第一篇：《現代教育管理專題》2006春試卷及答案

《現代教育管理專題》2005—2006第一學期試題

（一）多項選擇題，每小題2分，共20分。每題全部選對才可以得分。

1．在教育經費中要體現公平，要遵從以下的原則：（abd）

A、分配均等B、財政中立

C、權力制衡D、成本補償

2．教育管理主要的研究方法包括：（bcd）

A、預測研究B、量化研究

C、質化研究D、定性研究

（二）判斷題，每小題3分，共12分。其中判斷正誤1分，簡要說明理由2分。

1．教育管理就是調動教職工的積極性

不準確。教育管理就是調動教育人員的積極性是人際關系學派提出的觀點，在整個教育管理思想史上有重要地位，但不等于教育管理的全部。

2．一個好校長就是一所好學校

不準確。校長是在學校管理系統中處于核心、領導與決策地位。但是，從權變理論的視角來看，僅靠單一因素去建設學校是有問題的。在現實管理過程中，培養一批專業化的校長隊伍，是建設一批好學校的必要條件。

（三）簡答題，每小題6分，共24分。

1．如何評價公立學校“轉制”的辦學模式？

答：公立學校轉制模式既實現了學校的所有權與經營權的分離，又綜合了公辦與民辦學校兩種體制的優長，在實踐中表現出了一些優勢：首先，籌集了教育經費、促進了國有資產增值。其次，沖擊了傳統體制、搞活了學校管理機制。再次，提高了教育質量，推動了教育教學改革。但是，在具體實踐過程中也出現了許多問題，比如優質學校參與轉制，把公辦教育資源變成高收費學校，在一定程度上損害了入學者的利益；學校資產來源多元化，缺少對資產的科學管理，不同程度地導致了國有資產流失。

2．教育策劃的獨特性是什么？

（四）論述題，每題13分，共26分。

1．在教師管理方面，國內一些學校實行了末位淘汰制，請你運用所學的理論對此進行利弊得失分析。（要求：要有自己的觀點，否則扣4分；每一觀點要有自己的論證性說明，否則扣4分。）

2．當代教育管理究竟面臨哪些挑戰，應如何應對？（要有自己的論述和說明，否則扣5分。）

答：一方面，教育策劃有著與一般策劃活動相同的屬性，另一方面，在一般與特別、似與不似、抽象與具體的參照和比較分析中，教育策劃又有著自己的獨特品質。表現在：首先，教育策劃在目標上具有教育性。其次，教育策劃在效果上具有遲效性。再次，教育策劃在影響上具有社會性。最后，教育策劃在操作上具有謹慎性。

（五）案例分析題，18分。

來自教育部的消息說，2002年，據不完全統計，教育部和各地教育監察部門查出公辦中小學各種違規收費4.2億元，查處亂收費案件6934件，處理責任者3363人，其中通報批評2230人，受黨政紀處分1133人，清退資金3.5億元，但治理任務仍十分艱巨。

但來自某市一所重點小學的校長說，國家要求學校實行新課程改革，要求教育教學和管理過程實施新理念，但新做法是需要成本的，比如要求學校實施檔案袋評價，而檔案袋是要花錢的。國家讓你必須按高要求做事，但又不給你提供基本的條件，校長辦學真的很難。

請運用第六章教育經費的多元籌措方面的理論，分析導致以上情況的根本原因是什么，你怎么評論以上現象，對此問題你有什么好的解決對策？

（答題的基本要求是：①運用本課程所學理論對所給的案例材料，進行分析論證，理論運用要恰當，闡述邏輯要清晰；②要說明自己的觀點和認識，觀點明確、陳述具體；③字數要符合答題要求，一般不少于400字。）

本題答題要點：

教育亂收費是指違反國家和省級人民政府的有關法律、法規和規定，擅自出臺收費項目、擴大收費范圍和提高收費標準的行為。

教育亂收費不僅包括中小學，而且包括整個教育領域。近些年教育亂收費現象主要有以下表現形式：對國家已明令禁止的收費項目繼續收費；中小學校違反規定將捐資、贊助等費用與招生人數掛鉤；高等學校違反規定向學生收取贊助費、點招費、擴招費、轉專業費等費用；地方政府及有關部門違反規定向學校攤派費用，以及通過學校搭車收費，違反規定擠占、挪用、平調、截流學校收費資金等亂收費行為；基層政府違規進行教育集資，等等。

此案例涉及教育經費的政府主渠道、政府供給不足，教育經費市場化與規范化等理論問題。在我國之所以出現教育亂收費的現象，一方面是因為學校缺乏必要的法律意識，另一方面是政府的教育投入不足造成的，如果政府對學校的經費投入是充足的，學校亂收費現象可能就不會存在。

（分析原因、進行評論和提出對策主要考察學生的分析與解決問題的能力，視回答問題的邏輯性、合理性及觀點的新穎性給分。）

試題參考答案：

（一）多項選擇題

1.A、B、D2.B、C、D

（二）判斷題

1．不準確。教育管理就是調動教育人員的積極性是人際關系學派提出的觀點，在整個教育管理思想史上有重要地位，但不等于教育管理的全部。

2．不準確。校長是在學校管理系統中處于核心、領導與決策地位。但是，從權變理論的視角來看，僅靠單一因素去建設學校是有問題的。在現實管理過程中，培養一批專業化的校長隊伍，是建設一批好學校的必要條件。

（三）簡答題

1.答：公立學校轉制模式既實現了學校的所有權與經營權的分離，又綜合了公辦與民辦學校兩種體制的優長，在實踐中表現出了一些優勢：首先，籌集了教育經費、促進了國有資產增值。其次，沖擊了傳統體制、搞活了學校管理機制。再次，提高了教育質量，推動了教育教學改革。但是，在具體實踐過程中也出現了許多問題，比如優質學校參與轉制，把公辦教育資源變成高收費學校，在一定程度上損害了入學者的利益；學校資產來源多元化，缺少對資產的科學管理，不同程度地導致了國有資產流失。

2.答：一方面，教育策劃有著與一般策劃活動相同的屬性，另一方面，在一般與特別、似與不似、抽象與具體的參照和比較分析中，教育策劃又有著自己的獨特品質。表現在：首先，教育策劃在目標上具有教育性。其次，教育策劃在效果上具有遲效性。再次，教育策劃在影響上具有社會性。最后，教育策劃在操作上具有謹慎性。

（四）理論闡述題（答題要點）

1.答：“末位淘汰制”指經過考核后將排名相對在后的人選淘汰的一種制度。教師末位淘汰是指對所有教師按一定的比例進行篩選，選上的繼續聘任，沒選上的就待崗、進修或下崗。它增強了教師的競爭意識和危機意識，在一定程度上對調整教師隊伍，激勵教師發展和激發教師工作積極性有一定的作用。它也打破了傳統的高級職稱終身制。

教師處于“末位”是否等于“最差”？從實際情況看，存在問題：第一，末位淘汰的前提是要設定一個權威的、各方認同的“末位”標準和量化考評體系。第二，從學校人力資源管理與開發的角度看，管理中績效考評的目的是調動每一位教職工的積極主動性，更好的發揮他們的才能，而不是淘汰。第三，從經濟學角度看，學校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價。第四，從學生發展和合作教學角度來看，末位淘汰制既增加了學生的負擔，不利于學生發展，同時對教師之間的合作教學有著不可忽視的影響。第五，從法律角度看，根據教師的表現和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據。

2.答：

（1）課程改革對教育管理的挑戰。首先是校本化管理的挑戰。其次是研究性管理的挑戰。再次是開放式管理的挑戰。最后是人本化管理的挑戰。

（2）現代學校對教育管理的挑戰。首先是建立現代學校制度的挑戰。其次是重塑現代學校精神的挑戰。

（3）信息技術對教育管理的挑戰。首先是對學校組織結構的挑戰。其次是對學校管理方式的挑戰。再次是校園數字鴻溝的挑戰。

（4）知識經濟對教育管理的挑戰。首先是對傳統知識觀的挑戰。其次是對傳統人才觀的挑戰。再次是對傳統學習觀的挑戰。

(五)案例分析

本題答題要點：

教育亂收費是指違反國家和省級人民政府的有關法律、法規和規定，擅自出臺收費項目、擴大收費范圍和提高收費標準的行為。

教育亂收費不僅包括中小學，而且包括整個教育領域。近些年教育亂收費現象主要有以下表現形式：對國家已明令禁止的收費項目繼續收費；中小學校違反規定將捐資、贊助等費用與招生人數掛鉤；高等學校違反規定向學生收取贊助費、點招費、擴招費、轉專業費等費用；地方政府及有關部門違反規定向學校攤派費用，以及通過學校搭車收費，違反規定擠占、挪用、平調、截流學校收費資金等亂收費行為；基層政府違規進行教育集資，等等。

此案例涉及教育經費的政府主渠道、政府供給不足，教育經費市場化與規范化等理論問題。在我國之所以出現教育亂收費的現象，一方面是因為學校缺乏必要的法律意識，另一方面是政府的教育投入不足造成的，如果政府對學校的經費投入是充足的，學校亂收費現象可能就不會存在。

（分析原因、進行評論和提出對策主要考察學生的分析與解決問題的能力，視回答問題的邏輯性、合理性及觀點的新穎性給分。）

第二篇：現代教育技術試卷

一、選擇題（每題2.5分，共25分）

1．在考夫曼的系統分析模式中，確定問題方案要進行4項有關分析，分別是（）、（）、任務分析、方法和手段的分析。

A．內容分析 使命分析 B.使命分析 職能分析 C．職能分析 活動分析 D.使命分析 動機分析

2．伊利的教學應用模式有兩個特點說明：一是過程的步驟之間的關系是（），注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運用中的（）與啟發性是該過程的指導思想。A．非線性的 創造性 B.線性的 探索性 C．有機的 可變性 D.可變的 靈活性

3．教學活動過程是一種系統過程，該過程蘊含著三個從屬過程：（）A．學習過程、教授過程和評價/反思過程 B．確定教學內容、選擇教學資源和組織支撐變量 C．學習過程、教授過程和測驗過程

D．確定教學內容、選擇教學資源和教學過程

4．在選擇媒體時，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個問題，由選擇者決策，決策后進入下一個問題分支。循序漸進，回答完最后一個問題時，就會對一種或一組媒體進行了認定。這種選擇媒體的方法是（）。A．問題表型 B.矩陣型 C．算法型 D.流程圖型

5．通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。評判尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、困難、不利”等不同級別或維度的文字表示，也可用數字和字母符號表示。這種選擇媒體的方法是（）。A．問題表型 B.矩陣型 C．算法型 D.流程圖型

6．人耳對聲音強弱的主觀感覺也稱為（）。A．音調 B.響度 C．音色 D.方位感

7．（）主要決定于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。A．響度 B.音調 C．音色 D.方位感

8．基于計算機的教育（簡稱CBE）被稱為一種新的教育技術。CBE包括：計算機輔助教學（簡稱CAI）、計算機管理教學（簡稱CMI）、計算機輔助學習（簡稱CAL）和基于計算機的教學（簡稱CBI）。這些術語中在內容方面沒有太大的差別，或稱等同的是（）。A．CAI、CAL和CBI B．CMI、CBI和CAL C．CAI、CAL和CMI D．CMI、CBI和CAI 9．（）反映了利用計算機進行教學活動時的特征，是針對教學目標、教學內容和學習對象等，依據一定的理論和計算機技術特點，對教學方法、交互方式、教學程序等的整合形式（或組合模型），歸屬為教學策略。A．CAI的模式 B.CMI的模式 C．CAI的內容 D.CMI的內容

10．下述關于有線電視的陳述中，存在問題的是（）。

A．有線電視是由電纜、電視發射塔和相關設備組成的，通過空間和電纜相接結合的方式傳輸電視節目的電視系統，故也稱閉路電視或電纜電視。B．有線電視適用于地區、城市的有線電視網，或是學校、機關或廠礦的內部電視系統網。C．有線電視可以用于激光視盤的播放、錄像重放、現場直播和轉發各種電視節目。

D．有線電視通過電纜傳輸電視節目構成電視系統，一般城市中的有線電視都是這種電纜電視的實例。

二、簡答題（每小題4分，共20分）

1．1994（AECT）教學技術定義提出的五個理論與實踐領域的具體內容是什么？ 2．簡述加涅提出的信息加工學習過程。3．課題管理的原則是什么？ 4．多媒體計算機的特點是什么？

5．為什么說評價和修改是教學設計不可或缺的重要內容？

三、判斷題（每題2.5分，共25分）

1．為貫徹實現逐漸分化原則和整合協調原則，奧蘇貝爾提出了具體應用的策略——使用先行組織者（advance organizer），并區分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

2．在加涅的基于信息加工理論的學習與記憶模型中，控制過程的兩個主要結構功能是執行監控和預期，即激活和調節學習時的信息流。預期結構體現著學習者的學習目的和學習動機，影響著學習者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉化為行為等方面。執行監控結構支配認知策略的運用。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

3．廣義的促進學習的過程包涵這樣兩方面：在人類社會方面，像宗教、文化、政治、經濟、藝術、生產、教育等諸類活動和相關事物的信息傳播，甚至戰爭內容的信息傳播都能促進人的學習過程；在自然界中，像動物的行為、植物的生長、山河的變化和日月星辰的運行等現象和變化的信息傳播都能引起人們好奇、模仿和探索的興趣。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

4．促進學習的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計劃的教育和教學活動。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

5．表現抽象的教學內容對于低年紀的小學生來說，有些教學內容比較抽象，學生由于缺乏有關的直接經驗，在理解這些內容時有困難，視覺媒體能夠提供給學生替代經驗，使學生理解抽象的教學內容。A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

6．視聽媒體教材的演播觀察代替不了實體觀察，視聽媒體教材中的實驗代替不了學生親自做實驗，“看”代替不了“做”。為了解決學生實驗能力和操作技巧的培養，訓練問題，應實行實驗、觀察、演播三結合。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

7．課件的教學環節設計涉及6個方面的問題：闡明教學目標、呈現教學內容（信息量的大小）、剖析重點難點、滲透學法指導、合理設置反饋、適時歸納總結（完善知識建構的意義以及知識的遷移）。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

8．文字腳本是根據主題的需要，按照教學內容間的聯系和學習對象的學習風格，對有關媒體素材分別輕重主次，合理進行安排和組織，有效地呈現教學內容的“計劃書”。文字腳本的結構分為課件簡介、教學對象、教學目標、課程內容分析、教學過程等方面的內容。（）A．完全正確 B.完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

9．信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現教學目標的信息加工步驟和單元目標，即呈現一系列目標和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。它對于設計教學中的發展教學策略等后續工作非常關鍵，特別是那些內部加工而非外顯的行為尤為重要。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

10．信息加工分析采用加涅提出的五種學習結果“言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度”分類，首先將教學目標分解為5類內容的子目標，然后根據各類中的內容相互層次關系進一步分解成為在內容上并列或從屬的子單元。對學習內容進行信息加工分析，就是將實現教學目標時，學習者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學習者要達到目標所需要的學習內容。（）A．完全正確 B.完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

四、論述題（每題9分，共18分）1．試述校園網的教育應用

2．試述多媒體計算機課件制作的組成過程

五、教學設計（共12分）

完成一個教學設計，要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案4部分內容。現代教育技術 試題答案及評分標準

（供參考）

一、選擇題（每題2.5分，共25分）1．B 2．A 3．A 4．D 5．B 6．B 7．A 8．A 9．A 10．A

二、簡答題（每題4分，共20分）

1．教育技術學的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價五個方面的理論與實踐。

設計：設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品。這里的設計既包括微觀水平的設計，又包括宏觀水平的設計。宏觀層次設計如教學系統的設計，微觀層次的設計如某一課、某一單元的設計或者微觀的訊息設計。

開發：開發是指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施制作將其轉化為物理形式的過程。開發范疇分為印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術四個子領域。

利用：利用是通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。利用范疇包括四個子領域：媒體的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規。

管理：管理指的是通過計劃、組織、協調和監督來控制教學。管理范疇分為項目管理、資源管理、傳送系統管理和信息管理四個子領域。

評價：評價是對事物價值的確定，在教育技術領域中，它是對經過設計、開發出來的計劃、產品、項目以及過程的有效性或價值的確定。評價范疇包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。2．加涅把學習過程分為8個內部階段，各自發揮著不同的功能：（1）接受神經沖動的模式（2）選擇性知覺（3）短時記憶、復述（4）語義編碼（5）提取、工作記憶（6）反應組織的（7）作業（8）反饋、強化

3．多媒體計算機技術具有如下特點：（1）集成性（2）交互性（3）實時性（4）數字化（5）智能性

4．從系統過程來說，依照系統控制論的觀點，一個系統過程只有通過反饋信息，才能實現有效的控制，從而達到目的；而沒有反饋信息的系統過程，要實現有效的控制，從而達到目的是不可能；所以，教學設計系統過程在反饋信息的調控下，才能成為一個有效控制的過程、成為一個有序的過程。從教學效果來說，由于教學的復雜性，不可能象一些科學規律那樣有固定的因果關系，教學設計中的發展教學策略，要在多次試行和修改中才能逐步實現教學最優化（相對而言）的效果。因此，評價和修改作為反饋調控方法和工具，是教學設計系統過程不可或缺的內容。評價應該按照學生達到預期目標的能力來測試，即進行絕對評價。把評價的重點放在學生自身知識、技能、情感和能力的發展上。評價結果的分析不能從責怪學習者方面去尋找原因，而要從修改、完善教學設計、發展教學策略方面去解決問題。5．課題管理的原則包括：（1）科學性原則（2）目的性原則（3）計劃性原則（4）服務性原則

三、判斷題（每題2.5分，共25分）1．A 2．A 3．A 4．A 5．A 6．A 7．A 8．A 9．A 10．A

四、論述題（每題9分，共18分）1．校園網的教育應用分為：（1）教學信息資源管理系統（2）教學科研系統（3）學校行政和教學管理系統（4）通訊服務系統（5）網絡管理系統 2．（1）課件的選題

（2）多媒體計算機課件的腳本設計（3）多媒體課件表達策略的設計（4）多媒體素材的采集和處理（5）課件合成

五、教學設計（共12分）前期分析（3分）目標編制（3分）策略設計（3分）評價方案（3分）

第三篇：《現代教育技術》試卷

《現代教育技術教學大綱》樣卷

一、是非題

1、運用現代媒體來上課就是現代教育技術。（）

2、PowerPoint軟件是平面處理軟件。（）

3、擴展名為.wav的文件是聲波文件。（）

4、聲卡的作用是將聲音的模擬信號和數字信號進行互相轉換。（）

5、IP地址是32位的二進制數。（）

6、上課必須用課件。（）

7、動畫文件的擴展名是AV(*.avi)、動畫光標(*.ani)、Flash位圖(*.swf)、Flash矢量圖(*.swf)、GIF(*.gif)。（）

8、視頻文件的擴展名是avi、rm、flv、RMVB、MPEG、ASF、MOV。（）

二、填空題

1、現代教育技術的目標是實現教育過程的2、在PowerPoint中要使整張幻燈片以一定的動態形式展示出來，可通過設置

來實現，而如果每一張幻燈片上的元素要隨著講解的順序動態的出來，則要通過設置來實現。

3、教育技術是關于和

4、多媒體軟件系統的構成包括、。

三、選擇題

1、教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力，稱為教學媒體個別特性中的 a.表現力b.重現力c.參與性d.受控性

2、a.PowerPointb.Authorwarec.Frontpaged.Flash3、MCAI是簡稱。

a.多媒體計算機輔助教學b.計算機管理教學c.計算機協會d.現代教育技術

4、用來描述計算機存儲量的最小單位是。

a.byteb.Kbc.bitd.Mb5、羅杰斯大力倡導教學應以學生為中心，實行非指導性教學。在非指導性教學中，師生的關系是：學生是學習的中心，教師是促進者、服務者。教育的重點在于開創一個能誘導自我導向學習的學習環境。此理念來自于學習理論。

a.行為主義b.人本主義c.建構主義d.客觀主義

6、擴展名為.bmp的文件是

a.聲音b.圖片c.動畫d.視頻

四、簡答題

1、請簡述電影的活動原理。

2、聲卡的作用是什么？

第四篇：現代教育技術2004春試題

現代教育技術試題

一、選擇題（每題2.5分，共35分）

1．歷史上有三種教育買踐既相互融合，又各自發展，為形成教育技木這樣一個獨特的領域奠定了基礎，這三種教育實踐是（）。

A．視聽教學、程序教學、掌握學習法

B．程序教學機器、工業化社會、電化教育 C．合作學習、系統方法、教育傳播

D．視聽教學、程序教學、教學系統方法

2．教育技術有四個理論基礎，它們分別是（）A．機械論、進化論、教育哲學、工具論

B．系統論、控制論、信息論、教學論 C．教育傳播學、學習理論、教學理論、系統論

D．視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論

3．電容傳聲器是依靠（）量的變化而工作的。A．電容

B．電阻

C．電磁

D．電池

4．使用傳聲器時，傳聲器的輸出阻抗與放大器的輸入阻抗兩者（）是最佳的匹配。A．相同

B．5：l

C．2：1

D．100：1

5．（）視覺圖像是運用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。

A．類比的 B．結構的C．模擬的D．真實的

6．（）視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設備、計算機課件等的原理結構、程序過程的方框圖，除了圖形的內容上、結構上與被顯示對象聯系密切，其他方面基本無關。

A．類比的B．結構的 C．模擬的D．真實的

7．通常，視覺圖像的運動感受來自3個方面；人物或事物形象本身的運動(動作)；獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；（）。

A．因果

B．畫面的更動

C．對比

D．平行 8．動態畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類：（）。

A．象征的、對比的、隱喻的D．敘事的、抒情的、隱喻的C．敘事的、抒情的、理性的D．象征的、對比的、理性的

9．下列說法中，不準確的是（）。

A．教學板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，是允許教師靈活地用來提示教學內容、增強學生對教學內容的感知的重要媒體

B．在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，原教學中使用得最為廣泛的教學媒體——教學板已成為明日黃花

C．講臺后面有塊黑板，加上教師手中的一支粉筆一本書，是近代教室和近代教學最明顯的標志

D．教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、方便地表達教學內容，便于學生筆記和復習10．下列說法中，不準確的是（）。

A．視頻演示儀通過使用10倍以上的電動變焦鏡頭進行放大操作，可以清晰地顯示圖像的細節部分

B．視頻演示儀對較大的被顯示物也能非常方便地演示

C．視頻演示儀有自動聚焦功能，不必每次更換顯示物時再重新校對焦距 D．演示儀不能由計算機來進行遙控并記憶 11．從下面關于行為目標的四個說法中，找出不屬于馬杰提出的行為目標條件的說法（）

A．說明通過教學后，學生能做什么(或會說什么)B．規定學生的行為產生的條件 C．規定符合要求的作業標準

D．有兩個動詞，一個定義能力，另一個定義可觀察的行為 12．前期分析的內容由（）三部分組成。

A．學習需要分析、學習者分析、學習內容分析 B．學習者分析、使能分析、信息加工分析 C．學習者分析、學習內容分析、信息加工分析 D．使能分析、學習者分析、學習內容分析

13．從下列四種關于學習需要的說法中，選出有錯誤的那個說法。（）A．在教學設計中，學習需要是一個專業的概念，是指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離

B．或者說，學習需要是學習者已經具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距 C．學習需要分析是界定現實結果和期望結果之間差距的一般過程

D．雖然學習需要分析的結果提供“差距”的有效資料和數據，然而對確定總的教學目標沒有影響

14．教育設施設備驗收的主要內容是：（）。

A．清點數量、檢查外觀、檢查功能和品質性能、檢查發票 B．清點數量和檢查外觀、檢查功能和品質性能、檢查驗收報告 C．清點數量、檢查外觀、檢查驗收報告、檢查發票 D．檢查驗收報告、清點數量、檢查外觀、檢查發票

二、判斷題(每題2.5分，共15分)1．聽說對比型語言實驗室在學生座位上增設了具有跟讀功能的錄音機，以及相應的放大電路，為學生提供聽力、發音訓練和錄音對比功能。學生錄音機有兩個聲道。聲道l用于記錄由控制臺傳送來的教師講授或錄音教材的聲音信號；聲道2用于記錄學生自己跟讀的聲音。重放時，學生可以將自己的發音與標準音進行比較，自我校正。（）A．完全正確

B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備

D．部分錯誤

2．音調是人耳對聲音凋子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調決定于基頻頻率。但是，音調的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應關系，而是呈一種對數曲線的對應關系。（）A．完全正確

B．完全錯誤

C無錯誤，但不完備

D．部分錯誤

3．一般來說，視覺圖像的真實程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實程度越高，與真實情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實驗表明，視覺圖像的真實程度與學習效果之間存在一種適當真實的對應關系，提供這種適當真實關系可以獲得最佳的傳播效果。依據視覺研究結果，所需要的真實程度與學習效果之間的對應關系可以用一種拋物線表示。（）

A．完全正確

B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備

D．部分錯誤

4．信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現教學目標的信息加工步驟和單元目標，即呈現一系列目標和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。它對于設計教學中的發展教學策略等后續工作非常關鍵，特別是那些內容加工而非外顯的行為尤為重要。（）A．完全正確

B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備

D．部分錯誤

5．評價和修改是教學設計不可或缺的重要內容。從系統過程來說，依照系統控制論的觀點，一個系統過程只有通過反饋信息，才能實現有效的控制，從而達到目的；而沒有反饋信息的系統過程，要實現有效的控制，從而達到目的是不可能；所以，教學設計系統過程在反饋信息的調控下，才能成為一個有效控制的過程、成為一個有序的過程。從教學效果來說，由于教學的復雜性，不可能象一些科學規律那樣有固定的因果關系，教學設計中的發展教學策略，要在多次的試行和修改中才能逐步實現教學最優化(相對而言)的效果。因此，評價和修改作為反饋調控方法和工具，是教學設計系統過程不可或缺的內容。（）A．完全正確

B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備

D．部分錯誤

6．數字化視頻技術包括數字視頻的獲取技術、數字視頻的輸出技術、在MPC（多媒體計算機）上視頻數據的處理與編輯技術。數字視頻的來源主要有三種：利用計算機生成的動畫；把靜態圖像或圖形文件序列組合成視頻文件序列；通過視頻采集把模擬視頻轉換成為數字視頻，并按照數字視頻文件的格式保存下來。（）

A．完全正確

B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備

D．部分錯誤

三、簡答題（每題4分，共20分）

1、錄音機的工作原理

2、視覺圖像的類型

3、投影儀的的使用和維護

4、行為目標的編寫方法

5、內部心理與外顯行為相結合的目標

四、論述題（每題6分，共18分）

1、試述聽覺媒體的教學應用

2、視聽教學媒體的教學功能

3、三級形成性評價的步驟

五、實踐題——教學設計(12分)

1．內容可以任意選擇一自己熟悉的學科內容進行設計。

2．編寫學習目標(學生學習后應該實現的目標，不是教師教學的目標)，可使用任何一種目標編寫方式(行為、內外結合、表現、加涅五成份)。

!．

3．寫出教學方案(教學過程實施方案)，可以按照加涅的九個教學事件編寫，只寫一項內容(如，辨別、具體概念、定義觀念、規則中一個)或其他學習結果內容(如，言語信息、情感、動作技能)的教學方案即可。

第五篇：現代教育技術答案

一、名詞解釋

1、多媒體課件：多媒體課件”簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。

2、教學評價：教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價

3、信息化教學設計：信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。

4、遠程教育：遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。

二、填空題

1、診斷作用、調控功能和激勵功能

2、信息社會的三大要素：信息、能源、材料

3、多媒體教學課件的設計原則:教育性原則,科學性原則,集成性原則,交互性原則,啟發性原則,輔助性原則.4、信息技術課程，信息技術作為學習的對象、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具、研究型課程，信息技術作為學習工具（以知識為中心整合模式、以資源自主的合作整合模式、探究式的學習整合模式）

三、簡答題

1、教學評價的目的是為了促進學生全面發展.評價不僅要關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,特別關注學生學習過程中的態度與情感,幫助學生認識自我,建立自信.教學的過程應當是師生積極互動,共同發展的過程,教師要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生獨立性和自主性.引導學生質疑 調查 探究,在實踐中學習.教師在教學中要尊重學生的人格,關注個體差異,讓不同的學生得到他的需要,積極創設有意義的教學情景,激發學生的學習積極性.2、（1）表現教學內容的直觀模像性，（2）突出教學重點，突破教學難點的片斷性（3）反映最新知識信息的及時性和新穎性（4）展示方式的多多媒體性

根據CAI課件的基本特征，發揮這些特點來取得更好的教學效果是課件制作的關鍵，在設計課件過程中應遵循以下原則：（1）一致性原則（2）適應性原則（3）科學性原則（4）友好性原則（5）有機結合原則

3、(1)有助于推進教育信息化,促進教育改革和實施國家課程標準.教育技術應用于教學是教育信息化的必然要求;教育技術是促進教育教學變革的催化劑。

(2)教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。(3)有助于優化教學過程,培養創新型人才.。

（4）教育技術為課程的設計,開發和實施提供新的觀念,方法和技術‘教育技術為新課程改革提供新的教學環境和工作平臺。

4、（1）主體意識，學習者至少應具備以下三點：a、對學習有正確的動機和強烈的要求。

b、信息素養，學習者能夠掌握計算機操作的基本技能，掌握基本的網絡操作技能 c、自控素養，要求學生能夠根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整學習策略的過程，要求學生有較強的自我監督、自我控制及自我調節的意識和能力。

四、簡述題

1、以計算機技術為核心的信息技術大大改變了傳統的教學過程，不僅改變了學生的學習方式和過程，也改變了教師的教學方法和策略，而作為一門新興的學科，不像傳統學科有統一的教學大綱指引，有配套的教學指導書加強學生記憶，也沒有相應的教學評價制度，所以其教學方法決不能完全沿用傳統學科的教學模式，而應有其獨特的教學方法，確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用。作為一名計算機教師，要善于引導學生，克服學習障礙，誘發學生的學習興趣，不斷地總結教學經驗，摸索一套行之有效的教學模式。

（一）結合實際調整教學順序

一般傳統學科強調打好基礎，課程的章節編排有其嚴密的邏輯關系，不宜調整其教學順序。但信息課則重在知識性與技能性相結合的學習，可以“急用先學，立竿見影”，因為對廣大小學生來說，計算機不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以不應拘泥于教材的編排順序，而應合理調整，以達到最佳的教學效果。例如：對一個沒有電腦基礎的學生，可以先教他們如何上網，如何使用鼠標、鍵盤，如何瀏覽網站，如何存盤，如何復制文件，等他們掌握到一定程度的時候，再教他們 windows等較深、較難掌握的內容。

（二）目標的典型化

在傳統的教學過程中，學生所掌握的知識屬于“累積型”或“記憶型”，而信息技術教育則主要是培養學生應用信息、創新信息的能力，這就決定了信息技術課的教學目標不宜采用傳統學科的逐條列出的方法，而應把教學目標結合到教師設計的任務中去，當學生掌握了某種操作技巧，我們的學習目標也就達到了。

（三）組織協作學習，培養自學能力

所謂“協作學習”，就是指組織若干名學生或若干學習小組互相配合共同完成教與學任務，并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的一種教學模式。未來的社會是一個協作的社會，我們上信息技術課時，同樣要教導學生與他人合作，指導學生進行自學。因為在自學的過程中，同學間可以討論、交流，互助取長補短，增強學生的合作意識。在這點上，我們這要是通過對學生的上機指導，通過分組練習來使學生完成對知識地鞏固加深。

（四）學生創新精神和實踐能力的培養

信息技術課程的實踐性和操作性非常強，在教學過程中應該放在首位，這就要求教師善于精心設計作業，培養學生的創造能力；還要歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論。因為信息技術教育的過程是學生動手的實踐過程，也是學生創造的過程，學生每完成一個作品，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，所以說信息技術教育是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好途徑。

（五）講解和實踐的關系處理

要正確處理課堂講解和上機實踐的關系：既不能只上機不講解，又不能只講解不上機。一般情況下，一節課用三分之一的時間來講解，三分之二的時間讓學生上機實踐，為了提高學生上機的質量，尤其注意強化疑難解答這個環節。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，同時它還是一門新興的學科，要邊教學邊作總結，邊總結邊改進教學思路和方法，計算機教學還需進一步摸索。

2、教學系統設計與編寫教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。

3、一、有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有條件的院校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網,甚至整個互聯網上，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

二、有利于激發學生的學習興趣，對教學內容可重復學習，可以進行遠程教育，提高教學效率，節約教育經費，降低教育成本。

三、綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀更形象!

四、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

五、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

可是多媒體教學也有其先天不足，有著許多的負面影響

一、過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．

二、教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

三、目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內容都操作的不熟練．

四、劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．

五、不必要的課件：制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。

六、課件內容華而不實：有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

七、以電腦為中心：在使用多媒體輔助教學時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了從“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動．

八、“多媒體”成了“一媒體”：有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。因此要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有一段很長的路要走。教師們現代教育技術的培訓真正落到實處，使每個教師真正會用、愿用計算機。同時，學校也要提高認識，積極籌措資金，落實硬件配置，建立自己的教學資源庫。只有這樣，多媒體輔助教學被合理運用在日常的教學活動中，使老師們的每一節課都越上越精彩，老師的綜合素質也越來越高。希望大家都能合理的運用多媒體進行教學！

4、可以提高學生的學習興趣，加深記憶，有利于“雙基”的落實。可以給學生提供更加豐富的學習資源和更為廣闊的教學環境，激發學生的探究熱情，有利于學生自主學習。可以促進和加強學生之間的交流、互助，有利于學生的合作學習。可以強化學生利用信息技術的意識，提高他們運用信息技術的能力。可以激發教師的工作熱情，將現代教育技術與課程整合，有利于教師主導作用的發揮。可以打破傳統意義上的教師、教材對知識的壟斷，有利于學生、教師、教材在平等的基礎上交流和發展，相得益彰。可以快速傳遞和再現先進理念及優質教育資源，或培訓教師，或直接授課，有利于教育教學的相對均衡發展。