第一篇：談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要注入交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代活水，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿了樂(lè)趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、生本互動(dòng)，主動(dòng)探索

生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書(shū)、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《清澈的湖水》一文用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動(dòng)，合作探究，盡情交流

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)---一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問(wèn)題。譬如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，對(duì)于“天有多大”這個(gè)問(wèn)題，低年級(jí)的學(xué)生可以不假思索地脫口而出，“天無(wú)邊無(wú)際”。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，根本不必討論這個(gè)問(wèn)題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥(niǎo)和青蛙為什么各執(zhí)一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在瞎說(shuō)”，“這是一只笨青蛙。”很明顯，這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可取的。青蛙的認(rèn)識(shí)根源怎么是一個(gè)“笨”字呢？我的做法是在教學(xué)中把這些觀點(diǎn)擺出來(lái)：青蛙到底是不是在瞎說(shuō)？青蛙太笨了嗎？然后留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看法。這樣做的結(jié)果，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛異常活躍，學(xué)生不斷地產(chǎn)生出閱讀的情感，閱讀活動(dòng)也因此深入持久下去。

同時(shí)，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的快感，更多的是學(xué)習(xí)過(guò)程--通過(guò)探究獲得成就所帶來(lái)的樂(lè)趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀點(diǎn)是有其特定理由及其根源的，因?yàn)榍嗤苷熳诰祝瑥膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對(duì)這只青蛙的正確評(píng)價(jià)：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……

學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流、同伴互助、協(xié)同解決問(wèn)題的能力。這無(wú)疑是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。

三、師生互動(dòng)，民主平等，樂(lè)于交流

在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)書(shū)，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者，更是課堂教學(xué)的參與者。

1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的互動(dòng)情境

互動(dòng)，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初讀，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型、特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問(wèn)題情境。

2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的互動(dòng)情境。

在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問(wèn)題。我們?cè)S多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題，把一個(gè)人的問(wèn)題（關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題），轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境

教師應(yīng)該善于針對(duì)課文的特點(diǎn)，靈活使用教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

“小蟋蟀這樣可愛(ài)、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國(guó)的首領(lǐng)了，誰(shuí)讓我這老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲(chóng)聯(lián)合國(guó)總部快要召開(kāi)

昆蟲(chóng)國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)了，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱韰⒓印Ｈ⒓舆@次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)啊！誰(shuí)想去？（學(xué)生爭(zhēng)著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來(lái)個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫(huà)圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長(zhǎng)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。”

這一過(guò)程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂(lè)的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才能如同魚(yú)兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。

第二篇：談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要注入交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代活水，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿了樂(lè)趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、生本互動(dòng)，主動(dòng)探索

生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書(shū)、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《清澈的湖水》一文用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動(dòng)，合作探究，盡情交流

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)---一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問(wèn)題。譬如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，對(duì)于“天有多大”這個(gè)問(wèn)題，低年級(jí)的學(xué)生可以不假思索地脫口而出，“天無(wú)邊無(wú)際”。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，根本不必討論這個(gè)問(wèn)題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥(niǎo)和青蛙為什么各執(zhí)一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在瞎說(shuō)”，“這是一只笨青蛙。”很明顯，這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可取的。青蛙的認(rèn)識(shí)根源怎么是一個(gè)“笨”字呢？我的做法是在教學(xué)中把這些觀點(diǎn)擺出來(lái)：青蛙到底是不是在瞎說(shuō)？青蛙太笨了嗎？然后留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看法。這樣做的結(jié)果，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛異常活躍，學(xué)生不斷地產(chǎn)生出閱讀的情感，閱讀活動(dòng)也因此深入持久下去。

同時(shí)，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的快感，更多的是學(xué)習(xí)過(guò)程--通過(guò)探究獲得成就所帶來(lái)的樂(lè)趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀點(diǎn)是有其特定理由及其根源的，因?yàn)榍嗤苷熳诰祝瑥膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對(duì)這只青蛙的正確評(píng)價(jià)：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……

學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流、同伴互助、協(xié)同解決問(wèn)題的能力。這無(wú)疑是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。

三、師生互動(dòng)，民主平等，樂(lè)于交流

在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)書(shū)，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者，更是課堂教學(xué)的參與者。

1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的互動(dòng)情境

互動(dòng)，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初讀，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型、特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問(wèn)題情境。

2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的互動(dòng)情境。

在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問(wèn)題。我們?cè)S多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題，把一個(gè)人的問(wèn)題（關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題），轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境

教師應(yīng)該善于針對(duì)課文的特點(diǎn)，靈活使用教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

“小蟋蟀這樣可愛(ài)、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國(guó)的首領(lǐng)了，誰(shuí)讓我這老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲(chóng)聯(lián)合國(guó)總部快要召開(kāi)

第三篇：模塊四+++網(wǎng)上交流與互動(dòng)

模塊四網(wǎng)上交流與互動(dòng)

1.請(qǐng)對(duì)鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)系溝通方式進(jìn)行列舉并論述其優(yōu)劣特點(diǎn)。

答：鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)系溝通方式有實(shí)時(shí)（在線）：實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流方式是指在與對(duì)方進(jìn)行交流時(shí)，即刻就可得到回復(fù)的交流方式。類似于日常生活中的電話交流。目前，常見(jiàn)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上交流方式主要有：在線聊天室、呼叫中心：電話、即時(shí)通信工具：QQ和MSN、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)：能夠讓用戶在不同的地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、數(shù)據(jù)等各種信息的同事交流。一般用于網(wǎng)上視頻會(huì)議，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)答疑等。非實(shí)時(shí)（離線）非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流方式是指無(wú)法即刻與對(duì)方進(jìn)行如電話般的及時(shí)交流，發(fā)出的信息一般會(huì)經(jīng)過(guò)留存，有一個(gè)演示的過(guò)程。類似于生活中我們到郵局收寄信件。主要有電子郵件、留言本、課程論壇。

2.試對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的班級(jí)建設(shè)方式、途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：設(shè)立如班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)論壇等網(wǎng)絡(luò)班級(jí)模式，讓同學(xué)們可以有一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在班級(jí)交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)推薦班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部人選。在做網(wǎng)上作業(yè)、考試時(shí)，可由班干部提醒大家注意截止時(shí)間。同時(shí)班干部也是一個(gè)班級(jí)凝聚力的一個(gè)重要標(biāo)志。

有條件的班級(jí)，可以舉行一些線下班級(jí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是學(xué)習(xí)的，也可以是交流感情的，或者是以鄭州大學(xué)某某班級(jí)的名義舉行某些公益活動(dòng)的。總之這些活動(dòng)的目的，是增強(qiáng)作為一名鄭州大學(xué)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

第四篇：模塊四+++網(wǎng)上交流與互動(dòng)（范文）

模塊四網(wǎng)上交流與互動(dòng)

1.請(qǐng)對(duì)鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)系溝通方式進(jìn)行列舉并論述其優(yōu)劣特點(diǎn)。

2.試對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的班級(jí)建設(shè)方式、途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.答：鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)溝通方式有實(shí)時(shí)：實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流方式是指

在與對(duì)方進(jìn)行交流時(shí)，即刻就可得到回復(fù)的交流方式。類似于日常生活中的電話交流。目前常見(jiàn)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上交流方式主要有：在線聊天室、呼叫中心、電話、即時(shí)通信工具：QQ和MSN、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)：能夠讓用戶在不同地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、數(shù)據(jù)等各種信息的同時(shí)交流。一般用于網(wǎng)上視頻會(huì)議，網(wǎng)上教學(xué)輔助答疑等。非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流方式是指無(wú)法即刻與對(duì)方進(jìn)行如電話般的及時(shí)交流，發(fā)出的信息一般會(huì)經(jīng)過(guò)留存，有一個(gè)演示過(guò)程。類似與生活中我們到郵局收寄信件，主要有電子郵件、留言本、課程論壇。

2.答：設(shè)立如班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)論壇等網(wǎng)絡(luò)班級(jí)模式，讓同學(xué)們可以有一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在班級(jí)交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上，有全班同學(xué)推薦班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部人選。在做網(wǎng)上作業(yè)、考試時(shí)，可由班干部提醒大家注意截止時(shí)間。同時(shí)班干部也是一個(gè)班級(jí)凝聚力的一個(gè)重要標(biāo)志。

有條件的班級(jí)，可以舉行一些線下班級(jí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是學(xué)習(xí)的，也可以

是交流感情的，或者一些的公益活動(dòng)，總之這些活動(dòng)的目的是增強(qiáng)作為一名鄭州大學(xué)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

第五篇：教與學(xué)的互動(dòng)與交流

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

數(shù)學(xué)組：晏巧菊

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了能正確處理教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系，師生平等，教與學(xué)和諧統(tǒng)一；體現(xiàn)出教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交流、互動(dòng)過(guò)程。真正的上好每一堂數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在充分動(dòng)手操作、思考探索、合作交流中思考數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)

生生交流

活動(dòng)體驗(yàn)

案例

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者”,數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)不再是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往互動(dòng)的平臺(tái);數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也不只是傳播知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)成為師生共同探究知識(shí)的沃土.在實(shí)施新課程的教學(xué)中,課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于新理念下的新型教育模式,依賴于教師樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念,真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 從這一點(diǎn)出發(fā),我不斷努力做到把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。依據(jù)這一原則旋轉(zhuǎn)第一課時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

做一做

（一）：

1、用一張半透明的薄紙覆蓋在畫(huà)有任意△AOB的紙上，2、在薄紙上畫(huà)出與△AOB重合的一個(gè)三角形，3、用一枚圖釘釘在點(diǎn)O處固定，將薄紙繞著圖釘（即點(diǎn)O）旋轉(zhuǎn)任意角度，4、將薄紙上的三角形旋轉(zhuǎn)到了新的位置后，標(biāo)上對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

一、點(diǎn)A、B、C三點(diǎn)哪些是運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)所走過(guò)的路線是直線還是曲線？ 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

二、填空：

1．點(diǎn)B的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是點(diǎn)? 2．線段OB的對(duì)應(yīng)線段是線段? 3．線段AB的對(duì)應(yīng)線段是線段? 4．∠A的對(duì)應(yīng)角是? 5．∠B的對(duì)應(yīng)角是? 6．旋轉(zhuǎn)中心是點(diǎn)? 7．旋轉(zhuǎn)的角度是?

三、若旋轉(zhuǎn)中心是不在圖形上的一點(diǎn)，圖形又該如何旋轉(zhuǎn)哪？

1、把薄紙上的△AOB繞著任意點(diǎn)P旋轉(zhuǎn)一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、請(qǐng)你測(cè)量出線段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′長(zhǎng)度并找出它們的關(guān)系 發(fā)現(xiàn)：

1、A、O、B三點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中所走過(guò)的路線都是一段圓弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

操作說(shuō)明：在這一過(guò)程中，教師首先為學(xué)生提供畫(huà)有三角形的硬紙板和半透明的模仿紙，然后讓學(xué)生參考教師提出的問(wèn)題按照操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中相互交流探索的結(jié)果，教師根據(jù)情況讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)可直接修改，補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)本次旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心是在圖形上的點(diǎn)。之后，再次實(shí)踐探索旋轉(zhuǎn)中心不在圖形上會(huì)有什么規(guī)律，并且和旋轉(zhuǎn)中心在圖形2 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

上的規(guī)律相比較，旋轉(zhuǎn)的決定因素有旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在充分動(dòng)手操作、思考探索、合作交流中思考數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較鮮活，教師注意與生活聯(lián)系。

教師注意重視創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，教師利用學(xué)生想看、想做、想知道的心理設(shè)計(jì)一個(gè)蘊(yùn)含著所要研究的問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入到這個(gè)問(wèn)題中來(lái)，迅速成為整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。

例如；上《探究具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律》這一課，教師可先做折紙游戲。拿一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折1次，就變?yōu)?層紙；對(duì)折2次，則變?yōu)?層紙；教師向?qū)W生提問(wèn)：對(duì)折3次呢？對(duì)折4次呢？對(duì)折n次呢？（變成2n層紙）接下來(lái)師生再回首“童年的兒歌”，朗誦：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水； 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿 撲通3聲跳下水；

教師又向?qū)W生提問(wèn)：4只青蛙呢？n只青蛙呢？（n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水）

通過(guò)折紙游戲和兒歌朗誦，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的身邊，在生活中，原來(lái)有很多事情蘊(yùn)含著數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。這個(gè)時(shí)候，教師出示課題《探究具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律》。

探究研討，建立模型

學(xué)生只要沿著“觀察——比較——猜想——驗(yàn)證”的探究線索，注重同學(xué)之間的研討與合作，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中隱藏的變化規(guī)律，并用代數(shù)式表示。例如：《探究具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律》這一課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，接著就可以讓學(xué)生自己觀察火柴棒擺出的一組圖形，找出問(wèn)題的答案。學(xué)生觀察、比較發(fā)現(xiàn)擺1個(gè)正方形需要4根火柴棒，擺2個(gè)正方形需要7根火柴棒，擺3個(gè)正方形需要10根火柴棒。猜想：擺4個(gè)正方形需要多少根火柴棒，擺n個(gè)正方形需要多少根火柴棒？教師啟發(fā)：請(qǐng)說(shuō)出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并用代數(shù)式表示，學(xué)生不同的算法，3 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

得到不同的代數(shù)式。4+3（n-1）或n+n（n+1）或3n+1或4n-（n-1）最后驗(yàn)證：要擺100個(gè)這樣的正方形，需要多少根火柴棒？（3×100+1）

求解反思，拓展應(yīng)用

數(shù)學(xué)觀察課結(jié)束前，要有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的認(rèn)識(shí)加以引申推廣，用以解釋新的事物和現(xiàn)象，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。

上述數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，教師必須有效地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索，并對(duì)探究所得加以科學(xué)整理。“探究”線索——觀察、比較、猜想（用語(yǔ)言描述規(guī)律）、建模（用代數(shù)式、等式描述規(guī)律）、驗(yàn)證（取特殊值代入運(yùn)算驗(yàn)證規(guī)律）。從而使他們掌握正確的科學(xué)知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以“數(shù)學(xué)”內(nèi)容為核心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)為依歸，教學(xué)手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何體現(xiàn) “數(shù)學(xué)的本質(zhì)”、“精中求簡(jiǎn)”、“返樸歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的“教育形態(tài)”，使得學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，教師為學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)就是為了幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的，絕不能把情境設(shè)置、自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，更不能成為追求時(shí)髦的一種時(shí)尚。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說(shuō)教，多一些實(shí)質(zhì)性的操作、交流；少一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的花架子，多一些對(duì)數(shù)學(xué)冷靜地思考的探究、實(shí)驗(yàn)；少一些浮躁的熱鬧和繁華，多一些對(duì)數(shù)學(xué)深刻的思考和感悟。這樣的課堂教學(xué)才是課改所需要的課堂教學(xué)，才是探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)的課堂教學(xué)，才能幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。] 通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要真正體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流，主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作、交流。并讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作、交流的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性，感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活和工作中的作用。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作交流意識(shí)，這樣通過(guò)一段時(shí)間的工作，學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意4 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

識(shí)得到形成。

.案例1 ：進(jìn)行四邊形的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)三角形和四邊形，先說(shuō)出三角形的定義、表示法、頂點(diǎn)、邊、內(nèi)角等概念，然后與三角形類比，說(shuō)出什么樣的圖形叫四邊形？四邊形的頂點(diǎn)？四邊形的邊？四邊形的內(nèi)角？怎樣表記一個(gè)四邊形？學(xué)生分成四人一小組，圍繞上面內(nèi)容，進(jìn)行討論。運(yùn)用類比的方法給四邊形下定義，教師到小組里參加討論，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和爭(zhēng)論，了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，對(duì)有困難的少數(shù)學(xué)生指導(dǎo)他們看書(shū)來(lái)尋求解答；討論結(jié)束后由學(xué)生代表逐一回答上述問(wèn)題。在對(duì)上述問(wèn)題的共同探究中，比對(duì)三角形與四形的定義去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)概念在類比中的不同點(diǎn)，提出為什么在四邊形的定義中，為什么必須加上“在平面內(nèi)”這個(gè)前提條件，而在三角形的定義中卻沒(méi)有？引導(dǎo)同桌的同學(xué)一道用四枝筆在課桌面上搭一個(gè)四邊形，在老師的演示下讓學(xué)生模仿搭出空間四邊形使學(xué)生感受到不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進(jìn)而說(shuō)明，為了排除空間四邊形的情形，必須在定義中加“在平面內(nèi)”這個(gè)前提條件，使學(xué)生印象深刻。再是對(duì)比四邊形的表示法與三角形表示法的不同之處：三角形的表示法有符號(hào)△，且頂點(diǎn)字母沒(méi)有順序，而四邊形的表示法沒(méi)有符號(hào)，而且要按頂點(diǎn)的順序來(lái)表示。

案例2 對(duì)一道課堂練習(xí)題的討論

問(wèn)題：以AB＝20mm，BC＝30mm,CD＝18mm,DA＝21mm為邊，畫(huà)四邊形ABCD.和同學(xué)們比較一下，大家畫(huà)出的四邊形形狀一樣嗎？如果使∠ABC＝60°,再畫(huà)這個(gè)四邊形，大家畫(huà)的形狀一樣嗎？

這是一道作圖題，題中僅給出了四邊形的四條邊的長(zhǎng)，要畫(huà)出這個(gè)四邊形，不少學(xué)生感到困惑，認(rèn)為這個(gè)四邊形形狀不確定，不知怎樣畫(huà)。教師及時(shí)介入作如下啟發(fā)引導(dǎo)：在黑板上畫(huà)一個(gè)四邊形ABCD，告訴學(xué)生這個(gè)四邊形的邊長(zhǎng)如果就是題中各邊的長(zhǎng)，那么這個(gè)四邊形是不是題中要畫(huà)的四邊形呢？交給學(xué)生討論，并作出確認(rèn)就是要畫(huà)的四邊形。再問(wèn)這個(gè)所要畫(huà)的四邊形的角的大小有沒(méi)有要求？學(xué)生回答角的大小并無(wú)要求，即這里對(duì)角的大小是可以任意選定，只要不5 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

超過(guò)180°。學(xué)生在課堂練習(xí)本上畫(huà)好圖后，四人一組進(jìn)行比較并回答，各人所畫(huà)的四邊形的形狀相同嗎？為什么？若選定∠B＝60°，則角B的兩邊BA＝20，BC＝30，則⊿ABC可畫(huà)，又AB＝21，CD＝18，則⊿ABC可畫(huà)，從而四邊形ABCD可畫(huà)。最后師生共同畫(huà)出這個(gè)四邊形。接著要求學(xué)生按題目要求，使∠B＝60°各邊長(zhǎng)不變，重畫(huà)一個(gè)四邊形ABCD,再讓學(xué)生進(jìn)行比較并回答：這次各人所畫(huà)的四邊形的形狀相同嗎？為什么呢？讓學(xué)生通過(guò)討論明白：當(dāng)四邊形的四邊長(zhǎng)固定時(shí)不能確定四邊形的形狀，這是四邊形的不穩(wěn)定性所決定的。當(dāng)這個(gè)四邊形中只要有一個(gè)角的大小固定了，因這個(gè)角的兩邊是固定的，所以這個(gè)角所對(duì)的對(duì)角線長(zhǎng)也就確定了，這時(shí)四邊形的形狀也就確定了，同學(xué)們畫(huà)的四邊形的形狀就都相同了。

以上的互動(dòng)互助，協(xié)同合作，將師生共融到教學(xué)場(chǎng)景中去，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)積極性都很高，都樂(lè)于參加到這樣的活動(dòng)中去，課堂具有很強(qiáng)的吸引力，大家都學(xué)得十分輕松而愉快，不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，而且在交互中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了信息搜集，認(rèn)真傾聽(tīng)，交流討論，彼此評(píng)價(jià)等合作技能，也使大面積提高班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)提供了可能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對(duì)困難，用構(gòu)建的群體力量去戰(zhàn)勝困難，現(xiàn)為中外課改專家所倡導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：第一，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。即在合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式深入課堂的同時(shí)，不要出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)吞并獨(dú)立學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循著“獨(dú)立學(xué)習(xí)—生成問(wèn)題—合作交流—獲得結(jié)論”或“形成新的問(wèn)題—獨(dú)立思考—融入自我智慧庫(kù)”的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化。如果學(xué)生沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)、思想和可以交流的觀點(diǎn)，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)呈螺旋上升。因此，如果經(jīng)過(guò)個(gè)體思考可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以完全獨(dú)立解決的問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)可以體悟的情感、價(jià)值觀、就應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)要防止“帖標(biāo)簽”效應(yīng)，要科學(xué)地把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容和過(guò)程，不能濫用，不能有形式或無(wú)內(nèi)容，不能淺嘗輒止。第二，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生6 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流 的探究能力，提出學(xué)生比較感興趣的實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)生的心理緊張，激發(fā)他們努力解決問(wèn)題的愿望。第三，師生共同參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生與老師共同協(xié)作去展開(kāi)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第四，在合作學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要呈現(xiàn)出一種共同協(xié)作探討的氛圍。第五，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以學(xué)生活動(dòng)中的資料和事實(shí)為依據(jù)，使學(xué)生共同反思，得出實(shí)際問(wèn)題確切的結(jié)論。

應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)積極的過(guò)程，要重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示和張揚(yáng)；要培養(yǎng)出一個(gè)好學(xué)生，我們就要致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)批判性思維，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中存在的問(wèn)題，從而獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要為學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果提供機(jī)會(huì)，讓他們能獨(dú)立思考，懂得怎樣去尋找新的資料，經(jīng)常問(wèn)個(gè)為什么，讓課堂教育貼近生活，接近社會(huì)，直接參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生體會(huì)感受到課堂的開(kāi)放性和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師設(shè)問(wèn)一般不宜提出太多的內(nèi)容，而是提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生，讓他們通過(guò)相互討論，查閱資料，收集信息，使用現(xiàn)代科教等手段去主動(dòng)獲取更豐富的知識(shí)，多元化的課堂教學(xué)組織形式是開(kāi)放的、主動(dòng)的、活躍的和群組式的，以活動(dòng)化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、獨(dú)立性，教師總是給每個(gè)同學(xué)提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，總是盡自己最大努力，讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)、激奮和成功。對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要不厭其煩的給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中去，學(xué)生的作業(yè)，而是要學(xué)生自己去尋找資料，或者根據(jù)自己的要求來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，然后通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)揮想象能力，創(chuàng)造性地去完成作業(yè)。

在今后的教學(xué)中，為了能正確處理教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系，師生平等，教與學(xué)和諧統(tǒng)一；體現(xiàn)出教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交流、互動(dòng)過(guò)程。真正的上好每一堂數(shù)學(xué)課，我力求做到：

⑴ 讀懂課本，了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

理解教材內(nèi)容，弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；明確教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題；把握教學(xué)的起點(diǎn)和發(fā)展的線索。

⑵ 全面準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的全面性、適切性，以及可行性、階段性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確的定向。

⑶ 把教學(xué)的中心放在學(xué)生的“學(xué)”上。

設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)和過(guò)程；提供學(xué)生自主操作的時(shí)間和空間；自覺(jué)轉(zhuǎn)換教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

⑷ 正確處理教學(xué)內(nèi)部的一些基本關(guān)系。

教與學(xué)的關(guān)系。以“學(xué)”為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)。

內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系。依據(jù)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來(lái)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容與目標(biāo)保持一致性和可行性。

局部與整體的關(guān)系。從整體把握局部，通過(guò)建立局部之間的自然、有效聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)與接受的關(guān)系。適當(dāng)選用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成。

獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。沒(méi)有獨(dú)立思考，合作就會(huì)流于形式；沒(méi)有合作交流，獨(dú)立思考難于深化和完善。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流

數(shù)學(xué)“好課”的一個(gè)公式：

數(shù)學(xué)“好課”＝“數(shù)學(xué)化”教學(xué)＋高超的教學(xué)技藝

參考文獻(xiàn)

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