第一篇：跨學科創新

從自身的學習歷程談跨學科創新

我理解中的跨學科是不僅僅局限于本專業的學習，綜合學習各類科學文化知識，在綜合中求專，在專中綜合發展。大的道理我講不出，也想不出，下面我就從自己的學習歷程談談對跨學科的認識。

我來自一所理工科大學，本科專業學習是通信工程，研究生階段的學習任然是通信。從高中二年級分科我選擇理科后，5年多的學習就是數理化不斷打交道。從以前的基礎知識，到現在的越來越專業；從開始的數理化教科書，到現在的一本本厚厚的專業書；從以前的全面學習，到現在只專攻于自己感興趣和擅長的方，面。我的學習之路可以說是越來越窄越來越專，增長擴寬的是我的年齡與社會閱歷，是我的承受能力和心里素質。從實際講，這樣的變化無可厚非，因為我們遲早要走上社會，要去工作，而千千萬萬的崗位，千千萬萬的人才，我們不可能去什么都能干，不可能什么都去學，在這強大的競爭環境中，我們必須有自己的一份特長，一份別人無可替代的能力，那樣才能在社會上立足。這樣看來，越來越專的知識是對的，不僅可以將有限的精力用于自己專業上達到一定的深度，更可以將自己培養成一個社會需要的人才。

但是，往往事情皆是利弊結合。越來越多的社會現象中有很多只會讀書，只懂某一方面的書呆子，太專注于某一方面的研究，以至于在其它許多事情上都無法去感受和學習，走向了偏激。很普遍的例子是我們理科生已經好多年沒有再學習過語文了，好多初中高中爛熟于心的詩詞歌賦都早已忘的一干二凈，更有好多漢子在日常生活中經常用錯。這樣看來，太專的學習得到一個深入的同時，是普通的缺失，這也正是哲學中經常出現的矛盾與統一。而跨學科的出現就是將這種矛盾進行調和折中，使其達到一個理想的程度。

跨學科的學習是應該要做的，可以開闊我們的視野和知識廣度，不局限于某一方面的思考。國外好多著名的學者就是不僅僅在自己的本專業的領域有很高的成就，而且在其它方面也能取得不少的榮譽，比如說偉大物理學家愛因斯坦就是一位小提琴高手，偉大的數學家、物理學家歐拉就不僅僅數學和物理深有造詣，在天文、醫學上也是赫赫有名。這些都說明跨學科的學習中其實是一個互補的作用，選擇適當，把握的好，不僅不會帶來負面的影響，而且會使其在各個方面都能起到促進作用。

我自己在大學的本科學習中就根據自己的興趣愛好學習了金融學的第二專業，獲得了工學學士和經濟學學士額雙學位。在大學的雙課程學習中我不僅沒有感到兩者有什么沖突之處，而且越發覺得兩者有著許多的聯系。許多我在經濟學中學到的理論和思想會不由自主的在我考慮通信的問題中想到，而許多早在通信中學到的技巧有會自然而然的在我的經濟學學習中去用。這樣的學習使我感到一種交叉學習的樂趣，而不是兩者的繁重，更可貴的是這種學習提高了我的能力，使得自己競爭力加強。

最后，我覺得跨學科的學習用得好無疑是有助于自身發展的，而怎樣去用的好還需要不斷的試驗與研究，期待在以后的教育中能不斷發現跨學科的身影。

第二篇：跨學科培訓學習心得

用先進理念武裝自己

當今社會發展迅速，知識更新日新月異，想當一名合格的教師，只有不斷學習，用先進的理念武裝自己，才能跟上社會發展的步伐。在近段時間的跨學科培訓學習中，我深深地感受到，只有不斷地學習，才能更好地適應學生的發展需要。

在學習過程中，以下幾個方面令我受益匪淺：

一、核心素養的塑造。

受各種因素的影響，現在好多人只顧追名逐利，漸漸丟失了基本的素養。尤其是孩子，在某些不良環境的影響下，個人素質越來越差，任性、自私、暴力、粗俗，等等，令人深感惋惜。其實，孩子就如同一張白紙，在他們的成長過程中，我們既要用彩筆在這張白紙上繪出多彩的圖畫，同時也要適時擦去不好的粉色。做到這些，社會得凈化孩子成長的環境，家長得樹立良好的榜樣，教師得提高自身的核心素養。

在具體的教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育他們如何做人，堅持“做事先做人”的基本教育理念，努力將孩子培養成新世紀的合格有用的人才。二、四有教師的形成。

習總書記在考察北師大時，在教師代表座談會上提出，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實的學識、有仁愛之心的好老師，作為培養社會主建設人才的教育工作者，祖國與時代寄予深厚的希望，吸取中華文化的教育精髓,爭做人民滿意的“四有”好老師。這一指示無疑給我們這些教育工作者指明了發展的方向。

首先教師必須有堅定的理想信念，這樣才能正確引導學生，也才能培養出愛國愛家的良才。其次，教師要有高尚的道德情操，這樣才能真正感染學生，也才能引導學生從小就培養恰當的道德情操。再次，教師要有扎實的學識，這樣才能有效指導學生學習，也才能更好地完成教學任務。最后，教師要有博大的仁愛之心，這樣才能真心關愛學生，也才能幫助學生走向成功。三、三維目標的制定。

教師的教學不是單純的知識傳授，還有能力的培養，甚至包括思想的教育和品德的塑造。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”說的其實就是這個道理。因此，在具體的教學活動中，我們確定教學目標，應該做到三維化，立體地表現出教學活動，從知識與能力，到過程與方法，再到情感態度價值觀，必須同時具備，這樣才有利于孩子的健康成長。

對此，我每節課都這樣嚴格要求自己，從學生和教材的特點著手備課，從三維目標的高度設計方案，最后從科學有效的課堂環節檢驗自己的教學策略。通過不斷實踐，不斷改進，取得了良好的效果。現在教起來感覺輕松多了，得力多了，效果也明顯多了。

其實，在近期的學習中，我還有很多收獲，讓我感受到了學習的價值。今后我會繼續學習，并大膽嘗試，用科學規范的教學方式指導自己的教學行為，力求真正做到教書育人。

第三篇：跨學科學習感悟

2017年阜陽市教師跨學科培訓學習心得

當今社會發展迅速，知識更新日新月異，想當一名合格的教師，只有不斷學習，用先進的理念武裝自己，才能跟上社會發展的步伐。2017年10月份我有幸參加了阜陽市跨學科網上培訓的學習，在這次培訓學習中，我深深地感受到，只有不斷地學習，才能更好地適應學生的發展需要。所以在這次培訓中我十分投入，學到了很多的知識和方法，不但讓我開闊了眼界，更讓我對教學理論的內涵有了更深刻的理解和認識，從而提高了自己的認識水平和理論水平使自己的數學教學更具有針對性。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。

現在網絡技術飛速發展，如微課，電子白板，交互式教學，微信在教學中的應用使得數學教學呈現出全新的局面。培訓的內容有課例、視頻講座、網絡交流等豐富的形式，在跨學科培訓這個網絡平臺上我盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，通過發帖主題帖，回復討論，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅。下面我來談一下學習的心得與體會：

一、培訓讓我知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：如

1、新時期“四有”好教師應具備的素質

2、傳統文化在教育教學中如何實現創新和轉化

3、三維目標在課堂教學中的有效設計

4、善于激勵與評價、5、學生學習活動的引導與激勵

6、關注核心素養等等。聽了這幾位專家的講座學了之后確實獲益匪淺，讓我如沐春雨，1 / 3

使我明白了許多：學生學習應該是有意義的、有動力的，應該是會學、會用的學習，是真正能夠促進學生發展的學習；讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學習方式。在這次跨學科培訓中，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。我的視野開闊了，我的見識深廣了，我的思想活躍了。

二、培訓內容豐富多彩，生動有趣，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上轉變了教育觀念。通過培訓，我真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業也有了更深的理解和感悟。如

1、為什么要進行學生研究

2、發揮評價的激勵作用激發學生學習興趣的研究

3、在線學習中學生分組與管理技巧

4、交互式教學環境中小學數學的內容呈現技巧

5、優秀教師的專業基本功

6、班主任如何做好學生安全教育

7、怎樣做好班級管理工作

8、和學生一起成長等等認識到了學生的學習不僅僅局限于課堂，還應該走出課堂，走向生活，走進學生的內心世界，成為一種習慣，一種精神的道理。

三、網絡技術在教學中的應用飛速發展。如微課，電子白板，交互式教學，微信在教學中的應用使得數學教學呈現出全新的局面。本次培訓有視頻講座、課例、網絡交流等豐富的形式，如

1、Moodle環境下的課程設計與開發

2、信息技術環境下的小學數學學習評價3、2 / 3

在線學習中學生分組與管理技巧

4、交互式教學環境中小學數學的內容呈現技巧等等。實現了教師與課程專家的面對面交流，有利于課程專家的專業引領，將理論指導與教學實踐結合起來，解決了教師教學中的實際問題。

四、進一步努力提高自身專業素養。通過學習，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平。倡導合作交流的學習活動，重視自主探究的學習方式，它能夠改變傳統的教學模式，建立師生互動、生生互動的信息交流方式，學生的主體地位得到更好的體現。

總之，這次跨學科培訓讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。一份耕耘，一分收獲，通過這次遠程培訓學習，使我們的生活變得更加充實，讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，并且給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念。希望今后有越來越多的此類培訓，來為我們農村小學教師提供更多的學習機會和學習內容。

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第四篇：90學時跨學科

小學跨學科（音樂）教師上崗90學時培訓班開班流程 2014年4月日8上午9:30

地點：教師進修學院信息樓三樓教師會議室

主持：林素云

流程：

1.介紹與會局領導（陳松清）、（周義強）學院領導（戴院長）等

2．班主任陳老師方案解讀

3．學院領導戴院長講話

3.縣教育局副局長陳松清講話

4.主持人總結

二、破冰活動

1．小組活動

2.成立班委

主席臺就坐：、林素云、陳松清、（周科）戴敦榮、蔣秋英、陳雪梅 橫副：小學跨學科（音樂）教師上崗90學時培訓班開班典禮 準備資料：40份方案、課表、培訓日志、筆、文件袋

第五篇：跨學科教學之我見

跨學科教學之我見

長春市希望學校 孫巍巍

摘要：為適應發展學生核心素養的課改要求，打破學科界限，實施跨學科教學和深度學習成為必然選擇。

關鍵詞：跨學科教學

STEAM 是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)和數學(Mathematics)的簡稱，它是由美國政府提出的 STEM 教育戰略衍生而來，最初只有科學、技術、工程和數學四門，后來加入藝術，成為包容性更強的跨學科綜合教育。STEAM 教育旨在打破學科領域的界限，倡導基于項目的學習方式，強調體驗性和實踐性，是一種新的教育理念和學習方法。STEAM 教育發源于美國，自20世紀90 年代以后，逐漸風靡韓國、英國等國家和地區。STEAM教育注重知識的跨學科運營，這種跨學科的學習方法對培養綜合性人才，起到至關重要的作用。

跨界的本質是整合、融合。通過自身資源的某一特性與其它表面上不相干的資源進行隨機的搭配應用，這樣就可以放大相互資源的價值。

這兩個新出現的名詞在中國已經越來越被更多的人關注，作為教師更是首當其沖，因為這兩個名詞意味著教育界的又一次改革已經初露端倪，那就是學科融合，跨學科教學。

原來的教育絕大多數都是在長期以來的應試教育的驅動下，各學科課程逐漸走向分科和專門化，各學科間缺乏必要的聯系和有效的整合，這使學生的知識具有片面性，不能綜合運用所學知識解決問題，也不利于學生的多元智能發展。而隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的頒發和實施，“核心素養”成為深化課程改革的著力點和新航標。不同于一般意義上的“素養”概念，“核心素養”的解釋是知識、品格、能力和立場態度等方面的綜合表現，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養的提出，標志著以知識為中心的學科教學轉向以核心素養為核心的學科育人。為適應發展學生核心素養的課改要求，打破學科界限，實施跨學科教學和深度學習成為必然選擇。

首先跨學科教學利于拓展教師視野，促進教師專業發展。

在傳統教學體系下，教師往往只專注于本學科知識的教學和研究，對學科外知識較少涉獵，即使是有所涉獵，也只是皮毛，這就導致了在教學過程中，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”，可能還會出現被學生問的啞口無言，令教師在學生心中的高大形象一落千丈，也不利于教師自身的專業發展。實施跨學科教學則可以促進教師不斷去學習新的知識和新的技能，在與其他學科教師之間進行交流的過程中碰撞出新的教學火花，不僅拓展了教師的教學視野，而且還能促進教師自身的專業發展和綜合素質的不斷提高。

其次跨學科教學有利于增進學生知識理解，提升學生綜合能力。

在傳統的教學中，各學科教學活動都是分科進行的，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，最后的的結果就是學生的知識結構孤立、死板，無法將不同的學科知識進行相互聯系，一就是一，二就是二，沒有整合，沒有融會貫通，從而影響到學習效果。通過跨學科教學，教師則可以先從自己所教學科中的某一知識為出發點，建立與其他學科的橫向聯系，并通過教師的啟發誘導幫助學生把所學知識融會貫通。在這樣的教學模式下，學生通過不同學科的交叉滲透對知識能夠形成整體性和系統性的認知，利于開闊學生視野，拓寬學生的思維，增進學生對知識的理解和掌握，而且有利于學生掌握思考的方法和辯證思維的養成，這對于學生綜合能力的提高是十分有利的。

再次想要進行跨學科教學，教師必須要有敏銳的感知意識，才能及時捕捉有價值的信息和切入點。

在了解了本學科新的思想、新的發展動向、新的研究成果的基礎上，教師對所涉及的其他學科知識要進行整理加工、分析研究、系統整合、重新建構以最終實現學科間的真正融合。這是一個復雜的過程，因此需要教師對不同學科的知識、素材及跨學科的社會、社會現象有著敏銳的感知意識，有著充滿情感和理智的領悟能力。這種敏銳的感知意識是教師捕捉到學科教學中有價值的信息和切入點的關鍵，是從淺表聯系到深度理解的橋梁，是教師對事物的認識由外在表象深入到內在必然的通道。

最后，教師要了解學生的學習需求，做好教學規劃，整合多學科知識，開發跨學科課程資源。

學生的學習需求是教師組織教學的前提和基礎，教師在進行跨學科教學時首先要從學生的興趣點出發，在很好的了解學生的智力基礎和學習規律后，才能更好的激發學生的學習動機，吸引更多學生的關注與參與。同時，教師在開展跨學科教學時，還要考慮到學生學習能力的不同，根據不同情況制定相應的跨學科教學規劃，將適合學生的多種智能學習資料進行合理歸類。教師可根據需要隨時組合利用教學資源，合理科學的安排教學，已發展學生智能，提高學生的綜合素質。