第一篇：袁貴仁 要防止學前教育“小學化”

袁貴仁：要防止學前袁貴仁：要防止學前教育“小學化”傾教育“小學化”傾向。

袁貴仁說，擴大學前教育資源，要注重普惠、適用、安全。規劃布局既要考慮辦學規模效益，又要考慮方便群眾就近入園入托，還要考慮人口變化等因素，防止幼兒園剛建好不久，就出現新的閑置浪費現象。不得用政府投入舉辦重點園、高收費園，拉大辦園條件差距，導致出現擇園現象。要堅持城鄉統籌，重點支持困難地區發展學前教育。要注重解決好農村留守兒童和進城務工人員隨遷子女入園問題。要堅持經濟適用、勤儉節約、防止浪費。充分利用現有資源，能改建的就不新建，能擴建的就不單建。堅決不搞超標準、豪華建設。要堅持質量第一，確保建成一所，驗收一所，合格一所，達不到安全標準的，不得投入使用，防止出現意外事故。

袁貴仁表示，提高保教質量，要防止“小學化”傾向。教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，發布《3-6歲兒童學習與發展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法。

第二篇：防止學前教育小學化

防止學前教育“小學化”

——科學育兒知識進千家萬戶

聽過很多教一年級胡老師都說，一年級教學，孩子即好教，又難教。好教的是一年級上學期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現象非常嚴重，做完練習，絕大多數的孩子都會，久而久之，孩子會認為，我不學都會，結果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習慣沒有了。到了一年級下學期，有些知識是孩子在學前學不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現在上課最頭痛的就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數都不上學前班的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現在的一年級的班級，都有考出一位數的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內容為例，如果大家都已經知道我要講什么，你們還會認真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學習非常孩子，到了三年級下滑的那么多呢？就是他的學習習慣沒有養成。那么，什么原因造成孩子上學不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責任，我在社會上聽說咱們家長認為：在咱們幼兒園學不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學前相關部門規定，咱們幼兒園學的已經很多了。你們所謂的“學的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學的并不少，他們知道了課堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學打下良好的基礎。在工作中我們也經常談論教學上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現象，最嚴重的就是一年級的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學的課程，他們已經會了，就不會去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認真聽你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學化”。近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！你們會上網的家長可以到網上看看，避免幼兒園小學化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學化”呢？幼兒“小學化”就是指的幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求讓他們學習小學的課程，幼兒園的教學是什么呢？其實是習慣培養，而不是知識的積累。其實我們現在的任務除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉變家長朋友們的觀念，不是學的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學前學的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學到的知識越多，到小學學習就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發育 某教育專家說：學前教育“小學化”是“重復型教育”，什么是“重復型教育”。就是幼兒園學，小學還學。容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后果。相關規定：幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。從幼兒身體發育的特點來看,全身的肌肉發育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發育,特別是對手指骨骼的發育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發育也會受到影響。會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從幼兒心理發展的特點來看,幼兒的神經系統發育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經系統的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態,對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學。這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學了。為讓甜甜順利通過某小學的入學面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導班。媽媽勸導女兒：“你學了這些東西，才有機會上一所好的小學”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經濟條件還可以，但我和她爸爸的學歷不高，所以我們想給女兒更好的學習機會。”甜甜爸媽就輪流接送孩子上課外班，到家還要陪孩子溫習功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責怪自己沒有盡到做父母的責任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經很晚了，那么多東西都要學，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學里這些課都要學，我很害怕，不想去上小學了。”一位婦女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學英語、語文、數學，家長把幼兒教育“小學化”，這不僅影響幼兒身心健康發展，還因過早的學業負擔而扼殺孩子的學習興趣，甜甜厭學的原因正是在此。幼兒厭學絕非個別，事實上，小學里厭學的學生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責任。孩子厭學與幼兒園教育“小學化”密不可分的。

三、對學習沒有興趣。有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害是極大的。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊 不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創造力。學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學過，我們都覺得哪位農民不應該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農民。最終受傷的還是我們的孩子。學前教育專家指出：兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展。我給大家講一個這樣的小故事，來說明這個問題。有一個孩子，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

六、影響全面平衡發展 對幼兒進行小學化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學習小學知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂。提前學習小學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優勢，隨著年級的增加，這種優勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。孩子某一方面的發展，可能是以犧牲其他多方面的發展為代價的。孩子的眼前發展，可能是以損害長遠發展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表現，而非抽象的詞或概念。當前農村學前班以單一的集體教學形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業幼兒完成作業為每天的主要內容，幼兒完全處于被支配的被動地位。此外，在課堂教學中占主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒打基礎的、廣泛豐富的感性知識經驗，還會使幼兒對學習產生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態下，是不可能調動、激發各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。

八、壓制幼兒良好個性的形成。現在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。活潑好動是幼兒的天性，過分嚴肅的人際環境只能使幼兒學會聽話，表現老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。

九、不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。這一點我就不說了，前面已經提到了。總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼 兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。我希望通過此次宣傳活動，家長朋友們能夠有所領悟，通過這樣的活動宣傳科學育兒知識，傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動，形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

教育離不開教師，更離不開每個家庭和每位家長，讓我們一起在擔起對孩子的一份教育責任，共同成長！

2014年6月2日

桃源鄉幼兒園

第三篇：袁貴仁學習心得

立足根本開拓創新謀求發展

---聆聽了教育部長袁貴仁的報告心得體會近日，有幸從網上聆聽了教育部長袁貴仁的報告《全面貫徹第四次全國教育工作會議精神，深入學習<國家中長期教育改革和發展規劃綱要>（2010-2020）》。認真傾聽著袁部長的講話，有一種久旱逢甘雨的興奮心情充斥我的胸間。

在報告中，袁貴仁部長深入闡釋了胡錦濤總書記提出的推動教育事業科學發展的“五個必須”，即必須優先發展教育，必須堅持以人為本，必須堅持改革創新，必須促進教育公平，必須重視教育質量。本人認為，這“五個必須”是一個有機的整體，集中體現了科學發展觀在教育領域的總體要求，體現了我們黨對新中國成立60年特別是改革開放30年來社會主義教育事業發展的規律性認識，體現了黨和國家對未來教育改革發展進行的全面謀劃和前瞻性部署。我們的國家要發展，民族要進步，必須徹底摒棄那些僵死的、過時的、教條化的教育教學思想，必須適應時代需求，調整教育教學方法，樹立符合時代發展要求的人才觀、教學觀，切實提高教育教學質量，為國家培養更多高質量的人才，為中華民族的偉大復興保駕護航。

中國有句古語：“十年樹木，百年樹人”。與其他活動相比，教育工作的周期更長、見效更慢。而且，教育工作的對象是人，尤其是充滿生機活力、具有遠大理想追求、富有個性化發展潛質的青少年。我們的工作必須始終堅持以人為本，牢固樹立全面發展、人人成才的觀念，終身學習、系統培養的觀念，注重學思結合、知行統一、因材施教，努力改變單純以升學率、發展規模和發展速度衡量發展成效和工作成績的觀念和做法，努力改變簡單以學歷文憑衡量人才質量和水平的觀念和做法。教書育人是一項專業性、探索性、創造性極強的工作，要求教育者必須具有高度的使命感、責任心，靜下心來教書、潛下心來育人，來不得半點急功近利，來不得半點三心二意，來不得半點弄虛作假。每位教師都應該成為愛崗敬業的模范、教書育人的模范、終身學習的模范，成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。而處于起跑線上的我們——這些新上崗的年輕教師，更加盡早樹立正確的教育觀念，明確個人奮斗目標，并為之付出不懈的努力。

悉心聆聽完袁部長的講話之后，我內心感受頗多。在當前新形勢下，我國面臨著經濟體制的深刻變革、社會結構的深刻變動、利益格局的深刻調整、思想觀

念的深刻變化，各類矛盾和風險有所增加，教育改革發展的任務繁重，保持教育系統的穩定關系全局。教育事業是值得我們為之不懈奮斗的事業。我們只有深切領會中央相關文件精神，緊密團結在以胡錦濤同志為總書記的黨中央領導下，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，解放思想、改革創新，真抓實干、奮發進取，才能為開創祖國教育事業科學發展的新局面貢獻自己的一份綿薄之力，才能為祖國的現代化建設增磚添瓦！

聆聽了教育部長袁貴仁的報告心得體會

最近，我認真學習了袁貴仁部長的講話《建議把社會主義核心價值體系融入課堂教學 》，增加了許多新的認識。袁貴仁強調，要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，充分考慮中小學生的認知能力和成長需求，形成相互銜接、層次遞進的教育體系。一是把社會主義核心價值體系融入課堂教學全過程，注意培養學生的學習興趣和良好學習方法與習慣。二是把社會主義核心價值體系融入社會實踐全過程，組織學生積極參與公益活動和志愿服務，挖掘課程和社會兩個資源。三是把社會主義核心價值體系融入校園文化建設全過程，組織開展形式多樣的校園文化活動，加強校園綠化、美化和人文環境建設。四是把社會主義核心價值體系融入學校管理全過程，努力形成學校教育、家庭教育、社會教育“三結合”的教育網絡。袁貴仁要求，要切實加強組織領導，健全體制機制，加強隊伍建設，注重科學研究，總結推廣典型，為把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程提供有力保障。

課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊含的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，把各門課程中社會主義核心價值體系的育人功能充分地發揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。

一是教師對待所教學科的態度，傳達的是對工作的態度、對事業的態度、對科學的態度。

二是對待不同學生的態度，傳達的是對人的尊重、對人的情感、對教育的情感。三是教學內容本身資源更豐富了，德育課要在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然生活中講清做人做事的基本道理，引導學生學習處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

今后，我將會在自己的教育教學活動中踐行袁部長講話精神，爭取將工作做得更好。

第四篇：防止學前教育小學化傾向

權威解讀

落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神 防止學前教育“小學化”傾向

2012年9月國家教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》其中談到了嚴禁幼兒園提前學習小學內容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學習與發展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發布了《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》，通知內容第一條就是深刻認識幼兒園小學化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學的教學內容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內容的教學。

2013年10月31日由山海關區教育局教研中心組織小學幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學，要求小學拼音教學零起點。

中央教育科學研究所課程教學研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發表名為：“小學化”給幼兒帶來永久傷害的文章進行了闡述：

無論是學習內容還是學習方式的“小學化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機能和神經系統還在發育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至會對神經系統造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學生那樣系統學習的能力。超越幼兒心理發展的規律和特點，無視幼兒階段學習的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學習內容或采取強化訓練的不適當方式，有損幼兒的身心健康與和諧發展。

幼兒園教育“小學化”易使幼兒缺失最重要的早期經驗。研究表明，三四歲是幼兒發展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經驗。四五歲是幼兒發展友誼和伙伴關系的關鍵年齡。此時，父母應該關心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實，兒童早期積累的社會性經驗更具有長效性，早期良好的社會性發展對后來的發展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學化”不利于孩子小學階段的學習。相關經驗表明，如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓一些孩子感覺到：小學的學習沒有挑戰性，不用特別用心。這種認識和“經驗”不利于孩子良好學習動機和習慣的養成。當進入小學中高年級，學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，出現學習成績滑坡的現象，這不僅影響孩子的學習積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學后會增加區域游戲、戶外游戲的時間，會更加關注孩子個性習慣的培養，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！

第五篇：袁貴仁講話

袁貴仁出席教育部直屬高校工作咨詢委員會全會并講話

中國教育報訊（記者 楊晨光）8月14日至15日，教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十一次全體會議在廣東東莞召開。會議的主題是學習貫徹胡錦濤總書記在慶祝中國共產黨成立90周年大會和慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神，深入分析新時期新階段高等教育面臨的新形勢新任務，共同謀劃推進高等教育改革發展的新思路新舉措。中共中央政治局委員、國務委員劉延東出席會議并作重要講話。據了解，為落實胡錦濤總書記全面提高高等教育質量的要求，教育部在深入調查研究的基礎上，有針對性地制定了一系列政策文件，重點就改革人才培養模式、建設現代大學制度、加強實踐育人、加強師德建設、提高保障水平等提出了具體措施。咨詢會上，大家對相關文件進行了認真討論，提出了很多很好的意見建議。

在參加了分組討論，聽取各組意見建議之后，袁貴仁圍繞高校辦學自主權、內部治理結構、教育經費投入、教師隊伍建設、改革試點的政策突破等問題與咨詢委員進行了交流。他強調，高校要解放思想，從實際出發，從大局出發，大膽探索高等教育科學發展道路。要把擴大高校辦學自主權和加強高校自律兩者結合起來，積極推進高等教育改革，保持高校和諧穩定。要在加大專項投入的同時，逐步提高高校生均經費標準，不斷完善辦學經費的規范、使用和管理。要堅持黨委領導下的校長負責制，處理好高校內部各種組織的關系，明確職責范圍、工作程序、議事規則，調動各方面積極性，共同把學校辦好。高校領導班子做任何事，都要從學校實際出發，以事業為重，以學生為本，以學校科學發展為目標。教師隊伍建設是提高質量的重中之重，要切實把師德師風放在首要位置，把教育教學作為根本任務，抓好領軍人物、創新團隊和青年英才的引進培養工作。

教育部黨組成員出席會議。139名咨詢委員、49所地方高校和10所特邀院校的領導參加了會議。中央組織部、國務院辦公廳、發改委等相關部門負責同志，廣東省和東莞市委、市政府有關負責同志，教育部相關司局、直屬單位負責同志參加會議。

轉自《中國教育報》