第一篇：說說如何最大限度地挖掘與利用教學資源

說說如何最大限度地挖掘與利用教學資源，并開發與利用課本外的閱讀資源。

如何靈活的駕馭課堂，盡最大限度的開發和利用課堂教學資源，讓課堂40分鐘發揮最大的效益，從事教學30余年的經驗告訴我，在課堂教學中應抓住以下幾點：

一、創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。

葉圣陶先生在談到語文教材時曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??。”因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高學生的綜合素質。

二、創新課堂教學，明確其特點，并把它當作教學資源，以培養學生學習能力。

課堂創新教學中，教師留有充足的合作交流和自理時間，有利于培養學生的自學、自控、自制和交流合作能力。為達到葉圣陶“教是為了不教”的教學境界要求，教師就必須遵循兒童認識事物的規律，善于利用課堂創新教學特殊的組織結構與課堂結構形式這種特殊教學資源，讓學生循序漸進地學會學習，學會合作，掌握學習方法，通過有步驟地訓練，形成學生學習能力。

l、學會運用工具書，培養學生自學生字新詞的能力。

2、學會預習，培養學生初步預習課文能力。

3、學會正確地閱讀教科書，培養學生初步發現問題分析問題和解決問題的能力。把所學的加以對照比較，加深理解，鞏固新知練，既培養了學生探索新知的學習主動性，也提高了課堂教學時間學生的學習效果。

4、學會自律，培養學生良好的自主學習習慣和獨立工作能力。

5、學會積極參與，培養學生會思考會講說會作業的能力。

6、學會合作，培養學生相互學習、相互影響、相互促進、共同提高的意識。

7、教學資源無時不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時的教學中，善于捕捉信息，善于發現富有特色個性的東西，凸顯課堂創新教學這一特點，點燃學生這一火把，挖掘課程這一資源，讓教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學會學習，提高課堂創新教學質量。

開發課本外的閱讀資源要鼓勵學生多讀課外書，多利用電腦搜集資料，豐富知識，開拓視野，讓學生在知識的浩瀚大海中暢游。

第二篇：_如何最大限度地開發利用教材資源及課本外的閱讀資源

如何最大限度地開發利用教材資源及課本外的閱讀資源 課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標，促使教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。語文教材資源是課程資源中的一部分，著名教育家葉圣陶先生曾明確指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，如何利用好語文教材這個例子，讓其充分發揮“例子”的教學價值，就值得我們好好研究。也就是說，通過這一篇文本的學習，要可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現象，這種教學過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

作為教師，如何最大限度地挖掘與利用教材資源呢？

一、以文本為依托，增加閱讀量。

在學習文本后補充相關材料，拓展延伸，擴大學生的閱讀量。使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成閱讀鏈。如學習了《猴王出世》要求學生閱讀《西游記》；學習了《草船借箭》要求學生閱讀《三國演義》；學習《景陽岡》要求學生閱讀《水滸傳》；學習了毛主席的詩詞《清平樂．六盤山》閱讀毛主席的其它詩詞等。

二、以文本為憑據，提高習作水平。即在閱讀教學中開發寫作資源，讓學生續寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫、反寫課文，拓展文本，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。

三、充分利用插圖。插圖是課文的有機組成部分，在文中起著不可估量的作用：（1）幫助學習拼音。第一冊中的聲母、韻母、音節、詞語、短句、短文均有插圖輔助學習，幫助學生準確拼讀相關音節和學習普通話，尤其是拼音配有情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，增強學習漢語拼音的趣味性。（2）幫助理解詞句、課文內容。如《植物媽媽有辦法》中的“紛紛出發”，“帶刺的鎧甲”。圖上畫得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“設計了一種‘人’字形線路”，形象地反映坡度特別大，學生對課文內容的理解就容易多了。（3）幫助背誦課文。如《植物媽媽有辦法》一文有五節，其中有三節分別講蒲公英、蒼耳、豆莢三種植物傳播種子的方法。借用三幅形象逼真的圖畫幫助背誦，便于學生記憶。

課本外的閱讀資源的開發與利用，可以從以下幾方面嘗試：

一、利用校園文化建設提供課外閱讀資源。

在教學中，我發現許多學生的動手能力都強，他們也樂意做事，我們可以組織學生收集資料，給他們正確指導，并放手讓他們出墻報，更新櫥窗內容，辦好學習園地。例如，我們可以組織學生收集一些與我國傳統節日有關的資料，在傳統節日到來時利用櫥窗、墻報等板塊大力宣傳，以弘揚我國的傳統文化，增強學生的愛國熱情和民族自豪感。

二、合理利用學校圖書室

我們學校圖書室有近6000本圖書，并且每年都會補充新的圖書。學校圖書管理員每月向每個班級借閱6本圖書，每個學生可以向班級圖書管理員借閱，為期一周。這樣可以保證每個學生至少每月都可以讀一本書，拓展了學生的閱讀量。

三、建立圖書角，加強班級文化建設

我們可以在教室里建立一個圖書角。我們要動員學生拿出自己的書借給班集體，由教師統一登記，登記時要注明書名、價格、擁有者，并編上號。為了確保圖書的完好，為了提高使用效率，教師還應用一個本子登記書籍的借還情況，以表格的形式記好書號、借書人、借出時間、歸還時間等。

四、爭取社區、家庭的支持，充實資源

我們學校所在的社區有一間圖書室，鼓勵學生課余到社區的圖書室進行閱讀。通過家長會、《給家長的一封信》等形式動員家長為學生購買圖書，充實學生的圖書資源。

五、利用網絡，補充學生的課外閱讀資源。

引導學生正確上網，利用網絡補充學生的課外閱讀資源。總之，教師要最大限度地挖掘與利用教材資源，并開發與利用課本外的閱讀資源，充分發揮自己的主觀能動性，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。

第三篇：【高考數學新課標之巧妙復習】最大限度合理利用身邊資源

首先數學知識是解決問題的基礎，但如果儲存在頭腦中的知識是零散的，知識間沒有建立起本質的聯系或某種聯系建立得不夠完善，那么這種認知結構就會限制學生提取或檢索與問題有關的知識，導致數學知識不能發揮有效的作用。所以注重知識形成和發展的過程，揭示其蘊涵的豐富的數學思想方法，能加深對數學知識間關系的理解，幫助整合知識結構，逐步建立起一個條理化、有序化、網絡化的認知體系，在解題活動中能迅速激活有關的數學知識。

在此過程中，要用好課本，充分發揮教材中例題的典型作用。一定要克服“眼高手低”的毛病，在沒有扎實抓好基礎知識和基本訓練之前就去攻難題、搞綜合提高，肯定不會有好的效果。事實上高考數學試卷中有相當多的試題是課本上基本題目的直接引用或稍作變形而得來的。

數學能力的提高離不開做題，但決定復習效果的關鍵因素不是題目的數量，而在于解題的質量和處理水平，比如上題，本來是數列問題，利用函數的思想并結合數列的特點，可以用二次函數求最值的方法解決，也可以用變量分離的方法解決。解數學題要著重研究解題的思維過程，弄清基本數學知識和基本數學思想對解題的意義和作用，研究運用不同的思維方法解決同一數學問題的多條途徑，在分析解決問題的過程中既構建知識的橫向聯系，又養成多角度思考問題的習慣。

最后要注意總結數學知識體系中的基本概念與基本方法，明確基本概念與基本方法對深化知識結構，對知識的理解等數學活動的指導作用。比如例2是平時的基本訓練題，而它所涉及的二次函數的性質，數形結合的思想，利用函數單調性的概念，將問題轉化為不等式的問題，繼而用變量分離的方法解決問題，這些正是例1所要考察的內容，是同學們必須牢固掌握的基本概念與基本方法。

第四篇：中國企業如何最大限度地提升員工的競爭力

中國企業如何最大限度地提升員工的競爭力

隨著競爭的加劇，技術的飛速發展和外部環境的動蕩變化，人力資源管理越來越成為一項重要的戰略活動，很多企業的核心競爭力越來越與其內部員工的個人能力密切相關，尤其是對于那些高科技企業來說更是如此。如何通過人力資源的開發，提高企業的競爭力？傳統的培訓已經不能滿足變化的需要，美國的Ronald

L.Jacobs博士提出了一個新的培訓概念——“結構化的在職培訓”（structured on-the-job

training）來解決這個難題。

在企業當中，絕大多數的員工都是從他們自己的實際工作安排中來學習新東西的。這種過程并不是員工本身主動來進行的，同時其效率也是非常低的。在職培訓是一個有效的解決該問題的方法，它能把正式的課堂學習和實際工作中的實踐學習有效的結合在一起。

編者前言：高績效的組織在于其有杰出的員工，他們能熟練地解決各種問題能夠自己做出正確的決定。對于中國的許多公司來說，要想讓員工達到這樣的層次，他們通常要么選擇正式的培訓要么選擇在職教育。但是還有第三種途徑——“結構化的在職培訓”（structured

on-the-job training）,它把前面兩種方法的優點很好的結合起來，是一種非常有效的提高員工競爭力的培訓方式。

現在，學習新的知識和技能已經成為大部分人工作中的內容，這也是他們面臨的一個巨大的挑戰。通常設計者設計的培訓項目都是為了更容易的讓員工學習，很少帶有強迫的性質。但是，培訓不僅僅是對員工個人有益，企業也希望從員工的培訓中獲益。事實上，培訓可以保證員工能有效的完成企業要求的工作。因此，培訓的主要內容就是提高員工的競爭力和專業知識。

通常只有專家們才了解并應用專業性的知識。專家都是在各自的領域內最能干的人之一，隨著經濟全球化步伐的的推進，顧客對柔性制造和彈性服務的需求越來越多，企業也需要應用大量的高新技術，以此來提升快速響應顧客需求的能力，這一切都使得專家在當今的企業中變得越來越重要，而專業知識也獲得比以前更多的重視。

一般來說，企業員工在適應新的工作方式的過程中，新的工作也就自然而然地對他們的能力提出新的要求。很明顯的一個例子是，客戶服務代表在工作當中經常會發生這樣的改變，只要顧客的需要發生了變化。再比如，當企業部屬了一個新的存貨管理系統后，與原來的舊的系統相聯系的大部分知識和技能都不再發揮作用了，員工必須再次學習。

培訓是提升員工競爭力的主要方式，企業只有通過培訓才能保證員工達到預期的能力水平。從這個意義上來說，培訓已經和員工的競爭能力緊密聯系起來。提升員工能力的最好的途徑就是通過結構化的培訓。

結構化的在職培訓（S-OJT）是指有計劃地培養員工工作能力的一個過程，由資深員工在工作現場或者與工作現場相似的環境中，對新員工進行針對性的培訓。這個定義說明了結構化的在職培訓的四點特征：第一，結構化的在職培訓按照事先規劃好的流程進行，并能夠有效地實現培訓目標；第二，培訓的目標是的，即傳授完成特定工作任務的能力；第三，結構化的在職培訓強調采用一對一的培訓方式；第四，結構化的在職培訓要求培訓要在工作現場或者與工作現場相似的環境中進行。

結構化的在職培訓與非結構化的在職培訓的不同之處在于，如何利用事先規劃好的培訓流程。系統化地實施培訓計劃可以確保培訓的效率和最終的結果，也能夠把培訓的手段與最終目的區分開來。結構化的在職培訓是有效改善公司的業績的途徑之一，因為它可以將員工能力提升到適當的水平。擁有這些能力的員工可以提高生產率、按時完成項目、降低缺陷率，或者順利實現其他重大的工作成果。這些成果都對公司至關重要，因而我們也必須從這一角度出發，判斷結構化的在職培訓是否有效。

結構化的在職培訓由六個步驟組成。各個步驟之間相互影響，而且在整個的培訓過程中，某些步驟甚至是重復進行的。確定是否使用結構化的在職培訓形式

結構化的在職培訓的實施方法很多。但是問題在于：在什么樣的情況下才需要采用結構化在職培訓？

對于任何一個給定的具體的培訓需求而言，結構化的在職培訓是否適用，取決于若干個選擇條件包括：工作的性質、工作環境的限制、以及受訓個體的差別。企業在實踐中，應該制定一個員工學習任務的清單，并與上述因素聯系起來，也就是說把清單上的每一項任務與各個選擇項相對照，來判斷結構化在職培訓是否適用于這一培訓任務。

第一個選擇條件指工作性質，其中涉及四個因素：緊迫性、重復性、工作難度和工作犯錯的后果。

（1）

工作的緊迫性：管理層通常認為工作的緊迫性是決定培訓形式的最重要的因素。或許有的時候，最好的培訓方法就是讓整個團隊都停止工作，坐在一起接受培訓。但有的時候，由于人員配置或者時間安排的原因，使員工無法離開工作崗位聚集在一起，這時候，結構化的在職培訓就是非常適用的。

（2）

工作的重復性：有些工作任務一年當中也就一兩次，比如設備的保養；而有些工作每天都要重復很多次。如果工作是經常性的，那么結構化的在職培訓可能更適用一些。

（3）工作的難度：結構化的在職培訓更適用于難度很大的工作，因為員工能從中獲取更為具體的更有用的信息。

（4）工作犯錯的后果：結構化的在職培訓更適用于操作難度不高，但一旦出錯可能會造成嚴重后果的工作。

第二個選擇條件指工作環境的限制。為避免使培訓成為管理層和企業員工的負擔，需要一定的靈活性和創造性。有兩個因素必須加以考慮：培訓地點和工作的干擾因素。適合進行結構化的在職培訓的場所包括：辦公室、零售店、生產車間的培訓點、會議室、計算機機房、裝配線，甚至商業航班的客艙。干擾因素則包括環境噪音、與安全有關的風險、環境中周圍其他人的活動、制定的工作時間表，甚至還包括旁觀的人等等。如果這些干擾因素很突出，培訓的效果將會大打折扣。

第三個重要的因素是受訓者的個體差異。人與人之間有很多相似的地方，但也有諸多不同之處，這些都可能會影響培訓項目的成功。所以，在培訓實施之前需要了解受訓者存在的差別是否會影響到培訓的效果。分析需要學習的任務

一旦確定工作任務適合通過結構化的在職培訓進行學習，你就應該對手中掌握的信息加以分析，得出培訓的內容和目標。工作分析的目的是弄清楚完成某項任務具體需要哪些行為，同時還要揭示出這些行為之間的關系。比如，對于程序化的任務來說，工作分析可以幫助你決定第一步做什么，第二步做什么等等。當我們把上面的行為聯系起來看，我們會發現結構化的在職培訓的內容包括了工作流程、決策、解決問題、檢查、觀念以及原則等。

在分析工作行為的過程中，必需的知識、技能和態度都可以確定下來，此外還可以確定完成工作所需要的資源，包括專門的工具、設備以及數據。

工作分析完成之后，你就可以利用這些信息來準備結構化的在職培訓模塊。這通常包括三項基本工作：明確培訓目標、組織好涉及學習目的的工作行為、制定在培訓中將要用到的績效考核方案。

培訓的目標是指在結構化的在職培訓結束后，公司期望受訓者所能達到的工作行為標準，體現的是受訓員工的績效成果。工作行為的組織意味著要通過與工作實際完成情況完全不同的方式再現工作進程。績效考核評估的是受訓者的實際操作的能力，而不僅僅是獲得的知識。選擇優秀的培訓師

只有當經驗豐富、知識全面的員工擔任培訓師的時候，結構化的在職培訓才體現出顯著的成效。每位結構化的在職培訓師需要具備以下品質：

（1）

具有足夠的能力。足夠的工作能力意味著這名員工的能力經過驗證，可以勝任工作并取得企業期望的工作成果，甚至超出期望值。

（2）

接受過專門的培訓和教育。擔任培訓師的員工必須接受過專門的培訓和

教育計劃。這類培訓的內容可能涉及公司新的能力拓展的領域。

（3）愿意與人分享。從性格上來說，培訓師必須樂于與他人分享自己的經驗和能力。

（4）能受到同事的尊敬。許多培訓師都因為能力超群、領導有方或者極善于解決難題，從而獲得其他員工的尊重。

（5）善于與人溝通。好的培訓師都有高超的溝通技巧，能在日常交流中向別的員工清楚詳盡地表達復雜的理念。

（6）

關心公司。培訓師必須有熱心去幫助公司提高業績，比如能夠參與到不懈的改進行動中，遵守安全工作條例，以及通過自身的努力行動幫助公司實現目標。

選定培訓師之后，他們首先要接受目標明確的培訓和指導項目，使他們獲得開展結構化的在職培訓計劃的知識與技能。許多公司最終不得不完全自主地制定培訓計劃，因為培訓公司制定的培訓計劃往往缺乏足夠的深度，未必適用，并且與公司其他結構化的在職培訓行動不相匹配。準備結構化的在職培訓模塊

企業應該把培訓的內容以及其他重要信息整合到培訓模塊當中去。培訓模塊包含實施培訓所必需的所有信息。像學校課表一樣，培訓模塊闡明了培訓的內容，描述了培訓的具體實施事項。

結構化的在職培訓模塊一般包括以下基本內容：

（1）基本說明。讓受訓者知道他在培訓中學到什么樣的知識，這些知識有什么用處，并向他們說明培訓的重要性。

（2）培訓目標。告訴受訓者，他在培訓結束之后可以學到什么、能做什么。

（3）接受培訓需要的條件。指的是受訓人在開始接受培訓之前必須具備的知識、技能以及學習態度。

（4）

培訓內容。培訓模塊必須將培訓內容全部告訴受訓者。根據工作性質的不同，培訓內容的表達方式多種多樣。比如，對于程序化的工作、問題解決、檢查、決策之類的任務來說，培訓指南手冊的用處極大；如果涉及概念或原理，則需要以條理分明的結構化的文件來加以說明。培訓項目的實施

培訓師要按照培訓需要調整個人的授課風格。比如，有些經驗豐富的培訓師就知道根據不同受訓人的需求，打破原有的課程順序，重新調整。有的培訓師則對培訓的三個流程：講解、響應和反饋應用得得心應手，將其和諧的融為一體。培訓不再是刻板的講解，而就像在兩個人之間展開的社交活動，既輕松又不失目的性。

培訓師要善于利用其高超的溝通技巧。從培訓一開始，就要與受訓人保持眼神的交流，講解力求清晰，并利用肢體語言傳達積極的信息。所有的培訓師都應該在他們自己先前所接受的培訓和指導項目中掌握這些技巧。

與受訓人進行深入的探討如何改進自我也是非常重要的，這有助于培訓師了解受訓人是否愿意改變。培訓過程的評估與修正

結構化的在職培訓過程中，最后一步是針對培訓流程和組織架構提出問題。企業通常所用的評估方法是：對每一個問題都制定出期望的績效標準，然后將實際結果與標準進行比較。通過這種方式，整個系統及各個部分的價值就一目了然了。

這種提問式的評估應該由那些懂得如何評估的員工建立一個團隊來操作，或者在外部顧問的協助下進行。主要涉及以下方面的內容：

（1）

培訓的成果：結構化的在職培訓的目標是否已達到？對公司業績的影響如何？對培訓的效率、效果有何影響？培訓效果是否符合受訓人發展的需要？是否有哪些出乎意料的效果？

（2）

培訓的過程：培訓耗費了多長時間？所需資源是否容易獲得？培訓師是否準備充分？培訓師是否正確使用了培訓模塊？受訓人是否喜歡培訓內容和方法？

（3）

培訓的評價：結構化的在職培訓是否適用于員工所擔當的工作任務？培訓模塊是否準確、完整、清晰？員工所處的環境是否適合進行結構化的在職培訓？選拔出來的培訓師是否是最合適的資深員工？之前他們是否接受了充分的訓練和指導？

（4）

組織結構的支持：管理層是否為結構化的在職培訓提供了足夠的資源來支持？培訓是否給生產和服務的正常運行帶來了不利的影響？資深員工能否抽出時間去培訓他人？企業文化與結構化的在職培訓是否相互配合？有沒有注意到妨礙結構化的在職培訓實施的外部問題？

如果結構化的在職培訓沒能達到預期的效果，就要對培訓系統的各個組成部分的狀況進行徹底調查，確定原因并解決存在的問題。例如，如果原因在于培訓的不一致性，就可以采取像看板生產一樣的辦法，用以提醒培訓師按照培訓模塊中指定的順序，講解相應的課程。

處在全球化進程中的公司都清楚，擁有專業技能高的員工是一筆非常寶貴的財富，也是企業前進的一個重要的動力。然而，若不能根據企業的需要提升員工的競爭力，美麗的愿望是很難實現的。

(編輯：suoqm)

第五篇：挖掘和利用生活資源開展聾校數學教學

挖掘和利用生活資源開展聾校數學教學

邢臺特殊教育學校

程海莉

《數學課程標準》要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數

學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。” 著名數學家華羅庚也曾說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學脫離了實際。”

聽障學生由于先天的失聰，他們的形象思維比較發達，抽象思維能力明顯薄弱，對數學中的數量關系較難理解，缺乏必要的分析和推理能力。但是他們樂于在熟悉的情境中學習數學，了解數學，身邊的數學問題更能引起他們探索的興趣，引發他們積極的思維。因此，在為聽障學生提供學習內容時，我們要充分考慮他們現有的經驗和所熟悉的事物，善于結合教材內容，挖掘生活中與之相匹配的資源，把枯燥的數學融于無限豐富的生活情境中，就能讓學生在學習與生活實踐中交互體驗，就能把死板的數學知識變得鮮活、生動。事實證明，只有將數學與它有關的現實世界背景緊密聯系在一起，才能使學生真正獲得充滿著關系的、富有生命力的數學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應用。

一、挖掘生活中的活動資源，整合教學內容

教學新知前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和聯系生活緊密的、真實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動。在教學中，努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，把生活中的計算、應用題編到例題和習題里，帶領學生感受到生活中到處都有數學。

在教學“認識長方體和正方體”時，我給學生布置任務，課前每人制作一個“長方體和正方體小模型”，同時搜集生活里的長方體和正方體的實物。上課時讓學生把準備的模型和實物拿出來，同桌共同探討，學生在親手制作的過程中體驗感知了很多知識，原本很難講的知識，正是學生有了這些親身體驗，思路打開了，熱情也會很高，學習起來特別輕松。授課時請學生用手摸一摸長方體是由什么圍成的，用手摸一摸兩個面相交處有什么，用手摸一摸三條棱相交處有什么。在長方體認識的基礎上進一步認識正方體。結合在屏幕上映出動態的長方體圖形變為正方體圖形，以及指導學生使用學具，從不規則地看、摸、數，到按照順序地看、摸、數，最后全班同學都能正確地邊看邊摸邊數說出長方體和正方體的特征。使學生能主動地動腦、動手、動口參與教學全過程，其主觀能動性得到發展。這節課概念多，內容較為枯燥，根據學生的認識規律，引導學生通過“摸、數、說”等教學活動，調動各種感官參與學習，使學生不僅理解、掌握了知識，而且增長了智慧，培養了能力，并發展了空間觀念。

二、挖掘生活中的境物資源，尋找數學原形

數學本身是從客觀世界的數量關系與空間形式中抽象、概括出來的。聾校數學大多可以在客觀世界中找到它的“原形”，特別是數學概念。對于聽障學生來說，從生活中尋找概念原形的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正涵義的需要。然后將教材中的問題融入這個原形，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，從而在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，使本來抽象枯燥的內容變的有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

在認識“千米”較大的計量單位時，教師無法在課堂上為學生提供實物來幫他們建立表象，大多只能憑借課本或老師的描述來想象其大小，并機械的記住它們與較低一級單位的進率。何不利用學生熟悉的生活場境，為其提供實實在在的素材來幫助他們建立表象呢？經過調查，我在課堂上為學生出示了一組信息：特教學校到軍需學院、家樂園到大洋百貨的距離大約就是

1千米。信息中提到的這些地方、路線都是學生天天行走或比較熟悉的地方，一說起來，腦子里就能馬上浮現出路的長短。有了這熟悉的表象支撐，學生就能經常性的用所學知識來估計一段路的長度。又比如在認識了棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，建立1立方厘米的表象，再列舉見過的1立方厘米的實物，進一步深化認識，使原有的1立方厘米小方塊與生活實物如花生米、手指頭等發生實質性的聯系，數學教具與生活中的“物”發生了聯系，這符合認知的心理規律。認知心理學認為知識或經驗在頭腦中是以表征的形式存在的，表征不同于表象，它既是客觀事物的反映，又是被加工的客體。因此，教學中，教師要善于發現并找準學生的生活儲備資源與所學知識的切入點，讓其有想象的影子，才能把空洞的教學內容變得豐富，才能讓學生學得活、用得活。

三、挖掘生活中的歷程資源，體悟形成過程

數學知識只有在運用過程中，才能顯現出其真正價值，因此，在聾校數學教學過程中，要不斷的給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，引導組織學生自覺地運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，還可以 使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高聽障學生的學習興趣，激發學生求知欲。

在教學“小數的基本性質”時，課前布置學生利用休假日到超市了解若干商品的價格標簽，一上課就讓學生匯報各種商品的價格，匯報完后我提出了這樣的問題：像6．50元、2．70元、120．80元、1．05元??這些標價，如果把小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化?學生展開了激烈的爭論，在爭論中教者順水推舟，小數部分的“0”都去掉，商品的價格到底有沒有發生變化，導出新知“小數的基本性質”。學生在這樣熟悉的的生活現實中引入課題，充分感受到數學就在身邊，使數學與自已“零距離”接觸，學起來才親切、不乏味。又如在教學“列簡易方程解應用題”時，模擬生活購物場景，使學生很容易理解并說出幾種關系式：“付出的錢—消費的錢=找回的錢；付出的錢=消費的錢+找回的錢；付出的錢—找回的錢=消費的錢”，進而根據這幾種關系列解方程，得出方程的幾種解法。這樣通過模擬生活實踐，使學生對購物問題就有了更深刻的認識。

總而言之，豐富多彩的生活為我們提供了取之不盡的數學資源。作為教學改革的直接實施者，只有在鉆研教材、把握教材全局的基礎上，充分挖掘生活中的可用資源，激活學生的經驗，激發學生的興趣，使之成為學生學習的催化劑，才能使學習內容變得鮮

活有趣，才能讓學生學到實用的、有價值的數學，也才能創造出富有個性的、生動活潑的數學課堂。