第一篇：讀書筆記 比較學(xué)前教育——俄國

讀書筆記

《比較學(xué)前教育——俄羅斯學(xué)前教育》

陶雨瑤

200911115009

藝術(shù)與傳媒學(xué)院

18世紀(jì)下半期，俄國的封建農(nóng)奴制開始解體，法國資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)也影響到俄國，沙俄政府曾實(shí)行一些開明政策。為解決棄嬰和孤兒的收容問題，1763年，在俄國開辦了第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院。19世紀(jì)上半期，社會(huì)上一些進(jìn)步人士組成各種慈善團(tuán)體，為外出謀生的母親照顧孩子。這些團(tuán)體開辦了收容所和孤兒院。

19世紀(jì)60年代，俄國出現(xiàn)了以廢除農(nóng)奴制為核心的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)。學(xué)前兒童的家庭教育和社會(huì)教育問題引起人們的注意，與此同時(shí)，福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)波及俄國，這兩種運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了俄國學(xué)前教育的發(fā)展。

1860年，在俄國出現(xiàn)了第一所幼兒園。1869年，在彼得堡發(fā)行了俄國最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》。這份雜志的發(fā)行對促進(jìn)學(xué)前教育成為俄國教育學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立分支，發(fā)揮了積極的作用。1871年，在彼得堡創(chuàng)立了福祿貝爾學(xué)院。

19世紀(jì)后半期，在俄國涌現(xiàn)一批學(xué)前教育活動(dòng)家。他們受到福祿貝爾的教育方法和俄國教育家烏申斯基的教育民族性原則的影響，進(jìn)一步研究幼兒園工作的內(nèi)容和方法，以其創(chuàng)造性的教育學(xué)理論和教育實(shí)踐，促進(jìn)了俄國學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分立出來的過程。19世紀(jì)末，俄國政府繼續(xù)推廣孤兒院。此外，在俄國各大城市出現(xiàn)的一些資產(chǎn)階級(jí)慈善團(tuán)體，也為孤兒設(shè)立了各種慈善機(jī)構(gòu)，如育嬰堂、育嬰孤兒院和平民幼兒園等。19世紀(jì)末，某些省的自治機(jī)關(guān)開始為鄉(xiāng)村兒童設(shè)立嬰幼兒托兒所。與此同時(shí)，俄國絕大多數(shù)的納費(fèi)幼兒園都變成升入各種學(xué)校的預(yù)備機(jī)構(gòu)。

蘇聯(lián)是20世紀(jì)公共學(xué)前教育發(fā)展較快的國家。十月革命以后，蘇聯(lián)黨和政府一直非常重視公共學(xué)前教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對兒童進(jìn)行教育的優(yōu)越性，制定有關(guān)方針政策，并采取各種措施，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)確定了學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)。學(xué)前教育的精神發(fā)生了根本變化。蘇維埃政府一反沙皇輕視學(xué)前教育的做法，明確地把學(xué)前教育納入國民教育體系。1919年3月舉行的第八次蘇共代表大會(huì)通過的黨綱，規(guī)定了蘇聯(lián)學(xué)前教育的兩大任務(wù)：第一，按照兒童的年齡特征來實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展和共產(chǎn)主義教育的任務(wù)。第二，解放婦女。蘇聯(lián)的學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)從成立之日起，不僅負(fù)擔(dān)教育幼兒的任務(wù)，而且是一個(gè)帶有服務(wù)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。

這個(gè)時(shí)期的另一個(gè)成就是培養(yǎng)了許多學(xué)前教育干部和教師。教育人民委員會(huì)學(xué)前教育局從工作的最初幾個(gè)月起，就著手組織了每期為3個(gè)月的訓(xùn)練班。1918年，在彼得堡建立了世界上第一所國立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府——學(xué)前教育學(xué)院，以代替原有的福祿貝爾學(xué)院。該學(xué)院的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)前教育高級(jí)干部，并兼有學(xué)前教育理論研究中心的功能。

1919——1928年間，在莫斯科舉行了四次全俄學(xué)前教育代表大會(huì)，還有若干次臨時(shí)代表會(huì)議，討論了學(xué)前教育的任務(wù)、教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、經(jīng)費(fèi)來源、教學(xué)法研究、學(xué)前師資培養(yǎng)和編寫學(xué)前教育大綱等方面問題。

30——40年代，蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)急劇增長，蘇聯(lián)教育人民委員會(huì)不斷通過制定規(guī)程、指南和規(guī)則等方式，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)和管理走向正規(guī)化。1932年，蘇聯(lián)頒布了最初的幼兒園教學(xué)大綱草案，第一次明文規(guī)定了幼兒園的工作任務(wù)和內(nèi)容。1938年，教育人民委員會(huì)制定了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》。前者規(guī)定了幼兒園的教育目的、任務(wù)、組織、幼兒園的基本類型、對兒童的營養(yǎng)和幼兒園房舍的要求?！队變簣@教養(yǎng)員工作指南》是根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式具體化了。1944年，教育人民委員會(huì)制定了《幼兒園規(guī)則》，對幼兒園的教育對象、幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)、幼兒園教育的內(nèi)容與方式以及幼兒園的開設(shè)等問題做了統(tǒng)一規(guī)定。表明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度已基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學(xué)前教育制度已基本形成。

戰(zhàn)后，為適應(yīng)形式發(fā)展的需要，50年代末至六十年代初，蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)是托兒所和幼兒園一體化。20年代末，蘇聯(lián)出現(xiàn)了托兒所。帶來一系列問題，為消除不合理現(xiàn)象，就需要?jiǎng)?chuàng)辦講將托兒所和幼兒園合并起來的統(tǒng)一的學(xué)前教育措施，并實(shí)行一元化的行政領(lǐng)導(dǎo)。1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯(lián)部長會(huì)議公布了關(guān)于學(xué)前教育制度改革的覺定。其重點(diǎn)是創(chuàng)立將托兒所和幼兒園合并起來的統(tǒng)一學(xué)前教育設(shè)施，并將這種設(shè)施的指導(dǎo)和監(jiān)督權(quán)，統(tǒng)一于共和國的教育部，衛(wèi)生部則在兒童的保健方面負(fù)主要責(zé)任。此后，在原有的幼兒園和托兒所上，又出現(xiàn)了第三種新設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“托兒所——幼兒園”，招收從出生到六歲的兒童。

60年代末開始的蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革，力圖根據(jù)兒童心理學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)研究的新成果以及小學(xué)改革的情況，重新審定學(xué)前教育的方法和內(nèi)容，加強(qiáng)幼小銜接，強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)。

以1989年6月16日蘇聯(lián)國家教育委員會(huì)批準(zhǔn)和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》為標(biāo)志，蘇聯(lián)開始了學(xué)前教育的第三次改革。與世界繼續(xù)教育思潮和糾正片中智力的發(fā)展趨勢相一致，這次學(xué)前教育的改革強(qiáng)調(diào)了兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出了新的“個(gè)性定向式教育策略”。蘇聯(lián)

學(xué)前教育的改革內(nèi)容有：（1）在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理方面，實(shí)現(xiàn)法律化、民主化和多樣化。（2）根據(jù)新的科研成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)前期在個(gè)性形成中的意義；將出生頭7年兒童的發(fā)展分為嬰兒期、前學(xué)前期和學(xué)前期三個(gè)階段。（3）教育工作的人道主義化，以“個(gè)性——定向式互相作用模式”取代以往的“教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)型互相作用模式”。（4）家庭和幼兒園互相滲透的原則。

蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有四種類型：托兒所、托兒所幼兒園、特殊幼兒園、學(xué)校幼兒園。

蘇聯(lián)學(xué)前教育的特色及其利弊。1.蘇聯(lián)黨和國家對學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。蘇聯(lián)把學(xué)前教育納入整個(gè)教育體系之中。入托兒童一年費(fèi)用的80%由國家負(fù)擔(dān)。黨和國家通過教育法、幼兒園章程、規(guī)則和大綱等對學(xué)前教育實(shí)行統(tǒng)一管理，以保證質(zhì)量。主要問題是統(tǒng)的太死，缺乏靈活性。不準(zhǔn)私人開辦幼兒園，入園率低。2.教育工作和保育工作緊密結(jié)合。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從一開始就負(fù)擔(dān)著教育和保育的雙重任務(wù)，既要對兒童的日常生活進(jìn)行護(hù)理和照顧，又要對兒童進(jìn)行全面教育。3.在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)模式成為主要的教學(xué)模式。在這種模式中，教學(xué)的目的的用知識(shí)、機(jī)能和技巧武裝兒童，并使之聽話。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。在這種模式下，形式主義泛濫，造成了成人與兒童的疏遠(yuǎn)，兒童消極性的增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。1989年的《學(xué)前教育構(gòu)想》提出了“個(gè)性——定向式互相作用模式”，但要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還是很困難。，但指明了蘇聯(lián)學(xué)前教育存在的問題和解決的方案，仍然有其積極的意義。

1991年末，蘇聯(lián)解體。俄羅斯迅速走上私有化道路。1992年，俄羅斯出臺(tái)了教育領(lǐng)域的根本大法《教育法》。1996年1月23日，經(jīng)過修改的《俄聯(lián)邦教育法》生效。此外，還有《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦國家教育管理體制的決議》、《俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展國家綱要（草案）》，以及關(guān)于各級(jí)各類教育的法令和條例等，這些法令為俄羅斯教育改革提供了保證。但是，向經(jīng)濟(jì)市場的全面過渡，經(jīng)濟(jì)體制的全面私有化，加劇了社會(huì)動(dòng)蕩和混亂。教育經(jīng)費(fèi)奇缺，教師待遇低下，教師素質(zhì)下降。

俄羅斯《教育法》的頒布，使學(xué)前教育的發(fā)展開始受市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，教育必須滿足家長的多層次的需求，并使兒童的發(fā)展適應(yīng)未來社會(huì)。這種狀況使俄羅斯學(xué)前教育的福利性質(zhì)發(fā)生改變，它不再是社會(huì)公益事業(yè)，家長可以根據(jù)自己的需要自主地選擇幼兒園。

構(gòu)建適應(yīng)并促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新教育體制和辦學(xué)制度，是俄羅斯改革面臨的首要任務(wù)。根據(jù)新的《教育法》關(guān)于教育管理的民主性和國家——社會(huì)性、教育機(jī)構(gòu)的自主性的規(guī)定，俄羅斯聯(lián)邦政府改變了對教育機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理的僵化模式，把權(quán)力層層下放，充分考慮和尊重民族、地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，進(jìn)行權(quán)力分配，調(diào)動(dòng)地方的積極性。

俄羅斯還改變了蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的封閉式管理模式，使家長、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會(huì)的工作，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一起制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，共同實(shí)施管理，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的教育需求。

但從1990年開始，實(shí)行新的收費(fèi)制定，所有托兒所、托兒所幼兒園和幼兒園的收費(fèi)是12小時(shí)60戈比。而對于那些總收入在國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以下的家庭，則給予免除其費(fèi)用的照顧。此外，對于那些有四個(gè)孩子以上的家庭，每個(gè)孩子只需付一般費(fèi)用的50%。在大型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有許多的教師和教育家，他們在一位園長的領(lǐng)導(dǎo)之下。教師的職責(zé)是在小組中指導(dǎo)兒童玩游戲、上課和日常管理工作。高級(jí)教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的全部教學(xué)過程，并管理醫(yī)務(wù)人員。

根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司于1994——1995年間，制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案，這是國家對學(xué)前教育提出的宏觀指導(dǎo)，也是對以前教育成果的肯定和發(fā)展。其目的在于“提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格的教育的影響”。其要求有以下幾個(gè)方面：（1）教育大綱以保護(hù)和增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和綜合性的特點(diǎn)。（2）個(gè)性——定向型相互作用的要求這是1989年《學(xué)前教育構(gòu)想》已提出過的有關(guān)要求的延續(xù)。它強(qiáng)調(diào)的是教育的人道化，而非強(qiáng)迫的機(jī)制；它主張師生之間的合作、交往的平等伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。（3）對兒童發(fā)展環(huán)境的要求，即對幼兒園場地的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、活動(dòng)場所是否符合兒童的興趣和需要，環(huán)境的構(gòu)成設(shè)備、游戲、玩具、教學(xué)材料等）是否適宜兒童發(fā)展的需要。

俄羅斯教育大綱的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育大綱的目標(biāo)：激發(fā)兒童的求知欲；發(fā)展其能力和創(chuàng)造性想象；發(fā)展兒童的交往能力。大綱應(yīng)能保護(hù)和加強(qiáng)兒童的身心健康和情緒的安定，為兒童個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)調(diào)節(jié)；向兒童介紹人類共同的價(jià)值；與家庭相互作用以保證兒童的充分發(fā)展。（2）幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式。大綱應(yīng)規(guī)定兒童生活的3種組織形式：作為專門的教學(xué)組織形式的作業(yè)；非嚴(yán)格規(guī)定的活動(dòng)；在幼兒園一日活動(dòng)中為兒童提供自由時(shí)間。大綱應(yīng)體現(xiàn)兒童單獨(dú)活動(dòng)和共同活動(dòng)的最優(yōu)組合。（3）大綱應(yīng)考慮到實(shí)施個(gè)別對待兒童、照顧不同兒童群體的可能性；考慮兒童的年齡特征。

于是,作為解決幼小銜接問題的一項(xiàng)重要舉措——有組織的作業(yè)教學(xué)，就在20世紀(jì)50年代被正式引入幼兒園，并長期影響了蘇聯(lián)幼兒園的教育實(shí)踐。

俄羅斯專家提出了幼小銜接的整體化和連貫化的3個(gè)層次的具體措施：（1）在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)。即無論是幼兒園還是小學(xué)的教育教養(yǎng)過程，都應(yīng)當(dāng)服從

兒童服從于兒童個(gè)性的形成，發(fā)展他們的專門能力，想象力，首創(chuàng)性，獨(dú)立性，責(zé)任心，行為的隨意性以及自我意識(shí)和自我評價(jià)能力。（2）豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容。首先，在教學(xué)過程中引入各種有創(chuàng)造性的的兒童活動(dòng)類型。其次，在教養(yǎng)內(nèi)容中充實(shí)地理、歷史和地方志方面的知識(shí)，滿足兒童對實(shí)際生活的需要。最后，豐富作為兒童自我表現(xiàn)手段的美育系列課程和藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。（3）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式和方法。其一，取消幼兒園中有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)。其二，在喲而言在運(yùn)用循環(huán)手法萊設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，保證溫故而知新，為兒童運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。其三，改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中兒童交往的形式，保證兒童有面對面的交流和相互作用。

早在18世紀(jì)70年代，俄國就開始建立師范教育制度。1992年3月13日，俄羅斯學(xué)部高等教育委員會(huì)通過了《關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等經(jīng)驗(yàn)的決議》。根據(jù)《決議》精神，俄羅斯許多師范院校進(jìn)行了改革，見了禮起多層次的師范教育體系，包括4個(gè)類型的師范教育機(jī)構(gòu)：中等師范學(xué)校、師范專科學(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。

俄羅斯培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒園教養(yǎng)員的機(jī)構(gòu)的十月革命后建立并逐步發(fā)展起來的中等師范學(xué)校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，俄羅斯在學(xué)前教育界指教的各級(jí)各類教育工作者有近160人。全俄現(xiàn)在有100多所高等師范院校設(shè)有幼師專業(yè)，每年向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送幾千名高師畢業(yè)生和幾萬名中師畢業(yè)生。按教育界的一貫規(guī)定，教師必須每5年進(jìn)修一次。這樣，每年大約有10萬民幼兒教師在當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)一級(jí)的進(jìn)修班學(xué)習(xí)。

俄羅斯中等師范學(xué)校的課程分為普通教育科目、專門科目、教育科目和實(shí)習(xí)科目4大類。教師培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)前教育系培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、高年級(jí)教師和中等師范學(xué)校教師。

俄羅斯的幼兒園通過給予教育方面的指導(dǎo)，來幫助年輕的家長教育他們的孩子。不同的組織和機(jī)構(gòu)為這些家庭提供福利幫助。媒體組織有教育家、心理學(xué)家和醫(yī)務(wù)方面的專家出席的會(huì)議。國家和地區(qū)的出版機(jī)構(gòu)發(fā)行了許多家庭教育方面的讀物，如《家庭系列讀物》和《家長圖書館》、《體育訓(xùn)練的家長指南》等，還有關(guān)于當(dāng)代科學(xué)家、俄羅斯教育學(xué)方面的經(jīng)典和以往進(jìn)步主義教師的作品。

俄羅斯有一個(gè)叫做“知識(shí)”的協(xié)會(huì)，其使命是幫助家長加深對教育家的理解。另一個(gè)名為“教育協(xié)會(huì)”的組織也為家長開設(shè)講座。在家長教育方面雖然開展了許多工作，但收效甚微，主要原因是那些高層次的兒童家長并沒有介入這項(xiàng)工作。

家長們從幼兒園得到了許多有目的的、連續(xù)的和制度化的幫助，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為家庭教育的好幫手。家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間建立起來有內(nèi)在聯(lián)系的制度，這有助于教師更好

地理解家庭，同時(shí)也使家長能更好的理解教師。

俄羅斯學(xué)前教育的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是把學(xué)前教育建立在扎實(shí)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。俄羅斯的學(xué)前教育界認(rèn)為，學(xué)前時(shí)期是兒童生理和心理發(fā)展的最重要的時(shí)期。學(xué)前教育的內(nèi)容和方法必須有科學(xué)的依據(jù)，否則會(huì)給兒童的健康成長帶來不利影響。從30年代起，蘇聯(lián)學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)就積極開展有關(guān)學(xué)前教育的各項(xiàng)研究，并為全國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了幼兒教育的各種大綱、規(guī)劃、計(jì)劃和教材。

俄羅斯計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，也將國民教育推向了市場經(jīng)濟(jì)的大潮之中，教育的非國有化發(fā)展迅速.為提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保證兒童不受不合理教育的影響，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作遵循發(fā)展教育學(xué)的方針，俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的鑒定，提出資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)前教育大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。蘇聯(lián)時(shí)期的教育沿革沒有觸及教育財(cái)政，教育在經(jīng)濟(jì)層面上任然為國家所有。俄羅斯政府將通過一下措施來解決問題：（1）依靠有償教育服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款等。（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其企業(yè)活動(dòng)的權(quán)利。（3）促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化，建立非國立教育系統(tǒng)，即非國立教育機(jī)構(gòu)和家庭教育系統(tǒng)（孩子也可以在家中接受教育并得到國家的認(rèn)可）。俄羅斯的學(xué)前兒童的教育也受到上述趨勢的影響。俄羅斯教育的非政治化合非意識(shí)形態(tài)化的趨勢也將進(jìn)一步發(fā)展，以往課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。俄羅斯教育還將朝著民主化和多元化的方向發(fā)展。教育的民主化是當(dāng)前俄羅斯教育發(fā)展的方向，這包括教育體制在管理上實(shí)行民主化，教育內(nèi)容和方法的民主化到等。現(xiàn)在，除中小學(xué)仍然保留一定的統(tǒng)一性以外，學(xué)前教育和高等教育均實(shí)行多元化。各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方案，教師也將有更大的自主性。

俄羅斯教育目的正實(shí)行教育的個(gè)性化，教育面向個(gè)人，承認(rèn)人的個(gè)性人格的唯一性，充分發(fā)揮個(gè)人的潛力。

蘇聯(lián)解體后，各民族都開始復(fù)興自己的文化，俄羅斯也在恢復(fù)民族文化方面作出了許多積極努力，俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。東正教教會(huì)正在積極地介入學(xué)前教育事業(yè)，其影響將會(huì)越來越大。

第二篇：學(xué)前教育讀書筆記（通用）

學(xué)前教育讀書筆記范文（通用6篇）

當(dāng)看完一本著作后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你會(huì)寫讀書筆記嗎？以下是小編幫大家整理的學(xué)前教育讀書筆記范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

學(xué)前教育讀書筆記1

睡覺——在生活中是不可缺少的，人們對睡覺再熟悉不過了。睡覺簡單而平凡，可能在人的心目中沒有什么特別可談之處了?？墒切“嗟姆窒黹喿x中就有一篇《上床睡覺》的故事。這么簡單的故事怎樣教幼兒呢？其實(shí)這個(gè)故事表面上是很簡單，但它有很多空間給我們挖掘的地方，如何更好地發(fā)揮讀本的教育功能。除了教幼兒朗讀故事之處，還能從讀本當(dāng)中獲取什么知識(shí)呢？讀了這本書，孩子能夠?qū)W會(huì)什么呢？其實(shí)在《上床睡覺》這個(gè)故事中，巧妙的融入了數(shù)的概念、量的體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如小蛇和河馬、大象的對比，動(dòng)物與枕頭的一一對應(yīng)關(guān)系等。

從動(dòng)物們上床睡覺到動(dòng)物們都住院了，在讀本的圖畫信息非常豐富，有很強(qiáng)的敘事性從畫面來預(yù)測和推斷故事情節(jié)的發(fā)展。比如，所有的動(dòng)物都上床睡覺了，哪床將會(huì)發(fā)生什么變化呢？這里可以讓幼兒不斷的預(yù)測和推斷。在這樣的情節(jié)中不斷發(fā)展幼兒的推理能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒更有效地觀察的方法。比如小蛇的尾巴卷樹上緊緊的，動(dòng)物們的表情等等。

學(xué)前教育讀書筆記2

“五一”假期，我讀了一本好書《生命的留言》，作者是身患癌癥晚期的陸幼青。作者，他是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)、幽默、樂觀而又很有勇氣的人。

讀著此書，感覺給自己增添了很好的一筆精神財(cái)富，受益匪淺。啟示一：雖然疾病的疼痛讓陸幼青難于言說，他仍然希望他的家人的生活不要有一絲陰影；他還呼吁：快樂起來吧，朋友們，不要為年齡、健康、容貌、金錢、職務(wù)、公平之類的事情而不快樂。

啟示二：當(dāng)誘惑來自內(nèi)心，千萬小心。人生的功課實(shí)際就是一門，就是對各種誘惑的取舍啊！所謂成功者，是指他們拒絕了很多真的誘惑；所謂失敗者，只緣他們相信了很多假的誘惑。

啟示三：春天是年年會(huì)來，可賞春人的心境能歲歲依舊嗎？想來答案是簡單的，全在于你如何評價(jià)自己的和家人的價(jià)值了，在于你看重的是自己的感受還是別人的印象了。啟示四：他說，應(yīng)該提倡博傻主義，因?yàn)樯挡皇潜浚皇谴溃膊皇堑湍堋?/p>學(xué)前教育讀書筆記3

“人，如果要進(jìn)步，就要不斷的學(xué)習(xí)。”這是誰都明白的道理。但當(dāng)參加工作、結(jié)婚、生子這一系列的事情都相繼發(fā)生后，我敢說我從沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀過一本書。假期又要完成讀書任務(wù)，該讀一本什么書呢？我煞有介事地跑到書店。選選本專業(yè)的吧，說實(shí)在的，教學(xué)那類的專業(yè)性與理論性很強(qiáng)的書，我真的沒有勇氣去選，因?yàn)槲艺娴氖遣幌矚g，怎么辦呢？忽然一本名為《好媽媽勝過好老師》的書吸引了我。我只翻看了幾頁，這本書就帶給我不小的震撼?！皨寢屖桥笥?，媽媽是老師，媽媽是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生?！边@段貌似平凡、實(shí)為哲理頗深的引子，驅(qū)使我下定決心把它買回家并作為我假期必讀數(shù)目之一。接下來的幾天，我?guī)缀跏菑U寢忘食地讀完了作者尹建莉的這篇大作。

尹建莉教育的七要素是：

1、提高愛的質(zhì)量。

2、把學(xué)習(xí)做成輕松的事。

3、一生受用的品德教育。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、做家長應(yīng)有的智慧。

6、小事兒就是大事情。

7、走出坑人的教育誤區(qū)。

教育的七要素，每一點(diǎn)講得都很詳細(xì)，作者通過自己接觸的實(shí)例，把教育的問題擺在我們面前，教我們用哪些方法去解決教育的問題，而使孩子既受到教育又不受傷害，保持孩子的那份純真。

大人替小孩子做事，那是很容易的，哪個(gè)家長都可以做到這一點(diǎn)；難的是不替孩子做事。最重要的是經(jīng)常讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)自做事，獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)自解決問題。凡能讓孩子獨(dú)自做的家長就不要包辦，凡能讓孩子獨(dú)自想的家長就不要急于給他出主意。在孩子面前，家長要裝得無能一些，無知一些，以便把各種機(jī)會(huì)留給孩子。凡事讓孩子自己去做，犯一些錯(cuò)誤，才能慢慢地學(xué)會(huì)做事，結(jié)果是不再犯錯(cuò)。

作者在書中說：“打孩子是一種陋習(xí)和惡習(xí)。一個(gè)用武力征服兒童的成人，無論財(cái)富多么豐厚，地位多么顯赫，學(xué)問多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表現(xiàn)。這一瞬間，你以為自己強(qiáng)大而正義，其實(shí)是缺少理智，恃強(qiáng)凌弱；你在弱小的.孩子面前心理防線全部失守，只能從體力上給自己找平衡。在愛的名義下施暴，此時(shí)此刻你的行為如此粗野，不過是個(gè)穿西裝的野人?！?/p>

“在愛的名義下施暴”這句話給我很強(qiáng)烈的感受，它讓我越來越深刻的反思。有時(shí)，我的脾氣略顯暴躁，失控時(shí)總是對孩子施以拳腳。我們兒時(shí)的教育，多數(shù)都受到過父輩拳腳的教育。可時(shí)代不同了，現(xiàn)在的孩子不該再接受20世紀(jì)父母那種煞費(fèi)苦心卻失敗的教育。小學(xué)老師說孩子沒有良好的家教，初中老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師沒把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無能，大學(xué)老師更是覺得沒有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。如此，孩子便長大了，真的成為禍害別人的人了。誰為他們負(fù)責(zé)呢？我們應(yīng)該為此感到憂慮。作為孩子的啟蒙老師——家長，我越來越感覺自己的力不從心。我想只有不斷地學(xué)習(xí)提高，才是我當(dāng)下要走的教育之路。當(dāng)我們抱怨孩子不懂事、不聽話，總是在犯錯(cuò)誤，達(dá)不到自己理想的時(shí)候，我們是否愿意反思自己的教育行為，是否愿意向孩子承認(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”。如果我們沒有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的孩子會(huì)有所改觀。

一個(gè)成功的孩子背后定有一對成功教育孩子的父母，尹建莉把自己的育兒經(jīng)驗(yàn)無私地奉獻(xiàn)給讀者，讓我們對孩子的教育有了方向，了解了如何做才能更好地使孩子接受我們的意見，從而培育出聰明、健康、活潑、富有愛心的好孩子。

學(xué)前教育讀書筆記4

今天，我在《學(xué)前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強(qiáng)烈去閱讀的興趣。因?yàn)樵谖覀円酝膽T性操作中，認(rèn)為只要制訂好計(jì)劃，班內(nèi)三名教師認(rèn)真組織實(shí)施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個(gè)盲從的狀。

針對課間自由活動(dòng)混亂的局面，作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎？我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎？幼兒知道在這個(gè)環(huán)節(jié)可以做什么嗎？于是，作者在每天的活動(dòng)區(qū)講評時(shí)都將問題拋給孩子：“活動(dòng)結(jié)束后我們有什么事可以做呢？”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我們等待，這個(gè)時(shí)候我們還可以做什么呢？”根據(jù)孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡易活動(dòng)材料。

針對每次活動(dòng)在不同的場所，需要幼兒在短時(shí)間內(nèi)一次次搬椅子到不同地方的問題。如何讓幼兒預(yù)知呢？作者還是把問題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢？”通過幼兒的討論，最后決定用圖片的預(yù)知方式來告訴幼兒，下一環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備什么。于是作者在班內(nèi)開設(shè)了一個(gè)“溫馨提示角”，每天早飯后都將當(dāng)天上午的活動(dòng)要求、場地安排用圖片的形式告訴幼兒。

通過作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)中，如：戶外活動(dòng)前，通過提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊(duì)，要帶什么？音樂舞蹈要到哪里上？要帶上道具嗎？數(shù)學(xué)活動(dòng)要到珠心算室嗎？要帶上書嗎？等等。

學(xué)前教育讀書筆記5

目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，所以孩子思考的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存能力被弱化，生活能力沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。由此看來，同伴交往對孩子非常重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的相似性決定的。有人說，只有兒童最了解兒童。確實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起聊天，此時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子也在用無聲的語言進(jìn)行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了；一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到矛盾時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：“你是大哥哥（大姐姐），應(yīng)該讓著小弟弟（小妹妹）”。這事兩種不同的暗示，可能對兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺得我是大哥哥（大姐姐），我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向；而另一方會(huì)覺得我是小弟弟（小妹妹），他應(yīng)該讓著我，久而久之，也會(huì)出現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。

讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來我們身邊的教育方式存在了很多的誤區(qū)，我會(huì)繼續(xù)了解如何正確教育孩子，提升我的教育能力吧！

學(xué)前教育讀書筆記6

朱永新新教育的核心理念不是強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而是突出“一切人”。朱教授認(rèn)為，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有家長的發(fā)展也沒有學(xué)生的發(fā)展。教育目的本來就是為了人的發(fā)展，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間。要關(guān)注學(xué)生和教師、校長、家長以及社會(huì)上所有人的發(fā)展。無論他是貧困的，還是富貴的；無論他是愚昧的，還是睿智的；無論他是健全的，還是殘疾的，都應(yīng)該讓他們快速地發(fā)展。

朱教授說，只有追求理想，超越自我，才能培養(yǎng)積極的態(tài)度，真正地讓教師、學(xué)生和學(xué)校一起成長。他認(rèn)為，參加新教育實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)校的老師都應(yīng)該有自己的夢，都應(yīng)該給自己一種挑戰(zhàn)自我的勇氣，一種超越自我的精神。每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成才。所有參與實(shí)驗(yàn)的人都要感覺到自己在不斷地進(jìn)步，成長并快樂著。

朱教授說，目前以成敗論英雄、以金牌論英雄、以升學(xué)多少論英雄的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新教育實(shí)驗(yàn)行動(dòng)方案的關(guān)鍵是，教一些讓學(xué)生一輩子真正有用的東西。朱教授說自己是蘇州大學(xué)畢業(yè)的，但他并不認(rèn)為自己比北大、清華的學(xué)生差。他說，我甚至可以到北大、清華去做老師做教授。關(guān)鍵是怎么樣讓學(xué)生有一個(gè)真正輝煌的明天，而不僅僅是輝煌的今天。

朱永新非常推崇“學(xué)生走出校門，忘記學(xué)校所教內(nèi)容后剩下的東西才是教育的成果。”許多人認(rèn)為這非常精辟地詮釋了教育；也有人認(rèn)為就剩不下什么了（我想，這里學(xué)校所教內(nèi)容，主要是指一些純粹的應(yīng)付考試的東西，這些東西，好多在實(shí)踐中是用不上的，注定是要忘記的；而那些在實(shí)踐中一刻也離不開的，是根本不會(huì)忘記的）。

在這一方面，他專門做過調(diào)查：平江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一些教師提出，作為教師都想教給學(xué)生一生有用的東西，也希望在快樂活躍的氛圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，可現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)在的學(xué)生和教師都沒有講話、活動(dòng)的時(shí)間，沒有活動(dòng)作文怎么寫？尤其蘇州現(xiàn)在已取消學(xué)生的春、秋游，他們不得不將時(shí)間花在那些重復(fù)的題海里，以至于學(xué)生一聽到放假就歡呼雀躍，學(xué)習(xí)已完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。對此，學(xué)校固然可以按照新教育實(shí)驗(yàn)逐步改善以往的辦學(xué)理念，可更大的壓力是來自社會(huì)的壓力，甚至出現(xiàn)有的家長看到作業(yè)少了就責(zé)怪老師的情況，社會(huì)究竟對新教育是個(gè)什么樣的態(tài)度？

為此朱永新指出，學(xué)生的課外活動(dòng)一定不能少，該做的還是要做，只要是省內(nèi)游，安全工作做細(xì)一點(diǎn)，可以恢復(fù)學(xué)生的戶外游。不僅如此，還要多搞些這樣的戶外活動(dòng)，哪怕是附近的博物館、園林等，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在大自然中得到實(shí)踐。教學(xué)最關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生更活躍一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在很多教師和學(xué)生埋怨沒有時(shí)間，那時(shí)他們都將時(shí)間用在了加班加點(diǎn)上，試問：加與不加究竟有多大的區(qū)別？不如將這些時(shí)間讓學(xué)生自由支配，讓他們在課余時(shí)間多讀一些書，現(xiàn)在有些學(xué)生對有些科目的什么定律、定理、公式都了如指掌，可遇到題目就不會(huì)做，原因就是沒看懂題目，這非常值得教師們反思。相信只要學(xué)生確實(shí)是進(jìn)步了，社會(huì)會(huì)給予新教育一份肯定。

第三篇：學(xué)前教育雜志讀書筆記

學(xué)前教育雜志讀書筆記（精選6篇）

當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編整理的學(xué)前教育雜志讀書筆記（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

學(xué)前教育雜志讀書筆記1

睡覺——在生活中是不可缺少的，人們對睡覺再熟悉不過了。睡覺簡單而平凡，可能在人的心目中沒有什么特別可談之處了。可是小班的分享閱讀中就有一篇《上床睡覺》的故事。這么簡單的故事怎樣教幼兒呢?其實(shí)這個(gè)故事表面上是很簡單，但它有很多空間給我們挖掘的地方，如何更好地發(fā)揮讀本的教育功能。除了教幼兒朗讀故事之處，還能從讀本當(dāng)中獲取什么知識(shí)呢?讀了這本書，孩子能夠?qū)W會(huì)什么呢?其實(shí)在《上床睡覺》這個(gè)故事中，巧妙的融入了數(shù)的概念、量的體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如小蛇和河馬、大象的對比，動(dòng)物與枕頭的一一對應(yīng)關(guān)系等。

從動(dòng)物們上床睡覺到動(dòng)物們都住院了，在讀本的圖畫信息非常豐富，有很強(qiáng)的敘事性從畫面來預(yù)測和推斷故事情節(jié)的發(fā)展。比如，所有的動(dòng)物都上床睡覺了，哪床將會(huì)發(fā)生什么變化呢?這里可以讓幼兒不斷的預(yù)測和推斷。在這樣的情節(jié)中不斷發(fā)展幼兒的推理能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒更有效地觀察的方法。比如小蛇的尾巴卷樹上緊緊的，動(dòng)物們的表情等等。

學(xué)前教育雜志讀書筆記2

“五一”假期，我讀了一本好書《生命的留言》，作者是身患癌癥晚期的陸幼青。作者，他是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)、幽默、樂觀而又很有勇氣的人。

讀著此書，感覺給自己增添了很好的一筆精神財(cái)富，受益匪淺。啟示一：雖然疾病的疼痛讓陸幼青難于言說，他仍然希望他的家人的生活不要有一絲陰影;他還呼吁：快樂起來吧，朋友們，不要為年齡、健康、容貌、金錢、職務(wù)、公平之類的事情而不快樂。

啟示二：當(dāng)誘惑來自內(nèi)心，千萬小心。人生的功課實(shí)際就是一門，就是對各種誘惑的取舍啊!所謂成功者，是指他們拒絕了很多真的誘惑;所謂失敗者，只緣他們相信了很多假的誘惑。

啟示三：春天是年年會(huì)來，可賞春人的心境能歲歲依舊嗎?想來答案是簡單的，全在于你如何評價(jià)自己的和家人的價(jià)值了，在于你看重的是自己的感受還是別人的印象了。啟示四：他說，應(yīng)該提倡博傻主義，因?yàn)樯挡皇潜?，更不是蠢，也不是低能?/p>學(xué)前教育雜志讀書筆記3

“人，如果要進(jìn)步，就要不斷的學(xué)習(xí)。”這是誰都明白的道理。但當(dāng)參加工作、結(jié)婚、生子這一系列的事情都相繼發(fā)生后，我敢說我從沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀過一本書。假期又要完成讀書任務(wù)，該讀一本什么書呢?我煞有介事地跑到書店。選選本專業(yè)的吧，說實(shí)在的，教學(xué)那類的專業(yè)性與理論性很強(qiáng)的書，我真的沒有勇氣去選，因?yàn)槲艺娴氖遣幌矚g，怎么辦呢?忽然一本名為《好媽媽勝過好老師》的書吸引了我。我只翻看了幾頁，這本書就帶給我不小的震撼。“媽媽是朋友，媽媽是老師，媽媽是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生。”這段貌似平凡、實(shí)為哲理頗深的引子，驅(qū)使我下定決心把它買回家并作為我假期必讀數(shù)目之一。接下來的幾天，我?guī)缀跏菑U寢忘食地讀完了作者尹建莉的這篇大作。

尹建莉教育的七要素是：

1、提高愛的質(zhì)量。

2、把學(xué)習(xí)做成輕松的事。

3、一生受用的品德教育。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、做家長應(yīng)有的智慧。

6、小事兒就是大事情。

7、走出坑人的教育誤區(qū)。

教育的七要素，每一點(diǎn)講得都很詳細(xì)，作者通過自己接觸的實(shí)例，把教育的問題擺在我們面前，教我們用哪些方法去解決教育的問題，而使孩子既受到教育又不受傷害，保持孩子的那份純真。

大人替小孩子做事，那是很容易的，哪個(gè)家長都可以做到這一點(diǎn);難的是不替孩子做事。最重要的是經(jīng)常讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)自做事，獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)自解決問題。凡能讓孩子獨(dú)自做的家長就不要包辦，凡能讓孩子獨(dú)自想的家長就不要急于給他出主意。在孩子面前，家長要裝得無能一些，無知一些，以便把各種機(jī)會(huì)留給孩子。凡事讓孩子自己去做，犯一些錯(cuò)誤，才能慢慢地學(xué)會(huì)做事，結(jié)果是不再犯錯(cuò)。

作者在書中說：“打孩子是一種陋習(xí)和惡習(xí)。一個(gè)用武力征服兒童的成人，無論財(cái)富多么豐厚，地位多么顯赫，學(xué)問多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表現(xiàn)。這一瞬間，你以為自己強(qiáng)大而正義，其實(shí)是缺少理智，恃強(qiáng)凌弱;你在弱小的孩子面前心理防線全部失守，只能從體力上給自己找平衡。在愛的名義下施暴，此時(shí)此刻你的行為如此粗野，不過是個(gè)穿西裝的野人?！?/p>

“在愛的名義下施暴”這句話給我很強(qiáng)烈的感受，它讓我越來越深刻的反思。有時(shí)，我的脾氣略顯暴躁，失控時(shí)總是對孩子施以拳腳。我們兒時(shí)的教育，多數(shù)都受到過父輩拳腳的教育?？蓵r(shí)代不同了，現(xiàn)在的孩子不該再接受20世紀(jì)父母那種煞費(fèi)苦心卻失敗的教育。小學(xué)老師說孩子沒有良好的家教，初中老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師沒把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無能，大學(xué)老師更是覺得沒有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。如此，孩子便長大了，真的成為禍害別人的人了。誰為他們負(fù)責(zé)呢?我們應(yīng)該為此感到憂慮。作為孩子的啟蒙老師——家長，我越來越感覺自己的力不從心。我想只有不斷地學(xué)習(xí)提高，才是我當(dāng)下要走的教育之路。當(dāng)我們抱怨孩子不懂事、不聽話，總是在犯錯(cuò)誤，達(dá)不到自己理想的時(shí)候，我們是否愿意反思自己的教育行為，是否愿意向孩子承認(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”。如果我們沒有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的孩子會(huì)有所改觀。

一個(gè)成功的孩子背后定有一對成功教育孩子的父母，尹建莉把自己的育兒經(jīng)驗(yàn)無私地奉獻(xiàn)給讀者，讓我們對孩子的教育有了方向，了解了如何做才能更好地使孩子接受我們的意見，從而培育出聰明、健康、活潑、富有愛心的好孩子。

學(xué)前教育雜志讀書筆記4

今天，我在《學(xué)前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強(qiáng)烈去閱讀的興趣。因?yàn)樵谖覀円酝膽T性操作中，認(rèn)為只要制訂好計(jì)劃，班內(nèi)三名教師認(rèn)真組織實(shí)施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個(gè)盲從的狀。

針對課間自由活動(dòng)混亂的局面,作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎?我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎?幼兒知道在這個(gè)環(huán)節(jié)可以做什么嗎?于是，作者在每天的活動(dòng)區(qū)講評時(shí)都將問題拋給孩子：“活動(dòng)結(jié)束后我們有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等?！靶∨笥炎鍪掠锌煊新枰覀兊却@個(gè)時(shí)候我們還可以做什么呢?”根據(jù)孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡易活動(dòng)材料。

針對每次活動(dòng)在不同的場所，需要幼兒在短時(shí)間內(nèi)一次次搬椅子到不同地方的問題。如何讓幼兒預(yù)知呢?作者還是把問題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通過幼兒的.討論，最后決定用圖片的預(yù)知方式來告訴幼兒，下一環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備什么。于是作者在班內(nèi)開設(shè)了一個(gè)“溫馨提示角”，每天早飯后都將當(dāng)天上午的活動(dòng)要求、場地安排用圖片的形式告訴幼兒。

通過作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)中，如：戶外活動(dòng)前，通過提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊(duì)，要帶什么?音樂舞蹈要到哪里上?要帶上道具嗎?數(shù)學(xué)活動(dòng)要到珠心算室嗎?要帶上書嗎?等等。

學(xué)前教育雜志讀書筆記5

目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，所以孩子思考的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存能力被弱化，生活能力沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。由此看來，同伴交往對孩子非常重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的相似性決定的。有人說，只有兒童最了解兒童。確實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起聊天，此時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子也在用無聲的語言進(jìn)行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到矛盾時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，應(yīng)該讓著小弟弟(小妹妹)”。這事兩種不同的暗示，可能對兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺得我是小弟弟(小妹妹)，他應(yīng)該讓著我，久而久之，也會(huì)出現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。

讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來我們身邊的教育方式存在了很多的誤區(qū)，我會(huì)繼續(xù)了解如何正確教育孩子，提升我的教育能力吧!

學(xué)前教育雜志讀書筆記6

在我看來，《講臺(tái)上下的啟蒙》這本書并不能完全算作是學(xué)術(shù)類的書籍，它還有很多細(xì)節(jié)在里面，可見作者在寫作時(shí)是真的投入感情的`。書中還詳細(xì)描寫了作者的父親和母親，雖然都是些不起眼的瑣事，我想作者想要表達(dá)的可能就是“愛”在教育中的作用吧。

人在不同的年齡段，追求也不一樣。剛剛畢業(yè)時(shí)，我們的追求就是能夠順利就業(yè)，找到一個(gè)可心的工作。因?yàn)閯倓偖厴I(yè)，僅僅掌握一些專業(yè)知識(shí)，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)所需要的實(shí)際工作能力，所以，我們第一次就業(yè)相當(dāng)于進(jìn)入了人生的第二所大學(xué)。幾年之后，我們有了一定的工作能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我們工作的目的不再僅僅是為了養(yǎng)活自己，我們希望有更高層次的生活。經(jīng)過多年的磨煉以后，我們的人后追求更加明確，個(gè)人愛好與特長會(huì)逐漸清晰。在日資企業(yè)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作能力，將成為我這一生中最寶貴的財(cái)富。經(jīng)過了在日資企業(yè)的磨煉，到了我這個(gè)年齡段，我終于找到了一份我喜歡做，擅長做，而且是我覺得我自己應(yīng)該做的工作。我覺得自己好幸福哦!

訣竅4，用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點(diǎn)東西來吃吧!”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅?，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對?”這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

作為一位專業(yè)的幼兒園教師，要真切地?zé)釔塾變航逃@份光榮的職業(yè)。既然當(dāng)初選擇了這份陽光下神圣的職業(yè)，我們就要努力認(rèn)真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3-6歲，他們純潔、可愛、天真、活潑，他們小腦袋里有著諸多的“為什么”，他們的習(xí)慣各不相同，他們的能力高高低低，他們的發(fā)展有快有慢。當(dāng)他們第一次踏入幼兒園的大門，他們會(huì)害怕、茫然、哭鬧、又對你似乎有一份依戀。因此，我們要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽、關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，把愛滲透到日常生活中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，用我們的愛心、耐心和細(xì)心去呵護(hù)我們孩子、教育我們的孩子，把最美好的東西奉獻(xiàn)給我們孩子。

曾經(jīng)，在我的腦海中無數(shù)次閃過這樣的想法：幼兒教師是個(gè)辛苦而又不被人理解的職業(yè)：每天早上七八點(diǎn)到幼兒園開始忙碌，接待家長、組織活動(dòng)、開會(huì)、學(xué)習(xí)、看午睡……一直忙到了下午四五點(diǎn)鐘，有時(shí)還要加班布置環(huán)境，晚上還要做一些文案工作，做得很苦，做得很累，卻有時(shí)得不到家長的認(rèn)同和理解。有些家長甚至?xí)?jīng)常抱怨老師沒有很好照顧好自己的孩子，有時(shí)僅僅是為了孩子的褲子穿反了或者是鞋帶沒有系好。

天下的愛有許多種，但周弘老師的愛是執(zhí)著的與眾不同，是我們許多人所無法克服的。

今天我看了周弘老師《賞識(shí)你的孩子》雖然只看了第一覺醒。我感到周弘老師這樣的父親是值得我們?nèi)バ蕾p他、贊美他的。文章中講到他有一個(gè)雙耳全聾的女兒，但他沒有灰心，不壘氣，不怕挫折，不怕世人閑俗，堅(jiān)定信心。帶孩子?xùn)|奔起跑的求醫(yī)問藥，對自己的孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。終于功夫不負(fù)有心人女兒在他的努力下，以在90分貝的聽力下終于開口了，他嘗到了人間的甜蜜“爸爸、”

在此我也佩服他的勇氣與信心為了女兒傾家蕩產(chǎn)，一次次的失敗，一次次的不放棄。其實(shí)像我們這里也有這樣的孩子。但是作為孩子的父母，他們選擇的是放棄或拋棄。他們害怕不可想象的結(jié)果，認(rèn)為這樣的孩子長大了是一種負(fù)擔(dān)。沒有選擇去如何的教育他、培養(yǎng)他，而是把他拋棄到某個(gè)城市的地方。其實(shí)在孩子的心中，他們也渴望自己是健全的。他們也是父母身上掉下來的一塊肉，也要父母的疼愛。然而事宜愿違，他們害怕這個(gè)責(zé)任，寧愿選擇拋棄沒有勇氣承擔(dān)責(zé)任，作為這樣的父母缺少的就是道德與人性。難道不會(huì)受到良心的譴責(zé)嗎?如果周弘老師也這樣，那么今天我就沒有品嘗到《賞識(shí)你的孩子》這本書!也不能體會(huì)到周弘老師那堅(jiān)韌不拔的精神的品質(zhì)。作為父母都要用不同的愛去關(guān)心、呵護(hù)自己的孩子。同時(shí)我也祝愿天下的父母都要認(rèn)真的去賞識(shí)自己的孩子，讓他們茁壯成長!

“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣!”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會(huì)以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會(huì)理解、接受、運(yùn)用“賞識(shí)”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

在看《愛的教育》時(shí)，每每被書中的那些平凡人物的平凡事跡感動(dòng)，《掃煙窗的孩子》、《班長》、《窮人》、《虛榮心》、《感恩》、《嫉妒》、《爭吵》、《告別》等等和孩子有關(guān)的故事中，歌頌了兒童應(yīng)該具備的純真感情，同時(shí)書中也表露了從家庭、學(xué)校到整個(gè)社會(huì)，都在營造一種良好的環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)塑造著兒童愛祖國、愛人民的感情。

第四篇：讀書筆記——《學(xué)前教育新方略》

讀書筆記——《學(xué)前教育新方略》 2010-5-24 21:31:00

讀書筆記——《學(xué)前教育新方略》

順手翻閱《學(xué)前教育新方略》這本書，卻不知感受甚多。“生活”以往我們只知道吃、喝、拉、撒就是生活?？戳舜藭?，才明白生活的意義，明白什么是幼兒生活的教育。它是豐富多彩的，每天的生活都會(huì)蘊(yùn)藏著許多生活教育的內(nèi)容。真的很值得人們?nèi)ンw會(huì)，去回味著。

以往學(xué)前教育重視“強(qiáng)化”的觀點(diǎn)比較重，以為幼兒就是一個(gè)信息的接受者。其實(shí)，幼兒不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)能動(dòng)發(fā)展著的人。也就是《綱要》中強(qiáng)調(diào)的，要以幼兒為本體。一個(gè)人的生活很廣泛，幼兒園生活、小學(xué)生活、中學(xué)生活、社會(huì)生活、人際生活等等。還有最重要的也是家庭生活。每個(gè)年齡有著不同的特點(diǎn)，而每個(gè)年齡也有著不同的生活。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)性差，語言表達(dá)力有限，討論的時(shí)間少一些，操作實(shí)踐的多一些，也就是“玩”多。而大班則相反。小班幼兒自進(jìn)入幼兒園后，必須先抓良好的生活衛(wèi)生行為，培養(yǎng)他們最為基本的個(gè)人良好的行為。俗話說的好：“三歲看到老”良好的行為形成將使人終身受益哦！

當(dāng)今的幼兒，大多是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活使他們極缺乏勞動(dòng)生活的體驗(yàn)。從小培養(yǎng)他們做一些力所能及的事情，也是從事小班教育后的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒生活教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)擦拭玩具、桌椅、櫥柜等。不僅能掌握一些簡單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)生活的能力而且還可以培養(yǎng)幼兒愛清潔、講衛(wèi)生的習(xí)慣?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，家長影響非常重要。家庭的生活教育也是不可忽視的。特別是勤儉這一塊，現(xiàn)在的家長哪還有“儉”，個(gè)個(gè)揮金如土。在現(xiàn)實(shí)生活中，合理消費(fèi)、理財(cái)教育往往誤導(dǎo)，認(rèn)為這個(gè)大人們的事與孩子無關(guān)。長大成人自然就會(huì)了，其實(shí)不然。對于成長中的幼兒有關(guān)的教育也是責(zé)無旁貸的?。∵@也是生活教育中的一部分。我也深受體會(huì)，兒子的玩具壞了、搞丟了一點(diǎn)也無所謂，別人有的也一定要買，他們對父母賺錢的辛苦以及節(jié)儉意識(shí)非常缺乏的，所以我們還是要從小滲透有關(guān)方面的教育，重視孩子的生活教育。

幼兒教育是一門學(xué)問，不是所有的人都能做一名合格的幼兒教師，有“愛”更要“會(huì)”教，讓我們一起努力吧

第五篇：學(xué)前教育《讓“聽不見”都聽得見》讀書筆記（范文）

最近我讀了學(xué)前教育每月話題欄目紅的聊城大學(xué)幼教中心 阮淑貞寫的讓“聽不見”的聽得見這篇文章，我很有同感。

在我從教29年里遇到過不少“聽不見”的孩子，無論是上課還是活動(dòng)，總是有一些“聽不見’的孩子，特別幼兒園孩子更為明顯，就像人們所說的按下葫蘆起來瓢，說一個(gè)那個(gè)好像跟他沒關(guān)系，該怎么做就怎么做，一點(diǎn)沒聽見，看了這篇文章我才恍然大悟，原來原因有二：

1、一日常規(guī)要求不到位，不統(tǒng)一。

2、教師的指令有時(shí)過于繁瑣，不分主次，要求過多。

反思自己確實(shí)如此，作為幼兒教師必須反思，每發(fā)指令時(shí)，幼兒應(yīng)在什么狀態(tài)下，才能聽明白，教師一定要注意語氣，語調(diào)與活動(dòng)情景的結(jié)合，比如，教師不應(yīng)一次性發(fā)號(hào)幾次指令，讓孩子明白指令后在讓他去完成，不能催促孩子快點(diǎn)完成。

這篇文章，我反復(fù)閱讀，回味，我覺的通過這篇文章的引路，我將還會(huì)有更多的方法來解決孩子“聽不見”的辦法。