第一篇：以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學(xué)習(xí)者為中心”這一理念的發(fā)展，內(nèi)涵和重要性，并進一步闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，英語課堂

如今，英語已經(jīng)逐漸成為全國使用最廣泛的語言，在中國，英語已經(jīng)普及到幼兒教學(xué)，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優(yōu)秀的英語教學(xué)也成為英語教師們要努力的方向。英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者能夠自如地運用英語和他人交流。課堂教學(xué)仍是目前我國中小學(xué)生主要的外語獲得方式。中學(xué)英語教師不僅是學(xué)生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。英語教師如何構(gòu)建出“以學(xué)習(xí)者為中心”的優(yōu)秀課堂教學(xué)，以促進師生互動，實現(xiàn)語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的發(fā)展歷史

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學(xué)家蘇格拉底（公元前5—4世紀(jì)），他們都強調(diào)個性的重要性。兩千多年后的17世紀(jì)，英國人John Locke提出了體驗教學(xué)法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程。在20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。1982年，英國教育學(xué)家Corder，提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家David Nunan在1988年發(fā)表了專著《學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置：第二語言學(xué)習(xí)研究》，書中詳細闡述了以學(xué)生為中心的理論與實踐方法。美國學(xué)者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的專著。此后，許多專家學(xué)者進行了這方面的研究。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。研究還表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義

通過查詢資料及網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義五花八門，最終有這么一個定義為廣大學(xué)者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的重要性

從發(fā)展歷程來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的固有缺陷進行深入分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用：從教學(xué)效果來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用。非常有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推廣和實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式是一條重要途徑。

四、以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對教師提出的要求

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

1.要使教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，就不能以教學(xué)內(nèi)容為中心。教師不應(yīng)該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節(jié)為中心，也不應(yīng)該灌輸給學(xué)生大量的事實知識，并要求學(xué)生在考試時再現(xiàn)這些知識。而應(yīng)該首先考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息：如學(xué)生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應(yīng)該教什么，學(xué)生有能力學(xué)會什么內(nèi)容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學(xué)必須提供合適的教學(xué)材料。除了考慮學(xué)生的需要和興趣外，教師在選擇教學(xué)材料時還應(yīng)注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應(yīng)盡量避免選擇那些太復(fù)雜的學(xué)生無法理解的內(nèi)

容。以前的教學(xué)方法過于死板，讀死書的人很多，實踐能力太弱，老師應(yīng)該推崇孔子的“應(yīng)材施教”方法，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實施不同的教學(xué)方法，布置相應(yīng)的作業(yè)，才能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更容易進步。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。在以學(xué)生為中心的課堂上，第一，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與（McCombs，2001）。應(yīng)該在很大程度上能對自己所處的環(huán)境做出反應(yīng)，建構(gòu)自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應(yīng)該通過做來學(xué)，而不是被動地坐著聽。師生互動很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學(xué)生在聽，太乏味，學(xué)生不肯動腦，依賴性太強，對學(xué)習(xí)幫助非常小。第二，學(xué)生應(yīng)能夠共同學(xué)習(xí)。老師必須盡量不去孤立學(xué)生，不要求學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，而是要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。

3.教師要加深對學(xué)生的了解并堅信每位學(xué)生都能學(xué)好。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨特的個體，每個學(xué)生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強對學(xué)習(xí)的使命感，尤其是對后進生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結(jié)。

顯然，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念雖然重在學(xué)生的自主能力，但同時也強調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力過程中的作用。把教學(xué)指導(dǎo)建立在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增強學(xué)生的自信心，這對于集體學(xué)習(xí)環(huán)境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導(dǎo)意義。

第二篇：構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”學(xué)會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結(jié)果，被當(dāng)成課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，大面積提高課堂教學(xué)效率。

一、自主

自主，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)現(xiàn)實，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實現(xiàn)自主性發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學(xué)生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個階段。

1、課前自學(xué)：

新課程背景下，學(xué)生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點。基于此，課前自學(xué)步驟要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標(biāo)記，進行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí)。

2、課內(nèi)自學(xué)：

課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué)，在課堂上進行二次自學(xué)，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認(rèn)知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式對重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認(rèn)知。

二、合作學(xué)習(xí)。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。注重的是個人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作。引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問，指導(dǎo)，檢查，啟發(fā)，鼓勵，監(jiān)督。總體是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學(xué)策略，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學(xué)相長、和諧奮進。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的“有效認(rèn)知”。學(xué)生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點燃”學(xué)生智慧的“火把”，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、分組合作：即教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各個小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)小組討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論、分析等，充分發(fā)揮小組同學(xué)的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現(xiàn)對本節(jié)所學(xué)知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達成，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建過程中，遵循學(xué)生“精學(xué)多練，學(xué)練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學(xué)。先由教師給學(xué)生提供自學(xué)綱領(lǐng)、實驗器材等學(xué)習(xí)材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出明確的學(xué)習(xí)指令和要求，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。

2、是探究合作。加強小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，提高交流合作的有效性，最大限度地使學(xué)習(xí)困難在小組內(nèi)得到解決。

3、展示。

心理學(xué)實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽發(fā)表見解。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”，為學(xué)生自由展示自己的所學(xué)、所思、所得，設(shè)置三個平臺：基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎(chǔ)知識展示平臺：主要在小組內(nèi)同學(xué)之間對所自學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反復(fù)研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學(xué)中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學(xué)生留出一定的反思時間，讓學(xué)生進一步回味感悟，并設(shè)計適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練題目，讓學(xué)生進行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習(xí)等多種形式進行反饋矯正，確保堂堂清。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，我們初步形成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內(nèi)全面推行，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。=======================

第三篇：以學(xué)習(xí)者為中心

以學(xué)習(xí)者為中心，必須教會學(xué)生“會學(xué)”

通過“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)，回校后我認(rèn)真嘗試并積極開展了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式確實有許多可取之處，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快有趣，教師也教得不累。但在我近來的教學(xué)實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在“以學(xué)習(xí)者為中心”的活動中，存在對學(xué)習(xí)仍是被動應(yīng)付，不會主動學(xué)習(xí)探究問題，或缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時候達不到預(yù)期效果。究其原因，原因來自多方面的。但歸根到底，原因還是在教師。因為教師最重要的工作就是“授人以漁”，即交給學(xué)生打魚的方法。學(xué)生沒有打魚方法，怎能打到魚呢？

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師的工作就是建立知識體系，揭示思維過程，達到知識與思維同步發(fā)展的目標(biāo)，最終達到運用知識解決問題的目的。埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不在是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”因而教師就是要在學(xué)習(xí)少上幫助學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙。讓學(xué)生學(xué)會聽、學(xué)會看、學(xué)會思、學(xué)會說、學(xué)會用。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這一思想。那么怎樣才能教會學(xué)生會學(xué)、達到教是為了不教的目的呢？我認(rèn)為在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中，教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是農(nóng)村學(xué)生見識少，基礎(chǔ)差。要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中一個重要組成部分。在“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，要讓學(xué)生掌握以下一些學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大優(yōu)勢。

一、教會學(xué)生“看”

教會學(xué)生看，不能只是指導(dǎo)學(xué)生“讀書”“預(yù)習(xí)”等，它應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看教材、看板書、還要仔細觀察教師的直觀教學(xué)手段。學(xué)生在課堂看書，更重要的是在教師的指導(dǎo)下帶著問題專心看書。如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可以這樣導(dǎo)入新課，同學(xué)們：你們釣過魚嗎？你們在釣魚中有過什么啟示嗎？然后請同學(xué)們用自己喜歡朗讀的方式輕聲讀課文，小組討論：作者從釣魚中得到什么啟示？緊接著讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化，完成填空：當(dāng)“我”釣到大鱸魚時，我多么高興，多么喜歡這條大鱸雨。爸爸要“我”把魚放回湖里時，對爸爸的話很不理解，感到十分沮喪，但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好依依不舍地把魚放回湖里。事情過去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。其次，還可以根據(jù)課后第二題設(shè)計填空，指導(dǎo)學(xué)生看書，寫出作者不想放掉鱸魚的理由。如：

1.“過了好長時間，……濺起不少水花。”是說：這條魚“我”好不容易才釣到的。

2.“啊”，好大的魚！我還從來沒有見過這么大的鱸魚。是說：鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

3.“到處是靜悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父親。”是說：周圍沒有人，不會受到批評。

從中體會“我”實踐道德的艱難。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生看教師的板書，認(rèn)真體會課文中心，理解課文含義。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人動心的，諸如：金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮?xí)r，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。所以，“看”確實是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種好方法。

二、教會學(xué)生“聽”

我在課余時間常常主動與學(xué)生交談他們的學(xué)習(xí)情況，在交談中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課文理解不到位的原因是上課沒有認(rèn)真聽課或不會聽課。學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講和不會聽講，必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，教會學(xué)生聽課也是提高學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教會學(xué)生“聽”，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽教師講課，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。而且在“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)活動中，要讓學(xué)生學(xué)會在聽中想，以想促聽，并作必要的記錄。如《七律·長征》這篇課文，要讓學(xué)生教好的理解、感受中國工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的偉大胸懷、高昂氣質(zhì)。教師必須對長征作適當(dāng)?shù)慕榻B。只要學(xué)生對長征的經(jīng)歷聽得入耳，學(xué)生在理解詩意時就不會費力了。

三、教會學(xué)生“思”

現(xiàn)代社會需要的人才僅有知識是不夠的。讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能，一定要同發(fā)展智力結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和自學(xué)能力。俗話說“學(xué)貴有疑”，如果教師能夠巧妙的設(shè)疑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋疑，本身就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。就語文課而言，要通過教材引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀擦力和想象力，如《小橋流水人家》一文，作者開篇的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，可讓學(xué)生相象小橋流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱、色彩清新而明快、情調(diào)美麗而纏綿；想象小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況。

四、教會學(xué)生“說”

說是思維的外殼，有思才有說。教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中，首先要鼓勵學(xué)生敢說，進而引導(dǎo)學(xué)生不加修飾地直說，進一步培養(yǎng)他們說得有條理，言簡意明。學(xué)生回答問題出現(xiàn)：羅嗦呢喃現(xiàn)象，教師要耐心聽，并不時地幫助他們組織語言。學(xué)生說一半卡殼時，要及時給以啟發(fā)，幫助他們組織語言把意思說下去。隨著學(xué)生語文知識、語言詞匯量的不斷積累，可逐步通過遣詞造句回答問題，復(fù)述課文、口頭作文、即興表演等形式培育學(xué)生說的能力。

五、教會學(xué)生“用”

“學(xué)以致用”是說學(xué)習(xí)了要能用于實際。可見用是學(xué)習(xí)的最終目的。如果學(xué)富五車，而不會用還是等于零。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要教會學(xué)生用。而學(xué)會用應(yīng)該包括應(yīng)用和創(chuàng)造。如學(xué)生學(xué)了書信的寫法，會寫書信就是應(yīng)用，并能在用的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造，那就是學(xué)的目的。如學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩歌、散文本身就是創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是理科的事，也是文科、藝術(shù)學(xué)科的事，只要我們在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂中注意發(fā)現(xiàn)和大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一定會為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出社會需要的人才。

教給學(xué)生看、聽、思、說、用的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己學(xué)，教師作指導(dǎo)，達到使學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)。學(xué)生學(xué)會了閱讀、觀察、思考、表達、運用，就可以真正發(fā)揮好教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出時代需要的素質(zhì)全面的人才。

第四篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會

“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會

我有幸參加了“英國救助兒童會延邊安圖基礎(chǔ)教育項目”以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)觀摩研討會培訓(xùn),雖說培訓(xùn)只是短短的2天時間，但使我感受頗深.二天來我聽了各級領(lǐng)導(dǎo)講話看了教師們的作課，收獲很大。初步掌握了以學(xué)習(xí)者為中心的目的和意義，對“以學(xué)習(xí)者為中心“教學(xué)方法有了一定的了解。我初步體會以下幾點：

一、以學(xué)習(xí)者為中心的一個重要標(biāo)志，就是學(xué)生的參與

以學(xué)習(xí)者為中心就是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；只有通過師生互動，學(xué)生才能得到多方面的滿足，教師的主導(dǎo)作用才能得到發(fā)揮；最直接的體現(xiàn)是在課堂實施中學(xué)生能夠平等的參與，教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師必須尊重學(xué)生獨特的認(rèn)識和感受。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動的形式，分組活動的形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了更多的合作機會，智慧和經(jīng)驗在合作中得到共享。其次，以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)還具有開放性、發(fā)展性等特點。以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的原則是：多樣性原則、主動性原則、公平性原則和有效性原則。

二、提問在教學(xué)中的重要作用

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的四種教學(xué)方法中，提問的方法常見的有控制型提問、無目的型提問、評價型提問。提問又分為封閉式提問和開放式提問。拓寬學(xué)生思維的12種策略：⑴給學(xué)生考慮問題的時間；⑵使用“獨立思考……兩人工作/小組工作……與全體同學(xué)一塊交流”的策略；⑶提出后繼問題......在英語課上通過對“實物教學(xué)”的提問學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到提供資源的重要性，因為這樣，所有學(xué)生都可以親自動手操作以解決問題，實物教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進行深入的理解和拓展。

三、小組工作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

在培訓(xùn)中我親自參加了小組活動.通過對“小組工作”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到“小組工作”的優(yōu)點：一,是有利于生活技能的提高，小組工作，能充分發(fā)表組員的觀點，提高學(xué)生的動口、動手、動腦能力；能提高學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力，明白成果是集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如：合作、協(xié)商、爭辯、共同解決問題、共同作決策等；二,是有利于提高社會和其他技能。小組工作具有組織性，能面向全體學(xué)生，達到資源共享、取長補短的目的。如討論、發(fā)言、傾聽、建議、思考等；；三,是對學(xué)生有激勵的作用；小組工作能深化所學(xué)知識，在活動中每個學(xué)生得到快樂，并兼顧學(xué)習(xí)困難生。四, 小組工作實現(xiàn)了知識取向的改變，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把“以教師為主體的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的課堂”。是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和對知識的理解等。還認(rèn)識到組織小組工作的方法和技巧。

總之，通過此次培訓(xùn)，無論在教學(xué)方法和教學(xué)思想上都有了更進一步的提高，無論是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，還是教師教學(xué)方法的改變，或者使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，都離不開師生的共同參與和有機結(jié)合。教師仍須是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、參與者、合作者和協(xié)作者。教育應(yīng)該讓學(xué)生掌握自學(xué)的技能。鼓勵學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的講座傾聽者.在今后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)工作能力，為下步的教學(xué)工作和教師培訓(xùn)打牢基礎(chǔ)。

第五篇：勐板中心完小以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式改革方案

勐板中心完小

“以學(xué)習(xí)者為中心小組合作學(xué)習(xí)”

課堂教學(xué)改革實施方案

為了進一步推進新課程教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，積極探索以“以學(xué)習(xí)者為中心的參與式教學(xué)”為核心的課堂教學(xué)改革，進一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”，促進我校教學(xué)高位、優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展素質(zhì)”的理念，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、改革目標(biāo)

在新課程改革實施的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生“自主探究、合作交流、展示提升”的自主合作學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，吸收“參與式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”“三三六”教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的精髓，通過改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教育教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1．樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。

課堂教學(xué)是學(xué)生成長、成人、成才的主渠道和主陣地，在學(xué)校工作中居于中心地位。教學(xué)質(zhì)量不只是學(xué)科成績或分?jǐn)?shù)，也不是單一的某種素質(zhì)的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀內(nèi)在統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，就要樹立起“以學(xué)促教、以學(xué)定教”的教學(xué)評價觀，樹立人人“有尊嚴(yán)、有追求、有潛能、可造就”的學(xué)生發(fā)展觀，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。

2．重建課堂教學(xué)模式。

(1)規(guī)范課堂教學(xué)行為，努力克服教學(xué)隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感，落實“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)原則，做到因材施教、因?qū)W施教。

(2)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實遵守教學(xué)規(guī)范，努力優(yōu)化教與學(xué)的時空與流程，以“學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度、學(xué)得好不好、會不會學(xué)”為教學(xué)原點完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)通過“以學(xué)習(xí)者為中心小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革，初步建構(gòu)各學(xué)科、各學(xué)段貼近學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式。

3．促進師生素質(zhì)提升。

(1)提升教師素質(zhì)，使教師在師生交往中學(xué)會尊重和賞識，在教學(xué)過程中學(xué)會幫助和引領(lǐng)，在自我發(fā)展中學(xué)會反思和感悟，在同事協(xié)作中學(xué)會合作和共進。

(2)提升學(xué)生素質(zhì)，積極倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4．構(gòu)建長效管理機制。（如出現(xiàn)成員調(diào)動就補選）

(1)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，根據(jù)學(xué)校實際，建立“三級管理”（備課組、年級組和教務(wù)處的質(zhì)量管理）常態(tài)長效機制，以評價促進課堂教學(xué)過程的規(guī)范高效。

語文備課組組長：姚文麗 數(shù)學(xué)備課組組長：高華全 科學(xué)備課組組長：周云志（語文組一至六年級語文教師、音美教師；數(shù)學(xué)組三至六年級數(shù)學(xué)教師；科學(xué)組是四至六年級科學(xué)教師及音體美教師。）。主備課時間、主備人有組長安排。

(2)完善校本研修制度和運行制度，各學(xué)科以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究或案例分析為基礎(chǔ)，組織開展集體備課、說課、同課異構(gòu)、課堂觀摩、評課議課等研修活動，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、實驗研究的范圍

勐板完小三至六年級的教學(xué)班。

四、實驗的組織機構(gòu)

（一）勐板中心完小課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組組成如下： 組長：羅德華 副組長：沙蓮荷

成員：姚文麗 李茹芳 軒敬美 李自文 高華全 李燕 領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)：

（1）做好督促、檢查和指導(dǎo)工作。督促檢查我校課改工作，了解課改情況，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，洞察存在問題，研究改進措施，指導(dǎo)改革工作有序、有效開展，不斷提升課改實效。（2）組織教師學(xué)習(xí)研討有關(guān)課改資料，把握精神實質(zhì)，探究課改規(guī)律，努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)思想，統(tǒng)一認(rèn)識，樹立信心，夯實思想基礎(chǔ)。

（二）驗收評價組：

組長：羅德華

成員:沙蓮荷 李茹芳 李燕 軒敬美 姚文麗 高華全 各班班主任。

驗評組的主要職責(zé)：

（1）根據(jù)課堂教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)和考核評價細則每兩個月對我校課改工作進行教學(xué)考核評價并及時向教師反饋考核評價結(jié)果；一學(xué)期對我校進行一次教學(xué)綜合考評。

（2）檢查、審查各備課組的導(dǎo)學(xué)案，教師的聽課記錄。（3）定期對各學(xué)科的教學(xué)水平進行檢測。

五、實施步驟

1．啟動階段（2010年1月—2010年3月）。

（1）召開專題研討會議，剖析學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題，探求新型有效教學(xué)模式。（2）制定《勐板中心完小“以學(xué)習(xí)者為中心小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實施方案》，并在教師會討論。（3）積極參加市、縣級舉辦的關(guān)于“以學(xué)習(xí)者為中心小組學(xué)習(xí)”的研討活動。（4）組織教師進行理論學(xué)習(xí)，明確思想，提高認(rèn)識。各教研組和備課組要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實踐，探討“以學(xué)習(xí)者為中心的”課堂教學(xué)改革實施細則。

2．實踐階段（2010年4月—2010年5月）。

（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《實施方案》，達成共識，各學(xué)科根據(jù)《實施方案》，制訂《以學(xué)習(xí)者為中心課堂教學(xué)改革實施細則》。（2）廣泛開展研修活動，通過聚焦課堂展示活動、公開教學(xué)、評優(yōu)課評比活動與集體備課等，探索形成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，積極引領(lǐng)教師改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成新型教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。（3）規(guī)范完善教學(xué)行為，建立和完善適應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，初步形成教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控體系和有效運行機制。（4）組織以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)論壇競賽，引領(lǐng)教師總結(jié)實踐經(jīng)驗、反思教學(xué)過程，提升論壇內(nèi)涵。（6）加強各教研組特色建設(shè)，初步形成適合我校的教學(xué)模式特色。

3．推廣階段（2010年6月—？）

（1）各學(xué)科對深入推進學(xué)會學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，形成具有學(xué)科特色的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)校形成具有學(xué)校特色的經(jīng)驗總結(jié)。（2）評選《以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》、《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)學(xué)案和案例》，參加市、縣有關(guān)這方面的優(yōu)秀論文評比。（3）組織召開會議，總結(jié)實踐經(jīng)驗，樹立典型，表彰先進。

勐板中心完小

2010年3月1日