第一篇：我的PBA項目學習培訓反思

PBA項目學習培訓反思

作為PBA培訓1304期的一名學員，我在緊張的工作之余，經過長達1個月的學習，終于完成了5個模塊的學習任務，培訓接近尾聲。在培訓之前“項目學習”，對于我來說，是個完全陌生的概念。再加上要完成那么多作業，我深感壓力。學習課程和完成作業花了大量的時間和精力，其中的辛苦大家都深有感觸。欣慰的是也有不少些收獲。

經過這段時間的學習，我對“項目學習”有了一定的認識：

一、項目學習是一種新穎的教學方法，與常規教學有著明顯的不同。項目學習要求教師要能夠針對學生要學習的知識內容，密切聯系現實社會中的實際問題，以現實問題為載體，給學生搭建一個學習、探究合作的平臺。通過這個平臺，學生既可以完成學習任務，更能體現了學生對知識的把握和應用能力。從這種意義上講，項目學習已經不再是停留對書本知識的理解和記憶上，而是“學以致用”，更能夠體現學生學習的意義，激勵學生的學習。

二、要明確項目學習設計的四個步驟：確定學習目標→設計框架問題→制定評價計劃→設計項目學習活動。項目學習必須要以學科的課程標準和21世紀技能標準為依據，還要與現實的問題密切聯系，這樣才更有助于激發學生的興趣，讓學生覺得自己的學習更有意義。學習目標的要依據課程標準，具體明確，不空泛，同時要涵蓋高級思維能力的培養，突出21世紀技能。然后根據項目學習目標設計具體的框架問題，如單元問題、基本問題和內容問題。

三、項目學習評價方法的設計與運用是保證項目學習有效實施的重要措施。項目學習評價是穿于項目學習的整個過程之中，教師要運用各種形式的評價策略來評價學生在項目學習活動中的表現，進而促進學生學習。比如在項目開始階段可以采用頭腦風暴、問卷調查的形式來評價學生需求；在項目進行中可以使用項目計劃檢查清單、日志、維客等監控學生的學習進度，也可以通過小組會議集中總結前面的學習，教師也可以利用小組會議對小組項目學習中遇到的問題進行解答和指導；在項目結束時，鼓勵學生利用利用評價量來展示自己的學習情況，客觀的評價自己的學習。

四、教師要從全局出發做好項目學習管理，完善項目學習活動安排，并學習掌握在項目學習實施過程中的各種管理策略和應對技巧，制定實施計劃。“項目時間線”是一個非常有效的方法，可以使用它來組織項目學習開始前、項目學習進行期間以及項目完成后的各項活動，通過項目時間線，可以清楚的了解在項目學習的每一個階段學生和老師的活動和任務。此外在項目學習過程中，老師還要根據項目實際指導學生要做好小組分工，在項目學習過程中教會學生對資源和文件進行管理，同時引導學生學會與他人合作學習。

五、教師要學會運用幾個關鍵的教學技能。如：教師可以根據學生的學習情況，有針對性的提出各種問題，以啟發和激勵學生的學習；在項目開展過程中，指導學生學會自主學習和合作學習，培養學生的21世紀技能；注重培養學生的信息素養，通過各種方式獲取所需的信息，并能夠批判性的評價信息，正確的使用信息；向學生介紹反思學習的好處，幫助和鼓勵學生進行有效的反思學習，系統的總結在項目學習過程中的知識和方法。

以上是我的一點體會。培訓雖然結束了，但項目學習這種教學理念我會在以后的教學實踐中逐步加以運用。

第二篇：PBA培訓項目總結反思

PBA培訓項目總結反思

為期一個多月的PBA培訓學習即將結束，這段時間來，我每天一有空就瀏覽課程網頁，認真學習項目學習的新理念、新知識，思考行動計劃中的每一個問題，雖然很忙，但忙得充實，忙得不亦樂乎。

一開始，我還對這個課程有所抵觸，覺得這種教學模式在中職學校是無法進行的，中職學生自覺性差，怎么能配合這種教學模式呢？明顯覺得項目學習太過理想化，特別是課程中小張老師與王老師的項目設計都感覺很虛，不切實際，無法操作，但為了完成任務，我還是堅持學習，隨著時間的推移，我慢慢地接受了項目學習的新理念，而且這種理念漸漸地改變了我的教學思想。我認為，教師的培訓不應該純粹是某種技能的學習，因為教書的特殊性，使得相同的技能也難于在不同的課堂中實施開展，要想讓老師在教學領域中有所突破，關鍵在于觀念的革新。而本課程的學習，無疑能夠在一定程度上沖擊我們固有的、傳統的教學觀念。

模塊一的學習，讓我了解到項目學習與傳統課堂教學之間的不同。項目學習的基本特征是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，這就要求教師要轉變角色，教師必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生學習的引導者，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。

模塊二的學習，讓我懂得如何設計項目學習計劃，如何培訓學生的21世紀技能來適應社會的發展需要，并知道要從學生的需求出發，提出框架問題來吸引學生自主地圍繞問題找出解決問題的方法，發展學生自主學習的能力。

模塊三的學習，讓我學會如何設計評價量規來正確評價一個學生的項目學習能力。項目學習的過程，是學生合作、探索、自主學習的過程，為了更好地將項目學習開展下去，評價是相當重要的。評價量規就像是一面鏡子，可以讓學生認識到自己的不足，及時對照量規來調整學習方法，來更好地完成項目學習。

模塊四的學習，讓我認識到時間線和管理策略的重要。要讓學生在整個項目學習中有條不紊、按質按量地完成學習，利用時間線來管理非常重要。項目時間線能幫助我更好地制定行動計劃，并讓我嚴格按照它來指導學生學習。另外，我使用管理策略讓學生更有效的溝通、更有效地合作、更有效地共享資源。

模塊五的學習，讓我知道了巧妙的課堂提問可以激發學生的學習興趣，激發學生的合作意識及自我導向學習。而且我們要加強培養學生的信息素養，并要引導學生學會反思。通過系統深入的反思，學生可以聯系所學知識，經驗以及信念來幫助設置學習目標。長期有效的反思造就獨立的終生學習者。

五個模塊的學習緊密聯系，通過做作業，我對項目學習有了更深刻的認識，項目學習是新時代素質教育的一個重要組成部分，這種教學模式、教學理念將給我們的教育帶來新的希望。

一個月的學習非常開心，通過每個模塊的發帖、回帖，讓我跟其它學員之間有了更好的認識，也幫我解決了種種疑惑，同時也感謝助學郭老師，及時給我們指導和評價，讓我們順利地完成學業。在今后的教學當中，我將適時地開展項目學習，雖然我還有很多不懂的地方，相信通過努力地學習、實踐，學生也會接受這種新的教學模式的。感謝這次培訓。

第三篇：我的PBA培訓學習之路

我的PBA培訓學習之路

經過快一個月的PBA培訓，終于要完成了，感觸良多。從懵懵懂懂的開始，到逐漸明了，這個過程既坎坷又曲折呀！

項目學習是以課程標準為核心的學習，可以在項目過程中實施研究性學習。傳統教學模式是老師教，學生練習和記憶，現在轉換角色，學生先學習，先討論，先探究，再展示，讓學生在自己摸索的過程中加深知識的掌握和操作，讓學生從被動接受知識的角色轉換造成主動探究真理的過程，對知識的學習更加嚴謹，而老師也能從單純的灌輸知識的角色轉換成真正循循善誘，引導學生的角色。

在項目學習過程中學生的動機、態度、能力、情感、意志等非智力因素，很難進行定量測定，大多采用定性的方法。某種程度上來說過程性評價往往比總結性評價更有意義，在提高學生21世紀技能方面，主動學習與自主學習，溝通與合作，問題解決能力，責任感上，都在項目學習中得到體現。

如何把合作技能，自我導向技能，信息素養技能，21世紀技能融入項目學習中，并具體的實施。我認識到，學生在此中收獲將很大，他們將體會收集信息，并合理的利用信息，展開合作學習，并提升自己的合作技能。在活動中認真的篩選信息，熟練地和批判性地利用信息為自己的實踐活動服務。利用好這些信息將有利于學生分析問題，并反思、總結，在解決問題的過程中提升自己的各方面的技能。但是，在以后的教學中，這將對我來說是一個挑戰，我將用認真的學習態度和為學生的最好的教育資源而努力。

一個月的學習非常開心，通過每個模塊的學習，發帖、回帖，還有群里的討論，讓我跟其他學員之間有了更好的認識，也幫我解決了很多學習上遇到的困難和問題，尤其要感謝的是我們的助學黃達成老師，既耐心又熱心，在剛開始學習時，因為沒有抓緊時間，黃老師就一個一個打電話給我們這些沒有登錄的學員，提醒我們盡快參加學習，在模塊1的學習因為沒有通過而錯過時間，老師也盡能力幫我們申請，給我們不斷下定心丸給我們安心學習，給予我們指導和評價，讓我們順利地完成學業，能有這樣的老師真是求學路上最好的指明燈！在今后的教學當中，我將適時地開展項目學習，不斷地實踐、研究，讓這種新模式學習能給學生帶來不一樣的學習經歷。感謝這次培訓！

第四篇：PBA基于項目學習張俊杰結業反思

項目培訓反思

“英特爾未來教育”的學習，已學完模塊五。我在緊張忙碌的工作之余，抽空上線學習，在學習中受益很多。剛開始是霧里看花滿頭霧水，不知做什么，糊里糊涂的學到了模塊五，這些日子在助學老師和學員的熱心幫助下，以及自己虛心學習，漸漸地撥開云霧看見陽光，雖然學得很累，但受益非淺。

一、首先，項目學習具有現實性、針對性和應用性。項目學習要求教師要能夠針對學生要學習的知識內容，密切聯系現實社會中的實際問題，以現實問題為載體，給學生搭建一個學習、探究合作的平臺。通過這個平臺，學生既可以完成學習任務，更能體現了學生對知識的把握和應用能力。從這種意義上講，項目學習已經不再是停留對書本知識的理解和記憶上，而是“學以致用”，更能夠體現學生學習的意義，激勵學生的學習。

二、教師要為項目學習做好項目學習設計。項目學習必須要以學科的課程標準和21世紀技能標準為依據，還要與現實的問題密切聯系，這樣才更有助于激發學生的興趣，讓學生覺得自己的學習更有意義。學習目標的要依據課程標準，具體明確，不空泛，同時要涵蓋高級思維能力的培養，突出21世紀技能。然后根據項目學習目標設計具體的框架問題，如單元問題、基本問題和內容問題。

三、項目學習需要老師設計有效的項目學習評價。項目學習評價是穿于項目學習的整個過程之中，教師要運用各種形式的評價策略來評價學生在項目學習活動中的表現，進而促進學生學習。比如在項目

開始階段可以采用頭腦風暴、問卷調查的形式來評價學生需求；在項目進行中可以使用項目計劃檢查清單、日志、維客等監控學生的學習進度，也可以通過小組會議集中總結前面的學習，教師也可以利用小組會議對小組項目學習中遇到的問題進行解答和指導；在項目結束時，鼓勵學生利用利用評價量來展示自己的學習情況，客觀的評價自己的學習。

四、教師要從全局出發做好項目學習管理。王老師提出的“項目時間線”是一個非常有效的方法，可以使用它來組織項目學習開始前、項目學習進行期間以及項目完成后的各項活動，通過項目時間線，可以清楚的了解在項目學習的每一個階段學生和老師的活動和任務。此外在項目學習過程中，老師還要根據項目實際指導學生要做好小組分工，在項目學習過程中教會學生對資源和文件進行管理，同時引導學生學會與他人合作學習。

五、教師要巧妙運用各種教學方法，引導學生學習。如：教師可以根據學生的學習情況，有針對性的提出各種問題，以啟發和激勵學生的學習；在項目開展過程中，指導學生學會自主學習和合作學習，培養學生的21世紀技能；注重培養學生的信息素養，通過各種方式獲

取所需的信息，并能夠批判性的評價信息，正確的使用信息；向學生介紹反思學習的好處，幫助和鼓勵學生進行有效的反思學習，系統的總結在項目學習過程中的知識和方法。

英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們,教師要拓展創造思維,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,突破傳統觀念的束縛,提高教學的基本技能以及查找資料能力,具有扎實而淵博的知識,廣博的視野,還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力.要從學生的認識經驗,認識水平,學生的角度去思考問題,用學生的思維方式去尋求答案,充分的調動學生的思維能力和認識水平,讓學生自主學習,自我評價。

英特爾未來教育強調培養學生的主動性,探究性學習的方法。我們應將傳授學生知識改變為培養學生主動去獲取知識,將以往由老師代替得出的答案,改變為自己通過探究得出答案,將思考的過程重新還給學生,使學生真正在自己的探究過程中增長知識,獲得樂趣，重視交流,合作,要給學生創造和諧,寬松的學習氛圍。從而增強學生的學習能力,動手操作能力,實踐能力,在實踐中學習,培養團隊精神,提高他們的學習成績。

互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。“英特爾未來教育”培訓十分注重這種教學法的運用。因為注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”培訓的又一重要特征。組成小組，互相學習，互相評價，學員們就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。

我每天在探索的時候，每一點進步，每完成一個作業，都是為今后完成作業作準備。也可以說，離我最后完成結束時的總作業又近了

一步。當整個學習時間滿了之后，我的任務也完成了，我所有的作業也完成了。這種教學方式，教師把學生的作業負擔分解到每一天的學習活動之中，確實是一種嶄新的作業理念，也是一種減輕學生過重課業負擔的好辦法。現在，我們學生的作業負擔過重，如果我們和學習英特爾未來教育一樣，把作業分解到每一天的學習活動中，學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也會真正萌發。

在未來的教學中，我將嘗試運用英特爾未來教育的教學理念，根據我所任學科的特點和教學條件，進行課程設計，并且建立個人的教學資源庫，積累學生和一些教師的作品，方便教學。總之，參加英特爾未來教育的學習，“學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會合作、學會共事”是我學習的最大體會。

第五篇：基于項目的學習培訓心得(PBA)

《基于項目的學習》培訓心得

我在緊張忙碌的工作之余，抽空上線學習《基于項目的學習》，從剛開始是霧里看花滿頭霧水，不知做什么，漸漸地撥開云霧看見陽光漸入其境，雖然學得很累，但受益非淺，頗有感觸。我每天在探索的時候，每一點進步，每完成一個作業，都是為今后完成作業作準備。也可以說，離我最后完成結束時的總作業又近了一步。當整個學習時間滿了之后，我的任務也完成了，我所有的作業也完成了。這種教學方式，教師把學生的作業負擔分解到每一天的學習活動之中，確實是一種嶄新的作業理念，也是一種減輕學生過重課業負擔的好辦法。現在，我們學生的作業負擔過重，如果我們和學習英特爾未來教育一樣，把作業分解到每一天的學習活動中，學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也會真正萌發。

1、教師的主導地位不能否認。從這次學習中，我主要看到兩點，第一就是規劃的重要性，用課程的語言來說就是時間線。如果把學生比作羊群，時間線就是羊群從出發到目的地中間在各個時段應該到達的各點，我們不能把羊群放出去就放任自流，這樣固然有些羊更容易吃飽喂肥，但也有些羊會走失或挨餓；我們也不要一味趕路，出了羊圈之后就一個勁往目的地跑去，因為路邊也有嫩草，同樣是草何必舍近求遠呢，所以我們可以把目的地分解，每一個時間點到某一個目的地，這樣既能夠讓羊群不走失，也能讓羊群在自由活動中吃到更多的草，同時也能順利到達目的地。第二點就是監督的重要性，用課程的語言來說就是量規。學生是主體或許我們都記得，但千萬也不要忘了教師是主導。只有通過有效的監督，才能讓學生朝著既定目標進發。如教師將學生分組建立項目完成學習任務時，學生就能根據選題來確定自己在本小組的研究方向，來制定自己的研究計劃，主動的到圖書館和網站上查閱資料，他們懂得怎么樣去搜索，不會出現過于寬泛的內容，以及無關的內容。教師的職責是幫助哪些有困難的孩子，讓他們主動地根據小組的一些收集信息和自己收集的信息，從信息中篩選信息，主動地提出問題，教他們如何研究，如何獲得一些必要的解決問題的技能。教會他們如何管理好自己的時間。

2、角色轉換、以學生為主體。強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主，比如將學習與更大的任務或問題掛鉤；使學習者投入于問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探究；激發和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內容和過程的反思等。與“做中學”及發現學習相比，比如強調以問題解決問題中心、多種學習途徑相整合，強調綜合性交流合作的作用，強調支持與引導等。發展有效的問題解決技能；發展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培 養學習的內部動機。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3、在培訓中提高技術能力和學習水平。整個課程培訓體現了快樂學習、潛力無限的情境。在課程培訓軟體中王老師采取了創設情境、模擬場景、發現問題、尋求辦法、解決問題這樣一個思維發展思路。在講授一個案例時，課程時主要是以引導為主。我們基于教學中經常出現的問題，結合技術教程，分組進行解決，最后全班學員集中交流，達到了共同提高的效果。通過小組合作來發現問題、解決問題從而提高學生高級思維能力。

4、注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”培訓的重要特征。互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。在未來的教學中，我將嘗試運用英特爾未來教育的教學理念，根據我所任學科的特點和教學條件，進行課程設計，發揮學生的創造性、鼓勵小組合作、增強學生的參與性等變得容易，為我們的課堂教學帶來新的變化。