第一篇：信息技術與學科教學整合課的實效性研究

信息技術與學科教學整合課的實效性研究

【摘要】始自20世紀90年代的信息技術與學科教學整合課研究與實踐已經取得了令人矚目的成就，然而，由于理念和實踐上的差距，一些人對整合課的實效性產生了懷疑。本文從信息技術與學科教學整合課應遵循的教學原則與應采取的教學策略兩個方面進行探討，論述強化整合課教學實效性的途徑，以期為實實在在地提高整合課的課堂教學質量提供理論支持。

【關鍵詞】信息技術學科教學;整合課;實效性

信息技術與學科教學整合課的研究與實踐正在中小學深入展開。整合課的教學是將信息技術直接應用于學科課堂教學，以信息技術為依托，變革傳統的教學模式、教學策略及其教學方法，最大限度地物化課堂教學目標，提升學習者的綜合素質。這一始自20世紀90年代的課堂教教學改革已經取得了令人矚目的成就，僅國家級的信息技術與學科教學整合課大獎賽到目前為止就舉辦了八次，評選出了一批又一批整合優質課，為整合課的深入研究與實踐創造了有利氛圍。各省市的整合優質課評比也是一個接一個，由此進一步推動了各地信息技術與學科教學整合課研究與實踐不斷向縱深發展，形勢喜人。然而，人們除了關注比賽現場上整合課的轟轟烈烈之外，也注意到了有些地方日常教學中整合課的冷冷清清，尤其是在相對落后的農村中小學，一部分教師及教育工作者對整合課的實效性產生了懷疑，在有升學任務的班級中，這一點表現得尤為充分。為此，本人對信息技術與學科教學整合課的實效性問題進行了專題研究，現略抒淺見，拋磚引玉，以冀進一步引起人們的關注與探討，從而推動信息技術與學科教學整合課教學的進一步開展。

在此，首先應當明確什么是信息技術與學科教學整合課的教學實效。從整合課的總體教學目標來看，把信息技術與學科教學整合在一起是為了在實現學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養。學科教學目標要從學科的具體內容與具體要求來看，具體學科不同，其教學目標也不盡相同。信息技術素養應當是包括關于信息獲取、加工整理、實際運用在內的關涉信息技術的全部素養。整合課課堂教學的一切活動均是為了實現上述教學目標。從課堂教學過程看，整合課的課堂教學是否改變了傳統的教學模式、教學策略及其教學方法。教師獨霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀，師生地位有無發生轉變；課堂教學內容呈現方式是否向信息化靠攏；教學信息多元交互是否充分；教學場面是否生動活潑；教育技術是否得到充分利用等等。一切行動過程都是為了實現預設結果。整合課的課堂教學經過一系列程序達于教學目標就應視為取得了實效，否則，應另當別論。因此，信息技術與學科教學整合課的課堂教學目標能否得到落實是整合課教學實效的核心。

要實現信息技術與學科教學整合課教學目標效果的最大化，必須瞄準教學目標，狠抓過程環節，解決教師如何“教”與學習者如何“學”的問題。信息技術與學科教學整合課中教師是主導，學生是主體，教師“導”的好與壞事教學成敗的關鍵。故此，這里著重探討的是教師如何“教”，兼及“學”的問題。在我看來，教師要搞好信息技術與學科教學整合課課堂教學，必須把握十大教學原則，八大教學策略。

一、教師應把握的十大教學原則

（一）何謂教學原則

教學原則是人們根據一定的教學目的并遵循一定的教學規律而制定的教學工作的基本要求。教學原則具有三個層面的含義：一是教學原則從屬于教學目的，為教學目的服務。二是教學原則的確立有賴于人們對客觀教學規律的認識。三是教學原則對教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用具有指導作用。

信息技術與學科教學整合課是一種全新的課堂教學模式，有其特定的教學目的（如前所述）、教學規律，教學內容、教學方法、教學組織等都有其自身特點。因此，信息技術與學科教學整合課的教學原則除了應秉承一般傳統的教學原則外，還應具有自己獨特的教學原則，以此來指導整合課的教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用。信息技術與學科教學整合課的教學原則可從教育技術與學科教學兩個側面來定義。

（二）教育技術方面的教學原則

1、務求實用原則。信息技術與學科教學整合課中教育技術的運用，必須以務求實用為第一原則。任何教育技術，無論是傳統的還是現代的，都是為了實現教學目標服務的，離開了實現教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。因此，必須把實用作為運用教育技術的最高追求。就整合課而言，以信息技術為核心的網絡多媒體技術中大多適用于課堂教學，教師應從現代教育技術中精心選擇那些最有助于達成教育教學目標的技術手段，為我所用?？傊?，一切從教學實際出發，從實現教學目標出發，從提高學習者的綜合素質出發，對教育技術手段加以選擇利用。

2、講究適用原則。信息技術與學科教學整合課教學對

于有些學科的部分章節、部分內容不一定完全適用，這一點已經是被教學實踐所反復證明了的。特別是實踐課的一些內容，光靠現代教育技術手段無法完成教學任務，達成教學目標，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學習者到操場上的現實情境中去實踐感悟，加強體能，提高球技，信息技術無論與之怎樣整合，學習者都將無法準確掌握“三步上籃”的動作要領，并在運動場上熟練自如地對“三步上籃”技術有效加以運用。再如：語文課教學中的寫字練習，僅僅靠在網絡環境下的整合課教學，學習者不動紙筆的刻苦揣摩練習，終將無法練就一手好字，語文學科的教學功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰與威脅。因此，在進行整合課教學時，必須對現代教育技術手段的適用性問題給予足夠的重視，堅持適用性原則。

3、確保夠用原則。信息技術與學科教學整合課教學應當保證教育技術手段的運用具有一定的量，哲學中量變引起質變的理論在整合課教學種依然有效。整合課就是要通過一定數量的現代教育技術手段的運用，創新教學模式，使教學質量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術手段，通過適量教育技術的有效利用，激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習質量。

4、新舊兼用原則。以信息技術為核心的現代教育技術引入課堂教學，并不排斥傳統教育技術中行之有效的教育技術手段的運用。為了實現教學目標，照顧到不同層次的學習者，教師應當摒棄喜新厭舊的陋習，善于從新舊不同的教育技術手段中篩選出最恰當的教學手段，擇其善者而用之。例如小學數學中“時、分的認識”一節，課前讓學習者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個大大的座鐘，用實物演示教學，這種教育技術很容易讓學習者迅速準確地掌握“時、分”的知識，再與其他信息技術手段適度融合，其教學效果非常理想。此種教學方法對于農村尚不具備網絡環境教學的學校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術是多樣的，教師要從教學實際出發，為了實現教學目標，學會綜合利用新舊教育技術。

5、整體運用原則。對于教育技術的運用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現代教育技術，還是傳統教育技術；無論是國外教育技術，還是國內教育技術，教師及教育工作者為了實現教學效益的最大化，必須深入學習，準確把握，并結合整合課的課堂教學實際，對各種教育技術立體化綜合利用。在此過程中，應當注意教育技術的本土化問題，將外來教育技術，包括國外的、國內其它地區其他學校的先進教育技術手段，都要加以引進、改造、完善，使之更適合當地的教學環境、地域特點，更好地為當地整合課的課堂教學服務。

（三）學科教學方面的教學原則

1、以學科教學為本位原則。信息技術與學科教學整合必須堅持以學科教學為本位的原則，決不能把整合課當作信息技術課來上。這樣，才符合開展信息技術與學科教學整合的初衷，符合信息技術與學科教學整合課的教學實際需要。開展信息技術與學科教學整合課的研究與實踐，旨在以整合為平臺，于達成學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養。可見，以學科教學為本位是整合課教學的內在要求。此外，意在實施素質教育的整合課在當前應試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應試的因素，如果完全不顧應試的客觀現實去搞整合課的教改，勢必會失去開展信息技術與學科教學整合的舞臺。所以，以學科教學為本位的整合課教學，既是整合課教學自身的需要，也是教育教學實際需要使然。

2、以素質教育為目標原則。以素質教育為目標和以學科教學為本位，實際上是一個問題的兩個方面。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐在強調學科本位的同時，更強調素質教育，整合課倡導在實現學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養，其本身就在實施素質教育。除此之外，教師應當在整合課的教學過程中，始終貫徹素質教育原則，從學習者的生理、心理、技能等各方面加強素質教育，全面提高整合課以學科教學內容和信息技術素養為核心的綜合素質。

3、以先進理論為指導原則。任何教學形式的確立都必須有其相應的理論作支撐。信息技術與學科教學的整合同樣需要以先進的教學理論作支柱。當前，用于指導信息技術與學科教學整合課研究與實踐的理論為建構主義理論。建構主義理論強調學習環境中“情境、協作、會話、意義建構”四大屬性，它是整合課教學的理論基礎，對整合課教學頗具指導意義。對此，教師必須認真加以學習貫徹。

4、以教改實踐為平臺原則。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐是教育教學改革的產物。信息技術與學科教學整合就是要沖破傳統的教學模式，變革傳統的教學策略，改變舊有的教學方法，提高學科教學質量，加強信息技術素養，實現教育教學改革目標。因此，整合課研究與實踐的深入開展仍然要以教改實踐為擴展平臺，把先進的教學理念與客觀教學實際緊密地聯系起來，不斷加大改革創新力度，向改革要質量，向改革要發展，向改革要實效。

5、以教學需要用技術的原則。當前，在信息技術與學科教學整合課的教學實踐中有一種錯誤的認識，有些人認為：信息技術與學科教學整合課使用的現代教育技術手段越多越好，越新越好。這一點，在各級各類整合優質課評比中表現得最為明顯。一些現代教育技術相對落后學校的教師此種思想也較為嚴重，認為本單位硬件條件達不到，無法使用更多更新的教與技術手段，整合課的教學效果就會大打折扣。應當懂得，課堂教學的一切活動都是為了實現課堂教學目標，離開了課堂教學目標其課堂教學的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學結果也將是無法想象的。所以，一切教育技術都應當為實現課堂教學目標服務，為提高教學質量服務，教師應當根據教學需要精選善用教育技術手段。

二、教師應掌握的八大教學策略

（一）何謂教學策略

北京師范大學教授李芒老師認為：教學策略是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或任務，充分關注學習者的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這一定義包含以下幾項內容：一是教學策略的選擇和設計必定是在一定的教育觀念和理論的指導下進行的，任何一種教學策略的背后都有一定的教學觀念和理論作支撐。二是教學策略具有明確的指向性，它是由特定的教學目標所決定，直接為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題服務的。三是教學策略不僅重視“教”，而且重視“學”，教和學是辯證的對立統一的關系，要強調教和學的相互作用，注意學習者的意義建構。四是教學策略應體現全面性，應該充分考慮影響教學的各個要素。這里所說的全面性不僅包括認知領域的各個方面，還包括情感和動作技能領域的內容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學策略不是教學方法，而是方法的方法。教學策略的外延比教學方法寬泛，層次比教學方法高，教學策略是教學實施的總體方案。六是教學策略不是抽象的教學原則，它具有具體、明確的內容，它可供師生在教學中參照執行或操作，因此它具有可操作性。七是教學策略具有前置性和過程性相結合的特點。所謂前置性是指教師需要在進入課堂實施教學之前，進行教學策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學實施過程中，同樣存在教學策略的問題。

（二）常用的八種教學策略

依據雷杰盧斯的觀點，教學策略主要包括三種類型：一是教學組織策略，即如何組織教學過程，怎樣安排教學順序與教學活動，包括教學內容的呈現策略、課堂的結構策略等。二是教學傳遞策略，即教學媒體、教學方法、教學組織形式的合理選擇與運用。三是教學管理策略，包括教學內容分配、教學時間安排等等，它是協調組織策略與傳遞策略的策略。教育學博士武法提在其學位論文中提出了九大教學策略，這九大策略對于雷克盧斯所提出的教學組織策略、教學傳遞策略和教學管理策略的每一種策略均有所體現。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評價策略、拋錨策略、學徒策略、十字交叉策略。按照不同的側重點，上述教學策略分成三個類別：一是主動性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會性策略，包括合作策略、評價策略。三是拋錨策略、學徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無法獨立構成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有八大教學策略。這八大教學策略符合信息技術與學科教學整合課的課堂教學模式，適合于網絡環境下的課堂教學，對達成整合課的教學目標具有重要的意義。現概述如下。

1、教練策略：指學習者在學習過程中遇到困難的時候，由教學系統立即做出反應，教師適時地給學習者適當的幫助，進行指導、建議、暗示和反饋。信息技術與學科教學整合課中教師對學習者的幫助往往采取暗示的方法，因為整合課多以學習者自主學習為主。同時，教師對學習者的幫助必須是在學習者極為需要的情況下進行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時機。

其操作步驟一般為：（1）刺激學習動機。（2）監控學習行為。（3）指導、建議、暗示和反饋，2、建模策略：指在學習問題解決的過程中，通過對同一類型多個問題實例的研究，總結出解決某一類問題的程序和步驟，形成解決該類問題的模型。通常認為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認知建模。前者用來表明學習者在學習活動中應當執行哪些活動以及如何執行這些活動，講怎么做的問題；后者用來說明學習者在從事這些學習活動時應當使用的推理方法，講用什么做的問題。

其操作步驟一般為：（1）實例研究。教師通過解決具體的問題實例，并對解決過程進行具體的分析研究，歸納總結出解決該類問題的程序和步驟。（2）闡明原因。對問題解決過程的每一個步驟做出適當的解釋。（3）模型化。將總結出來的步驟用于解決實際問題，并進一步將解決問題的程序模型化。（4）幫助重建學習者的問題解決模型。當學習者在解決實際問題時，發現已有的模型無法很好地解決實際問題時，就會不斷調整模型來消除與實際情況之間的差距，從而使模型得到重建。

3、支架策略：支架原本是指建筑行業中的腳手架，這里用來比喻教師引導學習者的學習，使學習者掌握、建構且內化所學的知識和技能，從而進行更高水平的認知活動。換句話說，就是以教師為支架，把管理學習者學習的任務逐漸由教師轉移到學習者，引導學習者在未來的知識空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識結構，向更高的知識空間邁進。

其操作步驟一般為：（1）搭腳手架。圍繞當前學習主題，按照“最近發展區”的要求為學習者建立概念框架。（2）進入情境。將學習者引入概念框架的某個節點——問題情境，并為學習者提供能夠獲得的學習工具。（3）獨立探索。學習者探索之初，教師要進行必要的啟發引導，并在其探索過程中適時加以提示，使之沿著概念框架逐步攀爬，直至無需教師的幫助，沿著概念框架獨立向上攀登。（4）協作學習。學習者進行小組協商討論，最終完成對學習意義的建構。（5）效果評價。從學習者自主學習能力、對小組協作學習所做貢獻和對完成學習主題意義的建構三個維度評價學習效果。

4、合作策略：是指利用多媒體計算機網絡及其相關技術，由多個學習者對同一學習內容彼此相互合作，相互學習，相互促進，從而達到對教學內容較為深刻理解與掌握的一種教學策略。

其操作步驟一般為：（1）競爭。多個學習者針對同一學習內容或學習情境，通過互聯網進行競爭學習，比誰最先達成學習目標。（2）協同。在網絡環境下，多個學習者在共同完成統一學習任務過程中，發揮各自認知特點，通過互聯網相互幫助、相互爭論、相互提示，或適當分工合作。（3）伙伴。“學而無朋，則孤陋寡聞”。信息技術與學科教學整合課同樣需要學習者之間的互相啟迪與幫助。學習者無問題時各自作為，有問題時相互討論，由此結成學習伙伴。（4）角色扮演。讓不同的學習者交替扮演學習者和學習指導者角色，學習者負責解答問題，指導者檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。

5、小組評價策略：包括兩個方面，一是學習小組對小組成員的學習成果進行評價；二是對小組學習效果的整體評價。評價的內容既有學術方面的，也有社交方面的。評價要積極而中肯，切忌言不由衷或言實不符。

6、拋錨策略：教學中首先確定真實事件或問題情境，然后由學習者針對真實事件或問題情境展開分析與研究，完成只是的“意義建構”。被確定的真實事件或問題情境被形象地喻為“拋錨”，因為一旦事件或情境被確定，整個教學內容和教學進程也隨之確定，就像輪船被錨固定一樣?！皰佸^”教學策略又稱“基于問題式教學”或“實例式教學”。

其操作步驟一般為：（1）創設情境。教師借助網絡環境，創設虛擬問題情境，并在問題情境的不同細節中，設計出進一步探索問題的建議或做出一定的暗示，使學習能夠在和實際情況基本一致或相類似的情境中發生。（2）確定問題。讓學習者面臨一個需要立即解決的問題，即“拋錨”。然后，由學習者確定問題，通過網絡資源庫或搜索工具尋找并確認與這些問題相關的信息資源。（3）資助學習。教師提供解決問題的一些線索，學習者借助網絡環境提供的教學信息資源解決當前的問題。（4）合作學習。對一些較為復雜的問題，學習者通常需要與同伴或老師進行討論與交流，以此修正或補充所發表的見解，并加深每一位同學對當前問題的理解。在此過程中，教師應鼓勵學習者從不同路徑尋找解決問題的辦法，最后，經過綜合分析，確定解決問題的最佳方案。（5）效果評價。包括教師和學習者評價。在此過程中，學習者之間交流自己的心得和經驗，由小組成員或教師評價，學習者反思自己解決問題的思維過程。

7、學徒策略：傳統的學徒學習中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實踐活動，指導徒弟對某一特定技能的學習。但徒弟獲得有關行動的知識基本上不是來自師傅（教師）的教授，而是來自于對師傅（教師）與自己從事同一實踐活動的觀察與體驗。學徒策略就是從中得到啟迪而建立起來的。學徒策略是指試圖通過真實事件中類似職業學徒中的活動和社會交互，促進學習者的文化適應，強調把知識當作工具，允許學習者獲取、開發、利用真實領域中活動工具的方法，用來支持學習者在某一領域的學習，使之逐步具有該領域專家能手所具有的技能。

其操作步驟一般為：（1）內容。包括某學科某章節內容的概念、事實、程序；學習目標的設定，策略的制定、監控、評價與修正；學習者如何進行學習。（2）方法。給予學習者在一定的背景下進行觀察、參與、發現或發明的機會。（3）序列。通過逐漸復雜的任務序列和不斷變化的問題解決情境序列對學習者的學習進行分級，以便使其就某一環節的學習前對全部學習活動有一個整體了解。（4）社會性。讓學習者處于一種社會性交互的實踐共同體中，以適應特定任務環境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進入專家或里手的角色。

8、十字交叉策略：指通過為學習者建構具有多角度及觀點的情境，引導學習者從多條線索交叉學習、理解某一概念，經過反復交叉，不斷獲得新的認知，由此完成對知識的意義建構，達到全面深入理解所學內容的目的。信息技術與學科教學整合課常常借助網絡環境進行交叉學習，網絡非線性組織的信息具有超文本性，它為學習者提供了基于多媒體網絡環境下的虛擬情境，學習者通過隨機訪問，可以對文檔中的超鏈接進行重組，并不斷重構情境，由此清晰地揭示概念間的聯系。這為學習者通過導航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點之間進行“十字交叉”學習提供了便利。

其操作步驟一般為：（1）創設情境。教師為學習者創設一個多視角探索問題的學習情境，同時為學習者提供知識的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點等。（2）交叉學習。教師鼓勵學習者對同一問題從不同視角、不同側面進行多種方式的表征。（3）形成觀點。學習者通過對問題多角度地進行探索、內化，最終形成自己的觀點。（4）小組評價。學習小組對學習者形成的觀點進行評價，及時進行補充、修正和完善。

(三)整合課中運用教學策略應注意的問題

1、教學策略的繼承性。教學策略不是無源之水，它是在繼承以往教學策略的條件下發展起來的。從教育發展史來看，自從教育產生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現后，教學策略的研究日漸成熟。在延續班級授課制的前提下，隨著教育技術的發展，信息技術被引入課堂教學，并開始與學科教學進行整合。盡管信息技術與學科教學整合課是一種嶄新的教學形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學策略稍加改造仍然適用，一些新的教學策略也是建立在傳統教學模式上的，教學實踐中，無法將新生的教學策略與固有的教學策略完全割裂開來。

2、教學策略的創新性。教學策略不僅具有繼承性，同時也具有創新性。教學策略一經形成并非一成不變，教學環境不斷改善，教育技術不斷發展，教學理念不斷進步，教學改革不斷深入，教育現實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學實際，必須重新審視教育教學，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學實際出發，在新的教育理論和教育理念指導下，一些新的教學策略便會應運而生，這就是教學策略的創新性。

3、教學策略交叉性。事實上，任何教學策略都不是孤立存在的，課堂教學實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學策略教學，稍有教學常識的人都懂得這一點。在信息技術與學科教學整合課中，教學策略的運用經常是交叉進行，譬如，在拋錨式學習中，既有創設情境的教學策略，又有小組評價教學策略，也有其他教學策略。因此，教師在進行整合課的教學中，必須注意多種教學策略的交互運用。

4、學習者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負面影響，例如：有些學科基本功練習缺失的問題；教師與學習者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進行整合課教學研究中必須給予充分關注，積極探索因應對策。

綜上所述，信息技術與學科教學整合課的教學實效性問題是當前整合課教學研究與實踐的一大熱點問題，也是進一步開展此項教學改革所必須面對和解決的問題。能否解決好這一問題，事關今后整合課教學改革的發展方向與教學改革的進程。只有在教學原則、教學策略等關鍵環節尋找突破口，努力探索出整合課教學過程中信息素養形成和學科內容學習的最優化渠道，針對信息技術與學科教學整合課堂的教學實際以及不同地區不同學校的教學環境，在正確的教學原則指導下，采取多種有效的教學策略開展教學活動，才能使學習者通過整合課的學習實現信息技術素養與學科知識學習的雙豐收，才能保證信息技術與學科教學整合課沿著正確的軌道向前發展，使教育教學改革結出豐碩的成果。

【參考文獻】

1、李芒等.學校課堂教學策略及其模型的研究.教育技術通訊.

2、祝智庭.CAI的教學策略設計.電化教育研究,1998.

3、何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究,1994.

4、佚名.網絡教學中的教學策略.天津基礎教育網.（好范文整理）

第二篇：高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科

微課研究

蓋州市第二高級中學

孫英筠

0 高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科微課研究

蓋州市第二高級中學

孫英筠

電話：***

【摘要】

隨著新課程改革的深入，我們教學方式也有了很大改變，尤其是信息技術與其他學科的整合，給課堂營造了一種良好的學習氛圍，調動了學生學習的主動性與積極性，隨著對教師信息技術的各種培訓，各校一線教師都接觸到了“微課”，也許你會問：什么是微課呢？我要告訴大家，所謂的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。其形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，達到最佳效果目的，某個知識點或教學環節，時間是極短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

【關鍵詞】

高中 信息技術 微課研究

一、信息技術課堂引入微課

（1）信息技術課相比于較其他學科來說，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，老師講解的知識點沒有弄楚的話，可以反復觀看微課，達到知識點在課堂上全部掌握。因而有著不可比擬的優勢。高中信息技術學科微課研究

（2）我們信息技術教師比其他學科教師在制作微課件時具有技術優勢，軟件操作及視頻剪輯等方面比其他科目教師更容易。

（3）信息技術學科部分操作適合采用微課的形式呈現，基礎差的學生可以反復觀看，邊操作邊觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）把微課引入課堂，更能符合我們新課程改革所倡導的自主探究學習，更有效地翻轉了課堂教學。

二、微課的制作過程

１、選好題

微課視頻長度一般不超過5分鐘，加之片頭和片尾，共計不超過10分鐘。因此要做到短而精，選題則是本課的重點與難點，同時要注重典型性和針對性，同組教師之間可采用分工合作，從而確保微課堂內容豐富多彩。

２、微課設計至關重要

（1）微課是我們面向學生自主學習的一種視頻學習資源，所以必需考慮到學習者的認知水平及教學內容的理解水平，圍繞學生困惑的地方精心設計，提高微課高效性。

（2）微課的設計要充分體現現代信息技術課堂不同于以往教學課堂的思想，將原有的一堂課分為若干個知識點來講解，從而編制成微課視頻。在滿足了大多學生的要求前提下，水平高點的學生可以對課程內容做適當的延展學習，擴大知識面，其他同學也可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計要有能激發學生學習興趣、愛好的設計，高中信息技術學科微課研究

能利用視頻多媒體的特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果等提升學生學習的積極性，吸引學生能夠逐步解決各種問題與方法。

３、充分準備教學資源

根據微課課型的不同，資源準備也不同，比如：

（1）新授課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫、聲音等，教師結合幻燈片進行講解，并適當添加一些字幕。

（2）上機操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕即可。

４、微課制作的軟件

微課制作的軟件主要包含錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）錄屏軟件Camtasia Studio

目前教師在進行微課錄制的最主要軟件是Camtasia Studio，由Tech Smith公司研制開發的，可進行屏幕高清錄制、視頻播放、視頻編輯，具備強大的后期處理能力，在錄制屏幕結束后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理，最后輸出成相應的視頻。

（2）格式工廠

格式工廠是一款多功能的多媒體格式轉換軟件，可以實現大多數音頻、視頻以及圖像不同格式之間的相互轉換。格式工廠支持60多國語言，軟件啟動后是中文且完全免非常好用，可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

５、信息技術微課的制作過程 高中信息技術學科微課研究

（1）充分準備錄制工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要環節組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。再加上片頭、片尾，同時可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

６、信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標 高中信息技術學科微課研究

注等）。利用在微課中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。

三、信息技術典型微課示例

１、新課講授型

上海科技教育出版社《信息技術的基礎》中“計算機與網絡基礎”一節有關計算機的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

２、操作演示型

所有高中學生，每當自已上到高二上學期時，都必須參加省里的學業水平測試，而測試中也有部分操作題，由于學校機房條件及學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

３、探究活動型 高中信息技術學科微課研究

《信息技術基礎》教材中第二節“信息作品的制作”，以往的教學效果很不理想而采用微課的教學方法，對學生吸煙到底對人的身體有什么害處創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，從而對網頁制作進一步完成探究任務。

４、高中信息技術微課存在的問題及解決方法

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為了更有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持學生們的穩定注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣，充分發揮微課不同于其他學科教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變原有的學習方法和習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生們的學習更加靈活與便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越 高中信息技術學科微課研究

多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更加美好！

第三篇：信息技術與學科整合課

信息技術與學科整合課《秋天）教學設計-七年級語文教案 課 題 秋 天

課型 信息技術與 學科整合課 時間 45分鐘 授課 教師 單位

教 學 目 標

知識與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情，體會詩歌優美的意境。

過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。情感態度與價值觀：培養同學們熱愛大自然，熱愛生活的感情。教學 重難點 關鍵

重點：1.準確地、有感情地朗讀詩歌； 難點：2.體會詩歌的語言美和意境美；

關鍵：通過朗讀，合作、探究來加深對課文的理解。和學習詩

歌的方法。教學 方法 初中語文與信息計術整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導想象法。教學 媒體

硬件：多媒體網絡教室、計算計。

軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源(http://sucai.dabaoku.com等)教 學 設 計 思 路

1．運用多媒體技術以直觀的音樂畫面，激發學習興趣，將學生自然地引入秋天的優美意境之中。2．采用多媒體http://www.tmdps.cn/Soft/'>課件，創設情境，引起學生感知欲望，注重誦讀。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的寫景特色，領悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

3．通過自主、合作、探研的環節讓學生充分發揮想象，體會詩歌的意境美。4．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。教學過程 設計意圖 時間

安排

一、創設情景，導入新課 同學們，日月經天，江河行地，春風、夏雨、秋霜、冬雪，大自然為我們展開了一幅幅美麗的畫卷。下面請同學們欣賞一組圖片，大家看看這組圖片有一個共同的主題，是什么？

利用信息技術手段激發學生學習興趣，創設情景，將學生引入學習情境，產生完成主題的動機。約 2 分 鐘 2

教學過程 設計意圖

時間 安排

二、出示本課教學目標

充分利用多媒體課堂的直觀形象優勢，以幻燈片方式出示本課教學目標。使學生對本課教學目的一目了然，做到心中有數。約 3 分 鐘 約 5 分 鐘

三、教師感情飽滿地范讀 以信息技術為輔助手段，配上優 美的音樂，屏幕上出現相應的文本圖 片，教師感情飽滿地范讀。學生勾畫 字詞并感知語言節奏。

使學生初步感受詩的情感內涵，領悟詩歌的音樂 美、繪畫美，與作者心靈的 勾通，產生共鳴。

四、走近作者

展示從互聯網上搜集來作者資料，并鼓勵學生上網繼續搜集自已感性趣的，跟課文有關的資料。

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

通過教師示范從互聯網上搜集整理的作者資料，使學生了解作者。引導學生產生搜集與學科相關信息的興趣。

五、清字詞障礙 丁丁 肥碩 棲息 寥闊

枯涸 清冽 夢寐 幽谷 用機算機屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。

六、學生朗讀課文

請三位同學合作配樂朗讀課文，并做點評。

運用多媒體輔助手段，創設情境，感染學生。使學生產生進一步感知課文內容欲望，養成通過朗

第四篇：信息技術與學科整合課教學反思

《學會合理消費》的教學反思

馬繼東

在進行本課教學時,我充分發揮了學生的主體地位，利用多媒體平臺，力圖創造寬松的、自由討論的教學情境，調動學生積極思考、主動參與。探索在教師指導下設置問題，引導學生自己“摘果子”，擺脫了教師的說教，使學生深受啟發。

學生在看到那些令他們震撼的圖片后，紛紛表示自己的零用錢太多了，沒有想過我國的基本國情，沒想父母掙錢的艱辛，沒有想過還有很多生活在貧困線以下的人們，沒有想到還有很多失學的兒童，他們表示一定要節制自己的開支，把錢花在關鍵的地方，而且要多捐助那些需要幫助的人們。同時表示一定要父母、老師監督自己。他們還想到了消費不僅僅是個人問題，也是社會問題，全社會都應該行動起來，適度消費、合理理財，建立節約型社會.耿老師這樣的教學讓學生學了很多,同時也從思想上反省了自己.....

第五篇：信息技術與學科教學整合課題研究工作報告

現代信息技術與學科整合研究

課題研究工作報告

本課題被確定為秦皇島市級課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究?；仡櫄v時一年的研究，我們的研究過程可以小結如下：

一、觀念上與時俱進

我們廣泛深入地學習，改變了以往在運用現代教育技術觀念上的錯誤認識，真正意義上認識了“信息技術”的內涵，以現代教育思想指導實踐。具體說來，做了這些工作：

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們依據自愿申報的原則吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。

2、調查研究，了解現狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師運用現代教育技術的現狀、學生獲取信息、運用信息、學習能力的現狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，針對低、中、高三個年級段及廣大教師，設計了調查表，分別用于檢測低、中、高三個年級學生獲取信息、運用信息、學習能力現狀及教師運用現代教育信息技術的現狀。然后對一、三、四、五、六年級學生進行了“獲取信息、運用信息、學習能力”抽樣調查，由參加本課題組的教師每班隨機抽取學生參加檢測（均不計名字），同時用“教師運用信息技術檢測表”，分年級段、隨機下發給位教師進行檢測。檢測完后將所有檢測表上交課題組，由課題組隨機抽取樣表進行分析。調查共收回有效檢測表120份，我們對隨機抽樣的樣表進行統計分析（詳細檢測表及檢測結果見《我校小學生獲取信息、運用信息、提高學習能力前測調查報告》）一個個真實的數據，不能不引起我們的反思：為什么低年級到高年級，學生的獲取信息、運用信息、學習能力水平低？長此以往，我們為社會所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育又失敗在哪兒？怎樣才能改變現狀，提高學生的獲取信息、運用信息、學習能力呢？同時，又如何提高我們教師運用現代教育技術的水平和能力呢？這些都有待于我們進一步的探索和思考。這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓，提高認識。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用現代教育信息技術的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓；學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在《學習筆記》的“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。

4、規范制度，加強管理。

堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。在第一階段的研究過程中，我們課題組老師經歷了一場艱難的思想磨合。什么叫“信息技術與課程有效整合”？怎樣認識學生的獲取信息、運用信息、學習能力？怎樣通過信息技術與課程有效整合才能最大限度地培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力，我們邊摸索邊實踐，在不斷的學習、交流中逐漸提高自己的認識?；仡欉@一個階段的研究進程，發現我們開始時對培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力認為就是上上網，存在著認識上的誤區，從而導致研究的片面性和局限性，然而正是這迂回曲折的過程，才使我們的研究一步一步扎扎實實地向前邁進。

二、實踐中勇于探索

1、加強學習，提高能力。

這一階段下發給教師學習任務，學?；ㄥX為教師訂閱資料，擴大了教師學習的面，提高了教師自學材料的質量。另外，我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，向專家行家請教。外出學習習近平到中心校，遠到秦皇島，北戴河等教科研強校，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的好課介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。為確保外出學習的質量，課題組成員每次學習回來后都要寫好小結。在校領導的關心支持下，我們還請縣教研室對我們課題組的老師進行指導，促使課題組成員盡快成熟。

2、強化管理，嚴格制度。

（1）針對該課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上校級公開研究課，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。每學期上繳一份課件。（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，平時寫得也比較勤，但在前幾輪課題研究中，均存在一個問題，就是論文的數量是有了，但質量不高，與課題的聯系不緊密。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質量，我們經過商量，經校長室同意，在原定論文發表、獲獎發放獎金的基礎上，所撰寫的課題論文再提高50%的金額，促使課題組教師善于積累，積極思考，撰寫反思自己研究動態的論文，課題組成員獲電教方面的獎項（4）開展本課題研究時，我們確立了語文、數學、英語、音樂、美術、體育等幾個課題組，意在全面地運用信息技術與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力。但隨著課題研究的進展，我們發現這個設想有點不切實際，因為在音樂、、美術、活動課題組的人員過于薄弱，而且隨著新學期教職員工的調整，這影響了音、美、等課題組研究的深入開展，而且面鋪得過于大，精力夠不上，勢必影響研究的深度。因此，我們及時對原來的研究思路進行了調整，重點抓語文、數學、英語三門主學科的課堂教學研究，在一年級試點逐步推進，爭取扎扎實實地取得一些成效。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何在課堂教學中信息技術與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力的研究進行了探索。根據課題組人員分布情況（語文教師居多，高年級語文教師特多，數學、英語、老師較少），我們利用語文教師居多的人員優勢，先就語文課堂教學中如何恰當信息技術與課程有效整合培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力的研究進行了探索和研究，總結出了在語文課堂教學（包括閱讀教學、作文教學）中的一些做法。

5、結合實際，資源共享。

隨著研究的不斷深入，我們越來越感覺到創建資源庫的必要性。一方面是實驗教師平時制作的軟件需要妥善保存，實驗教師討論交流的需要，另一方面是個人的研究范圍畢竟有限，需要借鑒和學習，教學軟件需要共享，基于這樣的需求，我們課題組于2005年5月開始組建小寨小學教育網（http://www.tmdps.cn）。

2、整理材料，收集成果。

2005年11月，我們進入中期評估階段。課題組教師一方面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。

信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。