第一篇：江西科技師范大學教育學期末考試復習重點

教育學復習重點

古代中國教育最早出現地時代是 夏代

<<學記> >是中國乃至世界上最早的一部教育專著。

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達“，”不凌節而施“，”長善而救起失“，”禁于未發”“教學相長“等都出自于《學記》。

1632年，杰克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，被稱為西方教育史上第一部教育學著作。其論證了班級授課制度。

完整的教育學體系創立者是德國教育理論家赫爾巴特，在世界教育學史上被稱為“現代教育學之父”或科學教育家的奠基人。赫爾巴特的教育思想視為“傳統教育派”代表。

“現代教育學派“的代表是杜威。

人身心發展的規律：

發展的順序性，發展的階段性，發展的差異性，發展的不均衡性，發展的互補性。在考試時是要回區分一些現象是屬于哪個發展階段？如人的生長關鍵期是屬于發展的不均衡性，盲人調音期是在 發展的互補性等。

影響人發展的四大因素

1、遺傳在人的發展中的作用

2、學校教育在人的發展中的主導作用

3、不同類型的教育在人的不同發展階段的影響

4、個體的主觀能動性在人的發展中的作用。

教育目的是國家對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，它是教育方針的核心組成部分，是教育工作的出發點和歸宿。但它不是教育方針的全部。教育目標是根據教育目的制定的各級各類學校、各種各樣專業培養人才的具體要求。所以，教育方針的內涵比教育目的和培養目標更廣泛。

三種學制：

雙軌學制 代表歐洲—英國單軌制其代表美國分支型學制其代表蘇聯 四大學制：壬寅學制，癸卯學制，壬子癸丑學制，壬戌學制。

1901年制定《欽定學堂章程》又叫壬寅學制，是我國第一個以中央名義制定的學制。1904年1月統制了《湊定學堂章程》，又稱癸卯學制，其是第一個實施學制，標志封建傳統教育結束，中國教育近代化的開始。

1912年9月，頒布“壬子學制”，又稱壬子癸丑學制，該學制是明國時期制定的第一個學制。

1922年11月1日公布了“壬戌學制“，又稱“六三三學制”（美國用六三三學制）?；A教育課程改革是第八次的新課改。

試述教學過程的四大規律

1、間接經驗與直接經驗相結合的規律

在教學過程中，間接經驗與直接經驗是相互作用的。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授的科學文化與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

1）學生認識的主要任務是學習間接經驗2）學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎3）防止忽視系統知識的傳授 或直接經驗積累的偏向

2、掌握知識和法則智力相統一的規律

1）正確處理知識和智力的辯證關系，防止重犯“’形式教育論”和“實質教育”的錯誤觀點。2）創造條件使學生掌握知識和發展智力相互促進，共同提高3）給學生進行智力展示的時間和空間以及盡量提供一些能夠啟發不同不同智慧的材料，啟發兒童多元智力的發展

3、知識傳授和思想教育相統一的規律

在教學過程中，傳授知識與思想教育史密不可分、辯證統一的，二者相互促進，相互制

約。

4、教學過程是教師與學生以課程為主渠道的交往過程

教學原則

1.科學性與思想性相結合的原則 2.理論聯系實際原則3.直觀性原則4.啟發性原則5.系統性原則6.因材施教原則因材施教原則，是指教師在教學中從學生的實際出發，依據學生的年齡特征個別差異性有的放矢地進行教學，充分發揮每個學生的積極性，使他們的才能得到充分發展。這條原則實際上是學生的個性特征和身心發展規律在教學中反映。貫徹這一原則，對老師的要求是1）充分了解學生，從實際出發進行教學 2）尊重學生的差異

7.鞏固性原則鞏固性原則，是指在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識和技能，并能長時間的保持記憶中，以便在需要是能迅速再現出來，以利于知識和技能的運用。這一原則由教學過程的特點和人類的記憶規律所決定的。貫徹這一原則，對老師的要求1）在理解的基礎上鞏固2）保證鞏固的科學性 3）鞏固的具體方式要多樣化。

教學方法有：

傳授法談話法（提問法）讀書指導法討論法演示法參觀法實驗法練習法實習法欣賞法（以欣賞活動為主的教學）

德育的任務：

根據德育目標，我國當前情況下培養學生品德的任務主要有三方面：

1）逐步提高學生道德修養能力并形成社會主義道德觀

2）培養堅定地政治立場和高尚的道德情操

3）培養良好的道德行為習慣

注重培養學生一定的思想道德思維、思想道德判斷。思想道德評價和自我教育的能力等素質有利于完成德育任務。現在的德育不知局限于或滿足于該是學生什么是善惡美丑，不知單純的要求學生應該或不應該做什么，不僅要求學生知其然還要知所以然，知道在思想道德是非面前能做出理性的分析評價、判斷和選擇。

德育原則 1.方向性和理論聯系實際 2.知行統一3.長善救失4.循序漸進5.嚴格要求和尊重學生相結合 6.集體教育和個體教育相結合7.正面教育和積極引導相結合8.教育影響連續性和一致性

德育方法 1.說理教育2.陶冶3.標榜示范4.實際鍛煉5.獎勵和懲罰6.品德修養指導法 概念

德育的概念：

廣義的德育，之所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育應該指品德教育，包括道德教育。

教學原則概念：

教學原則是根據教育教學目的、教學過程的規律而制定的，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

學生的概念：

廣義的學生指一切受教育的人或向他人學習的人；狹義的學生是指各種教育機構受教育的人；更狹義的學生是指在學校中專門從事學習活動、以學習為主要任務的人。

教育組織形式的概念：

教育組織形式是指為實現教學目標、完成教學任務，教師和學生在特殊的時空環境中按一定要求組織起來的教育學諸要素結構形態及活動方式。

教育的含義

凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念、增強人們體質的活動，都具有教育作用，可以稱之為教育活動。

廣義教育既包括制度化的教育、也包括非制度化的教育它是眾多形態教育的總稱。它包括人們在家中、學校里、親友間、職場中、社會上所受到的各種有目的的影響。

狹義的教育主要指學校教育，它是以促進人的身心發展為直接目標的社會活動，由社會專門機構即學校根據一定的社會要求，對人的身心發展有目的、有計劃的、有組織地施加影響促進人朝著期望方向變化的活動。

教學的概念：教學是在教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。P119

教學是以課程為中介的教師和學生的交往活動，是以學生為主體，師生是平等的，教師是平等中的首席，教學促進教師與學生共同發展。

教育方針的概念：

教育方針是國家在一定的歷史時期，根據政治、經濟發展的要求和青少年身心發展的規律，為教育工作確定的總方向和行動指針

課程的概念：

課程是教育內容的系統組織，它是根據教育目標為指導學習者學習活動，有計劃的編制…

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

學制的概念：

學類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向關系。

第二篇：西華師范大學教育學期末考試重點

蘇格拉底產婆術——西方最早的啟發式教學 教育內容是“七藝”（邏輯學、修辭學、文法、算術、幾何、天文、樂理）古羅馬時期 昆體良的《雄辯術原理》是西方第一部系統闡述教育理論的專著 培根發表了《論科學的價值和發展》首次把教育學的藝術作為一個獨立的領域提出來，夸美紐斯（教育學之父）的《大教學論》世界上第一部以教育為論述對象的專著（班級授課制）盧梭與《愛彌爾》強調教學活動必須注重感性、直觀、必須遵循兒童的自然本性 洛克的《教育漫畫》提出了完整的紳士教育 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 1717 德國普魯士王朝頒布了世界第一部義務教育法 康德第一個在大學開設教育學講座。教育學真正的成為一門學科的標志性事件是赫爾巴特與《普通教育學》，“現在教育之父”、“科學教育學的奠基人” 實用主義教育學（杜威、克伯屈、）教育及生活（杜威——兒童中心論）實驗教學-梅伊曼《實驗教育學剛要》

拉伊《實驗教育學》 教育起源： 神話起源論：朱熹 生物起源論：利托爾諾、沛..西能 心理起源論：孟祿——兒童無意識的模仿 勞動起源論：米丁斯基、凱洛夫—唯物主義的思想下產生的 生活起源論：孫培青、胡德海 原始教育的特點：原始性、宗教性、無階級性 古代社會教育的特點：目標狹窄、階級性，封閉性、機械性、科學性、徹底性 教育的本質：教育是一種培養人的活動。我們如何理解教育的概念 教育就是促進人的社會化和完美化的過程。通過教育，人的智慧和能力得到提高，品德得以養成，情趣愛好得以發展，精神生活得以豐富。廣義的教育是一種增進人們知識和技能，影響人們思想品德的活動，是人類社會所特有的一種現象。（目的的隱秘性，導致廣義教育判斷的復雜性。）狹義的教育是專指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，遵循人的身心發展規律有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其身心發展的社會活動。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響 關系：

1、教育者是教育活動的組織者和實施者

2、教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁

3、受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據 教育活動的基本特性： 1 永恒性2 生產性3 歷史性4 繼承性5 相對獨立性6 長期性7 民族性 教育目的概念 教育目的就是人們進行教育活動之前，在頭腦中預先存在著的教育活動所要取得的結果，指明教育要達到的標準和要求。廣義：教育的目的即培養人的總目標 狹義：主要是指學校教育的目的 教育方針教育工作的的宏觀指導思想，是教育方向、教育目的和教育政策，它包含教育目的，教育目的是教育方針的組成部分，是教育方針的核心基本內容，但不是唯一內容 教育目的的功能：激勵功能、指導、評價、教育的分類：以不同的理論基礎與價值傾向為依據分類 個人本位論：教育目的應以個人價值中心，應根據個人自身完善和發展的精神性來制定教育目的和建構教育活動。（盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特）社會本位論：社會本位論是以社會價值為中心，根據社會需要……（涂爾干、孔德、凱興斯泰納、納托普）生活本位論：為未來生活做準備，教育即是生活本身而提出“教育即生活說”（杜威、斯賓塞）教育目的科學分類的依據是：馬克思主義關于人的全面發展學說 我國教育目的要求，受教育者必須在德智體美勞動等方面全面發展，成為社會主義事業建設的接班人 我國教育目的的精神實質：

1、堅持教育目的的社會主義萬向

2、“培養勞動者”是社會主義教育目的的總要求

3、“使受教育者在德智體等方面全面發展”是社會主義教育目的教育質量標準

4、注重全名素質提高 我國教育的實現的必然要求——全面發展教育 內容：五方面德智體美育和勞動技術教育 素質教育的特點：以人為本、突出主體精神、面向全體、關注終身發展 素質教育與應試教育辨析：教育價值觀不同、教育內容不同、教育方法、教育評價 第三章 人的發展包括身體和心理發展 人的身心發展的特點：順序性、階段性（循序漸進）、差異性（因材施教）、不均衡性（抓關鍵期教育）教育影響人的發展因素：遺傳、教育、環境（人的主觀能動性）個體個性化：教育促進人的個性發展中的作用、特征的發展、價值的實現。P83 個體社會化的含義：個體社會化是人類學、教育學、心理學等學科共同研究的課題。從社會心理學的角度講，個體社會化是指個體在特定的社會情境中，通過自身與社會的雙向互動，逐步形成社會心理丁香和社會心理模式，學會履行其社會角色，由自然人轉變為社會人并不斷完善長期發展的過程。第四章p96 現代教育的社會制約性： 現代教育的社會功能： 第五章：現在教師與學生 現代教師的職業特點： 復雜性、（創造性、重組性）、示范性、遲效性 現代教師的專業發展：教師發展，就是指教師在整個專業生涯中，通過終身裝也訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程?，F代學生的基本特點： 是主體性的人、發展性的人、完整性的人、個性化的人 現代師生關系的理解：教育、心理、倫理 師生關系的內型：命令、放任、民主 特點：民主平等性、互利互惠關系、合作對話性 現代師生關系的重建：轉變教育觀念、改革教育方式、愛護尊重學生 第六章 課程的分類：

一、德智體美勞動技術課程

二、正規課程 有計劃的正規課程 潛在課程：無計劃的并對學生產生潛移默化的影響 懸缺課程 現代課程的設計取向：

1、知識中心課程設計理論

2、學習者中心課程設計理論

3、社會中心課程設計理論 現代課程的實施取向：

1、忠實取向

2、相互調適取向 現代課程的評價 含義：課程評價包括兩個方面——教育過程的計劃與組織的判斷和學生成績的判斷，課程評價即為，依據課程實施的可能性、有效性、及教育價值、二隊課程系統的各方面以及課程整體作出的價值判斷過程 功能：導向、調控、管理、研究 基礎教育課程改革目標：總體目標、具體目標 具體目標：

1、強調全人教育，反應在課程方面，就是從知識和技能、過程與方法以及情感、態度、與價值觀三個維度對學生的發展做出要求。

2、改革課程結構過于強調學科本位和科目過多、缺乏整合現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容跟學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐改進的功能。

6、改變課程管理于集中狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理模式、增強課程對地方、學校及學生的適應性。課程目標

是一定的教育目的在課程領域的具體化，從一定的意義上說，教育目的是通過具體的課程目標體現出來的

行為目標：隨著課程研究領域的獨立而出現的，并逐步發展完善起來的課程類型

生成性目標：在教育過程中隨著教育過程的展開而不斷生成的課程目標 表現性目標：強調的是學生活動過程中某種程度上表現出來的對首創性的反應，不是預定的結果。第七章

教育是指教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動 教學與教育之間是部分與整體之間的關系 教學與智育不是一個概念 教學與上課不是一個概念

行為主義教學理論：巴普洛夫、華生、桑代克、斯金納 認知主義————：布魯納

人本主義————;馬斯洛、羅杰斯

間接經驗與直接經驗的關系：兩者既相互聯系，也相互作用，兩者是源和流的關系，是人們獲得知識的兩條途徑。

教育方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法

一般教學法：討論法、發現法、學導式教學法、講授法、實踐法 現代教學發的基本運用策略

1、注重構建系統化的教學方法

2、多元化教學方法的價值取向

3、教學方法實施過程中的多變互動

4、教學方法實驗的優化提取

5、教學方法原則及其發展趨勢的把握

6、傳統教學方法與現代教學方法的整合 現代教學模式、布魯納：發現教學法

2、約翰.卡羅爾、布盧姆：掌握學習教學模式

3、喬治諾咋洛夫 暗示教學模式

4、瓦.根舍因 范例教學模式 教學組織形式的發展趨勢

1、改革、完善班級授課制、促進教學單位合理化

2、綜合使用各種教學組織形式

3、個別化教學成為改革方向 教學過程中的基本原則

教學原則是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

循序漸進、因材施教、啟發誘導、聯系實際、直觀性、鞏固性、量力性 教學工作的基本環節

備課、上課、課外作業的布置與批改、輔導答疑、學業成績的檢查和評定 教學組織形式

是一種為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

1、個別教學：是教師分別對學生進行的教學組織形式，教學內容、進

度和教學實踐不作統一安排

2、班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一規定的課程，教學時間、教學地點對全班學生進行集體教學的一種形式，也被稱作課堂教學

3、道爾頓制：能夠較好地照顧學生的個別差異，有利于培養學生自學

能力和創造才能

4、文納特卡制：學習課程分為兩部分，意識采用分科組織學生個人自

學的方式，一部分采用集體的教學方式

5、分組教學制：是一種按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式：能力、作業、外部、學科能力、內部

6、特朗普制：把大班上課，小班研究‘個別教學三種教學形式組合在一起

幾種典型的教學評價：診斷性評價、形成性、總結性 掌握知識與思想教育的的辨析

傳授知識與思想道德教育史密不可分的，辯證統一于學習過程中，掌握知識是提高思想平的的基礎，學生要想把思想品德的提高有助于知識掌握，但掌握了知識并不等于就提高了思想品德

1、學生思想品德的形成的掌握知識為基礎

2、學生思想品德的提高有助于學生積極地學習知識

3、防止出現單純追求知識傳授或單純追求思想品德教育的偏差 掌握知識與提高能力的關系

知識與能力之間有著內在的必然聯系，在教學中應將知識的獲得與能力的發展統一起來，在引導學生掌握知識時，有效發揮其能力

1、知識的獲得是能力發展的基礎、知識的掌握又有賴于能力的發展

2、教育學中應引導學生自覺掌握知識和運用知識促進其有效發展 智力與非智力因素的關系

1、非智力因素依賴于智力因素

2、注意有效利用非智力因素，完成教學任務 教師主導作用與學生主體作用的關系

現代教育學論強調教與學二者的辯證關系，學生是教學活動中的學習主體，教師對學習起主導作用，在教學過程中需要正確對待教師主導作用與學生主體作用之間的關系

1、教師的主導作用是學生有效學習的重要條件

2、在教學過程中需要尊重學生的主體作用

3、要防止出現忽視學生積極性和對教學過程規律的認識而制定的對教

學的基礎要求，是指導教學活動的一般原理

第三篇：遠程教育學 期末考試重點 復習答案

狹義遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種信息技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校或社會機構組織的教育的總稱。廣義遠程教育：是對在師生時空分離或學習者獨立自主的所有各種情境（包括傳統學校校園情境和社會生活情境中），應用各種信息通信技術和媒體資源的方法和手段，在教育、培訓和學習中進行的遠程教學與遠程學習活動的總稱。

開放學習：是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統教育所固有的種種學習障礙。在一個開放的學習系統中，學習者應能依據自身的需要和可能選擇專業課程、學習內容、學習環境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式。學生學習支助服務：是指遠程教學院校及其主要代表教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的是指導、幫助和促進學生的遠程學習，提高遠程學習的質量和效果。

學習中心：是遠程教學院校在各地社區建設的學生學習支助服務體系的基層組織機構，是遠程教學和遠程學習的活動基地，是遠程教育教學信息的雙向交互通道和教學資源的集散地，是遠程教育信息基礎設施向社區輻射延伸的節點和終端。

課程開發：包括課程材料的設計和開發和教學生的各個環節及其學習環境的設計與開發。學生自治：是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度以及檢查考試方案等擁有應有的盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。

網絡教學平臺：是一個計算機網絡軟件系統，它是網絡課程開發、網絡教學支持、網絡教學 管理三大軟件系統以及眾多工具軟件的整合和集成。

5、遠程教學的四個要素：助學者（教師）、學習者（學生）、教學內容和教學媒體

遠程教學3要素：教師、學生、教學資源。

遠程學習組織模式：個別學習與集體學習。

學生學習支助服務：（分為學術類支助服務和非學術類支助服務）

6、遠程教學過程的兩個階段

（1）遠程教學（專指教）準備階段。主要指遠程教育院校（系統）及其主要代表遠程教師進行遠程教學課程資源設計、開發與發送（2）遠程教學（教與學）實施階段，主要指遠程學生在沒有教師連續面授教學的情況下進行基于資源與通信的遠程學習。

7、遠程教師的兩大功能：①提供教學課程資源設計、開發與傳送②為遠程學生提供支助服務

8、課程資源開發過程：創作（設計創作和試用評估）→制作（生產制作）→發送（傳輸發送）→更新（課程評估和更新）

9、遠程學生如何進行遠程學習：（或六點中個別進行考查，注意看）

（1）從積極適應遠程學習到成長為成熟的終身學習者（2）遠程學習組織模式：個別學習與集體學習（3）學會自治（4）重視并學會基于課程資源的自主學習（5）重視并學會爭取各類學習支柱服務（6）重視并學會有效交互與協作學習

10、信息技術與遠程教育的關系：

（1）信息技術催生出遠程教學、遠程學習和遠程教育①應用信息技術開發遠程教育課程②應用信息技術實現對遠程教育學生的學習支助服務與雙向通信③應用信息技術于遠程教育的組織管理。

11、五代遠程教育模式理論模型：（P60圖）

（1）第一代：函授模式（2）第二代遠程教育：多種媒體模式（3）第三代遠程教育：遠程學習模式。（4）第四代遠程教育：靈活學習模式（5）第五代遠程教育：智能靈活學習模式

14、遠程教學交互模式：單項發送技術和雙向交互技術

15、遠程學習模式：基于資源的自主學習和基于通信的協作學習

12、三代信息技術與三代遠程教育分期表：（分期；起始年代；遠程教育；信息技術；媒體）（1）第一代；19世紀中葉；函授教育；傳統印刷技術、郵政運輸技術、早期視聽技術；印刷材料、電話、電影等

（2）第二代；20世紀中葉；多媒體教學的開放遠程教育；單向傳輸為主的電子信息通信技術；大眾媒體（廣播電視、衛星電視）、個人媒體（錄音錄像、光盤）、遠程電子通信等（3）第三代：20世紀末葉；網絡遠程教育；雙向交互的電子信息技術；無線移動通信、計算機多媒體、智能媒體

1、三代信息技術與三代遠程教育每代的特點 ①第一代信息技術以印刷技術和郵件通信為主，對應第一代函授教育；②第二代以大眾媒介和視聽技術為主，對應第二代多種媒體教學的開放遠程教育；③第三代以電子信息通信技術為主，以計算機多媒體和互聯網為主要代表，對應第三代網絡遠程教育，電子網絡學習，在線學習。

3、遠程教育與開放學習相關的一種簡潔分類：（P35圖）遠程與開放學習是指在遠程教學情境中的開放學習，而開放與遠程教育則是指具有開放學習特征的遠程教育，都具有以學生為中心的特征。與此相對的是以連續面授為主要特征的傳統教育和傳統教學。盡管傳統教育與非傳統教育通常集中代表了以教師為中心和教育資源相對封閉的特征，然而，已經有不少革新表明，以連續面授為主要特征的傳統教育和非傳統教學也在發生變化，越來越多的傳統教育系統表現出越來越多的開放特征。

4、遠程教育發展的動力基礎理論

（1）社會歷史動力（或社會經濟基礎）：工業社會和信息社會對各級各類大量專業人才和高素質勞動大軍的需求，知識經濟對知識創造、傳播與應用及人類智能開發的倚重，構成了推動遠程教育發展的社會歷史動力（或社會經濟基礎）。（2）物質技術基礎（或科學技術基礎）：以信息技術為核心的現代科學技術的長足進步及其在教育中的應用為遠程教育的發展奠定了堅實的物質技術基礎（或科學技術基礎）。

（3）思想理論基礎：人類知識爆炸式的加速創新與發展否定一勞永逸式的學校教育，呼喚實現繼續教育、終身教育與終身學習。教育民主化和大眾化、教育與學習終身化、構建終身教育體系和學習型社會等教育思想的演變和革新構成了遠程教育發展的思想理論基礎。（4）政治決策基礎：人力資源開發的巨大壓力、傳統教育資源的不足、教育經濟學的發展以及各國政府對教育投資的重視和對遠程教育規模效益優勢的認同是優先發展遠程教育的政治決策基礎。

（5）教育—心理學科基礎（或教育科學、心理科學和學習科學基礎）：教育科學、心理科學和學習科學的最新發展和演進的方向與趨勢構成了推動遠程教育發展的教育科學、心理科學和學習科學基礎。

13、第三代遠程教育（網絡遠程教育）應用的電子信息通信技術：（P63）

（1）電子通信技術；①技術構成：同軸電纜、光纖、衛星、數字微波、無線移動通信、異步傳輸模式與幀中繼通信、分組交換通信、寬帶綜合服務數字通信；②舉例：直播遠程教學、雙向交互數字衛星電視、音頻會議、視頻會議、音頻圖像、視頻點播、多媒體數據流衛星廣播技術

（2）計算機與網絡技術；①技術構成：多媒體和超媒體、局域網、廣域網、互聯網、全球網、信息高速公路、空間互聯網、無線網絡、移動通信；②舉例：計算機多媒體、網絡多媒體、網絡資源發布和搜索、網絡非實時異步通信、網絡實時同步通信、移動學習、泛在學習（3）綜合技術；①技術構成：人工智能、知識媒體、智能代理、數據挖掘、虛擬現實技術、國家信息基礎設施、全球信息基礎設施；②舉例：知識管理、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬現實、虛擬校園、全球虛擬大學

17、遠程教學系統開發與教學設計的主要特征：（1）教學要素的擴展和重組是遠程教育教學系統開發與教學設計的特點（2）課程資源開發與學習支助服務是遠程教育教學系統開發與教學設計的重點（3）對遠程教與學創新模式的探索是遠程教育教學系統開發與教學設計的難點

18、遠程教育課程設置的開放性和靈活性體現在：①教育對象和教育目標的多樣化②個別化、個性化的教學計劃③富有彈性的課程設置④靈活的選課制⑤完全的學分制⑥靈活的學分轉移

16、遠程教育各學派的微觀理論及其主要內容：（P93表）

（1）穆爾；①遠程教與學的三種基本相互作用；學生與學習內容、學生與教師、學生與學生②獨立學習；交互距離（師生對話和課程結構的函數）和學生自治（三條學生自治程度判定準則）的二維模型

（2）霍姆伯格；①遠程教學兩大功能要素；課程設計開發發送和學習支助服務②有指導的教學會談；強調通過課程材料事先設計的教學會談和通過技術媒體實現的各種非連續的雙向通信交互機制

（3）凱伊和魯姆勃爾；遠程教學系統的兩個運行子系統；課程子系統和學生子系統

（4）基更；①虛擬學習；面授教學—遠程教學—虛擬教學 ②移動學習；遠程學習—電子學習—移動學習③遠程教與學再度綜合；遠程教學系統跨越時空重新構建教（師）—學（生）行為的交互作用

（5）丁興富；以學生為中心的遠程學習圈理論；遠程教學要素分析以及包括以學生為本、學生自主學習、學生自治和學生學習支助服務四項核心內容的以學生為中心的遠程學習圈理論

19、課程開發的創作模式：改造模式、新建模式、更新模式

20、課程學習材料分類：①印刷（文本）學習材料②廣播（錄音）學習材料③電視（錄像）學習材料④計算機課件⑤互聯網與全球網資源⑥網絡教學平臺與網絡課程⑦移動學習材料 遠程教育與以學生為中心：

21、遠程學習是遠程教育的核心

22、遠程教育運行（教與學）系統：（P147圖）

23、傳統教育的教學三要素及其相互作用（P148圖）

24、遠程教育的教學三要素及其相互作用（P148圖）

25、以學生為中心的內容

①以學生為本是以學生為中心的思想和體制的根基； ②學生自主學習是以學生中心的思想和體制的核心； ③學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標；

④學生學習支助服務是以學生學習為中心的思想和體制的重要條件和保證。

26、遠程教育學生的共同特征：①遠程學生的年齡一般以20歲至40歲之間的為多數②大多數遠程學生以業余學習為主③在多數情況下，參加遠程學習的男學生比率較高④大多數遠程學生主要以家庭為基地的自主學習為主⑤大多數遠程學生是在職成人，具有工作和家庭負擔⑥遠程學生通常并不屬于社會上的特權和富有階層⑦遠程學生在地理上的分布通常比傳統校園院校更分散、更廣泛⑧上述遠程學生的特征以及遠程教育院校在入學政策上的開放性必然造成遠程教育的學生對象比傳統教育的差異大、不均勻。

27、我國遠程教育學習者的特點

①大多以工作單位或生活社區為學習基地，注重社會化集體學習

②注重教師講解、輔導及對話交流，注重視聽節目等形象化學習材料，具有定期或不定期教師班組面授教學和考前輔導

③始終都在應試教育和灌輸教學傾向極重的文化教育體制中學習，養成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴

④較少有自主學習的習慣，缺乏自我承擔學習的責任，控制學習的進度。選擇學習的策略、積極主動的學習心理準備。

28、學生支助服務類型：學術性支助服務與非學術性支助服務

29、遠程學生遇到的困難：

（1）學習問題：學習方法、學習技巧和學習進程中學術、技術和資源等發面的困難。由于遠程教育采用的技術和媒體越來越多樣和復雜而使這類困難增加；

（2）交流問題：遠程學生作為自主學習的主體和個人，在與異地的遠程教育機構及其代表交往時經常發生的人際交流及與組織交流的困難和信息傳播。

（3）個人問題：影響學習的各種特殊的個人問題，如雇主和家庭其他成員的理解和支持、學習時間和場地、環境和條件、財政、交通等問題。30、遠程學習組織模式：個別學習和班組學習

31、學生支助服務類型及功能：信息服務，資源服務，人員服務，設施服務，實踐性教學 環節，作業，檢測，考試

（1）信息服務①信息發布，實現動態信息滾動發布、及時更新②信息反饋與處理答復（2）資源服務①課程材料發送 ②圖書館服務，提供大量豐富的資源③網絡資源，網絡資源共享，有參與性、交互性，及時和經常更新

（3）人員服務①輔導，對學生課程進行輔導，答疑 ②咨詢，對學生在學習期間遇到的各類（與學習有關的和與學習無關的）問題提供解答、幫助和建議性的服務③兼職輔導員教師和學生咨詢顧問，對學生進行課程選擇、學習方法、學習時間和進度安排，考試以及注冊和學籍學分管理，乃至生活和財政安排與申請資助等方面的指導和咨詢④學生小組活動，減少學生的孤獨感、增強認同感，激勵學生的學習動力，幫助學生解決自主學習過程中遇到的某些困難和問題，交流和分享學習經驗從而提高每個學生的學習效果和認知水平

（4）設施服務①圖書館相關設施服務②視聽設備服務③通信設備服務④計算機及網絡服務（5）實踐性教學環節，（6）作業、檢測和考試，是課程教與學全過程中的必要環節，也是確定學生學業成績、教師和院校教學質量的重要手段

32、世界遠程教育的三種模式：單一院校模式、雙重院校模式、多重系統模式

33、世界遠程教育的三大理論學派：①教育方式或教育形態變革的革命學派（并行學派）②教育方式或教育形態一體化的趨同學派（并和學派）③教育方式或教育形態連續遞變的譜系學派（折中學派）

34、遠程教育的起源：函數教育，英國的伊薩克·皮特曼在1840年首先應用函數方式教授速記

35、大學層次遠程教育的起源：（1）英國新大學運動（2）大學推廣運動

36、中國遠程教育歷史發展分期

（1）萌芽和準備期。20世紀初到40年代末是我國遠程教育的萌芽和準備期（2）創建、起步和中斷期。20世紀下半葉的前期 1.函授高等教育的創建和初步發展。2.城市電視大學的創建和初步發展。

（3）恢復、繁榮和調整期。20世紀70年代末到90年代中期

1.高等函授教育的重建和繁榮2.全國廣播電視大學系統的建立及其快速發展。3.我國遠程教育在20世紀80年代上半期的繁榮4.相對平穩的發展和調整時期（4）戰略革新和起飛期20世紀90年代下半期起

1.普通高等學校紛紛創辦現代遠程教育。2.廣播電視大學的戰略革新。3.中國政府決策實施現代遠程教育工程。4.我國高等教育大眾化的決策和進程的加快5.國家信息技術基礎設施和遠程教育網絡平臺的建設。6.重視和加快高質量教育資源（軟件和課件）的建設。7.從教育界產業界到全社會的遠程教育熱潮。

37、遠程教育在我國教育體系中的地位和作用

①遠程教育已經成為我國國民教育體系的重要組成部分

②它為中國城市和農村尤其是基層，加快培養了大批高級和中級專業人才； ③在我國這個經濟不太發達的窮國辦教育發揮著不可替代的作用 ④遠程教育對調整和改善我國高等教育和中等專業教育的層次比例、學科專業結構和地理布局都發揮了重大的作用

⑤遠程教育為邊遠地區和少數名族地區培養了適合當地需要的各類專門人才，特別是經濟、師范、法律、農林等專業人才；

⑥遠程教育提供的學歷教育和非學歷教育為全體就業人員和社會其他人員提高國民素質、開展終身教育創造了條件

⑦遠程教育為我國實現現代化和工業化做好了人才準備作出了貢獻，并將為推動我國進入信息和學習社會、推進知識經濟的發展繼續發揮積極作用。

2、傳統教育與遠程教育的關系，兩者之間如何進行相互融合？

（1）傳統教育與遠程教育的共性。①遠程教育與傳統教育的組成要素是一致的。教育的構成要素有：教育者、學習者，教學內容。②從教育的規范程度來看，傳統教育與學校遠程教育均具備正規教育的基本屬性。正規教育主要指由學校主辦，有完整課程體系，具體的培養目標和教育對象等（2）兩者的差異。①從教育的時空來看。A、學校教育是社會和教育發展到一定階段的產物，學校教育形態也隨著社會和教育發展而發展變化，同時，劃分教育類型的標準和方法也會相應發生變化。B、信息技術的發展，為學校教育突破時間和空間的束縛提供了可能，遠程教育開始發展。以讓我們根據自己的業余時間進行自主的分配，合理的安排學習時間。

②個性發展比較。A、傳統校園教育強調統一性，限制了學生的個性發展B、現代遠程教育注重學生個性培養?，F代遠程教育強調確定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。③培養目的。A、傳統校園高等教育以培養“英才”為目的，結果是千軍萬馬擠“獨木橋”。B、遠程教育以提高全民素質，實現高等教育大眾化為目的，構筑了培養人才的“立交橋”。④教學模式。A、傳統教學模式比較單一。B、遠程教育的模式多樣，有CAI課件、VBI數據廣播、視聽閱覽室、多媒體教材、VCD光盤、BBS討論、直播課堂、電子郵件、網上查詢、電話答疑、作業指導。⑤創新能力。A、傳統校園教育缺乏創新能力的培養。因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”的專門人才，缺乏創新能力。B、遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑?，F代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求?，F代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的。

（3）兩者的融合。以現代信息技術為核心的現代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。遠程教育和傳統教育已不再是兩個界限分明的世界，而是趨于相互融合。對于遠程教育而言，必然要依托于傳統教育才能正常運作，比如在招生、咨詢、服務、考試等各方面需要依賴遠程教育服務體系；遠距離教學不能完全代替面對面的交流，仍需要組織師生、學員間線下的各種活動、溝通。而對于傳統教育而言，我國約 80%的高校已經建設了校園網，校園網在日常 教學中逐漸發揮出巨大的威力，遠程教育的某些應用在傳統校園中逐漸流行，對原有的課堂教學模式產生的沖擊日趨明顯；建設打破時空、疆域限制的 新型開放式大學也不再是遙不可及。網絡教育英文專業術語：（P23表）

CAL－ 計算機輔助學習CAI－ 計算機輔助教學 CBT－ 基于計算機的培訓 e-Learning－ 電子學習、網絡學習e-Education－ 電子教育、網絡教育 Distance learning－ 遠程學習Distance Education－ 遠程教育 Online Learning－ 在線學習、網絡學習Online Course－ 在線課程、網絡課程 Online Education－ 在線教育、網絡教育 Blended Learning－ 混合學習Blended Education－ 混合教育 Hybrid Learning－ 混合學習Virtual Learning－ 虛擬學習Virtual Education－ 虛擬教育 Web-based Learning－ 網絡學習Web-based Education－ 網絡教育 Distributed Learning－ 分布式學習Distributed Education－ 分布式教育 Digital Learning－ 數字學習Digital Education－ 數字教育 Mobile Learning－ 移動學習Mobile Education－ 移動教育 Networked Learning － 網絡學習Networked education－ 網絡教育 Internet Learning－ 互聯網學習Internet Education－ 互聯網教育 Technology-based Learning－ 基于技術的學習Resource-based Learning－ 基于資源的學習ICT-based Learning－ 基于信息通信技術的學習IT-based Learning－ 基于信息技術的學習Computer-mediated Learning－ 計算機媒介的學習Ubiquitous Learning－ 泛在學習Ubiquitous Education－ 泛在教育 Open Learning－ 開放學習Open Education－ 開放教育 Flexible Learning－ 靈活學習

三代信息技術與三代遠程教育：①第一代信息技術以印刷技術和郵件通信為主，對應第一代函授教育；②第二代以大眾媒介和視聽技術為主，對應第二代多種媒體教學的開放遠程教育；③第三代以電子信息通信技術為主，以計算機多媒體和互聯網為主要代表，對應第三代網絡遠程教育，電子網絡學習，在線學習。狹義遠程教育：教學全過程主體通過遠程教學和遠程學習實現的由學?；驒C構組織實施的各類教育與培訓項目計劃的總稱，也可稱為學校遠程教育或機構遠程教育。特征：①教師和學生時空上相對分離②建立在各種教育技術和媒體資源的開發和應用的基礎上③由學校或其他社會機構組織實施④學生自學為主，教室助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現教與學的行為的聯系、交互和整合。

開放學習：是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統教育所固有的種種學習障礙，即在一個開放的學習環境中，學習者能依據自身的需要和可能選擇專業課程、學習內容、學習環境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式等。遠程學習圈（Learning Group）：用以表示構成遠程教育微觀層次，以學生為中心，以學生自主學習為主，集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。

學生自治：指學習者對自身學習的課程設置，課程學習媒體材料及其發送和接收方式，學習方法和學習進度以及檢查考試方案等擁有應有的盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。

網絡教學平臺：實質上是一個計算機網絡軟件系統，是網絡課程開發，網絡教學支持、網絡教學管理三大軟件系統以及眾多的工具軟件的整合和集成。

遠程教育發展動力基礎理論的形成：①社會歷史動力②物質技術基礎③思想理論基礎④政治決策基礎⑤教育心里學科基礎

遠程教學3要素：教師、學生、教學資源。

遠程教育的兩大功能：①提供教學課程資源設計、開發與傳送②為遠程學生提供支助服務 遠程教育過程的兩個階段：①遠程教學準備階段：指遠程教師進行資源設計、開發與傳送②遠程教學實施階段：學生在沒教師連續面授的情境中基于通信的遠程學習。學生學習支助服務：（分為學術類支助服務和非學術類支助服務）指遠程教學院校及其主要代表教師等為遠程學生提供的師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的是指導幫助和促進學生的遠程學習，提高遠程學習的質量和效果。學習中心：是遠程教學院校在各地社區建設的學生學習支助服務體系的基層組織結構，是遠程教學和遠程學習的活動基地；是遠程教育教學信息的雙向交互通道和教學資源的集散地，是遠教信息基礎設施向社區輻射延伸的節點和終端。

課程開發：包括課程材料的設計和開發和教學生的各個環節及其學習環境的設計與開發。課程資源開發過程：創作→制作→發送→更新

遠程教學交互模式：單項發送技術和雙向交互技術

遠程學習模式：基于資源的自主學習和基于通信的協作學習遠程教育的課程開發模式：改造、新建和革新

遠程學習材料分類：印刷（學術）學習材料、廣播（錄音）學習材料、電視（錄像）學習材料、計算機課件、互聯網全球網資源、網絡教學平臺與網絡課程、移動學習學習材料。遠程學習是遠程教育的核心

遠程學生的困難有：a.學習問題

b.交流問題 c.個人問題 遠程學習組織模式：個別學習和集體學習學生支助服務類型及功能：信息服務

人員服務

資源服務

設施服務

實踐性教學環節

作業

檢測

考試

遠程教育的起源：英國的 伊薩克.皮特曼 遠程教育的運動：大學運動--?大學推廣運動

中國遠程教育歷史發展分期：萌芽準備期—->創建、起步和中斷期-?恢復、繁榮和調整期-?戰略革新和起飛期

遠程教育學生的共同特征： ①學生的年齡沒有限制

②大多數學生以業余學習為主； ③多數情況下，男生比率較高；

④大多數學生主要以家庭為基礎的自主學習為主 ⑤大多數為在職成人、有工作和家庭負擔； ⑥學生通常并不屬于社會上的特權和富有階層；

⑦學生在地理上的分布比傳統的校園學生更分散、更廣泛 我國遠程教育學習者的特點？

① 大多以工作單位或生活社區為學習基地，注重社會化集體學習② 注重教師講解、輔導及對話交流，注重視聽節目等形象化學習材料，具有定期或不定期教師班組面授教學和考前輔導

③始終都在應試教育和灌輸教學傾向極重的文化教育體制中學習，養成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴

④較少有自主學習的習慣，缺乏自我承擔學習的責任，控制學習的進度。選擇學習的策略、積極主動的學習心理準備。

以學生為中心的內容？

①以學生為本是以學生為中心的思想和體制的根基； ②學生自主學習是以學生中心的思想和體制的核心； ③學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標；

④學生學習支助服務是以學生學習為中心的思想和體制的重要條件和保證。遠程教育對教育體系的地位和作用？

①遠程教育已經成為我國國民教育體系的重要組成部分

②它為中國城市和農村尤其是基層，加快培養了大批高級和中級專業人才； ③在我國這個經濟不太發達的窮國辦教育發揮著不可替代的作用 ④遠程教育對調整和改善我國高等教育和中等專業教育的層次比例、學科專業結構和地理布局都發揮了重大的作用

⑤遠程教育為邊遠地區和少數名族地區培養了適合當地需要的各類專門人才，特別是經濟、師范、法律、農林等專業人才；

⑥遠程教育提供的學歷教育和非學歷教育為全體就業人員和社會其他人員提高國民素質、開展終身教育創造了條件

⑦遠程教育為我國實現現代化和工業化做好了人才準備作出了貢獻，并將為推動我國進入信息和學習社會、推進知識經濟的發展繼續發揮積極作用。遠程學生如何進行遠程學習① 從積極適應遠程學習到成長為成熟的終身學習者 ② 遠程學習組織模式：個別學習與集體學習③ 學會自治，即對遠程學習的自我規劃設計和控制 ④ 重視和學會基于課程資源的自主學習⑤ 重視并學會爭取各類學習支助服務 ⑥ 重視并學會有效交互與協作學習。

遠程教學系統開發和教學設計的主要特征： ① 教學要素的擴展和重組(特點)②課程資源開發與學習支助服務，這是遠程教育質量成功的基礎和關鍵；（重點）③ 對遠程教育學的創新模式的探索（難點）遠程教育課程靈活性體現在： ①教育對象和教育目標的多樣化 ②個別化、個性化教學計劃 ③富有彈性的課程設置 ④靈活的選課制

⑤完全的學分制 ⑥靈活的學分轉移 信息技術與遠程教育的關系？

①信息技術是遠程教育發生和發展的技術基礎，在遠程教育中，信息技術和教學媒體被應用來為遠程學習者發送教育和培訓；

②學習者利用遠程教育院校或其他教育機構設計開發的教學資源和環境進行學習，主要體現在多媒體中的學習材料、視頻會議和計算機網絡教學環境等； ③遠程學習者通過自己的微機入網，通過網絡及各種教學平臺軟件工具開展信息交流、協作學習等。

信息技術在遠程教育中的應用有：

A.應用信息技術開發遠程教育課程；

B.應用信息技術實現對遠程教育學生的學習支助服務與雙向通信 C.應用信息技術于遠程教育的組織管理。

五代遠程教育模式理論模型？

第一代：函授模式（印刷）；

第二代

多種媒體模式（印刷、錄像帶、錄音帶、基于計算機學習、交互視頻媒體）第三代

遠程學習（視頻會議、音頻會議、音頻圖像通信）

第四代

靈活學習（在線交互媒體、訪問互聯網的全球網、計算機媒介通信）第五代

智能靈活學習（在線交互多媒體、自動應答計算機媒體通信）

P62-63(五代遠程教育模式圖)傳統教育與遠程教育的區別？

①傳統教育通常以教師為中心或教師為主導，遠程教育強調學生為中心，強調學生自治；

②傳統教育以校園課堂教學為主，遠程教育以學生自學為主，即傳統教育側重教，以教為主，遠程教育側重學，以學為主；

③傳統教育教室個人準備教案，編寫講義或由院校指定標準教科書，遠程教育由學科內容專家和教育技術設計人員共同組成創作組設計、開發、發送多種媒體的學習材料和其他教育資源。

第四篇：教育學 復習重點 2011

1、教育科學研究的具體方法，包括觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測量法、文獻法、歷史法、比較法、經驗總結法、統計分析法等。

2、高等教育的本質屬性：教育的本質是教育自身所固有的，較穩定的根本性質，是教育區別于其他一切事物的特殊屬性。高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產力的屬性，還包括既不是生產力也不是上層建筑的成分。高等教育是一種復雜的社會現象，高等教育的本質需要參照教育本質的認識，但簡單地從一般教育本質的理解來推演是無法把握其本質屬性的，從根本上說，對高等教育本質屬性理解分歧的原因，就在于人們對歷史發展中的高等教育認識的差異性及其現實表現的復雜性、多樣性。

3、高等教育有三大基本特征：

性質任務上的高等專門性，教育對象上的身心成熟性，帶動過程中的復雜精神性。

4、馬克思主義關于人的全面發展學說包括四個要點

馬克思主義給人的全面發展學說的歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展是大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。

5、專才教育：是以培養適應某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格，因此也有人認為“專才教育”就是以職

業訓練為目的的教育，是與職業的準備密切相關的教育思想和教育模式。

6、通才教育：從性質上理解，認為通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育，這種通識教育以發展人的理性為

終極目的。從目的上理解，認為通識教育是旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的人和國家公民的教育。從內容上理解，認為通識教育是一種非專業、廣泛的、非功利性的基本認識、技能和素質的教育。

7、高等學校的三個基本職能：是培養人才、發展科學和服務社會。隨著高等教育在不同時期的使命不同，在三大職能之外，又有職能的新發展，如：引導社會的職能，創造新職業的職能，國際合作的職能等。

8、對高等學校職能體系的基本認識（關系）：高等學校的職能并非生來如此，一成不變的；在高等學校職能的遞進發展過程中，后出現的職能并不否定或取代先前已經存在的職能，而是和原來的職能一道展現高等教育的功能；高等教育的三大職能是有綜合交叉發生作用的辯證統一關系。

9、高等學校教師的素質要求與角色特征：

高等教育職業勞動的內容和要求，規定其必須具備一定的基本素質要求。高等學校教師的基本素質要求包括文化素質，心理素質，道德素質和能力結構。文化素質包括專業知識，科學基礎和教育智慧。心理素質包括情感品質，意志品質，個性品質。道德素質包括熱愛學生，為人師表，學而不厭，團結協作。能力結構是指教學能力，科研能力和組織能力三個方面。在高等學校的教育活動中，教師的角色非產豐富。教師角色所指的主要是教師的行為和對教師的期望。特征主要有：大學生增長知識和完滿心靈的導師，大學生熱愛學習和終身發展的楷模，人類文化和社會生產力發展的推動者。

10、高等學校教師與學生的關系現狀：

以教師為主導和中心，師生關系比較淡漠，師生關系有些異化，創設良好師生關系的途徑：民主與平等，交流與理解，自由與寬容。

11、高等學校教學原則主要有：

1）科學態度與人本精神有機統一原則；2）師生能動合作與自覺制約有機統一的原則；3）科學穩定性與適時更新性有機統一；4）堅持廣泛開發、選擇與便利有效利用有機統一；5）堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一；6）堅持專業化、定型化、常規化和開放化、變通化、靈活化有機統一；7）全面教學質量管理與突出關鍵環節有效統一。這些構成了一套完整的教學原則體系。

12、學校教學改革的主要趨勢：

1）教學改革國際化趨勢；2）學科綜合化趨勢增強；3）教學趨向個性化；4）教學管理活性化；5）倡導自主性學習；6圍繞培養創新人才展開；

7）強調教學內容的更新

13、高等學校服務社會的內容：教學服務，科研服務，信息設備服務和其他綜合化的服務

14、學制建立的基本依據：1）學制的建立受制于社會的生產力和科學技術的發展水平；2）學制的建立受到社會政治制度的制約；3）學制的建立須適應學習者的年齡特征和發展水平。

15、美國高等學校學制：

三級結構，第一級為兩年制初級學院，畢業后獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業學院，畢業后可獲得學士學位；第三級為研究院和高級專業教育，研究生可以在不同的年限與水平上獲得碩士、博士學位。

日本：

1）短期大學，與本科大學一樣，但學制2~3年不等，類似我國的大專

2）高等專門學校，招收初中畢業生，學制為5年，畢業后可插入大學3年級學習，3）本科大學，學制一般為4年，醫學科為6年，可設立研究生院，設有碩士、博士課程。

法國：

1）大學技術學院和高級技術員班，均屬短期高等職業教育機構，學制2~3年，獲大學技師文憑，2）大學，即綜合性大學，是從事高等教

育和科學研究的主要場所，分三個階段：第一階段，2年，可獲普通高校學業證明或科學與技術高校學業證明，第二階段，2年，第一年獲學士學位，第二年獲碩士學位，或3年后獲取工程師文憑，第三階段，進一步深造，攻讀博士學位，學制4~5年； 3）大學校，之前要經過2年的大學校預科學習，通過考試入學，經3年學習，完成后獲工程師文憑，再經過1.5~2年，可獲技術研究文憑。P25816、高等學校學科專業建設的方略

1）合理規劃，確立學科建設的定位和目標，2）理順學科體系，優化學科結構，3）重視學術梯隊建設，4）突破原有的學科建設組織形式，5）加強與外界的交流和合作

17、高校校園文化的功能：

1）導向目標，2）啟迪智慧，3）塑造人格，4）規范行為

內容及途徑：

1）共創校園精神，2）發展智能結構，3）培養健全人格，4）豐富業余生活

18、高等教育大眾化的途徑和方式

1）辦學主體多元化，2）高教結構多樣化，3）專業設置多樣化，4）民辦高教規范化

19、高等教育國際化的主要內容

1）國際化的教育觀念，2）國際化的培養目標，3）國際化的課程內容，4）人員的國際交流，5）國際學術交流與合作研究，6）國際化的教育評估

20、高等教育現代化：

是高等教育實體方面的現代化，而在本質上是人自身的現代化，包括：

1）高等教育實體的現代化，涉及a）高等教育思想現代化，b）高等教育制度現代化，c）高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化，d）高等教育管理現代化

2）高等教育現代化的本質是人的現代化，有以下內涵：a）對自己本質真正占有，b）具有自我批判和自我超越精神，c）具備面向未來的開放性和創造精神。

第五篇：學前教育學期末考試重點

2012——2013學年第一學期考試題目

一、故事考核（40分鐘）

1.小兔子乖乖

2.小老鼠和啤酒桶

3.好餓的毛毛蟲

4.小胖熊分氣球

5.冰鏡子

6.梨子提琴

二、10個最熟悉的卡通形象（20分鐘）

小胖熊分氣球

小胖熊拿來五只氣球，分給大家。胖熊說：“這是頂頂好玩的氣球。”

火紅色的給小狗，小狗不會吹氣球，胖熊幫他吹。哇！紅色的氣球像團火。

黃色的氣球給小貓，小貓不會吹氣球，胖熊幫他吹。哇！黃色的氣球像鴨梨。

綠色的氣球給小兔，小兔不會吹氣球，胖熊幫他吹。哇！綠色的氣球像個大蘋果。

紫色的氣球給小豬，小豬偏要自己吹，吹呀，吹呀，“啪！”吹爆了。紫色氣球變成碎片片，小豬抹起了眼淚。

胖熊拿出第五只氣球，吹呀，吹呀，吹大了，氣球像藍天一樣美麗。胖熊把藍色的氣球送給小豬，小豬笑了。袋鼠阿姨走過來，把一束吹好的氣球送給胖熊，夸他是個好孩子。

好餓的毛毛蟲

一顆小小的卵躺在葉子上。

星期天早上，暖和的太陽升上來了。

“砰！”一條又小又餓的毛毛蟲，從卵里爬了出來。

他要去找一些東西來吃。

星期一，他吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。

星期二，他吃了兩個梨子?？墒牵亲舆€是好餓。

星期三，他吃了三個李子。可是，肚子還是好餓。

星期四，他吃了四個草莓。可是，肚子還是好餓。

星期五，他吃了五個橘子。可是，肚子還是好餓。

星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋甜筒、一條小黃瓜、一塊奶酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個櫻桃派、一條香腸、一個杯子蛋糕和一片西瓜。

那天晚上，毛毛蟲的肚子痛！

第二天，又是星期天了。毛毛蟲吃了一片又嫩又綠的葉子，覺得舒服多了。

現在，毛毛蟲不覺得肚子餓了。他不再是一只小毛毛蟲了。他是一只又肥又大的毛毛蟲。他造了一間小房子，叫做“繭”，把自己包在里頭。

他在里面住了兩個多星期，然后，把繭咬破一個洞，鉆了出來…… 啊！毛毛蟲變成了一只好漂亮的蝴蝶。

冰鏡子

一天，鼠媽媽和孩子們在家里大掃除。鼠媽媽把冰箱打開，哇！冰箱里面結了好大的一塊冰??！

三只小老鼠小心地把冰敲下來，圓圓的一塊，又平又薄又亮。第一只老鼠說：“我們可以在這上面學滑冰。”第二只老鼠說：“我們可以在這上面打冰球?！钡谌焕鲜笳f：“不，我看還是用它做鏡子吧。”

三只小老鼠在冰塊的外圍鑲上一圈邊，背上貼一張大錫紙，再把它放到新做的木架上，做成了好大的一面冰鏡子。小公雞來了，他要照著鏡子洗洗臉。小兔子來了，她要照著鏡子扎蝴蝶結。蛤蟆小姐來了，她要照著鏡子給大嘴巴涂口紅。大家排著隊，來小老鼠家照鏡子。

到了晚上，鼠媽媽和孩子們關上門窗，準備睡覺了?！暗未?，滴答……”“是什么響聲啊？”小老鼠們很好奇，可是他們太困了，不一會兒就睡著了。第二天早上，小老鼠們一起床，咦？木架上的冰鏡子不見了？ 冰鏡子到哪兒去了呢？小朋友們，快幫小老鼠們找找吧！

梨子提琴

小松鼠住在松樹上。有一天，小松鼠從樹上爬下來，到地上來玩。他在地上走來走去，看見一個大梨子。大梨子顏色黃黃的，一頭大一頭小?？墒切∷墒蟛徽J識它?！斑?？這是什么東西呀？真好玩。”小松鼠費了好大的勁，把梨子背回家去。他找來一把刀，把梨子對半切開，一股香味飄散開來。

“啊，好香啊，好香啊?！?/p>

小松鼠吃掉半個梨子。那剩下的半個，他舍不得吃了。

小松鼠捧著那半個梨子左看右看，突然想到一個好主意。

“我拿它做一把小提琴吧！”

小松鼠真的把半個梨子做成了一把小提琴，又拿小樹枝和自己的胡子，做成了一把琴弓。小松鼠坐在樹枝上，拉起小提琴來。拉出來的琴聲好聽極了，還帶著一股淡淡的香味，傳出很遠很遠去。

這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。

這時候，在森林里的一個地方，有一只狐貍在追一只小野雞，小野雞一面哭，一面拼命地跑。“我一定要把你捉住！”狐貍可兇啦。

狐貍跑得快，小野雞跑得慢，狐貍很快就要追上小野雞了?！熬让?，救命呀！”小雞嚇得尖聲亂叫。

突然，好聽的音樂傳進了狐貍的耳朵。呀，真好聽呀！狐貍對小野雞喊起來：

“喂，你別跑啦，我不捉你了，我要去聽音樂?！?/p>

這時候，在森林里的另一個地方，有一只獅子在追一只小兔子。小兔子一面哭，一面拼命地跑。

“我一定要把你捉??！”獅子可兇啦。

獅子腳步大，小兔子腳步小，獅子很快就要追上小兔子了。“救命呀，救命呀！”小兔子嚇得失聲亂叫。

突然，好聽的音樂傳進了獅子的耳朵。呀，真好聽呀！獅子對小兔子喊起來： “喂，你別跑啦，我不捉你了，我要去聽音樂?！? 小松鼠還在松樹上拉小提琴。

森林里許多動物都來了，腳步輕輕的，在松樹下坐下來。

狐貍走來。他的身后，跟著那只小野雞。

獅子走來。他的身后，跟著那只小兔子。

小松鼠拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽。

優美的音樂，好像果子蜜流到動物們的心里去了，大家都覺得心里甜蜜蜜的。

森林里，真安靜。狐貍讓小野雞躺在他的大尾巴上，這樣，小野雞聽音樂會覺得更舒服些。獅子讓小兔子躺在他的懷里，這樣，小兔子聽音樂會覺得更暖和些。

小松鼠拉著拉著，突然，從小提琴上掉下來一粒東西，落在地上不見了。

“咦，是什么東西掉下來呢？”

小松鼠說：“是我不小心，讓小提琴里的一個小音符掉出來了?！?/p>

第二天，這兒地上長出來一棵小綠芽。動物們圍著它，都說：“這準是發了芽的小音符。” 瞧它彎著腰，是見了陌生人怕難為情吧？

小松鼠拉小提琴給綠芽聽，聽到琴聲，小綠芽呼呼地直往上長，很快長成了一棵大樹，大樹上，結出很多很多的梨子。這些梨子，有的很大，有的很小，滿滿地掛了一樹。小松鼠說：“這些果子，都可以做提琴呢！”

小松鼠把梨子摘下來，送給動物們。最大的送給獅子，不大不小的，送給狐貍和小兔子，小的送給小野雞，最小的，送給了小甲蟲。這些梨子都做成了提琴，大的做成大提琴，小的做成小提琴。

動物們不再追來打去了，他們每天學拉提琴，到了有月亮的晚上，就都到松樹下來開音樂會。