第一篇：如何教育學困生

如何面對學困生

學習上困難的學生，是教學工作中非常突出的一個難點。尤其是農村初中的“學困生”，更具有自由散漫性、學習目的的盲目性，在教育過程中，更為困難。

農村學困生的成因較復雜，有家庭、社會、學校、個人等諸方面的原因。在一般情況下，家長沒有較好的文化水平去教育和督促其努力學習，更談不上管理輔導，而任其散漫，把離校在家的一大段時間大半浪費掉，甚至全部不用于學習。大部分家長認為：現在讀書，作用不是很大，更有甚者，認為讀書與子女今后的生活、前途根本無甚關系，念也罷，不念也罷，這就更加給學生造成了思想意識上的阻力，極大地喪失了學習的精神動力，無目的的學習，學生猶如在黑暗里遠航，既危險，又無成效。在家庭中：一是家長教育方法不當，包括從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛，長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長言行失當，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子構成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等無不給孩子健康成長投下陰影。在學校教育方面：一是教師有形或無形的歧視，雖然現在教育部門已明令禁止歧視學困生，但曾經的傷害和可能存在的無意歧視不能說蕩然無存；二是教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師并沒有及時改變為因材施教，強化個別輔導；三是自新失敗，一次失敗無人指導，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環的泥潭中不可自拔。在社會環境方面：一是社會不良風氣的滲透與影響，如大哥意識、迷戀網吧等；二是當前經濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監護人更是監管不力。在學生個人自身方面：一是思想不明，結交損友；二是身體狀況不佳，影響學習；三是智力發展與生理發展不同步，智商欠缺。學困生普遍自卑感強。由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，沒有毅力，遇到困難退縮、畏懼，做事不能持之以恒。逆反心理強，盲目的認為老師家長處處和他過不去，對老師家長的批評當作耳旁風置之不理，甚至故意和大人對著干。厭倦學習，對學習不感興趣，甚至有一種說不出的苦悶感和畏懼感。

既然“學困生”有以上一些特點，那么，我們語文教師針對語文學科特點，該如何對癥下藥，采取相應的措施，爭取有效地改變其狀況呢？

一、心理上的幫助

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在初中階段，學生處于可塑的階段，他們需要關懷與尊重，信任與鞭策。從心理學的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本。現實療法創始人格拉澤指出：“人都有愛與被愛兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應。”特別是學困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周圍的人產生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，在理解、信任的基礎上，把激勵帶進課堂，以此激發起學生主動學習的內驅力，引導他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習，學會學習。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”

1、教育學困生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機會參加各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們如果不去關注學困生，不傾聽他們的聲音，那真是學困生的悲哀，校園的悲哀。每一位語文老師可以叮囑學困生有心里話或疑惑在日記中或者寫信中訴說。起初學困生不會主動訴說，這時我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動找學困生交談，以我們的主動換取他們的主動,使他們愿意接受你的幫助和教誨。我在教學中就一直鼓勵學困生把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果寫信不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說的話在給老師的信中或日記中說出來了。

2、要給他們客觀的鼓勵。課堂應有學困生的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養學困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；還有在學法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像有位老師那樣，為了讓一個學生讀好一個語句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第八遍這個女生才讀正確、流利。這期間，聽

不到一句訓斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。再次，可以運用 “你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。如當自學生字新詞或練讀課文時，我們可以特意來到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文，老師相信你能行。比起一般的學生，后進生們更渴望認可與鼓勵。我們對后進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學們不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。

3、開展幫困助學行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學困生和優秀生交往，那么學困生會受到優秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。學困生不敢和優秀生交往，歸根結底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個幫困對象，然后教育和引導每個優秀生開展“結對子”幫困助學行動，積極主動地和學困生共學習、同玩耍，讓學困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。我在教學中就經常嘗試讓優秀生幫學困生過生字詞聽寫關，幫助他們改正作業錯題，檢查他們的背書情況等，甚至讓個別優秀生和中下生同桌，學困生經過一個學期的熏陶，都得到了不同程度的進步。

總而言之，我們應該用愛心、真心、細心、耐心撥去學困生心頭的陰霾，給他們一個明媚的天空。

二、學法上的指點

1、激發學生對生活的熱愛，讓學困生對學習語文有興趣。愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，激發起學生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學生才有可能學得好。生活本身是豐富多采的，是語文學習的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在學生文章中起著巨大的作用。語文教學應著力促進學生的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。學困生記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，因此我教學生學會去“愛”，愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于在語文教學中貫穿這些，學生有物可愛了,有話可說了，有情可抒了……

2、采取“低標準、寬要求”的教學方式。對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分化成一個個學困生通過努

力能夠達成的中小目標，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭先脫困。蘇霍姆林斯基說“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”對學困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創設享受成功喜悅的機會，激發起學習興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實際操作中，聯系每一篇課文，讓學困生確定爭取的目標，當覺得可以過關時再到老師處朗讀，獲取相應的積分。這樣能讓學困生感性地看到自己進步的過程，享受達成目標的喜悅，在目標達成中產生爭取更大目標的動力。但是這兩項工作是十分復雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫助學困生脫困。

3、拓展閱讀寫作空間。語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意”。為了更好地引導學困生閱讀和作文，我定期讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報、手抄報等形式提高學生的語文水平。學生通過廣泛閱讀寫作和口語交際，從古今中外優秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和作文素材。通過閱讀，學生視野開闊了,思路就很容易打開……學困生對客觀世界的認知水平、對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。文章是各種知識的綜合運用，一個沒有豐厚知識的人，很難讀寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的佳作。因此,我充分利用現實生活中的語文教育資源，激發閱讀寫作興趣,優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，從而拓展素材積累的時間和空間，提高學困生的認知水平。學困生根據自己的閱讀興趣看自己想看的書，他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。這些年來，經過引導、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學困生還是漸漸養成讀書的習慣，特別是在預習課文布置的查資料一項，有些學困生都能很積極去對待，并把查找到的資料寫在讀書筆記中。

4、在觀察、思維、想象等智力活動中培育學困生個性認知。語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯系。早在19世紀梭羅就指出：“表達是整個人的活動，我們的語言機制或許連著血管的，如果沒有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒有能力表達思想的。”在智力活動中培育個性認知，對個性語言的發展將起到很大的促進作用。大千世界，多彩人生，每個學生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把

握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋問到底，體現思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯想，有的卻常常突發奇想，猶如天馬行空，正因為有了智力活動的個性，才會有個性語言的表達。因此，我在指導學困生觀察、思維、想象等智力活動時，特別注重教給一般的智力活動方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時要細心保護學生智力活動的天然的個性，一個徒弟一把尺。

5、教給學困生正確的學習方法。

由于學困生學習成績較差，理解能力較慢，特別是現在教學進度快，課文容量大。如果不預習，上課無法跟上老師的思路。所以，平時我多次講預習的重要性，并檢查學生是否預習。語文教學離不開抄寫、默寫、背誦。很多學困生碰到記憶類的東西就頭疼。比如每個單元的詞語盤點、日積月累、要求背誦的課文，我就讓他們分開背，一天背一部分的詞語和日積月累；而且背前先讀熟與理解，然后背。遇到容易寫錯的字，先分析一下原因，再識記，從而提高記憶的質量。及時鞏固所學知識。很多學困生的差距是不能及時鞏固所學而造成的，所以每教完一篇課文，我都要明確告訴學生哪些知識要默寫，哪些需要理解，讓他們心中有數。很多學困生不是智力問題，而是習慣差，書寫馬虎，做事不細致，造成記憶模糊不清。所以應該嚴格要求，讓他們把字寫端正，寫清楚。

6、個別輔導、分類操練

學困生在課堂上往往對老師所講授的內容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。我班上七年級時有一個學困生，除了簡單的生詞會寫，課文能結結巴巴地讀以外，幾乎所有的基礎知識都不會，每次測驗只得20分左右。我針對他的情況，為他制定了一個幫教計劃，每周兩次，一次由優秀學生幫他復習鞏固聽寫生字詞、背誦課文等。另一次由老師自己幫他復習，我把初中涉及到的知識進行分類每次幫他復習一項，并出一些由淺入深的練習，量不能多，當場復習完讓他做，錯了再幫他糾正，下次復習新內

容前再鞏固。這樣經過一個學期的補漏，這個學困生的成績很快趕上來了，課堂上也不會一片茫然的表情了，有時還能思考舉手回答問題。

總而言之，學困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生的教育工作，是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長歷程，也不是某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠教師、學校、家庭和社會全方位的配合。教育要創新，學困生的教育，也需要我們的創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。讓我們修復好學困生這艘將沉的航船，并協助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們去迎接今后的挑戰。只要我們充滿愛心，把握時機，因勢利導，學困生定會充滿信心，不斷進步，走出困境，走向成功。

第二篇：學困生教育故事

一個正常的班集體，所包含的學生的素質是有差別的，通常我們會根據他們的學習能力的強弱分成三種層次：優等生、中等生和學困生。然而，作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意自己的班級存在學困生。因此，轉化學困生是我們老師與學困生本人乃至家長的共同心愿！

我班有一名男生，學習成績一直較差，且較散漫，違紀現象較多，一些老師對他有看法。可是，我覺得每個學生都有閃光點，只是還沒有被發現。經過多天的觀察，我發現他具有強烈的責任心和集體榮譽感。我想：何不給他一點機會，說不定就是一塊沒有經過雕琢的璞玉呢！

我經過與體育老師的溝通之后，讓他擔任了我們班的體育委員。負責班內體育活動各項事宜。平時也總和其他學生說要認真對待這個“特殊”的班委，多多給予他鼓勵和幫助。在上個月的會考中，我們需要在學校統一乘坐大巴車去考點，由于到校時間比較早，我怕學生不能按時到校，耽誤發車時間，提前好幾天就對他們強調這些問題。到了考試的前一天晚上，我發現我們班的體育委員在群里正在挨個確認每個學生的到校時間，這讓我很感動。最后我們班是第一個全員上車出發的。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個孩子都抬起頭來走路！”是啊，這個曾經是被認為“不可救藥”的他，以前聽到的都是斥責，受到的都是冷遇。現在聽到了一點點贊揚，受到了一點點肯定，這恰似炎夏的風，久旱的雨。正是這種風，這種雨，改變了他！這一事例也讓我感慨不已：“應該堅信每個學生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個學生。灑下潤物無聲的情，播下春風化雨的愛，關愛每個學生——因為他們，可能就是明天的牛頓，明天的愛迪生。

第三篇：學困生教育隨筆（實用）

篇1：學困生的教學隨筆

關于學困生的教學隨筆

學困生又稱差等生，就是那些學習成績差的學生。現在稱之為學困生更為科學，因為這些學生學習成績差，但其他的方面卻并不一定差。

轉化學困生是教師的重要責任。在應試教育體制下，人才的標準是由它的弱項決定的，升學要看總分，如果有弱科落了分就考不上好的學校。但在現實生活中，人才的標準卻是由他的強項決定的，人們謀生要靠他的強項。個高體壯的可以成為運動員，嗓子好的可以成為歌唱家，有繪畫特長的可以成畫家。但學生在成為什么家之前，首先要過升學關，不同檔次的學校就把學生分成了三六九等。所以轉化學困生成為教師的首要任務。好學生自學能力強，學習的主動性積極性高。教師在他身上發揮的作用并不是很大，教師真正作用還是體現在轉化差等生上。

學困生成績差，要轉化他就要分析原因。有的學困生成績差，但在別的方面表現得卻并不差，他們往往喜歡運動，喜歡唱歌，熱愛勞動，關心他人，孝敬父母。有的在體育、音樂、繪畫方面表現出特殊的才能。所以多元智能論認為學生只有差異，沒有差生。事實也是這樣，在一個方面表現差，卻可以在另一個方面表現很突出。瞎子的聽覺發達，聾子的視覺發達，啞巴的模仿能力強。這些特殊的才能都是在后天的訓練當中獲得的。陳景潤不善言辭卻成了世界著名的數學家，沈從文參加北大的考試，數學成績是0分，第二年他卻站在了北大的講壇上，當上了北大的文學講師。張弦畢業于清華大學工科，后來沒做工程師卻成了著名作家。更不用說一些藝術性人才了，朱之文原是個放羊的，憑著會唱歌走電視臺，全國人民認識了他。旭日陽剛，搬磚的農民工，憑著“春晚”上一曲《春天里》紅遍了大江南北。

可是我們想想，這些人憑著自己的長處出名了，但并沒有人逼著他去這樣做。沒人逼著陳景潤去研究哥得巴赫猜想，沒人逼著愛因斯坦去研究相對論，沒人逼著沈從文去當作家，沒人逼著朱之文去學唱歌。完全是興趣使然。由此可見，差異的形成，除了先天的原因之外，主要決定于后天的興趣。學困生成績差主要是由于缺乏學習興趣造成的。

那么，缺乏學習興趣是先天的原因嗎？不是。是因為我們后天的教育方式不當造成的。幼兒園的孩子們沒有厭學情緒，他們對一切充滿了好奇，充滿了興趣。1、2、3有趣，a、o、e也有趣。怎么后來上小學上中學了，興趣卻沒了呢？被我們老師不當教育方式給一點點的磨掉了。比如大部分的.學生厭學英語，可開始的時候并不是這樣。剛學了26個字母，考了100分，學生興高采烈的把考卷捧給了家長，后來單詞、短語、句型、語法、課文，不斷的追加，考分越來越少，興趣越來越小。這是一個伴著老師不斷批評的過程。一次聽寫單詞，10個寫對了9個，結果老師大發雷霆：“你為什么沒全對呢，為什么寫錯一個呢”學生費了半天老勁，沒有得到老師的表揚，卻招來了一頓臭罵。后來每逢聽寫便緊張、恐慌直到不管不顧，破罐子破摔。興趣來自于成就感，付出了勞動卻沒有一點成就感，誰還愿意干呢？

這樣看來，培養興趣的第一要訣就是培養學生的成就感，培養成就感的最好方法就是表揚。學生有點進步就馬上表揚，他就感到了成功，興趣就會一點點培養起來。這就是越能學會越愛學，越學不會越厭學。學生成績的兩極分化就是這樣產生的。

有的學生被老師認為一無是處，實在沒有值得表揚的地方。這就需要老師去努力發現學生的長處，善于發現學生的長處。魏書生老師逼著犯錯的學生找自己的長處就是很好的例子。有一次兩個學生打架了，被陶行知先生叫到辦公室。先生先給學生發糖。學生莫名其妙，不敢接。先生說，你們能跟我到辦公室說明你們有認錯的態度，所以獎勵你們一塊糖。接下來學生就認錯了。可見教育是一門多么巧妙的藝術啊。學習差的同學往往喜歡運動。老師就說，你籃球打得那么好，怎么能學不會數學呢？你能學會打籃球，相信你一定能學會數學。這樣就把學生的興趣從一個方面遷移到另一個方面來了。

培養興趣的第二種方法是目標激勵原則。

學生學習往往目標不明確，需要老師幫助他規劃目標。成功學講成功有三個要素，目標規劃、時間安排和方法選擇。有了明確的目標學生就有奔頭。要對學生進行前途理想教育，多講些成功人士的例子。陳景潤能成為數學家就源于中學時代老師在數學課上講到的哥得巴赫猜想。對學生進行時事教育，講我國高速發展的經濟形勢和對人才的強烈需求，以及對學生進行愛國教育都有助于學生人生目標的確立。

老師還要善于幫助學生確立近期的學習目標。學生不知道學什么是成績差的重要原因，老師要幫助學生確立學習目標，把學習任務布置具體。洋思模式的核心就是學習任務具體。對應試行之有效的題海戰術也是這樣。

開展形式多樣的競賽活動是對學生進行目標激勵的有效手段。

第三，寬容原則。學困生轉變不是一蹴而就的，要有耐心，要允許學生反復，要幫助學生樹立自信心。要善于在縱向比較中發現學生的進步。

第四，要注意學生良好習慣的培養。如，積極回答問題的習慣，認真書寫的習慣，寫日記的習慣，惜時守信的習慣，等等。

李鎮西老師在怎樣轉化差等生方面提出了許多好的做法，如，個別談話，主題班會，利用集體的力量促使差等生轉變，寫信，物質獎勵，家訪，等等。

興趣是最好的老師，愛是最好的教育，老師如能從愛心出發，通過培養學生的興趣，就一定能實現學困生的轉變。

篇2：我與學困生教育敘事

在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關愛。學困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。

我班的王xx同學理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫字不規范，有時不能按時完成學業，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他說：“我坐在你旁邊給你當同桌怎么樣?”他沒有說話，點了點頭。“同桌”二字親切，隨和，它閃爍著平等和友愛，包含著難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的伙伴。寫字課上，我講完寫字的要領，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子里，只要我有時間就和孫德權同學坐同桌，如果發現他的計算答案出現錯誤，我不會用責怪的口氣說：“這么簡單的計算你都不會。”而是用和氣的口吻對他說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”，并安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問并對他提出的問題及時解答，講解時他反應慢，我會根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。

學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發展。慢慢地我發現，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他說話聊天，聊些在生活中發生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關心和愛護。我也經常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發現他在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。

一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收獲的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔于我心，我無悔于我的事業!

篇3：我與學困生教育敘事

目前，中小學生學習困難問題已經成為世界各國關注的教育難題。通過第三模塊的學習我了解到， “學困生”主要是指由于社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學時光里，我就遇見過這樣一個孩子……

新學期開始了，我遇到了很多新學生，新面孔。其中有一個男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧。可是時間一長，我就發現，這個孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學生”，為什么呢?課上經常走神、不聽講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛答不理、一副消極對抗的樣子;課后的家庭作業有各種理由不交，交上來也是亂七八糟;平時呢在學校遇見我也不打招呼。我疑惑萬分：難道是因為討厭我而厭學語文么?后來我向其他老師交流過才知道，原來他在小學的時候就是個“學困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長著呢。我心中一個聲音久久不能消散：我要幫他!

具體怎么辦呢?有一次，我留了一個預習課文的作業并且要求家長簽字。第二天小組長檢查作業后有幾名同學沒有簽字，毫無例外其中就有他。機會終于來了。放學后我把這幾名沒簽字的同學叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預習。我把預習卻沒有簽字的同學放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉著，要讓他們記住才行!我說“你看老師每天上課很忙，有的時候連作業都來不及判，不好好做作業減少我的負擔不說你還總出各種狀況，今天你來體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最后卻又宣布無罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀察他。我發覺其實他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，并送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光芒。

第二天的語文課，他破天荒的舉手回答問題，我們都笑了，我知道他找回了信心。

但是好久不長，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復復的過程之中把L同學引上上進之路!

篇4：我與學困生教育敘事

5月29日，博友馬小弱發表了一篇題為“當你說‘我的學生很差’，我想說”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生發出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背后傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢?

下面先來閱讀馬小弱的這篇博文。

今天在湖南省桑植縣一所初中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什么也不聽。”接下來才談具體的問題。

我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領會了課改精神和觀念的老師，是不會說出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心里同情這些老師，當你從心底里認定一個學生很差的時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎注定是無效的。

一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節數學課上，在我們駐足的10多分鐘里，她始終面帶微笑的看著正在做課堂展示的學生，沒有說一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神里，會感受到什么不言而喻，因此，一個個表現自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我說，看，他們表現的多棒!那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。

還有一個事情，我想在這里一起說一說，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數單科很多都是個位數的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼里，他們可不差，如果要說差，唯一一點就是自信心差。李平老師經過深入細致的了解和走近這些學生之后，她發現，他們中的大多數，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎么這么差啊，怎么這么不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級里的所謂好學生作對，以此來反擊。李平說，如果非要說他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關系感到絕望。當她和他們接觸后驚奇的發現，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分數差，他們各有優點，各懷絕技，音樂，體育，美術，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之后，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發出來，當看到終于有了展示自己的舞臺，便爆發出了無窮的創造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。

三件事情，不作過多的評論。都說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，是的，沒有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧?尤其是處于叛逆期的中學生。

一切的教育都是從理解和愛出發，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權力給一個未成年人下結論，貼標簽。在家庭和學校里，無條件接納學生是老師的義務，無條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子愿意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發生。

當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》里的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。

假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。

以上只言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。

馬小弱的這篇博文，引發的思考還是很多的。比如：

1)如何看待學生的成長

是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數的高低來定義還是是否成長?

2)“差生”是如何形成的

是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態等待著一個個鮮活的個體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”?

3)面對自己的學生所保持的態度

孩子在課堂上，能夠非常敏銳地感受到教師對自己的態度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂里就能學的很好;當教師給一個個孩子貼上“差生”的標簽時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是只接納那些成績好的孩子，對學業成績不是很好的孩子另眼相待?

4)孩子和老師互為鏡子

俗話說“有其父必有其子”，說明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中說：“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標簽的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的?

篇5：我與學困生教育敘事

學困生就是厭學，沒有學習興趣，不求上進，惹是生非，成績差，紀律也差，讓老師和家長傷透腦筋的學生。每位教育工作者，都會接觸過許多品學兼優的學生，同時也會遇到不少學習上不思進取，紀律上自由渙散，態度上蠻橫無理的學困生。對品學兼優的學生大家總是贊不絕口，欣慰萬分，但提及那些學習、紀律不盡如人意的學困生時，則怨聲載道，怨天尤人，叫苦連天，既抱怨自己行業的錯誤定位，更痛恨弟子無知無德、傷天害理。我雖然你涉入本行還不是很深，可是我也有深深地體會。

其實很多老師在抱怨這個那個的時候，在平日的教學工作中，他們仍然會一如既往地好好地耐心地教育這些令人頭痛的孩子。在我班，有個孩子他就是這種在家被爸媽寵壞的孩子，從去年開始他就是一直在班級的后面，我對他一直都很頭痛。可是到了這個學期，我轉變了以往的態度，我開始鼓勵這個孩子，上課他雖然回答問題不正確，但是我就是要變著法子表揚他樹立他的自信心。比如他的習字冊，其實是慘不忍睹的那種，可是這個學期一開始，他只要一有點小進步，我就狠狠地贊揚他，就這樣過了一個多月，這個孩子明顯在寫字方面端正了態度，有了不小的進步。又比如他的默寫，以往他的默寫總是那種二三十分的成績，可是這個學期，我通過不斷鼓勵他，還與其父親經常溝通，一次一次的默寫成績告訴我，孩子對于老師火熱的心還是有感覺的，他那冷凍的心正在一點一點的融化，給他自己帶來了完全不同的春天。而我的心里更是無比喜悅，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有點點滴滴的進步嘛，而我能夠感受到這種收獲的驚喜，真的覺得一切都已經值了。

在班級中，這樣的孩子還是有少部分的，我該怎樣幫助其他的孩子呢，讓他們重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的愛用我的鼓勵去幫助他們逐漸地重拾信心，自信是人前進的階梯，說者容易，落實到行動上卻是非常地艱難。今天無意中聽到一位老師說，教育孩子我只要對得起自己就好。我想也是，我只要對得起自己，盡自己的努力，那就好。

第四篇：淺談職業學校學困生的教育

淺談職業學校學困生的教育

淺談職業學校學困生的教育

在我們職業學校，學困生占大多數，毫不夸張地說，來我們學校上學的學生基本上都是學困生，他們由于學習基礎差，對學習缺乏一定的興趣，上課不認真聽講、還故意做小動作引起老師注意。

表面上看，這些學生整天嘻嘻哈哈，一副沒心沒肺、滿不在乎的模樣，實際上，通過和他們私下談話可以了解到，他們的內心很自卑，也很無奈，他們也希望自己是一個很優秀的孩子。當這些學困生出現違紀情況后，老師如果一味地批評，出于人的本能自我保護，他們就會頂撞老師，讓師生關系對立，影響師生關系的良性發展。

人在面臨對自己不利的形勢下，出于本能反應，往往會出現強烈的自我保護意識。例如當學困生上課玩手機消磨

時間時，老師就會當面去制止，或者讓學生的手機暫時上交，這時，有的學生會否認自己的行為（明明課堂上看到在玩，走下去卻不見了，后來才發現他們用書搭建了一個小屏障做掩護），如果老師不注意和學生交流的技巧，就很容易陷入僵局，甚至會導致師生關系對立。遇到此類情況，老師可以采用私下解決的方式，這樣既可以避免學生頂撞老師讓老師沒面子，也給足了學生面子。在尊重學生人格的基礎上，以平等的思想和學生交流，才更容易打動學生的心靈，更容易引起學生的共鳴。

我曾經教過這樣一位女生，因為農村重男輕女思想比較嚴重，父母非常溺愛自己的弟弟，對她就有所疏忽，長期以來，她的性格受到了影響，內向、偏執。在班級、宿舍和同學關系也不是很融洽，越是這樣，同學們越是孤立她。她呢？學習成績很一般，上課也不太遵守紀律，遲到、上課期間去廁所……雜事多，老師提起來都頭疼。

有一次，上課期間，她喝完一袋奶后，故意把塑料袋踩響，學生都把注意力轉移到她身上。當時我非常氣憤，還是壓制住自己的怒氣，看了她一眼，繼續上課。下課后，我告訴她讓她中午吃過飯到我的辦公室。她來了，我先避開上午的事，和她拉家常，詳細了解她的家庭情況。在農村，很多家庭都是男人掙錢養家，女人操持家務，她們家也不例外。我說，你以后還想像你媽媽那樣，圍著土地和鍋臺轉，伸手問你爸爸要錢嗎？她說：“不想，我想畢業后去打工，自己養活自己。”我說：“就憑你現在的狀況，你拿什么去找工作，現在企業招工，也要有正規的大學文憑，你要想在社會上立足，必須有足夠的資本。你不如抓緊時間，好好學習，等到大學畢業了，再去找工作，到那個時候，你選擇的路會更廣闊……”我們談了一個多小時，走的時候，她說：“老師，你的話我會好好想想的。”

也許是我們的談話起到了作用，后

來，她的學習態度發生了很大轉變，成績有了提高，性格也變得開朗起來，高考后，雖然沒有考上本科院校，被鄭州一所大專院校錄取，但對她來說已經盡力了。如今她已是一家公司的會計。

回味著她的轉變，我在想，如果當時我發現她違紀就在課堂上毫不留情地批評她，看起來很解氣，說不定下次她又相處別的歪門邪道來挑戰老師，反反復復，既影響老師的心情，也影響她的成長。因此，在與學困生的交流中，我們要了解他們的心理特點，要反思造成她的不良行為的根源在哪里，然后用一顆平等的心和她交流，以情動人，觸動她心靈的琴弦，才能引起她的共鳴，只有這樣，才能取得預期的效果。

第五篇：（學困生）心理健康教育案例分析

學生心理健康教育案例分析報告

一、基本情況

王某，女，10

歲，小學五年級，成績較差，課堂上能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。令人感到奇怪的是每次回家的作業都完成的很好接近完美，課堂回答問題卻吭吭唧唧半天說不出一句完整的話，上臺演板十次有九次錯。

二、分析思考

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口

1、家庭方面：該生家庭條件一般，家中有一姐姐，父母忙于生意根本無暇顧及王某。家長的不聞不問且一味地追求成績，只看分數的做法使得只有十歲的孩子沒有養成良好的學習習慣。

2、學校方面：老師為追求教學質量，對學生的要求過高，很容易讓她產生厭學情緒,每次她的成績都不理想,久而久之她對學習的興趣也蕩然無存，養成了不良的學習習慣。

三、實施措施

針對這位學生的這種不良行為，我在輔導過程中,按照與家庭配合,共同化解孩子心理不健康。重點從心理學的角度出發，對其進行教育，取得了良好的效果。措施如下：

1、加強溝通交流。平時利用課間休息時間，抽一點兒時間，了解他的心理活動以及思想動態。經常找機會與該生溝通交流，慢慢地形成了良好的朋友關系。

2樹立學生信心。在上課時只要張眸聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強，樹立他的自信心。

3、改善教育方法。加強與家長溝通，多鼓勵、表揚孩子，少批評、責罵孩子。為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。

四、教育效果：

經過一段時間的輔導教育，該生學習注意力集中了，上課還主動舉手回答問題，作業也能獨立完成，學習成績提也有了一點點地進步。樹立起對學習、生活的信心。