第一篇：淺談學困生的轉變教育1

淺談學困生的轉變教育

在教育學困生轉變教育中班主任教師必須做到承認差異，平等對待，‘有數無類’，因材施教，善于挖掘并利用他的自身的閃光點，給予贊揚和肯定，以一顆愛心關懷，尊重，相信他，以至于寬宏人的暫時落后，教育引導他消除心理障礙，幫助他尋回失落的自尊心，找回喪失的信心，而成為一個自強不息有所追求的學生，這就是全民教育含于教師的責任，也是教師職業道德和職業生活的基本要求。

一，認識自我，塑就自信

與進取心強的學生比較，小學學困生意志較脆弱，自尊心有所失落，自信心有所喪失，不同程度的存在自卑感，較為嚴重的產生，；

“破罐子破摔 ”等心理障礙，不能客觀的認識自我，看問題，想問題又多是，“我不行 ”，我比別人差一種偏激的心理反應，但是他不是不想學好，而是不知從何學起，想做，想說，想問，又怕出錯誤，受到老師批評、家長的白眼呵斥、同學的譏笑，喪失了信心和勇氣，不敢想，不敢說也不敢問，既是一時沖動做出這樣那樣的事件也多帶有盲目性，對錯與否不清，把握不準，信心不足。

既然如此，那么在教育學困生轉換中重要的幫助他們客觀認識自己，客觀的分析個人的優點長處和不足，想方設法提高他們的信心，使他們直起腰板站起來。

我班學生李某，家境富裕從小被家長嬌生慣養，生活在飯來張口，衣來伸手的環境中，養成了依附性很強的心理特征，學習不努力，經常遲到曠課，學習成績很差，又容不得別人說，情緒消沉，個性孤獨，家長拿他也沒辦法，肯求我說，求你救救我的孩子。當然這是我義不容辭的責任，決定從他的心理反應入手，希望家長積極配合。一是幫他找差原因，是智力上的差異，還是努力不夠或方法不對，讓他明白了暫時的落后，末至于個人不刻苦努力。二

是具體分析差變好的可能性條件，讓他明白他與同學之間智力差異是極為有限的，而這可能存在的有限差異可以通過個人不斷刻苦努力來 彌補。用陳景潤，華羅庚，愛迪生等人身上具有的自強不息精神，用‘愚公移山’’‘精衛填海’，那堅韌不拔的意志的毅力，激發開導他，讓他明白一個人的成功全靠個人有堅強的意志和信心去奮斗，既不可能完全依靠老師，也不要完全依靠家長。三是用他個人的長處和優點說服他，讓他明白本人不笨不愚，在今后只要刻苦好學，遇疑問難，虛心求助，一定有所上進，前景是光明的。導致他尋回失落的自尊心，樹立了‘我不比別人差，我能行’的自信心，開始了轉變。

這樣就為學困生清除了心理障礙，提供了上進追求的好基礎。二，關愛寬容，沐浴心靈

學困生需要更多的關愛，他們也渴望得到更多的關愛。一個學困 生對我說：當看到老師對我和藹可親的微笑，贊許的眼神，摯誠的一指，我都感受到十分高興和歡樂。讓我久久不能忘記。這是他們要求上進的心聲，更是對老師和家長最大的期望和渴求。我們不能等閑視之，關愛學困生不僅僅是生活和學習上的關愛，重要的關心愛護幼小心靈。具體講就是尊重他的人格，權力和需求，欣賞他的亮點，寬容他暫時落后，肯定他的點滴進步，信任他的言行，使他心理上解脫困擾的束縛，有如春風沐浴的感受，使個性發揮，啟動內在潛力向光明一方發展。

1)關愛學困生，很重要的一點是對他們要寬容。寬容學生是教師的一種美德，也是教師職業道德的要求和職業生活的基本條件。寬容學生不是放縱學生的行為，袒護學生的過錯，而是一種有效的教育手段，學困生更需要寬容，這是因為相比之下他們身上的不足成分比較多，他們的轉變又是一個由量變到質變的過程，想通過一兩次教育幫助，就要他徹底改正過錯和不足，這是不實際，‘恨鐵不成鋼’的急于求成，毫不遷就的嚴格都會打擊他們的積極性，傷害自信心，所有，在教育學困生

轉變中，教師一定要有耐心，卻不可操之過急。教師要寬容學生過去的不足和過錯，也應寬容現在的反復，允許他們不會，允許他們再做錯事，允許他們有更多接受教育的時間和空間，思考余地，改正錯誤的機會，我讓學習差的學生到前面的黑板上做題，錯了，不指責，不表現不高興，也不馬上讓其他學生批判糾正，而是提示他動腦想一想，動手在做一做，讓他個人糾正。這樣既維護了他的自尊心，又能激發個人的興趣，增強進取的信心。

2)要肯定學困生的點滴進步和成功從心理學角度講，人性中最本質的溫床，就是尊重的需要，希望得到他人，社會的尊重和認可，也是自我發展的動力。對于一個學困的小學生來講，他們的思維又以形象思維為主，多是對發生在身邊的直接的具體的現象感興趣。每當他們的點滴進步和成功被肯定，被認可，被贊揚后，會使他們看到光明。在我班一次，《讓我高興的時候》的主題班會上，一個有了一定進步的學困生說：“每當我做完一件事，老師說，你做得對。當我問問題時，老師說，你的想法很好，很有想象力。這時我高興得想哭，下決心做個好學生。”這就看出肯定贊揚作為有利于調動學困生的積極因素，克服消極因素，激發他們的內心世界的一方變化，導致他們自我反省，自我教育，增強進取煥發活潑的心靈。

3）對學困生的教育以德服務，幫助為主，但也不可忽略必要的 批評，應是寬容，肯定，表揚，批評兼容，如在肯定時指出它的不足，實際上也是批評。學困生的敏感性不比正常學生差，如果教師以惡語傷人的方式對待他們，勢必要傷害他們的自尊心，如果讓他們感受到不痛不癢的平淡，又不能觸動他們的心靈。而既要讓他們感受到老師說的是真的，有真實感，如繼續下去自己會越變越差。又要讓他們感受到老師的誠懇，平等待人的友好態度，“雪中送炭”的急需，批評是為他們個人好。所以在批評學困生時要理由充分，情況真實，態度可親。更要把握一定的“分寸”和火候，掌握時間，地點和場合，表現出有耐心，有信心。要就是說是，不可因學困生現在的過錯，指責他這也不是，那也不是，卻不可捕風捉影，偏聽偏心，婆婆媽媽，嘮嘮叨叨。記得兩年前我接一個新班，學生龐某上課不守紀律，學習不認真，成績不好，常受到批評，一次因上課遲到老師批評他幾句，就與老師頂撞起來。我把事情了解清楚后，把他叫到辦公室。一開始我就嚴肅的指出（沒有大聲呵斥）“你今天在課堂上的表現是極錯誤的，這樣繼續下去，對你將帶來什么樣的后果？老師批評你是不是為你好，請你想一想，想好了再回答老師的問題，”他的頭低了下來，承認了錯誤，我又用親切有力的口氣說：“你能認識到錯誤，態度也很 誠懇，這是要求上進的好孩子應該做到的，但只認識了錯誤，行嗎？”“不行。老師我一定改”。最后我肯定地說：“老師相信你，你一定能成為一個好孩子子。”這樣的談話，沒有過多的指責，而是多讓學生去想，去認識，有批評，有表揚，有期望，有激勵。在這次談話之后，他開始了轉變，后來成為一個優等生。三，參與活動，磨練自我

大多數的學困生自制能力較強，自我管理能力差，不能夠把握自己，約束自己。而小學生的自我管理能力是在自我教育活動中逐漸形成和發展的，而這種發展又是在教與學活動中有更多的參與接受中表現出來的。為此，在教育學困生轉變中，教師要為他們創設參與鍛煉的良好環境，鼓勵他們敢想，敢說，敢做，讓他們充分自我表現，發揮出個人的才智和聰明，導致他們認識到個人不比別人差，提高自信心。學困生張某，孤獨，不敢說話，說起話來聲音很小很小，在數學課上，我就讓她讀題，一次不行兩次，一再鼓勵“大點聲”，“再大點聲“還利用小組討論，班會，引導啟發她發好言，談心理體會，使他進步很快，在此基礎上，進一步讓她明白，一個人能否有進取全靠個人的不懈努力，不斷的鍛煉才能成功的，從而增強了自我教育，自我約束了。

，培養學習興趣，激發學習積極性

學習的抽象性容易使部分學生對學習望而生畏，這樣就談不上學校的興趣和積極性，因此，要轉變學困生，必須引導他們對學習的產生興趣才行。在數學課上我是從以下幾個方面激發學生興趣和積極性的：1閱讀一些學生感到有意思的數學材料。2，尋找和解決與學生的現實有直接關系的數學問題。3創設與教學內容有關的游戲，讓學生在游戲中學習數學。4引導學生與自己喜歡的朋友一起解題看書。5引導學生確定比較現實的學習小目標，并與學生一起體會成功的喜悅。6，要肯定學生的聽懂一節課，會解一道題。這樣不僅會使課堂變得活躍起來，還會使學困生逐步對學習產生興趣，同時也可以激發學困生學習的積極性。對他們還要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助其分析具體的知識障礙與技能障礙。使他們逐步改進學習方法，讓他們真正認識到自身的知識缺陷，揚長避短，有的放矢。采取相應的措施進行補救。如及時補上自己不會的知識點，養成課前預習，課后復習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點，掌握聽課藝術，思考路線，解題方法。學法的當，成績自然會提高，學習的信心也得到了增強。當成績有所提高時，教師及時鼓勵，肯定和表揚。只要學困生

從內心深處接受了那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際的教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，還要注意培養學生的學習興趣，激發他們的學習積極性。深信在對學困生的轉變教育中，只要我們教師對學困生以誠相待，建筑起融合的師生關系，互相尊重，互相信賴，教育學困生轉變會一定成功的。

第二篇：學困生轉變經驗材料1

浯口小學學困生轉化材料

素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生的。教師就要根據不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期學校十分重視學困生轉化工作，并對全體教師提出工作要求：了解了每個學困生的特點，認真的分析學困生形成的原因，且制定“學困生轉化工作計劃”，分階段總結學困生取得的進步。一學期以來，在老師們的努力下，收到了一定的效果，也取得了一定的成績。為了更好的做好學困生的轉化工作，現將本期工作總結如下：

一、尊重學困生,給他們更多的關愛

尊重學困生，讓他們感到師生的平等，形成和諧融洽的師生關系。本學期彭彬老師所教的是六年級兩個班的數學，知識難度增大了，任務量也增加了。對于一些學生來說的確是有點兒吃不消了。她班有個叫江滿勇的男同學，學習特別的差，數學成績不到30分。再加上家庭環境不好，了解情況后，彭彬老師沒有放棄他，更沒有歧視他。反而不斷的給他鼓勵，不但對他的過去表示理解，并且幫助他樹立信心，為實現他的轉化奠定思想基礎。在她的努力下，江滿勇的變化特別大，學習的熱情很高，目標也比以前明確了。不但能認真聽講，而且能主動的完成作業，成績也上來了。

二、改進方法，指導學法，提高學困生學習的興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法讓學生感受到學習的樂趣。教師要啟發引導他們悟解：怎樣學才能更具有興趣，能不斷嘗試成功的快樂, 給了他們學活知識的靈丹妙藥,在教學中學校是這樣要求做的：

1、聯系實際,講述知識在實際生活中的應用,講課時注意增強趣味性,重視課堂練習的教學設計。

2、采取互幫互學措施，各班有針對學困生設立的學習小組，在互幫小組活動中學困生能主動請教、找出差距。

3、在教學中貫徹“因材施教”的原則。對學困生,制定合理的學習目標, 加強輔導，平時布置作業時,注重層次，與優生區別對待。

三、善待學困生

俗話說“十個指頭不會一樣齊”,何況人呢?同一個班級的學生的學習水平和能力傾向不會在一個水平上，而同一個學生也存在著學科間的差異。任何一個班的學生肯定存在著上、中、下的差別。學習不好的學生更渴望得到家長和老師的經常關注，同學們的尊重和愛護，因為他們在學習上承受著更大的心理壓力，作為班主任一定要善待他們，真誠的向他們傾吐情感，用真心，善意去打動他們、啟發他們。誘導他們，逐步增強他們的信心和勇氣，并耐心細致的培養他們，以使他們在學習上早日趕上其它的同學。

班主任只有尊重和愛護學困生，才能引起情感的共鳴，使他們恢復理智和自尊。對自己的生活和學習充滿信心和勇氣。對于學困生，班主任一定要細心了解，才能對癥下藥，達到藥到病除的效果。學困生也有他們的長處和閃光點等積極因素，轉化工作不是一次二次就能

起到效果的，而且需要一個很長的過程，只要教育教法得當，沒有教育不好的學生。教師的教育藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之光，幫助他們體味到進步時的快樂。

總之,通過我們的努力,各班學困生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績,但也還存在著一些問題,如教育教學方法,手段還有些粗糙,還有待改進。

我們堅信只要老師們對待學困生能動之以情，曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，學困生是可以轉化過來的。我們還會繼續的努力，爭取把這項工作做得更好。

附：彭彬老師學困生幫扶經驗介紹

有一個著名的短板理論，就是說一個水桶能裝多少水，決定它的不是那塊最長的板子，而是那塊最短的板子。在班上，我將更多的精力放在了成績稍稍落后的學生身上。我從不用“后進生”“差生”稱呼他們，我相信尺有所短寸有所長，每個孩子都有自己的優點。所以，到了一個新的班級任課，我首先關注的工作是掌握這個班學困生的特點和情況，其次做好他們的思想工作，先克服他們心里對數學和老師的恐懼感，然后設計一些較簡單的問題在上課時對他們進行提問，并及時對他們的回答進行表揚與鼓勵，這樣他們就會漸漸地樹立學習數學的信心，當他們感覺到自己的進步時，還會逐漸提高興趣。在課堂上，我會以他們的掌握程度為基本通過標準，板演和回答問題的學生也都以他們為主，課后重點跟蹤他們的作業，一旦發現錯題，及時召集他們進行課后輔導，在輔導時根據他們的錯題，嘗試著用換位思考的方式找出他們產生數學問題的源頭，幫助他們分析問題、解決問題，再根據學生的錯題編同類型的題目，讓他們反復練習，分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，然后及時表揚、鼓勵他們的每一點進步，從而增強他們的學習興趣和信心。

所以，就這樣堅持了將近半個學期，我帶的兩個畢業班里，大多數的學困生都開始接受數學，甚至有部分學生對數學產生了濃厚的興趣，如六（2）班的陳喜娟同學去年期末考試數學只有49分，這學期每次測試都在九十分以上，還要如江杰、江滿涌等同學，以前都是老師向他們追作業，現在都會利用下課時間主動向老師問數學題目。這些學困生的學習興趣提高了，自信心增加了，成績進步了，能力也得到了很大的提升。

當然，還有少部分的學困生還有許多的進步空間，我會從教學策略和情感策略方面來加強對他們的培養與鍛煉，在學困生的轉化計劃和措施上花更多的功夫，讓他們的學習和能力都有更大的進步。

第三篇：學困生轉變之我見

學困生轉變之我見

內容提要：學困生，顧名思義，就是指那些在學習上有困難的學生，因為他們的各科學習成績相對較差，學習吃力、艱難而由此得名。從教十多年，每學年都會遇到幾個學習非常困難的學生。我多次看到，為了使這些學生能學到一點知識，各任科老師真是費盡了九牛二虎之力，從單獨輔導到諄諄教誨，想方設法激起他們上進的勇氣和信心，可是，學期結束，別說是事倍功半，就連最起碼的60分成績也難以取得，老師們急得頭上冒煙，而學生最多也只是抱歉地笑笑──他們實在是心有余而力不足。究其原因，我認為我們應當在教學中營造良好氛圍，促進學困生轉化。本文主要從學困生產生的原因；重視低年級的學困生轉變工作；教師要充分利用課堂這塊陣地；培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力；對學困生要有信心、愛心、耐心；要善于發現每一個學生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機；積極爭取學困生家長的配合幾方面進行論述。通過論述我得出的結論是：學困生的轉化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉變成優秀學生，是一個教師人生價值的最大體現，也是提高教學質量必需做好的關鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。

關鍵詞：學困生轉化耐心

“目不識丁”這一成語演繹了一個故事，說以前有個姓丁的財主請了很多的老師教他兒子學“丁”字，可是老師換了若干個，方法變了不少種，結果他兒子還是沒學會那個“丁”字。雖然這是一個虛構的故事，但是，在現實的教學活動中，確實有的學生在學習上存在一定的困難。每個學年都會碰到學困生的問題。如何轉變他們成了我教學工作中最頭疼的問題。可以這么說，教一個學困生所花的時間，可以教會十個優秀學生。為此學校也開展了學困生幫扶活動，幾年來的體會讓我深深地感到，學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。大量事實表明，“學困生”并不是天生的，人的智力確實存在很大差異，學困生由于智力低下導致學困的只占極少的一部分，而其余的大部分學困生并不笨，智力并不差，他們的現狀很多是由于后天的原因所致。

學習成績差的原因一般多不在智力因素，而是由于學生自身的問題，小學階段是打好學習基礎的關鍵期，小學生的年齡特征決定了他們，一是自覺性差，不能主動學習，因此沒有強烈的學習欲望，和濃厚的學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學習方法等；二是缺乏自信心和競爭意識，缺乏上進心和學習動力；三是自制力差，課堂上的非學習行為不能很好的控制，有小動作，容易分心和走神，喜歡打游戲上網，心思根本不放在學習上，把家長的期盼和老師的教育都拋在腦后，這些都可導致學習成績落后。學困生產生的原因是錯綜復雜的，不良的家庭教育、社會風氣和學校教育的失誤等都能使他們的身心發展受到影響，從而成為學困生。

誠然，上述原因并不是形成學困生的全部原因，但卻是與學困生的形成有重要關聯，因而我們必須針對上述原因，找出解決方法，以大大減少出現學困生的可能性。下面就談談我認為轉變學困生要注意的幾點:

一、要重視低年級的學困生轉變工作

我個人認為：低年級的學困生轉變工作更加重要。因為在這一階段，有不少學生正處在“學困生”的邊緣。如果對他們重視不夠，就會發展為學困生。記得有位教育家說過這樣一句話：“我們普通學校所制造出來的?差生?是因為每堂課都留下了空白，那是空白的積累！”的確，很多高年級的學困生往往是因為在低年級的時候沒有及時的補空，像滾雪球一樣，發展成了一個很難轉變的學困生。經過多年的教學經驗，我認為低年級應從下面幾方面去做，盡力減少學困生的形成。

（1）、多與學生接觸，進行感情交流，低年級“學困生”往往因自身學習成績不好，變得自卑，而不太愿意與老師同學親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重“學困生”的人格，理解“學困生”的心態，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在我們班學習的倪新宇由于成績極差（兩門功課開紅燈，尤以語文為最）。平時課上一言不發，課后默不做聲。通過觀察，我們發現該生對自己缺乏信心，自卑感極強，有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成。針對這樣的學生，我們覺得可以這樣做：在下課時，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；讓他幫老師拿教具什么的，老師可以借機問他上課所學的內容是否已掌握，給予他充分的關愛和信任。等到他打開心扉接受我的親近后，老師可以同他和他的家長一起分析其語文成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標；同時可以安排一個成績優秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。只要關心、愛護“學困生”，真誠和藹地對待他們，并且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對學習的興趣。

（2)、借助多種教育手段與措施，激發和培養“學困生”學習語文的興趣。心理學指出“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，有意注意穩定是學習的必要條件，而分心則是學習的大敵。而有意注意的穩定與注意對象的特點有關，如注意的對象是單調、靜止的，注意就難以穩定；引發注意的對象是復雜的、變化的、活動的，注意就容易穩定。注意的穩定性更重要的是與人的積極性有關，如人對所從事的活動的意義理解得深刻，具有積極的態度，濃厚的興趣，并進行積極思維活動，注意就容易穩定，持久，反之則容易分散。”低年級語文學習包含著許多枯燥的因素。如生字、拼音、詞語和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背。這對于那些貪玩懶惰的“學困生”來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”，很容易使他們注意力分散影響學習。如何引起他們有意注意的穩定，激起他們的學習興趣？我們覺得老師可以靈活采取多樣化的教學手段，如游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，還可以利用多媒體教學手段：投影儀及課件等。這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

二、教師要充分利用課堂這塊陣地

和諧的課堂氣氛，是學困生轉化的起點。我在教學過程中，在不影響課堂紀律的前提下，允許學生回答問題不拘泥于舉手示意，講解過程中可隨時提問，并有意在講述中設置問題啟發學生思考討論，集思廣益，這有利于拓寬學生的思路。為了提高學困生的學習積極性和自信心，在課堂上我總是有意識地為他們提供表現的機會，當一個問題他們能回答時，盡量讓這些學生回答。無論多么荒唐的設想或多么低水平的發問，所得到的只有真誠的鼓勵。

運用“賞識——成功”教育法。在教育實踐中，我們經常會看到，被教師看重的學生往往進步較快，越變越好；被教師忽視的學生則往往進步較慢，甚至越變越差。教師要洞察學困生心理的微妙變化，把握時機，尋找學生身上的“亮點”，給予及時的、恰當的、充分的肯定，培養他們的自尊、自愛，使他們善于自我承認，自我激勵，戰勝對競爭和挑戰的恐懼，逐漸消除他們身上業已存在的“失敗者”的心態特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和奮斗目標，幫助這些學生建立起成功者的信念。上課時，我非常注意學困生的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就充滿信任地請他們發言，熱情地幫助他們把話說清楚，說完整，使他們更自信。對不肯舉手的學生，也經常“慫恿”他們發言，說對了，就風趣地說：“你說得多好哇！為什么不自己舉手爭取發言，在學習方面可不能先人后己，要爭先恐后啊！”有的學生被指名叫了起來，但閉口不言。我就對其他學生說：“我知道他想說，就是一時不知道該怎么說。”又朝這位學生笑笑：“你說是不是？”他不好意思地點點頭。我接著說：“這是我不好，沒有舉手就叫你發言。等會兒，你自己舉手，我再請你好不好？”不一會兒，這位學生果然自己舉手了，不過舉得不高，我立刻請他發言，并動員其他同學鼓掌表揚。

三、嚴格督促，培養學困生自覺學習的習慣

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

大部分差生學習被動，依賴性強。往往對知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

應該用辯證的觀點教育差生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明

確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高教學質量有極大的幫助。

四、對學困生要有信心、愛心、耐心

信心——教師不光要看到優秀學生的優點，也應當看到學困生的亮點；不光為優秀學生的優良表現而高興，也應當為學困生的點滴進步而高興。學困生并非智力有問題，有的還比較聰明。甚至在某些領域，他們還表現出與眾不同。教師應當及時發現這些難得的優點，進行表揚，甚至是夸大的表揚，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學困生有被轉化的可能。同時也應當相信在和諧的師生關系下，在教師的不懈幫助下，在學困生主觀努力下，他們終歸能取得令人高興的進步。記得在五年級時，有一天，我正在教室里批作業，旁邊也圍了一些學生，正當我批下一個本子時，一個學生說話了：“老師，能不能給個?優?”。我一看，原來是班里的體育委員，他的眼睛里充滿了渴望。說實在他的學習一直很吃力，在幾年的學困生幫扶中，他可沒讓我省心，但這孩子在能力上還是有的，我讓他擔任體育委員工作，干得還不錯。我認真的看了他今天寫得生字，又看了他昨天寫得字，今天的字的確有進步，但是和“優”的標準還有很大距離，我沖他一笑說：“行，只要你能天天寫成這樣，我天天給你?優?。”沒想到這簡單的一句話還真起了作用，從此后他的作業一天比一天寫得好，學習成績也有了很大的提高。

愛心——學困生承受著很多的心理壓力，往往被同學取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關愛。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”教育需要愛，“沒有愛就沒有教育”。教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更加需要教師的關心。古人云：“嚴師出高徒”。“教不嚴，師之惰”。老師對學生要求嚴格自古就有名訓，但是有些老師，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對學困生只是一味地強調嚴格要求，不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做學困生的知心朋友。結果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現學生頂撞老師的現象。師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結果是學困生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態，用熱心關懷的態度，親切溫和的語氣，去創造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他。有了這種真誠的愛，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

耐心——很多學困生往往需要教師不斷的重復，才能對所學內容有所習得。每個班里

都有好多學困生，教師難免會產生不耐煩的情緒。這是教師最應當注意的、也最能體現教師素質的很重要的一點。面對學困生不能三天打魚，兩天曬網，切不可操之過急。要有恒心，耐心。學困生是一個特殊的群體，他們一般學習成績差，思想素質差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向學，不思上進。有的經常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優秀生……對學困生的這些思想行為，有的老師認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優點，所以，我們作為班主任老師要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，老師都要及時表揚，使他們感知到老師的關注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

例如，我班的許瑞，他學習基礎很差，作業亂七八糟，又經常遲到、早退，上課打瞌睡，學習漫無目標，對自己的前途毫無信心。但我發現他的體育很好，在學校的田徑運動會中取得了優異的成績，并且被學校評為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵他積極參加體育鍛煉，將來報考體校，或者重點中學的體育特長班，同時也指出他平時的缺點。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認清了自己的缺點和錯誤。現在，他已改過自新，不僅體育成績突飛猛進，而且其它文化科目也有了一定的進步。

五、要善于發現每一個學生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機

古人云：“金無足赤，人無完人。”老師應該一分為二地看待學困生，他們既有缺點也有優點，只是由于平時他們缺點太多，優點往往被老師所忽視，老師應該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。老師要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的觀察和調查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發他們相信自己的能力，只要發憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

我班的學生張雷，學習懶惰，成績很差，常常在班中搗亂。但有一天，他聽說市教育局的領導要來我們學校視察，可能會到教室里檢查擺設、布置、公物安全等情況，他就主動把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開表揚他，要求大家向他學習。我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學對他的關心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能做出成績來，一定能得到別人的尊重。現在，張雷已改掉了壞習慣，還經常虛心地請教成績好的同學。據科任老師反映：現在張雷，不但上課紀律好，而且作業也清楚多了。馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法。”這就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。

六、積極爭取學困生家長的配合轉化學困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的老師，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。作為班主任，我平時積極和家長聯系，從家長那里獲取了很多學生在家的表現，這樣我對學生的了解就更加全面了。一個學習有困難的學生，其教育的難度比普通學生難度要大，只靠學校老師的苦口婆心的教育是不夠的。另一方面只有家長在家里進行“說教”式的教育都是不合理的，也是不科學的。只有學校和家庭有機的結合，共同筑起學生學習的園地，使他們快樂成長，學會做人，學會求知、學會勞動和與人相處，時刻關注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開朗健康的性格。老師家訪不時地與家長聯系分析孩子成長的每一個足跡和不足之處，了解他們的內心世界的真實想法，并找出原因，對癥下藥，從實際出發，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖，再差的孩子都不會到達絕望的邊緣。如果家長不斷提高自身的素質，為學生搭建一個良好的家庭環境，為孩子提供一個和諧、溫馨的生活空間，讓學生有積極向上的心理支持，他們是容易走出“學困生”的陰影的。讓學校和家庭一起，共同傾注對他們的關愛，以真情換取孩子的真心，激發孩子的學習的熱情，共同努力打開通往成功的大門。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉變成為社會的有用之才。

總之，學困生的轉化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉變成優秀學生，是一個教師人生價值的最大體現，也是提高教學質量必需做好的關鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。請善待學困生，多給他們一些關注，最大限度地為他們創造表現的空間和時間。讓這些“綠葉”在教學中煥發所有的光芒，使每一位學生在教學中都有所得！

第四篇：轉變學困生措施

學困生轉化措施

定州市東車寄小學劉山慶

為了認真落實黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，不斷提高教育質量，特制定本措施。

1、提高執法意識，凡符合年齡的本學區內青少年，學校按《義務教育法》和規定無條件接受入學，任何人不得以表現差或成績差為借口拒絕。

2、每位教職工樹立“轉變一個學困生就是培養一個好學生”的觀念，對學困生以熱情關懷和更多偏愛。

3、教師要仔細觀察，認真分析學困生的成因，采取有效的教育措施。

4、堅持表揚鼓勵為主，但又要嚴格要求，嚴禁對學困生實行體罰和變相體罰，不得把學困生喊出教室、隨意停課。

5、教師對所教班級科目的學困生要做到心中有數，心中有底，并采取切實可行措施，予以提高。

6、課堂教學要創造必要的條件，讓學困生有更多的機會獲得教師的具體指導和幫助

第五篇：學困生轉變經驗材料

初中信息技術學困生轉變經驗材料

四合中學王寶國

當教師為了激發學生的學習熱情、發掘學生的學習潛能而施展出渾身解數，調動起了學生的學習興趣，大家都在津津有味地動手嘗試著的時候，你卻發現有的孩子整節課坐在那里動也不動一下手，你會怎么想、又會怎么做呢？面對這些“學困生”，是我們的教學手段不夠理想？是這個孩子潛能太差、根本聽不懂？還是這個孩子太有個性，對我們的教學不“感冒”？經過對這部分學生的觀察我得出了以下結論:

一、對于學困生的情況分析

1、學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。

3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

4、學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。

6、面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

7、學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。

8、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發現”；沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進程中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

三、轉變學困生的方法

1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”

我的具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。

2、把信息技術教學實驗“分層”

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積

提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念，變革教學模式，我根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都從不同層次的學生的實際出發，特別考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。并且注重了學生的小組學習形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。

3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學

因為部分學困生比較內向，所以我將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。

4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。所以我在教學中利用計算機游戲和網絡對孩子的強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。如：組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發，學生往往會在一節課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節課的知識。久而久之，使學生養成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。

5、注重評價，開展多方位的評價活動

為了對“學困生”活動全程進行評價，我從幾個方面入手：(1)成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創新度強加1分/次等等。(2)自我評價。每節課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學生設置一個自己的密碼；其它學生可通過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

我想做為教育教學工作者，都要充分關注這些學困生，要把一份特別的愛給予特別的他（她），在培養他們自信及適應學校生活方面獻計獻策，讓他們的情感不困惑，讓每一個學生都有一片屬于自己的天空，任其自由翱翔。唯有這樣，才能實現新課程的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。