第一篇：2008年湖北省高校教師崗前培訓考試試題參考答案

2008年湖北省高校教師崗前培訓考試

高等教育心理學試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內。

1．個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和

傾向叫（D）

A、道德B、性格C、個性D、品德

2．心理現象分為（A）A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理

C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理 3.重視動機和潛意識現象的研究,強調本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用 傾向的學派(理論)是(B)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

4.強調人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現才是心理學研究的終極目的的學派(理論)是(C)

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

5.注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復雜的心理活動,提出了 一種研究人的認知過程內部心理機制的新模式的學派(理論)是(D)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

6.確定教學目標、了解教學對象、制定教學程序等叫做(A)

A.微觀設計B.宏觀設計C.制訂教案D.教學準備

7.大腦對過去經歷過的事物的反映，叫做（C）

A.知覺B.想象C.記憶D.認知

8.真正的心理健康者應該是其內心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以 充分發揮,人生價值能夠完全體現的人,既“自我實現者”.此觀點出自(C)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

9.有目的地觀察被試者的外部表現,從而了解其心理活動發生,發展過程的方 法,叫做(D)

A.發展法B.實驗法C.系統法D.觀察法

10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力叫做(D)

A.誘因B.需要C.意志D.動機

11.新知識類屬于學生認知結構的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做(B)

A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.接受學習

12.根據奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種(B)

A.內部動機B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.認知內驅力

13.根據皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德發展處于(C)

A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正階段

14.比較強調學習理論和教學理論在教學上應用學者是(D)

A.奧蘇伯爾B.皮亞杰C.班杜拉D.布魯納

15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做（B）

A.比較B.歸因C.概括D.總結

16.認為學習的過程是一種頓悟的心理學流派是(B)

A.行為主義B.格式塔心理學C.機能主義心理學D.結構主義心理學

17.試誤學習最先提出的心理學家是(A)

A.桑代克B.華生C.斯金納D.托爾曼

18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應而達到學習目的的學習，叫（C）

A．變式學習B．上位學習C．模仿學習D．下位學習

19．后來的學習對先前的學習的影響叫做（B）

A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移

20．在復雜的動作技能形成過程中，往往會出現進步暫時停頓的現象，叫（D）

A．同化B．定勢C．遺忘現象D．高原現象

二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

1．液態智力--指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴于大腦神經解剖結構。2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

3．反饋—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳送到大腦神經中樞，獲得有關動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

1．一般能力與特殊能力的關系

參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創造力等。其中抽象概括力是其核心。

一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。

二者的關系：一般能力是特殊能力形成和發展的基礎，特殊能力的發展也有助于一般能力的發展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。

2．簡述加涅的學習結果分類

參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。

（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。

（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。

（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。

（5）態度 ：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異

參考答案：（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。

（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統表征。

（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。

（5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，幾乎不再遺忘。

4．簡述道德與品德的區別

參考答案；（1）道德是一種社會現象，是一定社會調整人們相互關系的行為準則和規范；品德是一種個體現象，是社會行為準則在個體身上的反映。

（2）道德的產生和發展服從于社會發展規律，品德的形成和發展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內在條件的制約。（3）道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象。

5．簡述有效人際溝通的條件

參考答案：（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（4）要選用適當的信息通道來傳送信息；（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（5）溝通要有及時的信息反饋（6）溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實、可靠。

6．簡述心理健康的基本標準及意義

參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學校和社會等幾個方面簡答即可。

四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.心理學工作者者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。

(1)實驗結束后，統計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)

(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)

參考答案（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發學生的成就動機。

（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。

2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響：（2）你認為應該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現實意義？

參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(5分)

（2）他應該把成績不理想歸為自己的內部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。(5分)

(2)有助于教師了解心理活動的因果關系；有助于教師根據學生行為及其結果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結果預測學生在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生作用。因此，教師要指導學生學會正確歸因。(5分)

五、論述題(15分)

為什么說，“創新精神可以培養，也可以被扼殺”？請聯系實際，論述如何培養大學生的創造性思維。

參考答案：（1）因為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產生影響；因此，當學生有創新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產生不同的結果。

（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養學生的創造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等（聯系實際）。

第二篇：湖北省高校教師崗前培訓考試教育學標準答案

湖北省高校教師崗前培訓考試

高等教育心理學模擬試題

一、名詞解釋

1、自我效能感

2、學習動機

3、先行組織者

4、元認知

5、學習遷移

二、舉例說明下列術語

1、認知策略

2、自我提高內驅力

3、有意義學習

三、簡答題

1、試述認知結構遷移理論的主要觀點，并說明這一理論對于高校教學的意義。

2、試簡要比較強化理論與社會學習理論的不同。

3、舉例說明怎樣創設問題情境才能有效地激發學生的學習動機？

4、大學生思維發展有什么特點？在教學中如何促進大學生思維能力的發展？

5、試述大學生情感發展的特點，針對這些特點如何進行教育。

6、艾賓浩斯遺忘曲線有特點，對我們有什么啟示。

7、教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”？

8、試述成敗歸因理論的主要觀點，并分析這一理論對于教師教育教學工作的意義。

9、試述經驗泛化說的主要觀點，并說明這一理論對于高校教學的意義。

10、用實例說明觀察學習的基本過程。

四、論述題

1、評述班杜拉社會學習理論的主要內容及對高校教育工作的啟示。

2、根據奧蘇伯爾有意義接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領

域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。

3、什么是從眾？人們為什么會從眾？試聯系高校大學生學習與生活的實際，分析從眾的意義。

4、結合有關創造性的研究和高等教育的實際，試論如何發展和培養大學生的創造性。

五、判斷改錯題

1、正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。

2、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而

獲得新的行為過程。

3、自我提高的內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。

5、加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作情感。

六、單項選擇題

1、提倡發現學習的心理學家是（）。

Ａ、奧蘇伯爾Ｂ、布魯納

Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅

２、一般來說，我們在早晨和臨睡前記憶效果較好，這一現象可用（）來解釋。Ａ、痕跡衰退說Ｂ、干擾說

Ｃ、檢索困難說Ｄ、同化說

３、每個人都有使他的潛能得到實現的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（）Ａ、生理與安全需要Ｂ、自我實現需要

Ｃ、歸屬與愛的需要Ｄ、尊重需要

４、學生在英語學習中學會了把直接賓語變成間接賓語，根據加涅的學習結果分類，這是一種（）的學習。

Ａ、智慧技能Ｂ、言語信息

Ｃ、認知策略Ｄ、動作技能

５、某學生把學習的成功歸結為自己能力強，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是（）

Ａ、穩定的內部歸因Ｂ、穩定的外部歸因

Ｃ、可控的內部歸因Ｄ、不可控的外部歸因

６、美國心理學家米勒研究發現，短時記憶的容量大約為（）信息單元。

Ａ、１～３Ｂ、２～６

Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０

７、我過心理學工作者研究發現，學習程度為（）時，記憶效果最好。

A、80%B、100%

C、150%D、200%

8、將學習分為接受學習與發現學習的依據是（）。

A、學習的方式B、學習的內容

C、學習的目的D、學習的層次

9、動機強度與學習效率之間的關系是（）。

A、成正比B、成反比

C、線性關系D、倒U型關系

10、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）

A、成人每天早晨做廣播體操B、入芝蘭之室，久而不聞其香

C、幼兒上幼兒園不再怕見生人D、成人用筷子吃飯

11、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

Ａ、水平遷移Ｂ、垂直遷移

Ｃ、負遷移Ｄ、逆向遷移

１２、教育和心理發展之間的中間環節是（）

Ａ、領會Ｂ、實踐

Ｃ、知識經驗Ｄ、技能

１３、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼（）

Ａ、本能Ｂ、怕生

Ｃ、預測Ｄ、經驗

１４、從記憶方式的發展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）

Ａ、理解Ｂ、機械

Ｃ、內隱Ｄ、無意

１５、奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）

A、有意義接受學習B、有意義發現學習

C、發現學習D、探究學習

16、根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

Ａ、命題Ｂ、命題網絡

Ｃ、圖式Ｄ、產生式

１７、體現了縱向遷移的具體事例是（）

A、漢語拼音的學習影響英語字母的發音

B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

C、“石”字的學習影響“磊”字的學習

D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

18、個體根據一定的社會規范和準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性

叫做（）

Ａ、品德Ｂ、道德

Ｃ、個性Ｄ、人格

１９、品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）

A、道德認識B、道德情感

C、道德意志D、道德行為

第三篇：湖北省高校教師崗前培訓總結

湖北省高校教師崗前培訓總結

轉眼間為期八天的新任教師崗前培訓結束了，短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益很多。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起著特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：一、大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起著骨干作用。生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又離不開大學教師的工作。二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設一支高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業務技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的.產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

雖然這幾天的學習接觸到的只是理論知識，但今后，我會結合這幾天所學的知識，努力擴展自身的知識面，不斷深度鉆研，改正不足，爭取在各個方面做得更好，做一名合格的大學教師。

第四篇：湖北省高校教師崗前培訓總結

高校教師崗前培訓總結

轉眼間為期八天的新任教師崗前培訓結束了，短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起著特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：

一、大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起著骨干作用。生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又離不開大學教師的工作。

二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師

既是學術方面的專家，又是培養造就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設一支高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業務技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面

履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

雖然這幾天的學習接觸到的只是理論知識，但今后，我會結合這幾天所學的知識，努力擴展自身的知識面，不斷深度鉆研，改正不足，爭取在各個方面做得更好，做一名合格的大學教師。

第五篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓試題

2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育學試題 一名詞解釋20分

1高等教育民主化

2高等教育結構

3顯性課程隱性課程

4大學教學方法

二簡答40分

1青年教師如何處理教學與科研的關系？

2高等教育發展個人發展與社會發展的關系

3大學教學過程中教師的角色定位

4大學學術研究的特點

三論述40分試論述大學教學過程的特點

2選取我國高等教育發展存在的一個具體問題，談談分析原因并提出解決策略的2013湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學試題 一名詞解釋25分

1發現學習

2上位學習

3高原現象

4群體

5自我效能感

二 簡答50分

1什么是從眾行為，大學生產生從眾行為的原因有哪些？ 2試分析大學生學習的特點。論述維果斯基的最近發展區的思想及對教學和發展的聯系的意義。4 影響大學生學習遷移的條件？簡述社會學習理論的觀點并談談對大學教學的指導意義

三 論述25分

1.聯系您的教學實際，舉例說明如何激發大學生的學習動機