第一篇：2016高校教師崗前培訓考試在線練習

1.（）允許自變量和因變量含有測量誤差，精確估計觀察變量與潛在變量之間的關系。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、因子分析

正確答案為：B、結構方程建模法

2.在（）中，要能準確清晰地表達項目的研究目的、目標，擬采取的研究方法和技術路線，需要達到的主要技術指標，預期效果等內容。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、科研立項申報書

（得分：1）

3.現代教育技術總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了三個主要的相對獨立的應用實踐領域：課堂教學領域、遠程教學領域、（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、網絡教學領域

正確答案為：B、企業培訓領域

4.利用人工智能技術構建的（）系統，能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、智能教師

正確答案為：C、智能導師

5.對于現代教育技術與教育變革的關系，可以這樣理解：以多媒體和網絡技術為核心的（）在教育中的應用，必將對教育教學產生根本性的變革。[單選題] * 分值:1

您的回答為：C、現代教育技術

（得分：1）

6.以下不屬于常用的文檔文件格式是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、mpg（得分：1）

7.下面的（）不屬于網絡課程的形式。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、課堂授課型

正確答案為：D、互動教學型

8.專題學習網站的類型:資源型的專題學習網站、（）、課堂互動型專題學習網站。[單選題] * 分值:1

您的回答為：C、自主學習型專題網站

（得分：1）

9.微博的內容不應太長，一般限制在（）內。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、140字

（得分：1）

10.以下不屬于講授教學法的是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、講演法

正確答案為：D、講義法

11.最初形成教學設計構想的代表人物是美國教育家（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、桑代克

正確答案為：C、杜威

12.如果因為教師侵害學生權利而導致較為嚴重的不良后果，那么就要追究教師相應的（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、法律責任

（得分：1）

13.教師職業幸福的（）首先表現為勞動及其報酬的精神性。[單選題] * 分值:1

您的回答為：C、精神性

（得分：1）

14.個人的道德選擇能力，集中表現為（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、道德理想

正確答案為：C、道德品質

15.關于“舊道德”，對其理解錯誤的是，“舊道德”是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、喪失其歷史必然性的道德

正確答案為：B、傳統社會產生的道德 16.體現一定社會的道德原則和規范，并具有穩定性和一貫性傾向的個人道德意識和道德行為總體的根本屬性是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、道德行為

正確答案為：D、道德品質

17.道德修養的過程是一個塑造和改造（）的過程。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、自己的道德面貌

（得分：1）

18.（）是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門科學的總稱。它的根本目的在于尋找自然現象的原因。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、自然科學

（得分：1）

19.概念是以壓縮的形式表現大量知識的一種（），是反映事物本質屬性的思維形式，并且能夠用語言、符號表述其本質特征。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、判斷

正確答案為：D、手段

20.在科學研究的實踐過程，我們一般采用（）來對課題進行評價和論證。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、可行性原則

（得分：1）

21.下列選項中，不屬于課題系統論證內容的一項是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、國內外研究對該課題涉及的領域和研究動態

正確答案為：D、課題負責人和課題組人員能否勝任課題的研究任務 22.（）是指對文本的表示及其特征項的選取。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、文本分析

（得分：1）

23.（）指博弈中各博弈方同時決策，且所有博弈方完全了解博弈中的各種情況下的策略及其得益。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、完全信息動態博弈

正確答案為：A、完全信息靜態博弈

24.（）是指樣本指標和總體指標之間數量上的差別，例如樣本平均數與總體平均數的差異、樣本比例與總體比例的差異等。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、舍入誤差

正確答案為：A、抽樣誤差

25.因子分析的主要目的是用來描述隱藏在一組測量到的變量中的一些更基本的，但又無法直接測量到的（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、隱性變量

（得分：1）

26.智力勞動者對智力勞動成果所享有的占有、使用、處分和收益的權利稱之為（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：B、知識產權

（得分：1）

27.（）是教學論學科中的一個核心概念。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、教學目的正確答案為：D、教學

28.大學的責任就是將（）和經驗結合起來。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、知識

正確答案為：B、想象力

29.春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府——（），成為“百家爭鳴”的思想重鎮。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、稷下學宮

（得分：1）

30.美國大學教學的傳統是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、自治與國際性

正確答案為：D、從象牙塔到服務站

31.先秦時期儒家教育思想的總結性著作（）主張“長善救失”，強調了在了解學生特點的基礎上因材施教。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、《大學》

正確答案為：D、《學記》

32.英國大學教學的傳統是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、自由教育與心靈訓練

（得分：1）

33.學校教育中最重要的教材是指（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、教科書

（得分：1）

34.讀書指導法的應用原則大致體現在五個方面，其一是（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：D、思

（得分：1）

35.下列不屬于傳統教學手段優點的是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、不影響師生情感交流

正確答案為：A、功能強大

36.大學教學評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學論而形成的一個（）的專業領域。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、新興

（得分：1）

37.貫徹科學性原則，必須反對教學評價中的（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、形式主義

（得分：1）

38.社會主義道德建設要以（）為基本要求。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義（得分：1）

39.師德的靈魂是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、提高修養

正確答案為：A、關愛學生

40.學校中最基本、最重要的人際關系是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、教師與學生的關系

（得分：1）

41.計算機多媒體技術應用于個別化教學，具有傳統教學媒體無法比擬的優點，如（）等。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、幻燈┋B、投影┋C、視聽設備

正確答案為：A、幻燈|B、投影|C、視聽設備|D、語言實驗室 42.依據高校教師的特殊性，我們可以把高校教師現代教育技術能力要求歸納為（）、績效/發展四個方面。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、工具/應用┋C、資源/管理┋D、教學/設計

（得分：2）43.視頻中典型的幀率是（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、24幀/秒┋D、12幀/秒

正確答案為：A、24幀/秒|B、25幀/秒|C、30幀/秒 44.現在音響的聲道有（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、單聲道┋B、雙聲道┋C、5.1聲道┋D、7.1聲道（得分：2）

45.（）屬于文獻資料類教學資源。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、教案┋B、圖片┋D、期刊

正確答案為：A、教案|D、期刊

46.加涅的教學程序包括9個階段，下面不屬于這9個階段的是（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：B、知識基礎分析┋C、認知結構特征分析┋D、性格分析

（得分：2）

47.當今教學手段發展趨勢呈現出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：B、智能化┋C、小容量┋D、網絡化

正確答案為：A、多媒體化|B、智能化|D、網絡化

48.畢業論文(設計)的意義有（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、是大學生第一次較完整的科研訓練┋B、是管理學生的有效措施┋C、是對書本知識的一次重要復習

正確答案為：A、是大學生第一次較完整的科研訓練|D、是學生留給學校的一份寶貴財富

49.限定在一定范圍內供學生選修的課程叫做（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、限定性選修課┋C、指定性選修課

（得分：2）50.關于現代教學手段，下列說法正確的是（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、能傳遞的信息種類不僅有圖片、文字、聲音、影片，還有動畫、視頻等┋C、語言實驗定、學校閉路電視教育系統、多媒體教室等，都屬于現代教學手段

（得分：2）

51.下列不屬于教學觀念的選項是（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、師生觀┋B、道德觀┋D、價值觀

正確答案為：B、道德觀|D、價值觀

52.為學生創業提供技術和資金支持的創業模式是（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：B、北京航空航天大學學創業模式┋C、上海交通大學創業模式┋D、上海復旦大學創業模式

正確答案為：A、中國人民大學創業模式|B、北京航空航天大學學創業模式|C、上海交通大學創業模式

53.教師這一職業在人類生活歷史發展過程中的作用包括（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、是人類社會得以延續和發展的重要因素┋B、是連接過去和未來的紐帶┋C、是人類不斷走向更高層次文明的橋梁┋D、發揮著不可替代的功能

（得分：2）

54.二戰后，歐洲人本主義教育思想家的代表有（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、盧梭┋B、維多利諾┋C、馬斯洛┋D、羅杰斯

正確答案為：C、馬斯洛|D、羅杰斯

55.倡導與實行社會主義人道主義（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、有助于建立健康的市場競爭秩序┋B、有助于促進社會的穩定┋C、有助于全社會道德水平的提高

（得分：2）56.下列（）屬于科學思維方式。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、假說┋B、論證┋C、反駁

正確答案為：A、假說|B、論證|C、反駁|D、想象

57.觀察法根據觀察對象的不同劃分（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：C、結構式觀察┋D、非結構式觀察

正確答案為：A、直接觀察|B、間接觀察

58.在實際經濟活動中，不同經濟變量之間的關系是非常復雜的，很少直接表現為線性關系。但大部分經濟變量又可以通過（）和級數展開法，轉化為線性關系。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、直接置換法┋B、對數變換法┋D、單位換算法

正確答案為：A、直接置換法|B、對數變換法 59.根據《專利法》第二條的規定，我國專利分為三種，包括（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、發明專利┋B、實用新型專利┋C、外觀設計專利（得分：2）

60.必修課程主要包括（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、核心課程┋B、專業基礎課程┋C、專業課程┋D、基礎課程

正確答案為：B、專業基礎課程|C、專業課程|D、基礎課程 61.教師道德信念深化了道德品質，使道德品質呈現出了穩定性的特點。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

62.構成教師道德品質的最后一個要素是教師道德認識。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：B、錯

（得分：1）

63.闡釋學是由伽達默爾創立，是一種解釋和了解文本的哲學技術，它允許被描述作為詮釋理論并根據文本本身來了解文本。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）

64.概念問題分為兩種：①內部概念問題；是指理論內部出現的矛盾，邏輯上的不一致，基本概念含混不清等。②外部概念問題，是指同一領域不同理論之間的矛盾或理論與外部的哲學思想、文化傳統等不一致產生的問題。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

65.可行性原則是指科研選題必須根據實際具備的或進過努力可以具備的主客觀條件來確定，才有預期完成的可能性，體現了科研工作的條件性。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

66.工具檢索法分為順查法、倒查法和抽查法。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）67.追溯法是指不利用一般的檢索工具，而是利用已經掌握的文獻末尾所列的參考文獻，進行逐一地追溯查找“引文”的一種最簡便的擴大情報來源的方法。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）68.CIM指計算機管理教學系統，包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

正確答案為：B、錯

69.遠程教學模式的基礎是計算機技術。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

正確答案為：B、錯

70.人耳能感知的聲波頻率范圍為20Hz～20KHz。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）

71.自主學習型網絡課件以學習者的學習需要為中心。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）

72.“史密斯—雷根”模式充分體現了聯結—認知學習理論的思想。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

73.“基爾特”是中世紀時教師與學生組合起來的學術性組織。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

74.牛津學者紐曼認為大學的目的在于培養具有“自由、公平、沉著、穩健和自由的”生活習慣的紳士。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）

75.參考文獻不屬于教學大綱的構成部分。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）

76.對不同學生提供有所側重、有所選擇的實踐教學培養平臺，這反映了個性化原則。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

77.學生學業評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

78.大學教學模式改革的目標之一是以教為主向以學為主轉變。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對

（得分：1）

79.發展學生的特長是促進學生全面發展的對立面。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、錯

（得分：1）

80.服飾對教師而言不是什么“穿衣戴帽個人所好”和“生活小節”的問題，它直接關系到教學效果。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對

（得分：1）

第二篇：高校教師崗前培訓考試準備

名詞解釋：

高等教育：高等教育是以高深知識為核心所展開的教育活動，高深知識的獨特品質營造了高等教育的特有內涵。（P33）

高深知識：高深知識，嚴格意義上說，并不是一個專業術語，它是嚴謹的知識概念中的一種程度闡釋。也正是因為這種程度在教育體系的上層是如此突出，以至于使它成為一種不同的性質。簡言之，高深知識是高等教育所經營的知識的范圍和層次。（P34）

高等教育本質：同教育的本質一樣，高等教育無疑也是以培養、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區別的將教育制度定義為：是指一個國家各種教育機構的體系；柳海民《教育原理》將其定義為：是一個國家在一定歷史條件下形成的教育體系，以及為保證該體系的正常運行而確立的種種規范和規定。綜合而言，高等教育制度就是根據國家的性質而制定的教育目的、方針和設施的總稱。（P69）

高等教育體制：體制是與制度密切相關的概念。體制是關于組織機構設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和規定的總稱，反映著制度的靜態的一面。對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發展以及其中所形成的穩定的規則，也就構教育。

教育公平：教育公平與社會經濟的發展、人們的價值觀念等有著密切的聯系，在不同的歷史時期，它分別有著不同的含義。第二次世界大戰后，教育公平日益成為各國推進民主政治時不能不考慮的重要內容。它的表現主要是：第一，就學權利公平，第二，教育條件公平，第三，教育過程公平，第四，教育結果公平。經過幾十年的努力，教育公平的實現雖然取得了重大成就，但相當程度上還只是對理想的無限接近。（P109）

教育效率：是指國家和社會的教育投入、教育資源經過一定方式的配置，對整個國民經濟和社會發展所起的作用和切相連。當然，專業的出現也與高等教育自身發展有著內在關系。（P161）

專業培養目標：任何一個專業都有明確的培養目標。專業培養目標作為專業的靈魂，與高等學校培養目標具有密切的關系，它是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。專業培養目標實際上是對專業活動的意義表達。（P168）

專業劃分：專業劃分就是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。（P170）

是，高等教育培養的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點和教育內容的高層次，營造了高等教育的獨特本質，即主體在高深知識的生成與創造中實現自我的生成、發展與完善。（P40）

高等教育結構：是指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。（P43）

高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育3個層次。（P44）

高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。（P44）

高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現著高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。（P44）

高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。高等教育的分布結構受區域經濟發展的影響，也深受各地域文化歷史的內在影響。在我國，根據經濟、社會發展程度的不同，高等教育機構的分布可分為東部大學、中部大學和西部大學。（P44）

高等教育功能：高等教育，作為社會的子系統，從哲學和社會學的綜合角度來看，它是指高等教育活動、高等教育系統對于個體和社會發展所產生的各種實際作用和影響。這種作用和影響是由高等教育系統內部的客觀結構以及作用方式所決定的，具有一定的客觀性，是不以人的意志為轉移的，而是隨著人們認識水平的發展，以及高等教育系統的確立和完善，人們對于系統功能的認識不斷深入的。同時，作為一種實際的作用和影響，高等教育的功能并非是絕對積極的，正向的，也會有某些負向功能的產生。（P56）大學職能：是高等教育功能的具體體現。是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。大學的職能與一定的社會需要直接相關，包含一定的社會期待或預期的目的性。（P63）

高等教育制度：高等教育制度是我國教育制度的重要組成部分。顧明遠教授主編的《教育大辭典》將教育制度定義為：指一個國家各種教育機構的體系。包括學校教育制度和管理學校的教育行政機構體系；鄭金洲《教育通論》中

成了高等教育制度的重要內容。（P71）

貢獻的大小。通常教育效率包含兩層含義：一是教育資源高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高的有效利用程度，二是教育資源的投入與產出之比。等教育機構賴以存在與發展的規則體系。對高等教育而言，（P111-112）

學術是高等教育的靈魂。高等學校承擔著人類社會知識生高等學校教師：指受過專門訓練，在高等學校中對教育教產與再生產的任務，其中也包含著對知識活動進行管理的學、科學研究和社會服務負有職業責任的人。高等學校教重要使命。知識管理有著自己的價值取向，相應的高等學師的職業是一種專門性職業。

校在內部的組織結構、運行機制上也須體現出自己的風格高等學校教師專業化：從靜態角度來看，高等學校教師專和特色。自近代以來，我國高等教育的學術制度經歷了重業化是指高等學校教師真正成為一個專業，高等學校教師要的轉型，實現了從傳統到現代的轉變。（P76）

成為專業人員，像律師、醫生等那樣作為一種專業得到社通才教育：是指培養知識面較廣、發展較全面、活動領域會的普遍認同。從動態角度來看，所謂高等學校教師專業較寬的人才的教育。其目的是為了培養具有高尚情操，有化，是指高等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業高深學問，有高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，專才教育：是指培養專門人才的教育。其目的是通過系統表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。

具備一定專門技能的人才。

教師職業生涯規劃：是指教師與學校相結合，在對個人職大眾教育：從量的角度來說，按照美國教育家馬丁·特羅業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎的提法，高等教育入學人數達到適齡人口的15%~50%，屬上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通做出有效的安排。具體包括：對教師職業的選擇，對教師科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。另外，它對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

還以極為發達和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等學校學生：高等學校學生是中國對在普通高等學校學高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征。

習的學生的統稱。通常特指專科生（接受專科教育的學生）英才教育：從量的角度來看，按照美國教育家馬丁·特羅和本科生，有時也包括研究生。的提法，高等教育入學人數未達到適齡人口的15%，即屬高等學校學生學習：高等學校學生的學習有廣、狹兩種含英才教育階段。馬丁·特羅又指出，英才型階段大學一般義之分。廣義的高等學校學生學習，是指高等學校學生在是2000~3000人的“共同體“。從質的角度來看，英才教教師指導下有目的、有計劃地掌握系統的科學知識和技能，育是指建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養成為促進身心發展并形成一定思想品德的過程。狹義的高等學核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖校學生學習是指高等學校學生掌握科學知識和技能并發展人才的教育。其衡量尺度為，是否傳授高深的學問，是否智能的過程。

處于知識學習和研究的尖端和前沿。

學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途科學教育：是指通過演示科學方法，教會學生辨認客觀事徑，手段和方法。它與“教法”、“教學方法”兩個概念既實，發現客觀規律，進而形成認識和改造世界的知識結構有區別又有聯系。兩者相互聯系、相互配合、相互促進的，與能力的教育。科學教育是關于“做事”的教育，是解決是辯證統一的關系。首先，教法對學法具有制約和影響作“方法論”的教育，是追求“真”的教育。科學教育包括用，優良的教法會促進學生形成良好的學法，提高學習質四個方面：即科學知識教育、科學思維教育、科學方法教量。其次，教法也要受到學法的制約。

育和科學精神教育。

專業：專業是高等教育學理論體系中的一個基本概念，也人文教育：是指通過對熏陶與啟悟的方式，使學生的本性、是一個常用的教育術語。按專業設置組織教學，進行專業尊嚴得到最大的實現和發展，促進人的和諧發展的教育。教育，是高等學校的特點之一。合理設置專業是高等學校順性達情，和諧發展，強調天性、個性及人格尊嚴，這是進行教學活動的起點，也是檢驗高等學校教學活動社會效人文教育的核心與精髓。人文教育的實質是一種人性教育，果大小的重要指標之一。專業的形成有其內在的必然性。以個體的心性完善為最高目標。人文教育也包括四個方面：專業的出現不僅以一定的社會職業分工為前提，而且與自人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神

然科學、社會科學、人文科學的不斷分化和綜合的趨勢密

專業調整：包括兩個層面：第一、宏觀的專業劃分、專業結構的調整；其

二、微觀的專業內部要素的調整。一般認為，專業結構調整主要是指宏觀的方面，而專業內部要素的調整則屬于專業建設的范圍。進行具有鮮明時代特征的全局性、戰略性的專業結構調整，這是我國高等學校教育改革的必然趨勢。它是適應經濟體制的需要，是適應新世紀科技發展的需要，是就業制度改革的需要。（P172-173）專業結構：專業結構是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。可分為國家、區域和學校三個層次。一個國家或一個省市高等學校中專業結構的狀況是該區域教育系統功能的反映。專業結構合理與否主要體現在專業設置上，即在高等學校中設置哪些從事高級專門人才培養的基本教育單位。（P172）

高等學校課程：可從廣義和狹義兩個方面去理解。廣義的高等學校課程，是指在教師指導下高等學校學生在高等學校內各種活動的總和。既包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的；既指課內的，又指課外的。狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養目標所建構的各學科和各種教育活動系統。這包括了兩層含義：第一、高等學校課程主要是指列入教學計劃中的科目（或學科），或者指一門學科，或者指一組學科，或者指學校的或一個專業的全部學科，即所有學科的總和。第二、高等學校課程作為一個有目的、有組織的體系，不僅包括學科體系，而且也包括其他有目的、有計劃、有組織的教育教學活動體系。（P185-186）

學年制：學年制是學生按學年計劃讀滿規定的學習時數和學年，考試合格為畢業標準的一種課程組織形式。又稱學年學時制。其優點是整齊劃一，便于管理，有利于保證一定的培養規格和質量。缺點是課程多，學生負擔重，統得過死，不利于因材施教，不利于調動學生的積極性和主動性。（P189）

學分制：學分制是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式，其基本特點是“自主選擇、因材施教、靈活培養”。學分制首創于美國哈佛大學，中國最早提倡學分制的是蔡元培。學分制的優勢是能充分調動教師和學生的積極性；利于因材施教；促進教學與科研相結合；有利于理論和實踐相結合；有利于擴大高等專業人才的培養面。（P189-190）

學年學分制：學年學分制是學年制與學分制兩種形式的結合，一方面吸取了學年制的優點，強調人才培養的計劃性和基本規格要求的統一性；一方面又具有學分制的某些特

點，開設較多的選修課，讓學生有較大的選擇余地。學年學分制是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。即在教學計劃編制及執行中按學時計算學分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。學年學分制是按固定學期開設課程的，學生自主選課的范圍很小，對調動學生學習的主動性、自覺性也不明顯，其原因還是學生必須按課表的安排在指定教室聽指定老師的講課，從而完成必修課、限選課的學習。學生沒有足夠的自主權和選擇權，學習過程中仍處于被動地位，個性發展和創造力培養也受到了局限。（P190）

教學計劃：高等學校教學計劃是高等學校根據培養目標而方法。教師如何教，學生就如何學，教與學構成了教學方法體系中兩個矛盾的側面。把“教法”與“學法”有機地結合起來構建教學方法體系是現代教學論發展的一個重要趨勢。（P215）

教學組織形式：教學組織形式就其本質來說，它是關于教學活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題，因而它對于提高教學工作效率，保證教學質量具有重要作用。（P215）簡答、論述題：

中國高等教育的前現代時期的主要特征有哪些？

答：中國高等教育的前現代時期大體上經歷了萌芽（夏商（1978年至今）。這一時期，中國的高等教育博采各國之所長，逐步面向世界。1978年召開的中國共產黨十一屆三中全會做出了把工作重心轉移到社會主義現代化建設上來的重大決策。在經歷了閉關鎖國20年所帶來的種種災難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。通過上面簡略的回顧，我們可以看出，在百余年間高等教育發展的選擇上似乎走了一個大圓圈：被迫開放——單一的價值取向——多元化的努力——單一的價值取向——封閉——主動開放。歷史告訴我們，不能以強調本國情形的特殊性而拒絕遵循高等教育發展的一般規律，也不能以標榜追趕世界潮流為借口而置本國國情于不顧，這是動的邊界。最后，高等教育是高深知識最重要的制度化載體。（P38-39）

試論述高等教育的本質。

答：同教育的本質一樣，高等教育無疑也是以培養、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區別的是，高等教育培養的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點和教育內容的高層次，營造了高等教育的獨特本質，即主體在高深知識的生成與創造中實現自我的生成、發展與完善。首先，從高深知識的生成來看，高深知識并不專屬于科學家或者天才的智慧，也不是靜態不變的。其次，從高深知識的選擇制定的指導教學活動的規范性文件。它充分體現了國家對培養某一種專門人才規格的基本要求，規定著高等學校課程設置的結構與方向，是高等學校組織教學的主要依據。（P191）

教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。作為一門課程設計的具體化，教學大綱是以連貫的形式，按章節、課題和條目規定了學科的教學目的、任務和要求，規定了每門學科知識、技能的范圍、深度、體系、教學進度和教學法的基本要求。因而教學大綱是編寫或選用教材，組織實施教學和進行課程質量評估的依據。它對穩定教學秩序，搞好教材建設，提高教學質量都具有重要作用。（P193）

教材：高等學校教材是高等學校根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。是教師教學的主要依據以及學生學習的重要材料，是考核學生學習成績的主要標準，也是高等學校深入教學改革，提高教學質量的重要保證。高校教材一般分統編和自編兩類。（P195）精品課程：精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。包括6個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。（P197-198）

教學原則：教學原則是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律，為指導教學工作而提出的基本要求。它既指導老師的教，也指導學生的學。從唯物辯證法觀點來看，教學過程中自始至終存在著教與學的多種矛盾。教學原則實際上是指導教師正確處理教學中各種矛盾關系的原則。教學原則具有歷史性、科學性和實踐性三個特點。（P210）

教學方法：教學方法是指為了實現一定教學目的所使用的教學方式和手段，如課堂講授、課堂討論、實驗法等。教學方法按其本意，不僅指教師教的方法，也包括學生學的周）、形成（春秋戰國），制度完備（兩漢）、發展（唐宋）、我們總結百余年歷史所應記取的深刻教訓。（P1-6）衰落（元明清）等幾個階段。除商周時期的高等教育情形你對山西高等教育教學改革有哪些基本認識？

較為特殊外，一般具有以下共同特征：第一，官學與私學答：以點帶面，重點突破，整體推進，是多年來山西省高共生。第二，儒學為主要的教育內容。第三，鮮明的等級等教育發展采取的重要措施和做法。實踐證明，其指導思性。第四，崇尚自學討論。（古代之所以崇尚自學、討論的想是正確的，措施是有力的，效果是顯著的。第一，實施方法，一是因為當時大學生多、教師少，只好在上大課的了高等教育“10116”工程：即建設10個重點學科、11個基礎上自學、討論；二是書院受束縛較少，師生可以自由重點研究所、6個重點實驗室。第二，實施了高等教育“四地發表學術見解；三是當時名師大儒的治學思想一般強調重工程”。所謂“四重工程”即重點建設高校、重點建設學學生的自動、自得，因而自學、討論的方法便是最佳選擇。科點、重點建設實驗室、重點科技成果的開發和轉化。通（P1-3）

過多年努力，“四重工程”取得了多方面的成果。第三，實試述中國高等教育的發展歷程：

施高等教育“強校工程”。從2003年起，用5年時間實施答：第一、高等教育的前現代時期（商周至清末）。第二，高等學校“強校工程”，即重點建設山西大學和太原理工大現代高等教育的醞釀期（1862-1894）。1862年成立了京師學；按照明確定位、分層建設、重點突破、目標管理的要同文館，1866年創辦了福建船政學堂，至1894年前前后，求建設重點學科；根據山西省實施中部崛起戰略，整合和國內共創辦了30所左右的此類學堂，這些學堂毫無例外地優化科技資源，聯合共管，重點突破，建立山西高校的重都是在外來因素的誘發下創辦的。第三，現代高等教育發點研究發展基地；大力推進人才強校戰略，引進、培養和展的突進期（1895-1911）。1895、1896和1898年分別成立選拔一批高素質人才；深化教學改革，提高教學質量；加的天津中西學堂、上海南洋公學和京師大學堂，一般被認強學位建設與研究生教育。到2006年為止，山西大學被列為是中國現代大學的雛形。20世紀初，清政府頒布并實施為省部共建院校，太原理工大學通過了國家“211”工程首了第一部包括高等教育在內的具有現代意義的全國性學制期驗收，等等，成效顯著。（P27-28）——癸卯學制。可以說，中國現代高等教育在起步時期是高深知識的特征有哪些？

以日本為模式的。第四，多元化發展時期（1912-1949）。答：高深知識的外在特征：第一，高深知識是知識中比較1912-1927年的十幾年間，中國高等教育的發展模式經歷了深奧的部分，是建立在一般性知識基礎之上的，一般性的由取向日本到借鑒德國，再到模仿美國的轉換過程。進入知識是學習和掌握高深知識的前提。第二，高深知識是專30年代，則表現出一種比較主動地吸收和借鑒歐洲各國高門化和系統化的知識。第三，高深知識通常有專門傳播、等教育經驗的傾向。但是，在總體上講是以美國模式為基發表和認可制度。第三，高深知識總是與特定的機構相聯本走向。第五，全面學習蘇聯時期（1949-1957）。中華人系。外部的特征基本凸顯出了高深知識的性質，但是，還民共和國的成立使中國高等教育的發展進入一個新的時無法全面展現高深知識的高深內涵，我們有必要從其內部期。在這一時期，由于特定的國際國內環境，中國高等教特征來挖掘其獨特的內涵，來詮釋“高深”二字的本質。育的發展模式幾乎重復了半個世紀以前走過的路徑，即學第一，高深知識的復雜性。這種復雜性表現在以下幾方面：習、借鑒的目標單一而集中，那就是以蘇聯為榜樣。第六，首先，高深知識的對象是復雜的，其次，高深知識的獲得復歸“傳統”時期（1958-1977）。1957年以后，由于中蘇過程是專家這一特定群體的特殊實踐結果，其三，高深知關系的惡化和國際國內形勢的變化，中國高等教育的發展識的表達形式也是復雜的。第二，高深知識的有序性。第逐漸走上了一條摒棄一切外國“模式”，復歸“傳統”的道三，高深知識的變動性。（P36-38）

路。所謂復歸“傳統”，是指力圖用中國共產黨在戰爭年代，高等教育與高深知識之間有怎樣內在的聯系？

特別是抗日戰爭時期在延安等根據地舉辦高等教育的經答：高深知識的獨特特征，暗示著與高等教育之間的內在驗、辦法來指導高等教育改革。所謂摒棄“模式”，就是在的、必然的聯系。首先，高深知識是高等教育活動的基本“獨立自主”的旗幟下，拒絕接受來自外國的任何“模式”。前提。高等教育的教學、培養或是研究，都離不開高深知這一時期，經歷了1958-1960年的“教育大革命”所帶來識。高等教育傳授的是高深知識，培養的是掌握高深知識的高等教育的“大躍進”。從1966年開始的“文化大革命”的人才，所研究的更是高深學問，從這一點上看，離開了則完全是關起門來革教育和文化的命，此時，中國的高等高深知識，高等教育便無法進行。其次，高深知識是高等教育已經到了崩潰的邊緣。第七，新時代的飛速發展時期

教育的基本工作材料。再次，高深知識規定了高等教育活

來看，更體現著高等教育主體的主動性。高等教育比之普通教育，有著較多的自由和相對廣闊的視野。高等教育應當選擇怎樣的高深知識成為高等教育活動有秩序的開展的重要前提，是高等教育過程中的必經環節，但也是我們在教育中經常忽略的環節。高深知識的選擇最根本問題在于選擇的主體。最后，從高深知識的創造來看，體現著主體的發展和超越性。主體在與知識的互動中，在對已有知識的積累、批判和發展中為創造提供了前提和可能；在對知識的理解——內化——系統——應用的過程中不斷輻射出創造的靈感和能量。綜上所述，高等教育的本質是無法脫離開高深知識而獨自空談的，它滲透于高深知識的發展軌跡之中，并在高深知識豐厚的文化背景中，滋養出豐富的、完善的人性和不斷創造、不斷超越的理想人格，實現著高等教育的最終訴求。（P40-42）

高等教育結構具體可分為哪些類型？

答：高等教育結構主要可分為如下類型：第一，高等教育的層次結構，也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。第二，高等教育的科類結構，是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。它反映的是社會分工在橫向層面上對不同學科、專業之間的配置及其比例要求。第三，高等教育的形式結構，是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現著高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。第四，高等教育的分布結構，又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。高等教育的分布結構受區域經濟發展的影響，也深受各地域文化歷史的內在影響。在我國，根據經濟、社會發展程度的不同，高等教育機構的分布可分為東部大學、中部大學和西部大學。不同地域和不同數量的地域分布，不同形式和不同等級的類型分布，加之不同科類的專業分布，構成了高等教育系統整體的布局結構。第五，高等教育的管理體制結構，是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式，具體來說，指高等教育管理機構的設置、隸屬關系、管理權限和內容以及相應的制度、法規、規定等。除此之外，高等教育還有一些微觀的組織結構，如高校內部的組織結構、學科專業結構、課程結構以及教材結構和隊伍結構等，其主要是針對高校個體，以及圍繞內部教學所形成的自身的聯系方式和構成狀態等。（P43-45）

高等教育的功能可以分為哪些類型？

答：高等教育功能的類型，從不同的角度有著不同的認識。第一種類型，從社會學的角度出發，認為高等教育的功能可以分為育人功能和社會功能，育人功能即指培養人才，促進人的身心的全面發展；社會功能即指高等教育對社會的作用，分為政治、經濟、文化等幾個方面。這是較為普遍的高等教育功能觀，多數學者較為認同這一觀點。第二種類型，從文化學的角度出發，亦即高等教育與文化的關系出發，認為高等教育的基本功能是文化功能。第三種類型，是從教育哲學的角度出發的，即通過高等教育探究高深學問的本質來研究高等教育的功能問題。（P57）中必須經常反思自己是否具體關注了社會各方面的需求，是否拋開了各方面的社會需求而專注于自己的象牙之塔，是否認為學術活動就是一種精致的游戲，只是滿足個人理智好奇的愿望。“適應性”價值表現在高等教育對個體生命歷程的全方位的關注上，即滿足生命成長的每一個瞬間的需要，滿足他們對崇高生命價值的追求，滿足他們對理想的生命狀態探索的欲望，滿足他們對生命境界拓展的欲求，這一切都表現在對他們的生活和生存狀態和生活方式的關心上。“創造性”價值表現在高等教育對高深知識活動的負責態度上，表現在一種思想的嚴謹作風上，表現在對生存意志的思考上。（P70-71）

基礎知識。其次，通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。通才教育是大學教育的基礎，專才教育是大學教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機地結合起來，才能夠培養出具有全面素質基礎且精通某一專門學問的高級人才。第三，通才教育與專才教育是完全不相容的是一種誤解。其實，通才教育與專才教育并非完全對立的關系。通才教育所排斥的，只是當前被高度片面化和極端化的專才教育，它并不排斥科學合理的專才教育。反之，貫徹著博雅精神的科學合理的專才教育，也一定不排斥通才教育。（P84-85）

如何處理通才教育與專才教育的關系？ 答：第一，速度要適中。第二，以內涵發展為主。第三，建立多元化的籌資體系。第四，發展終身教育。（P96-97）試述我國實行英才教育與大眾教育并舉的必然性。

答：第一，英才教育和大眾教育并重是由其特點決定的。第二，大眾教育與英才教育并重是世界教育發展的普遍趨勢。第三，英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇。（P97-99）

科學教育與人文教育整合的必要性。答：

（一）科學教育與人文教育整合是人類社會發展的需要。

（二）科學教育與人文教育整合是高等教育發展的需要。隨著社會的不斷發展，高等教育的形式、內容也在不斷地高等教育的社會功能有哪些？

答：高等教育的社會功能，可以看做是本體功能的衍生，隨著高等教育的大眾化和國際化的趨勢，高等教育的社會功能也被不斷演繹，但是總體來看，主要有以下的社會功能：

（一）高等教育的政治功能。它是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當長的時期內，政治功能是高等教育的核心功能。現代高等教育的政治功能，主要表現在它傳播一定的政治意識形態方面，即社會公平、公正精神，社會民主政治的發展，而這在一定程度上依賴于全體社會成員整體素質的提高。

（二）高等教育的經濟功能。它是在科技發展、社會生產現代化和人們的教育觀念的演變中產生和發展起來的，而且科技發展的速度愈快，社會生產現代化程度愈高，這一功能愈突出。

（三）高等教育的文化功能。它包含多種含義：其一，文化傳承和傳播。其二，文化選擇。高等教育所選擇的文化一般是社會的主流文化。其三，文化的批判。高等教育的文化批判功能是其不同于普通教育的特殊功能。（P61-63）

大學職能的發展經歷了怎樣的歷史演變？ 答：

（一）紐曼式單職能大學。

（二）洪堡式雙職能大學。

（三）范·海斯三位一體大學。

（四）克爾式巨型大學。（P64-65）試述大學職能的整合。

答：隨著知識經濟的到來，高等教育面臨新的挑戰，大學的職能也需要在適應當前社會發展的前提下進行重新的平衡與整合。

（一）教學、科研職能的重新整合與拓展。教學與科研在本質上是相互聯系的，二者之間的整合應從文化意義上來實現。教學與科研的整合，應當從深層次的文化角度出發，凝鑄大學職能活動的觀念模式，形成整體認同感和普遍的行為方式。

（二）科研和社會服務職能的整合與創新。大學的科學研究和社會服務職能亦是相互聯系、相互作用的關系。首先，科學研究是社會服務的重要形式。其次，社會服務是科學研究的重要來源和走向。盡管二者密不可分，但是仍需要對其進行時代的整合與創新。在時代的變革中，大學的科學研究應當跳出單純的利益局限，站在全球化、國際化的角度，以全人類的整體利益和價值準則為核心，以科學研究自身的嚴密、嚴謹不斷創新，為社會提供深入的服務，引導社會的前瞻性發展。（P65-66）高等教育制度的設計與建立應當堅持怎樣的價值取向？ 答：我國的高等教育制度應當以問責性、適切性、適應性和創造性作為基本的價值追求，實現對高等教育的本質和特征的關照。“問責性”價值是高等教育對民族國家發展責任主動承擔的表示。“適切性”價值是高等教育對社會政治經濟文化發展責任的表達，這意味著高等教育機構在工作

我國的高等教育制度應怎樣實現創新？

答：

（一）整合論：一種流行的觀點。通才教育與專才教育答：結合我國高等教育制度發展的特點，我國的高等教育整合論對提高教育質量，尤其是對過度導致學生片面發展制度應著力于以下方面創新。第一，以誘致性制度變遷為具有矯正和彌補作用。但是也存在一定的局限性。其一是主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本教師的積極性問題，其二是學生選課的功利取向問題。其原則。第二，以理順政府與高等學校的關系為高等教育制三是資源不足問題。要克服以上的難題，我們就需要提出度創新的突破口。第三，以改革高等學校的內部組織管理新的解決之道。個人認為，適切的解決之道是高等教育人結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創新的根本。才培養模式的多元化。

（二）人才培養模式的多元化。“通”第四，完善高等教育系統的制度執行體系是高等教育制度的標準是什么？“專”的標準又是什么？這本來就是說不創新的保障。總體看來，高等教育的制度創新不能一蹴而清，也不需要說清的問題。沒有這個討論，教育改革會進就，需要多方面的綜合努力，除了政府、高校這兩大主體展得更快些。因此，我們在高等學校的培養目標改革與發外，市場的作用、社會的中介組織與機構等都是高等教育展中提倡唯實，從實際出發，具體問題具體分析，走多樣制度創新中不能忽視的重要因素，因篇幅所限，在這里不化模式之路。有學者根據專才與通才關系的認識，提出了展開贅述，唯有多方面的協同，才能為高等教育的制度創一個“T型人才”的概念。所謂“T型人才”，就是通才與新提供良好的環境，也才能為不斷創新的制度贏得生存和專才的結合。也有學者提出了“X型人才”的新概念。其發展的有利空間，從而推動我國高等教育事業的蓬勃發展。第一個含義，是系統掌握兩門專業知識的人才。第二個含（P79-81)

義，是其掌握的兩門專業知識，必須有明顯的主要交叉點、我國高等教育的宏觀體制和學術制度的發展特征如何，怎結合部。“T型人才”或“X型人才”都是人才培養模式多樣實現二者的和諧、統一發展？ 樣化的表現。因才，在我國人才培養模式中，采取專才教答：

育模式，抑或通才教育模式；還是采取以專才教育模式為通才教育的特征。

主，通才教育模式為輔；反之以通才教育為主，專才教育答：概括起來，通才教育具有以下3個明顯的特征：第一，為輔，或者專才教育與通才教育相整合，必須從現有國情，知識與能力的基礎性。通才教育非常重視基本理論、基本區情出發來選擇。這是因為，我國的經濟尚屬于追趕性經知識、基本技能和基本方法的訓練，重視培養學生解決各濟，在經濟發展過程中，知識經濟的比重還比較小。種復雜、深刻問題的能力。第二，教學內容的普泛性。通（P88-90）

才教育的教學內容相當豐富，它不僅涵蓋了人文社會科學簡述英才教育向大眾教育轉變的兩種模式。

與自然科學的各個領域，而且還充分體現了學科之間的相答：在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉互交叉、滲透、融合。第三，教育形式的多樣性。通才教變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立育的目標可以通過各種不同的途徑來實現，如設置博通類高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立型的課程，開設綜合性、交叉性的學科講座，舉辦專題學高等教育系統的擴展。美國的高等教育首先發展起來的是術討論會等。（P84）私立大學，但在“贈地運動”之后，公立高等教育發展起專才教育的特征。

來。特別是二戰后，美國通過“開放入學”來實現高等教答：第一，專才教育主要是通過分學科、專業進行的，培育的擴展，即獲得高中畢業文憑的學生就可以獲得繼續上養的人才在短期內具有一定的不可替代性。第二，教學內大學的機會。社區學院的發展，使美國高等教育由英才教容與社會生產和生活緊密聯系，具有相當的應用性。第三，育發展為大眾教育，目前已達到普及化水平。日本的高等比較注重學生實踐能力的培養，學生在畢業之后能比較快教育起源于國立的帝國大學，原來私立大學的力量較弱，地適應社會生產的需要。（P84）政府長期采取不扶持態度。直到二戰后，特別是到了1965通才教育與專才教育的關系。

年左右，日本的適齡人口（18歲左右）到了高峰期。人們答：首先，專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必對接受高等教育的要求非常強烈，再加上日本在這個時期須以專才教育為目標，兩者是辯證地統一的。所謂的專才經濟高速增長，社會對高校畢業生的需求量增加。在這種與通才實際上只有程度之別，而無質的差異。不是通才的形勢下，日本的私立高校迅速發展。目前，日本大學的在專才是沒有的。要在任何一個領域，哪怕是一個小得不能校生人數中，私立大學占76%。（P96-97）再小的領域里做出一點成就，也必須懂得這一大的領域的我國高等教育大眾化應當遵循的原則。

得以完善和發展。社會發展至今，科學教育與人文教育的割裂已嚴重妨礙了高等教育的發展及其職能的實現。因此，高等教育的發展必須走科學教育與人文教育相整合的道路，必須在加強學生科學知識學習的同時培養學生的人文與科學精神，將大學發展成為傳遞科學知識與體現人文關懷的高層次人才培養基地。

（三）科學教育與人文教育整合是創新型人才個體發展的需要。

（四）科學教育和人文教育的價值與局限。之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育都各自有其合理的內核與現實價值，都有其自身局限性。從未來社會發展的需要和教育自身發展的規律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實現科學教育與人文教育的整合。（P103-104）科學教育與人文教育整合的可能性。

答：科學教育與人文教育之所以是能夠整合的，與科學文化和人文文化之間的內在一致性密切相關。兩者內在的一致性主要表現在：

（一）兩者的出發點與歸宿都是人。

（二）兩者共同構成完整的價值體系。

（三）兩者互根互用。二者的互根互用表現在兩個方面。第一，科學的進展往往會引起人類思維的革命。第二，人文對科學發生著重要作用。首先，科學研究對象的確立反映著人類的價值傾向。其次，科學知識、科學理論的獲取同樣滲透著人文因素的影響。再次，人們將科學理論轉化為技術性的成果完全是為了滿足人的需要。最后，作為雙刃劍的科學離不開人文的指引。（P104-105）

科學教育與人文教育的關系。（整理地不好）

答：人文教育與科學教育的區別在于指導思想與方法，對于同一學科內容的教育，當在不同的指導思想下采用不同的方法進行教育時，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科學的一面，區別只在于人文含量與科學含量的不同。科學教育與人文教育是同一種教育的兩個方面，是同一活動過程中的兩種不同的價值追求與取向。將教育絕對地區分為科學教育與人文教育只會把二者引入歧途。（P101-103）

如何實現科學教育與人文教育的整合？ 答：

（一）教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提。

（二）課程改革是實現整合的基本路徑。20世紀80年代以來，一些國家力圖通過課程改革來實現人文和科學兩大教育內容的融合，具體做法有以下幾種：一是兼顧科學課程和人文課程，開設綜合性課程。二是開設活動課程。三是大量開設選修課。四是重視“隱性課程”。

（三）教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結構。其次，教師要以批判的精神

變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統整的思維模式。

（四）建構科學教育與人文教育整合的文化場。這主要可從兩方面入手。首先是實行創新教育，其次是創建校園文化。（P106-107）高等教育公平與教育效率的關系。答：二者存在如下的關系：

（一）公平與效率的矛盾性。首先，把資源適當集中，必然要減少入學機會，這從根本上說不符合公平的精神。其次，選擇的手段、標準本身也不是很可靠的，即不一定是平等的；有幸進入高等學校的人，要根據社會需要接受不同層次和專業的教育，這又加劇了不平等。再次，從宏觀上分析，提高高等教育的效率要求識或認識的程度如何，高等教育質量本身是獨立于人們的主觀意識、思想情感，而客觀地存在著，并不以人們的主觀意志為轉移。第二，相對性和絕對性相統一。高等教育質量是評價者從自身個性化的標準出發而加以判斷的。質量的高低取決于個性化標準的符合程度。這反映了高等教育質量的相對性。但高等教育質量作為高等教育活動過程和活動結果的一種價值表現形式，是無條件、必然地存在著的，不會因認識判斷時的價值標準的不同而發生改變，導致達到或達不到滿足需要的程度。這體現了高等教育質量的絕對性。第三，抽象性和具體性相統一。人們日常生活中所指的高等教育質量實際上反映的是一種高等教育滿建立一種競爭機制，通過競爭使得教育資源流向效益好的部門，實現教育資源的優化配置。

（二）公平與效率的統一性。這一點，可從以下兩方面來分析。一是效率決定公平的發生、發展。二是公平是提高效率必不可少的條件。綜上所述，高等教育公平與效率是既矛盾又統一的一對范疇。（P112-113）

如何在我國實現高等教育的“效率優先，兼顧公平”。答：首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化。其次，要實現高等教育的適當分層、分流。這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才。再次，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，要讓學校成為面向社會依法獨立辦學的法人實體。這有利于學校間展開競爭，利于資源優化配置。（P115）

★ 高等學校教學的基本任務是什么？

答：高等學校教學的基本任務包括以下四個方面：

第一，傳授知識和進行技能、技巧的訓練。第二，發展學生的智能。第三，促進個性發展，培養合格公民。第四，培養學生具有科學的學習方法和一定的科研方法。除此之外，發展學生的體力和審美能力對于促進學生的全面發展也具有重要意義。上述各項任務是相互制約、相互促進的，忽視其中任何一項都將影響培養人才的質量。（P204-206）何謂高等教育質量？

答：高等教育質量是一個多層面的概念，很難對高等教育質量下一個能被普遍接受的定義。在我們看來，高等教育質量就是高等教育水平高低和優劣程度，對高等教育質量的理解必須把握以下三個方面的內涵：第一，高等教育質量是一種實踐活動的質量，第二，高等教育質量應體現高等教育實踐活動的本質，第三，高等教育質量應反映高等教育實踐活動的規律性。根據以上三方面認識，我們可以給高等教育質量下這樣一個定義：高等教育質量就是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。這種程度既包括高等教育適應并促進社會政治、經濟、文化等方面的體現程度，也包括高等教育適應并促進學生個體發展的體現程度。（P231-232）

★ 高等教育質量具有哪些特征？

答：事物的本質屬性是通過其多方面的特征表現出來的，高等教育質量具有以下幾個方面的特征：第一，主觀性和客觀性相統一。高等教育質量的本質是主體的一種價值判斷和評價。由于高等教育質量的主體具有多樣性，高等教育質量必然帶有主觀性。無論人們對高等教育質量是否認

足有關各方需要程度的總體印象，是一種清晰的“模糊”認識，或者說是一種對高等教育質量的抽象性認識。但高等教育質量在人們頭腦中的這種抽象性在具體的實踐中以可以簡單逐層還原為高等教育質量的各個維度的某個具體的載體。這說明高等教育質量在具有抽象性的同時也蘊含著具體性，是二者的統一。第四，時間性和空間性相統一。不同時期，不同的社會發展階段，個人、社會對高等教育的需求與期望是不一樣的。作為這種需求與期望的反映，不同時期的高等教育實踐所體現出來的高等教育質量就存在著差異性。同時，在同一歷史時期內，世界各國同一層次的高等教育質量存在著相當大的差異，這反映了高等教育質量的空間性。（P234-235）4

第三篇：高校教師崗前培訓

高校教師崗前培訓《高等教育學》復習題

一、單項選擇題：

1、1984年以來，我國高校領導體制為＿＿＿＿，這種高校領導體制在《高等教育法》中得到了進一步的確認。

2、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育當其毛入學率低于＿＿＿＿時，處于大眾高等教育階段。

3、根據我國學位授權體系的規定，在各學位授予單位中，學位授予的權力機構是＿＿＿＿。

4、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有＿＿＿＿。

5、德國柏林洪堡大學的建立，標志著高等學校＿＿＿＿的職能正式出現。

6、“威斯康星思想”明確提出把＿＿＿＿作為大學的重要職能。

7、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

8、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為＿＿＿＿。

9、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的＿＿＿＿。

10、學生的過程，主要是系統地學習＿＿＿＿的過程。

11、我國高等學校的學位制度將學位分為＿＿＿＿。

12、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即＿＿＿＿。

13、高等教育與社會的關系主要指＿＿＿＿。

14、高等學校直接服務社會職能的正式出現，是以＿＿＿＿的出現為標志的。

15、西方近現代高等教育始于＿＿＿＿。

16、從層次結構上看，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

17、高等學校的基本職能是＿＿＿＿。

18、我國高等教育宏觀管理體制是＿＿＿＿。

19、中央集權型的高等教育宏觀管理體制的代表性國家是＿＿＿＿。

20、我國現行高校領導體制實行的是＿＿＿＿。

21、當今世界高等學校采用較為廣泛的教學管理制度是＿＿＿＿。

22、從社會發展需要出發確定高等教育價值的觀點是＿＿＿＿。

23、從個人需要、需要、個體發展角度出發確定教育價值的觀點是＿＿＿＿。

24、出資設立高等學校的機構和個人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

25、按學年或學期安排的課程進度進行教學，以學年規定學生學生達到的水平的教學制度稱為＿＿＿＿。

26、在高等教育發展史中，高等學校直接為社會服務職能的產生，始于＿＿＿＿。

27、首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是＿＿＿＿。

28、提出“大學向所有人開放,向所有學科開放”的辦學思想的是＿＿＿＿。

29、高等學校培養人才最基本的途徑是＿＿＿＿。

30、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是＿＿＿＿。

31、具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的各類高校之間的比例關系，稱為＿＿＿。

32、具有“單一公立系統、多重部門管理”特征的高等教育系統的國家中，具有代表性的是＿＿＿＿。

33、我國高等學校教師職務的名稱是＿＿＿＿。

34、首先明確提出把服務社會作為大學重要職能的是＿＿＿＿。

35、高等學校按照培養目標制定的指導教與學的規范性文件是＿＿＿＿。

36、我國目前實行的是＿＿＿＿的高等教育宏觀管理體制。

37、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為＿＿＿＿。

38、世界各國高等學校招生制度的主要形式有＿＿＿＿。

39、以課程對某一專業的適應性和相關性為標準，高校課程可分為＿＿＿＿。

40、教師勞動的＿＿＿＿決定了教師具有強烈的成就感。

41、馬克思主義認為，實現人的全面發展的唯一方法是＿＿＿＿。

42、美國哈佛大學是世界著名的＿＿＿＿。

43、教學是高等學校教育工作的＿＿＿＿。

44、近現代高等教育直接淵源于＿＿＿＿，它是仿照行會組織發展起來的由教師和學生共同組成的一種專門的、獨立的學術于教育機構。

45、目前我國大學畢業生就業實行＿＿＿＿。

46、出資設立高等學校的機構和個人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

二、概念解釋：

1、高等教育

2、社會本位價值觀

3、個人本位價值觀

4、教育方針

5、教學過程

6、教學計劃

7、通才教育

8、高等教育的目的9、高等學校培養目標

10、英才教育

11、高等學校的學制

12、教師中心論

13、學生中心論

14、教師聘任制

15、學分制

16、學年制

17、學年學分制

18、教學大綱

19、高等學校的社會職能

20、教學組織形式

21、教學技術

22、課程

三、簡答題：

1、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

2、簡述高校學生的基本社會特征。

3、簡述社會本位價值觀和個人本位價值觀的內涵。

4、簡述高等學校科學研究的地位與作用。

5、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。

6、簡述高校師生關系的主要表現形式。

7、簡述大學生學習的特點。

8、簡述高校科研應遵循的原則。

9、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

10、簡述大學生開展社會實踐過程中必須處理好的諸種關系。

11、簡述高校師生關系的主要特點。

12、簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。

13、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

14、簡述推動我國高等教育大眾化進程應遵循的基本原則。

15、簡述高等學校學制的內涵及其制訂的依據。

16、簡述高等學校教師勞動的特點。

17、簡述社會實踐活動在培養人的過程中的作用。

18、簡述高校思想政治教育在高等教育中地位與作用。

三、論述題：

1、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹科學性與思想性相統一的原則。

2、結合教師資格證書制度，談談你對高等學校教師專業化的認識。

3、結合實際，談談目前我國高校教師聘任制度存在著哪些比較突出的問題及解決途徑。

4、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹面向全體與因材施教相結合的原則。

5、結合實際，談談高等學校畢業生就業與改革的關系。

6、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹理論與實踐相結合的原則。

7、結合自己所在院校的實際情況，談談在高等教育大眾化背景下中國高等院校應該如何合理定位。

8、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

9、從歷史的角度闡述高等學校職能的形成和發展過程，并結合實際情況談談你對如何處理好高等學校各職能之間關系的認識。

10、結合實際，談談你對高等學校進行系統的馬克思主義基本理論教育必要性與重要性的認識。

第四篇：高校教師崗前培訓

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遼高校師訓字[2012]1號

────────────────────────────關于2012年全省高校教師崗前培訓工作有關問題的通知

各高等學校：

為組織好2012年全省高校教師崗前培訓工作，貫徹落實《遼寧省高等學校教師崗前培訓工作實施方案》（遼高校師訓字[2008]1號，以下簡稱《實施方案》）精神，現將有關問題通知如下：

一、落實《實施方案》精神，切實組織好本的崗前培訓工作 為保證和提高培訓質量，省高校師資培訓中心將定期對各培訓點學校“通識”部分的集中培訓和“校本”部分培訓計劃等執行情況進行監督和檢查，并嚴格按《實施方案》的要求，重點檢查崗前培訓的教學工作。請承擔培訓任務的各高校按照《實施方案》的要求認真履行各項培訓職責，切實落實好《實施方案》中的各項規定、要求和管理程序，繼續把提高崗前培訓質量作為今年工作的重點抓好抓實。承擔培訓任務的高校要切實保證授課時數，不得以任何理由減免課時。為保證培訓質量，要控制好培訓規模，人數過多的應分期組織培訓。

二、2012年培訓點學校設置

根據今年各高校的培訓需要，經研究決定以下17所高校為2012年崗前培訓點學校，負責“通識”部分的集中培訓以及培訓期間的各項管理工作。

東北大學沈陽師范大學

中國醫科大學沈陽農業大學

遼寧大學遼寧師范大學

大連理工大學大連醫科大學

大連大學大連交通大學

渤海大學遼寧醫學院

鞍山師范學院遼寧科技大學

遼寧工程技術大學遼寧石油化工大學

遼東學院

各高校可就近選擇培訓點學校。

三、培訓教材的發放

2012年高校教師崗前培訓教材，分別委托沈陽師范大學（沈陽地區）、渤海大學（錦州地區）和省高校師資培訓中心（大連地區）負責發放，其他各高校分別到以上三個單位領取所需教材，負責發放教材的單位請做好教材發放和書款的登記備案工作。

四、費用

培訓費、考務費、教材費標準仍按原收取標準執行。

五、網上報名方法、考試時間

學員考生可點擊http://(遼寧師范大學)→人才培養→高師培訓→遼寧省高等學校教師崗前培訓考試網上報名系統→學員考生注冊頁面進行登錄。

1．網上報名時間為9月1日-9月30日。

2．學員所在學校審核截止日期為10月10日。

3．各主考學校統計學員考生人數、安排考試事宜截止日期為10月30日。

4．省高校師資培訓中心組織落實全省崗前培訓考試工作時間為10月31日—11月23日。

5．11月24日，全省崗前培訓“通識”部分統一考試。

六、幾點要求

1．各培訓點學校請將課程表（授課教師及職稱）于開課前一周通過E—mail報至中心培訓咨詢部。

2．網上報名具體事宜請登錄中心網站。

3．準考證請按網上考試報名系統設置的統一格式，由各主考學校自行下載打印、粘貼照片發放。

4．參加補考的教師按上述網上報名要求，在規定的時間內注冊報名，并注明補考及科目。

聯系人：陳春光電話：0411-82158139

E—mail：ttcbgs@lnnu.edu.cn

遼寧省高等學校師資培訓中心2012年6月6日

第五篇：高校教師資格證(崗前培訓)考試試題

高等教育法規概論試題（A卷）

一、簡答題（每題15分，共30分）1． 2． 簡述高校法人的性質和特征? 高校教師聘任制度的特點和基本原則是什么?

二、論述題（30分）

結合我國高等教育的實際，試述高校教師應如何發揮自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大學本科生田某在參加電磁學課程補考過程中，因隨身攜帶寫有電磁學公式的紙條，中途去廁所時，紙條掉出，被監考教師發現。監考教師雖未發現田某有偷看紙條的行為，但還是當即停止了田某的考試并上報學校。學校根據校發（1994）年第068號《關于嚴格考試管理的緊急通知》第3條第5項關于“夾帶者，包括寫在手上等作弊行為者”的規定，認定田某的行為是考試作弊，根據第l條“凡考試作弊者，一律按退學處理”的規定，對田某作出“按退學處理”的決定。但田某未收到正式通知，該退學處理決定并未得到實際執行。在以后的兩年間，田某仍以該校在校大學生的身份參加正常學習及學校組織的活動，繼續繳納學費，適用學校的各種設施，享受學校補助金，修完了所有學分并完成了畢業實習和畢業論文設計。在臨畢業時，學校通知田某所在院系，田某不能畢業，不發給其畢業證、學位證及派遣證，理由是田某已被退學。田某不服，認為學校學校的行為侵犯了其合法權益，于是向人民法院提起行政訴訟，請求法院判令學校履行發放畢業證、學位證及派遣證的職責。

要求：

1.本案例中北京某大學違反什么法律或相關規定？（5分）2.被告北京某大學應承擔什么法律責任？（5分）

3.通過該案例，學校、教師或學生應得到哪些啟示？（30分）（該題重點談得到的啟示）

2012年遼寧省高校教師崗前培訓考試 高等教育心理學試題（B卷）

一、請敘述桑代克的三大學習定律及其修改的情況。（20分）

二、有些大學新生入學后發現，許多同學的高考成績都比自己高，原來在高中時的學習優越感消失，甚至產生自卑心理或失去了學習目標。請問您如何幫助這類大學新生轉變心態，確立新的學習目標？（20分）

三、某大學生在體操課上認真觀摩教師做出的每個示范動作并要求教師講解每個動作的要領，遇到高難動作還要求教師重復示范。請問這位大學生的要求是否合適？為什么？他的學習符合什么學習理論？（20分）

四、某大學生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師；當他了解到多數同學聽不懂的地方時就要求教師重講。請問這位大學生的做法是否有些過分？他為什么要這樣做？他的做法有理論根據嗎？（20分）

五、某大學教師采用多媒體進行課堂教學，講解的內容與幻燈片上呈現給學生的內容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內容不相關的人物照片或圖案。請問這位教師的多媒體教學內容設計是否合適？為什么？怎樣設計合理？（20分）

高校教師職業道德試題（A卷）

一、論述題：（每題30分，共60分）

1．結合自己的工作實際，談談為什么要加強高校教師職業道德修養？怎樣做才能提高教師的道德修養？

2．結合自己的工作實際，談談為什么要處理好與同事、與領導之間的關系？應該怎樣做？

二、資料分析題：（40分）

被學生們親切地稱為“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大連理工大學電信學院教授、少數民族預科班班主任。二十多年來，帶過新疆、內蒙等邊疆各地13個民族的千余名學生，曾被學生們親切地稱為“老爹”。以他出色的教學水平及豐富的學生工作經驗，為邊疆民族地區的繁榮發展、和諧穩定做出了重要貢獻。

多年來，不論刮風下雨，酷暑嚴冬，他每天凌晨，從學校南山的家里準時來到北山學生宿舍，叫醒學生去跑步；每天中午，到學校清真食堂與學生們同桌共進午餐，邊吃邊交談；每天夜晚，堅持跟同學們一起上晚自習，直到熄燈才離開。每逢年節必請同學們來家享用“免費的午餐”；每個新年都給學生們寫賀年卡。

蒙古族一學生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住進了醫院，他整整陪護了10天。他每天早起，煮了雞蛋和嫩苞米，在六點前趕到醫院，給學生洗臉、擦身、打飯，一直忙到大夫查房，再趕緊往家里跑，照顧他自己年邁的老母親吃早飯。同室的病友都羨慕說：“你父親真好！”，“哪里！那是我老師！也是我老爹！”學生自豪地回答。

維吾爾族一學生在非典肆虐期間患了重感冒，高燒不退，校醫院診斷為肺炎，留院觀察治療。他連續7天到醫院陪伴他。學生事后才知道，自己住院期間，邵老師的老伴剛去世，他是忍受著自己內心的巨大痛苦，來精心照料自己的。每逢提起這件事，學生的雙眼都是紅紅的，“我如果不成才，怎么能對得起邵老師！”

邵老師專業教學水平也同樣出色。為了彌補擔任班主任占用的時間，他經常利用業余時間、假期、休息日進行備課、編寫教材、撰寫論文及相關科研工作，不斷充實和提高業務水平。他教的《電路原理》課，深受同學們的歡迎。??

結合高校教師職業道德規范，你是怎樣評價邵老師的所作所為？為什么？你從中得到什么啟示？

高等教育學試題（B卷）

一、論述高等學校教師的基本素質。（25分）

二、論述高等學校的教學目標。（25分）

三、什么是教案？根據教案編寫的基本要求，以你教授的學科或專業（單元或章節）為例，撰寫一份700到800字的教案。（50分）