第一篇：《提高教育技術在中學地理學科教學中的績效》開題報告與實施方案

2011——2012學年《提高教育技術在中學地理學科教

學中的績效》開題報告與實施

傳統的地理教學模式下，會看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡單的粉筆構繪出各種簡化地理模式。有了多媒體了，又開始看到很多老師又開始利用現代教育技術展示各種地理情景和原理，出現多媒體大容量的滿堂灌。顯然二者都存在利弊，針對這兩種現象，我們提出如何更好的將現代教育技術和傳統教學相結合，以提高地理教學的最優績效。為此，地理教研組成員，在學校領導支持下，開始展開對該課題的具體實施方案的設計，具體如下：

一、實驗課題的基本指導思想

以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調查、學習、研究、實踐、總結等有機結合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。

二、實驗課題的目標

處于信息高速發展的時代，培養學生樹立正確的地理觀念，培養學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發學生對地理知識的興趣，讓他們養成自主創新學習、終身學習的能力，使地理知識服務于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術和網絡技術為地理信息時空一體化提供了展現舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現，提供了技術平臺。顯然，科學技術的發展為教育提供了動力，還為教育發展指明了方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內容、方法、手段和質量。因此，課科組成員結合我校教學的特點，經過反復研究，課題將達到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DS MAX力求以現行中學地理知識為背景，創設出靜態、動態的各種地理情景，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

第二、各種地理情景的創設立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學的質量。

第三、現代教育技術必須與傳統教學相結合，貫徹和體現地理課堂教學原則。

第四、培養學生的空間思維能力。

第五、培養和提高學生讀圖能力。

第六、運用用現代教育技術進行地理課堂教學有利于培養學生的觀察力和創新能力。

三、實驗過程

（一）、構建體系、實施方案、隨時調控

1、宣傳發動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協作配合。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中。

3、我校的硬件設施經過多年的累積發展，已形成一定的規模和優勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設了校園網絡中心。本課題組可以隨時優先使用以上各種資源。

4、組織教師學習教育教學理論和教育心理學理論，樹立新的教學觀念。

5、運用教學設計理論來進行課程的教學設計，建構信息技術與課程整合的新型教學模式。我們組織全體地理教師認真學習教育理論，挖掘教學潛力，要求能運用現代教育理論設計出基于信息技術、適合學生的新課型。經過學習、討論、觀摩等，我們在課上創設情境、提供資源，要求學生自主學習、協作學習，發現問題、解決問題并反饋信息。突出了學生的主體地位，調動和激發了學生的學習興趣、學習積極性和主觀能動性。

6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學校學習取經；購買了一些先進學校的課堂教學實錄VCD和課改資料，組織學習，啟發思維，激發靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現代信息技術環境下的課堂教學工作起到了很好的促進作用。

（二）實驗研究方法

“實驗研究法”與“實踐研究法”相結合。

“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現代信息技術進行教學。“實踐研究法”：在自然狀態下，圍繞實驗目標組織教學過程，通過觀察、調查、測試等方法積累相關資料，作為實驗結果分析的輔助材料，以提高實驗效率。

三、研究的初步成果

通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技術與課程整合的教學、學習模式

1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業務能力、掌握現代信息技術的地理學科教師隊伍。

2、學生信息能力、綜合素質、創新能力得到了培養和提高。

(二)開發、建設了地理教學資源庫。

(三)實驗效果

1、轉變學生的學習方式，提高學習生活質量

實驗結果證明，運用多媒體技術可以充分發揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學生自由選擇、自主探究學習。現代信息技術環境有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，提高學習生活質量。(參見表1)

表1應用現代教育技術對學生學習興趣的影響

年級調查人數感興趣不感興趣無所謂

2010級高一25178.49%13.15%8.37%

2011級高一25474.41%15.75%9.84%

2、培養學生的創新精神和實踐能力

運用現代信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境，優化了教學結構，學生動手操作，勤于實踐，自主、創新學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、提高了教學質量

實施現代信息技術環境下的計算機多媒體輔助教學，引起了學生學習方式的改變，認知策略和思維過程的轉變，培養了學生的創新學習能力，提高了學生學習成功的可能性，效果顯著優于傳統教學方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學)。其它課堂效果檢測也得出了類似結論。

表2：地理《洋流的分布規律》多媒體輔助教學與傳統教學的課堂效果檢測比較班級均分標準差r值顯著性水平

高一（４）（5）對比班81.7011.602.370p<0.0

1高一（６）（7）實驗班89.108.58

(四)理論認識

1、現代信息技術對教學活動產生了革命性的影響，為提升教學活動的創新品質創造了條件。

(1)現代信息技術為師生提供了教與學的新平臺。

(2)現代信息技術為現代教學提供了更加豐富的學習資源。

(3)現代信息技術為學習方式的轉變提供了可能。

2、基于現代信息技術的新型教學設計和教學模式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

(1)現代信息技術環境下的教學創造了情境化學習環境。

(2)新型教學模式優化了學生的學習狀態和情緒。

(3)現代信息技術教學培養了學生適應信息社會的新型學習能力。

(4)新型教學模式改變了教學的存在方式和具體形態。

(五)教師成果

在實驗過程中，學校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區、市現代信息技術論文征集，且多次擔任校、區及全市公開教學觀摩課任務。

四、課題成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）內容較豐富的電子教學資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學設計案例

2、匯總實驗材料，分析數據，得出結論，完成實驗報告、論文、成果資料；

3、課題組結題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構創新型教學模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

第二篇：多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討

多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討

摘要：傳統的教育模式已不能滿足教師和學生的要求，課堂上多媒體技術的應用便應運而生，在教學中日益表現出強大的功能，特別是在地理教學領域有著重要的地位。它能將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化。計算機在教育領域的引入對傳統的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響，中學地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術結合在地理教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的內容。

關鍵詞：多媒體，網絡環境，中學地理教學，問題思考 1.引言

自20世紀80年代以來，隨著計算機的發展，計算機的性能得到了飛速的提高，多媒體技術也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學習方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。多媒體技術對教育產生的影響比對其他領域的影響要深遠得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴展了信息量、提供了學習的趣味性，還增加了學習的主動性。

在此種情況下，教學中多媒體技術的使用便應運而生，并日益表現出其強大的功能。那如何在地理教學中有效的使用多媒體技術，使其幫助我們的教學，便是我們需要探究的關鍵所在。

2.多媒體技術在中學地理教學中的優點 2.1激發學生的學習興趣和求知欲望

興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。多媒體教學不

但能夠調動學生學習地理的積極性，而且可以激發學生對地理的求知欲和學習興趣。教師在地理課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。例如，教師在準備向學生介紹地形圖時，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向學生展示一系列地形構造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。

2.2提高效率，增大課堂教學的容量

多媒體技術在中學地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。教師可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。多媒體技術中的圖片和動畫都各有其優勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學生的視覺，而且可以吸引學生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然會提高。

2.3有助于提高學生的分析理解能力

傳統的教學方法注重把時間和精力花在教學重點和教學難點問題上。這種方法的弊端是學生容易產生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學生理解。而多媒體技術在內容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結合的模式，讓地理教學真正成為生動活潑的活動。比如教師在向學生介紹地球圍繞太陽運動、月球圍繞地球運動等運動知識的時候，如果用傳統的說教方法就不能形象的展示運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成地球和月球運動的3D動畫，向學生展示地球運動的三維動態圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2

過程，這種形象的畫面有利于調動學生感官協同作用，可以讓學生很快地理解和接受。

3.多媒體輔助地理教學的不可替代性 3.1.激發學生學習興趣，增加教學容量

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在網絡技術環境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了沃土。

3.2 創設相關情景

教師利用多媒體技術與網絡技術，創設與教學課題有關的學習情景。如：在闡述水的重要性時，展示網上的天文觀測資料、水電站以及其他相關的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。在一些比較抽象的教學中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結構及微粒的運動來創設情景，化抽象為形象，降低教學難度。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時，運用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進行了對比，讓學生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個清楚的認識。

3.3 尊重學生個體差異，做到因材施教 3

可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別地理習避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。學生通過努力，能得到最優化的發展。將現代教育技術與地理學科進行整合，構建出適應學生身心特征與時代特點的教學模式，以優化中學地理課堂教學，激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生主動獲取知識，提高創新能力。

3.4 體現教師主導作用，促進師生交流

教師可通過創設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協助學生發現“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師是整個群體學習過程中的設計者、導航者。教師在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規范的全過程。

3.5 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領域內容的教學 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學生思考內力作用下會形成什么樣的地貌，讓學生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發學生的求知欲。這個課件形象且直觀地向學生展示了地貌形成的實質。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。還有一些是平常實驗所不能演示的：如火山的爆發、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4

模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發了他們的求知欲。

4.網絡教學模式中存在的問題和思考

4.1.多媒體和網絡資源不能代替所有的傳統教學模式 多媒體教學在課堂上的普遍應用，極大的擴展了課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識視野，提高了教學效果。但是隨著多媒體在學科教學過程的廣泛應用，也出現了這樣那樣的不利于學生在實際學習過程中的學習現象，例如，很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現時間過短，學生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學在課堂上整體表現出了一個以多媒體取代教師地位的不良現象，從而使教師的教學主體和主導地位得以喪失等等。由此看來，進行多媒體教學，一定要分門別類地對教師制作的教學課件進行評鑒，要真正把多媒體輔助教學軟件作為一個為教學所用的教學工具，即為實現教學目標而采取的技術手段。

4.2 運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網絡的信息量大的優點成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內容了，學生更是無暇記錄重要內容了。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

4.3 師、生間情感交流的削弱。5

由于教師、學生間的交流是通過計算機系統的軟件平臺來實現的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中作用的體現。在地理教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態或過程等的教學中，計算機和網絡的優勢顯得尤為突出。其實我們應正確地認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，就能使地理課堂教學效果達到最優化。

5.解決多媒體地理教學問題的對策

如何正確使用多媒體，使其在目前的條件下發揮更大的優勢，針對其存在的問題，給出幾點改進對策。

5.1 合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當地減慢了課程的進度。由于地理是一門基礎自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解也可以深地理生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應當加強對前面課程的復習與總結，使學生更好的建立起課程的前后聯系。

5.2 正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導作用，而多媒體技術則可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師可以在課件中設計一些與學生互動的部分，通過互動環節充分調動學生的積極性，暢6

通地交流師生之間的情感。

5.3 建立一支高素質的教師隊伍

教師除了要掌握計算機操作技術和軟件開發技術之外，還應該學會利用多媒體技術開發制作出優秀的多媒體課件。同時教師應該能夠靈活地運用心理學、教育學等相關原理，去理解多媒體課件中所表現的學科內容。高素質的教師也必須具有先進的教育、教學思想和豐富的學科教育、教學經驗。為適應多媒體教學，必須培養出具有一定知識結構和能力結構層次的學科教師群體。

6.結論與展望

我們認為，為了充分發揮多媒體教學在地理課堂上的有效性，教師應適時恰當的運用多媒體，使多媒體教學與傳統教學有機結合，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，以便能更好的滿足新課改中素質教育的要求，提升教育教學質量，提高教學效率。總之，信息技術的引入，使課堂教學模式，發生了很大的變化。教學中適時使用信息技術手段，調動了學生多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態開放教學環境，充分發揮了學生主體作用，教師的主導作用。真正的實現了師生、生生的多向交流和互動。傳統教學方法與信息技術手段的交融，更給現代教學模式改革增添基石。

參考文獻： 7

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[4] 黃成林.地理教學論[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第三篇：《多媒體技術在地理課堂教學中的應用》開題報告

《多媒體技術在地理課堂教學中的應用》

開 題 報 告

臨猗二中 胡光偉

一、課題基本情況

1.課題名稱：多媒體技術在地理課堂教學中的應用

2.課題來源：中國教育學會“名師教學思想與教法研究”課題組22號課題

3.課題研究類型：應用研究

4.課題負責人：山西臨猗二中胡光偉

二、課題研究背景

地理課堂數學有別于其他學科，因為除了要板書課題外，還要根據需要隨時、快速、準確地使用圖表。地理教材的最大特點就是大量使用了各種圖表，地理教學之所以一刻也離不開圖表，因為圖表是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結合，貫穿教材的始終，和文字共同構成教材的主體。可以說，地理圖表是許多地理知識和事物的載體，是地理教學的第二語言。因此，充分發揮圖表的作用是地理教學成功之母。地理教學中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統計圖等類型，其中以地圖為主。就初中課本的地圖來講，大小圖形就有100多幅，另外還有初中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學中要盡可能多地使用圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。

在傳統的地理圖表教學中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫，這對于教師來說是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動植物”等內容時，就需要每講到一個問題就要在黑板上勾畫出示意圖，結果是費時又費力，課堂效果還不十分理想。傳統課堂教學上掛圖是學生獲取知識的重要來源之一。地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下40分鐘內不易完成任務。傳統教學掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。事實上課堂教學掛圖通常只能面對前幾排學生的觀看需要，對教室采光條件的要求較高，有時掛圖圖幅大小不能完全滿足教學要求，而且掛圖也不能滿足教學順序較強的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。為此，地理教研組成員，在學校領導支持下，開始展開對該課題的研究。

三、課題研究的必要性

1、多媒體技術為教師備課提供了更豐富的資源

以往由于條件的限制，教師少有機會跟同行切磋，更毋庸說聆聽專家的授課，教師的備課、教學基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有所謂的教學研究。由于缺乏有效的交流與合作，所以很多時候絕大部分教師都是憑著自己的經驗進行重復勞動。善于思考、學習的教師可能還會針對自己的不足想點辦法找些對策，缺乏創新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因為獲取信息的渠道十分有限，除了教材、教學參考書和習題集外，再沒有其他新鮮的教學資源，這就不可避免地會導致教師的知識結構老化，教學方法陳舊，最終的結果就是授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下。

而多媒體技術在教學中的靈活應用就很好地彌補了這些不足。第一，教師可以通過各種專業的教育網站獲取更多的教育資源，如優秀課件、優秀教案、導學案、練習題等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業務素質，因為教師在瀏覽這些優秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優點，無形中就提高了自己的業務素質。第二，教師還可以通過網絡這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學習教育名家、專家的教育思想。這樣教師就可以及時調整、改進自己的教學方法，使之能夠跟上時代前進的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。第三，教師通過網絡可以了解世界各地發生的時事新聞，如美國反恐戰爭、巴以沖突、經濟危機、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學生聽，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓寬學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而提高學生學習地理的興趣。

2、多媒體技術可以全方位地刺激學生的感觀，從而提高課堂教學效率

在傳統的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態的變化規律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。

科學研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學習中所起的作用最大。傳統教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而多媒體技術集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的各類感觀，從而提高課堂教學效率。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統教學無法達到的。

3、多媒體技術可以迅速突破教學中的重、難點

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力極強的課程。教材中有許多重、難點，學生如果單靠教師講解來接受這些知識，就需要具備很強的空間想象能力和抽象思維能力。事實上初中學

生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，過于抽象的內容學生聽起來就會云里霧里，一頭霧水。而多媒體教學卻能將抽象的知識形象化、具體化，使學生易于接受、掌握。從而迅速突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。

如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，如果單憑我自己的講解，學生可能很難理解透徹。于是我課前制作了課件，利用多媒體播放地球的公轉運動，學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點掌握了。

4、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環境問題。我在教授《長江沿江地區》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環保理念，以實際行動爭當環

保小衛士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

四、課題研究依據

隨著我國基礎教育現代化的逐步實施和課程改革的進一步深入，多媒體必定會給現代基礎教育注入新的活力。多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術的發展、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

由于多媒體計算機可以將圖、文、聲等各種信息展示在學生面前，具有直觀、形象、生動的特點，能提供最理想的教學環境，多媒體技術在教學領域的應用范圍不斷擴展，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。概括地說多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也

是無效或低效教學。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高課堂教學的針對性、有效性、策略性。

有效教學關注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

五、課題研究內容

中學地理教學內容豐富，時空跨度較大，既有美不勝收、風景迷人的自然地理內容，又包括與人類活動密切相關的人文地理知識，還為抽象的空間天體模型和自然原理。

本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：

1.探究多媒體技術在地理教學中的合理運用，提高課堂效果 地理課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得地理知識的途徑，是實施素質教育的主要渠道。向課堂40分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任。所以在教學課堂上要經常合理使用多媒體輔助教學，達到提高課堂教學效果的目的。

2.合理使用多媒體輔助教學，培養學生濃厚的學習興趣

多媒體輔助教學具有極豐富的表現力，它可以把豐富的地理信息多層次、多渠道地向學生傳遞，擴大學生認知的時空，調動學生多種感官，使學生處于積極的學習狀態，在課堂教學中得到生動、活潑、主動的發展。當今，高效的地理課堂教學已離不開多媒體技術的輔助作用。在多媒體技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，使多媒體技術成為教學的新載體，增加課堂教學的趣味性、直觀性，加大課堂的教學力度和廣度，加深學生的記憶，延長學生注意的時間，培養學生學習情趣。

3.探究合理使用多媒體輔助教學，培養學生讀圖、析圖的綜合能力 地圖是地理學科的第二語言，可以表示地理事象的分布和空間聯系。學生閱讀地理知識和地理圖表時，不可能完全處于主動學習狀態，通過多媒體動態課件設計、問題情境設計、學習策略設計等等，提高學生的讀圖、析圖能力的培養。

六、課題研究目的

1、轉變教師地理圖表教學的理念，研究有效地理課堂教學策略，建構有效教學課堂新模式。

2、改變學生學習地理圖表的學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革。

3、提高地理圖表教學中學生讀圖、用圖解決實際問題的能力，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

4、進一步突出高中地理教學中的重點與難點，完善地理圖表教學。

5、增加地理圖表教學的藝術性，提高課堂教學有效性。

七、課題研究方法

1、調查研究方法。調查多媒體地理圖表教學實施后的學生狀況特別是對地理課的學習興趣及學習成績，為多媒體教學提供實例依據，并反饋、調整地理課堂教學的實際操作。

2、行動研究方法。邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修改多媒體地理圖表教學行動方案，在行動中研究，在研究中行動。這是本課題的主要研究方法。

以網絡技術、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，針對不同的情況使用比較法、歸納法、個案分析法等，以解決具體問題。

八、課題研究過程

1、完成必要的理論準備，教師學習有關有效教學的理念。

2、拿出比較詳細的多媒體地理圖表教學策略與方案。

3、實踐完善階段，在高一年級實踐多媒體地理圖表教學方案，并完善。

4、總結階段，收集整理案例和相關資料。拿出比較成熟的理論與實踐成果。

5、結題，撰寫研究報告。

九、課題研究成果

1、公開1—2節區教學展示課（或錄象課）。

2、撰寫相關論文。

3、編寫有效課堂教學實案例及教學反思。

4、形成一批有價值的地理圖表教學的多媒體課件。

第四篇：3S技術及其在中學地理教學中的應用（范文）

3S技術及其在中學地理教學中的應用

劉江 劉方成 李保珠

摘要：本文首先簡要介紹了3S技術，并對3S技術運用于中學地理教學的必要性進行了分析，最后以具體案例詳細說明此應用及效果。

關鍵詞：GIS；RS；GPS；中學；地理教學；應用

引言

“3S”技術是英文遙感（Remote Sensing RS）、地理信息系統（Geographical information System GIS）、全球定位系統（Global Positioning System GPS）這三種技術名詞中最后一個單詞字頭的統稱，這三者之間緊密聯系在一起,遙感技術是信息采集（提取）的主力[1]；全球定位系統是對遙感圖像（像片）及從中提取的信息進行定位，賦予坐標，使其能和“電子地圖”進行套合；地理信息系統是信息的“大管家”，為3S技術的核心[2]。目前3S技術是解決人口、資源、環境及經濟發展等重大地理問題的重要手段和關健技術。因此，《普通高中地理課程標準》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關3S的知識，這是課程內容本身的要求[3]。

另一方面，3S技術是地理課程獨特的輔助教學技術。目前，中學生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監測報告》顯示：在七門學科當中，地理僅排在物理之后，居于第二難學課程，造成這一結果的一個重要原因是目前地理課程教學手段落后，在中學地理教學過程中，大多數教師仍然偏重如何輔助學生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學生感到枯燥無味，因而教學效果不甚理想。因此地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學整體優化，將信息技術引入地理教學，是改革教學方法和教學模式的重要途徑之一，結合地理學科的特點，將信息技術中的高端3S技術用于地理教學，是地理教學發展的必然[4]。下面以一些具體實例說用3S技術在地理教學中的應用。

1.GIS技術及其在地理教學中的應用

地理信息系統是20世紀60年代中期才發展起來的新技術，至今已40多年，始終發展迅猛。國內外學者由于對GIS技術研究視角、應用目的的不同，所給出的定義也不盡相同，例如，美國學者Parker認為“GIS是一種存儲、管理、分析和顯示有關地理現象信息的綜合系統”；加拿大的Roger Tomlinson博士認為“GIS是全方位分析和操作地理數據的數字系統”；我國著名GIS專家陳述彭院士認為“GIS是在計算機軟硬件支持下，把各種地理信息按空間分布或地理坐標，以一定格式輸入、存儲、查詢檢索、顯示和綜合分析應用的技術系統”。雖然這些學者對GIS的定義不盡相同，但都認為GIS具有數據的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應用于國民經濟的各行各業，如環境評估、災害預測、國土管理、城市規劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設施管理、農林牧業、統計、商業金融等幾乎所有領域。

在中學地理教學中，GIS技術可將復雜的自然景觀、地理現象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動態的、直觀的方法方式表現出來，將地理教學中不易明察與掌握的內容通過虛擬場景來展現，提高教學效果，下面以地貌演變、地形分析和天體運動這三個教學內容為例進行應用分析。

地貌教學是中學地理教學的基礎內容，在地貌教學中，褶皺和斷裂的形成是比較抽象的內容，傳統的平面、靜態的教學方法難以達到滿意的教學效果。使用GIS技術的真三維顯示與動態模擬功能，模擬巖石受力及相關地貌的形成過程與結果，如巖石受到強大壓力和張力時會發生斷裂，并沿斷裂面有錯動或位移的現象，相對上升一側地貌表現為斷裂山或高地，相對下沉的巖石地貌表現為裂谷或低地。受內力作用，巖石在水平方向上受擠壓導致褶皺；受外力作用，背斜中心巖石易被侵蝕形成谷地，向斜中心巖石堅固不易被侵蝕形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的過程。GIS技術把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，使學生對所學知識有較形象的理解。

在地形分析中,平面地圖缺乏對山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直觀形象的可視化表達，利用GIS的數字高程模型（DEM）模塊來創建數字高程模型，這樣便可三維立體顯示一座山體，讓學生直觀地觀察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多種地形。并通過旋轉動態技術，讓學生自己上機操作，使山峰的方向任意旋轉，或移走山體，或變換顏色以突出某種地形，在此基礎上，將影像數據與矢量數據再鑲嵌在數字高程模型上，進行數據的融合，實現三庫一體，則山體表現得更加形象逼真，使人感到渾然天成，這種教學明顯調動了學生學習的積極性和主動性，加深了學生對地形特征的理解，讓學生有身臨其境的感覺。

在天體運動的教學中，一般教學掛圖三維效果不突出且缺乏動感，不易掌握其運動規律，通過GIS的二次開發子系統，建立場景，制作太陽、地球、月球以及地球及月球的運動軌跡，指定月球和地球的鏈接，進而完成天體的運動制作與飛行漫游，從而具體地模擬出天體的運動規律。在此基礎上，教師進行講解，調動學生觀察思考的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

2.RS技術及其在地理教學中的應

遙感是20世紀60年代發展起來的對地觀測的綜合性技術，它是指應用探測儀器，不與探測目標接觸，從遠處把目標的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質及其變化的綜合性探測技術。經過40多年的發展，遙感技術已成為一種影像遙感和數字遙感相結合的先進、實用的綜合性探測手段，被廣泛應用于資源、環境、地質、地理、氣象、海洋、農業、林業及軍事偵察等各個領域。在中學地理教學中，RS技術可廣泛地應用于輔助教學，提高教學效果，下面以利用遙感輔助講授全球變化、環境生態問題為例進行應用分析。

通過遙感監測案例及其影像，幫助學生對地球環境進行立體觀察，幫助認識全球環境的整體性與變化過程。例如，利用遙感影像幫助學生了解全球溫度變化、溫室效應。美國宇航局（NASA）以遙感手段獲得全球臭氧的分布，每年在網絡上發布南極臭氧濃度分布合成圖，這些材料是輔助講授全球臭氧分布及異常變化等全球變化的極好素材。另外，利用遙感在全球植被覆蓋變化監測、地球大氣監測等應用案例與影像，可以輔助講授環境變化；利用遙感在城市環境問題、城市水體污染、城市大氣污染等監測的案例與影像輔助講授環境問題。

在講授城市、區域或全球生態環境問題中，可以借助遙感影像幫助學生了解植被分布、土地利用及分布，提高學生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過程監測、全球森林分布變化監測等方面的實例及影像，輔助講授全球植被覆蓋變化；利用遙感在土地利用普查中的實例和影像，輔助講授土地利用和農作物分布；利用遙感在城市生態監測、綠化率調查的實例和影像，輔助講授城市環境與生態等。

地表許多災害從影像區域來說，可能涉及一個很大的區域，遙感的大范圍觀測的特征提供了監測災害的可能，相關的遙感影像有助于在教學過程中幫助學生理解這些區域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災監測、沙塵暴災害監測、海洋污染監測、火山噴發和地震等監測的案例和影響，輔助講授自然災害的發生、發展過程，進行災害影響分析。例如，遙感在森林火災監測中的應用案例，可以幫助學生認識現代技術對森林防災救災中的意義。

3.GPS技術及其在地理教學中的應用

全球定位系統(GPS)是美國國防部為滿足軍事部門對海上、陸地和空中設施進行高精度導航和定位的要求而建立的，于20世紀70年代初開始設計、研制，1993年6月建成。GPS主要由空間星座、地面監控系統和用戶接收機三大部分組成，空間星座包括21顆工作衛星和3顆備用衛星，分布在6個等間隔的軌道面上，每個軌道面上分布4顆衛星，衛星軌道接近圓形，運行周期為11小時58分，地面上每個觀測站上每天出現的衛星分布圖相同，這樣的布局保證了在地球上和近地空間任意一點、任意時刻均可至少同時觀測到4顆GPS衛星。GPS具有全球地面連續覆蓋、功能多、精度高、實時定位速度快、抗干擾性能好、保密性強、全天作業、操作簡便等優點，目前在精確導航和精確定位方面得到了廣泛應用。在中學地理教學中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，下面僅以借助GPS輔助講授制圖、交通、氣象等為例說明其在教學中的應用。

具體地說，GPS可以輔助講授地圖、計算機制圖的發展；輔助講授現代農業的發展（例如，GPS在“精細農業”中的應用）；輔助講授現代交通的發展（例如，GPS在智能交通中的自動導航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測中的應用）；輔助講授地球研究進展（例如，GPS在地球勘探、變形監測中的應用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠洋航線設定與監測、船只調度與導航、海洋救援、海平面升降監測等的應用）；輔助講授宇宙、太空知識（例如，GPS在飛機導航、航空遙感控制、衛星定軌、導彈制導、航空救援等的應用）等。

參考文獻：

[1]梅安新，彭望琭．遙感導論[M]．北京：高等教育出版社，2004：1-30．

[2]陳述彭．地理信息系統導論[M]．北京：科學出版社，2000：1-13．

[3]教育部．普通高中地理課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003：12-45．

[4]陸靜．地理信息系統（mapinfo）在中學地理教學中的應用研究[J]．中學地理教學參考，2000，NO．1：108-109．

（1．劉江：曲靖市第一中學，云南曲靖660000；劉方成、李保珠：昆明理工大學國土資源工程學院，云南昆明）

第五篇：多媒體教學在地理學科中的

淺談多媒體教學在地理學科中的應用

———《中國的河流和湖泊》教學片談

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

參考文獻：

《多媒體在教育中的運用》

《地理教學論》 陳澄

《運用CAI手段，實現優化教學》 曾惠頻

多媒體在地理教學中的應用 人類已經進入了信息技術廣泛應用的時代、信息技術應用于教學倍受關注，給學科教學帶來教學的變革。目前，國家與地方教育部門對應用多媒體輔助教學的重視與倡導，多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。做為一名教育工作者者更應把自己放在時代和歷史的背景下，審時度勢，認清自己的角色，擔負起應盡的責任。落實教育部門關于推動中小學學科素質教育文件，優化學科課堂教學，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量。我縣地處云貴山區貧困地區，經濟落后，教育經費投入不足，學校要適應時代的發展實屬不易。將多媒體引入課堂，是適應教學現代化的需要。多媒體實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現代化提供了新手段。但我校多媒體技術在地理教學的優勢遠沒有得到充分發揮和展現。我校學生生活地理環境閉塞，學生生活經歷有限，視野狹隘。又由于地理學科特點是知識跨度大，空間性、綜合性強。對地理事物理解能力不夠，學生學習難度大，學生成績不夠理想。在地理教學中又存在諸多問題：教學思想教育觀念陳舊，教學方法不科學，教學手段落后等。作為跨世紀的青年教師，我們勇敢地承擔了這一課題，走上了一條開拓奮進的道路。我校是地級示范高中，應結合我校的實際條件，開發和研制適用的多媒體教學課件，改革高中地理課堂教學，促進學生素質和學習能力的提高，課堂教學效率和質量提高。通過對近年的教學實踐進行橫向和縱向的對比、分析，我們得出了多媒體組合教學設計在地理教學中的應用所取得的初步成效。

（一）建構了新的教學理論和觀念 教師教學理論初步構建: 明確正確的教學思想和教育觀念在媒體系統中的地位和作用，實現了教學方式的轉變，變苦教為樂教。實驗教師能從學生實際出發，按照地理學科的教學目標，教學內容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和作用時機，實現了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。運用多媒體組合教學，發揮了多媒體組合的優勢，可優化課堂結構，取得較好的教學效果。學生學習觀念的形成 ： 多媒體組合教學，尤其是把CAI引入到地理課堂教學，對學生的學習觀念有很大的沖擊。學生學習興趣的提高正是學好地理課的前提和關鍵，也是提高課堂教學質量的必由之路。通過對計算機的接觸、使用，培養了學生勇于創新，樂于自學的精神，同時也強化了學生的主體地位。學生大量地接觸，使用不同教學媒體，改變了學習方式。他們能夠根據不同的要求、任務和實際情況擇優選擇處理問題的方法，這對優化學習方法具有重要意義。

（二）提高教師對多媒體教學的作用的認識。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐，讓教師體會到多媒體在教育中應用所具有的作用。主要以下幾個方面：

1、創設情境，引發學生學習的興趣和思考。多媒體創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。

3、培養學生的思維能力。可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

4、培養和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

（三）、提高了學生學習質量和課堂效率 多媒體組合教學極大地豐富了地理教學內容，尤其是計算機輔助教學，以其強烈的趣味性、科學性、豐富的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲像色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，符合中學生好動喜看的特點，大大提高了學生學習的興趣，激發了學習的積極性，學生積極主動地參與到大量的教學活動中來，更益于發揮其主體作用。實驗極大地提高了學生們的學習積極性使他們在各方面取得可喜的進步。從羅賢登老師所教三個班的教學成績來看，完全運用、經常運用和偶爾運用多媒體組合教學，其成績呈下降趨勢。

（四）提高了教師的課件制作和教學水平通過研究課這一形式推動了多媒體組合教學設計在我組地理教學中的應用。倡導“人人有課題,個個搞教研”“專業導引，結對幫扶”這一形式受到了學校領導和教師們的好評，也吸引了更多的青年地理教師參加到多媒體組合教學設計的研究隊伍中來，達到“想研究、要研究、能研究、能應用”的目的，實現了新課程理念下教學課件與教學實踐的整合，推進了我校素質教育的改革，通過創新實踐教學，提高教師教學和課件制作水平。課題組召開了六次專題研討會,通過階段性的實驗，結合教師教學實際總結了教學經驗。近期來我校承擔多媒體課堂教學研究課，因其對多媒體手段的精彩應用而受到同行好評，專家認可。總之，運用多媒體輔助教學是促進教學改革，提高教育質量，實施素質教育的重要手段，此次進行多媒體輔助教學實踐的成功，積累豐富的經驗，為我校地理教育開辟了新天地。