第一篇：中小學生學習方式的研究實施情況的調查報告

xxxx小學是雁塔區教育局直屬的全日制小學，學校位于高校林立、文化氛圍濃厚的長安路旁，地鐵二號線緯一街站口。學校創建于1905年，是一所具有優良傳統的百年名校，前身為八里村小學，2005年更名為長安南路小學，學校設24個教學班。近年來，學校以百年老校的深厚底蘊為依托，以加強學校管理為主線，以課程改革為中心，以促進學生的全面發展為宗旨，不斷深化教育教學改革，努力提升教學質量，產生了良好的社會效應。學校先后被授予教育部重大課題實驗學校、陜西省示范家長學校、西安市文明校園、陜西省綠色學校、西安市素質教育優秀學校、西安市依法治校示范校、西安市廉政文化示范校、西安市紅十字示范學校、西安市巾幗文明示范崗、西安市先進黨支部、雁塔區教育系統先進集體、區督導評估優秀學校、區316工程優秀學校、區平安校園及雁塔區目標管理考核一等獎等稱號，被西安市教育局推薦為“身邊的好學校”。

學校堅持以學生發展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關愛的學習樂園里，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發展;在嘗試中學會探究，在參與中發展自我，在活動中健康成長。學校成為“學習的樂園、人才的搖籃”。

在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，“語文綜合性學習”不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那么我們學校的教師們在具體的教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學習提高學生的自主探究能力?本課題對本校 “語文綜合性學習”實施情況進行了調查，以發現綜合性學習開展帶來的教學變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。

一、調查時間：

二、調查對象：我校24位教師及220位學生。

三、調查方法：訪談法、問卷法等。

四、調查內容及目標：

1、了解教師和學生對“小學語文綜合性學習”課程的認識。

2、了解教師實施“小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究”的操作方法。

3、了解并分析“語文綜合性學習”實施給教師的教和學生的學帶來的變化。

4、探究在“語文綜合性學習”中，如何提高學生自主探究能力的有效途徑。

五、調查情況分析：

(一)關于“語文綜合性學習”問題對全校24名語文教師進行問卷調查，發下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學習是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學習不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當閱讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學生能積極參與，33.3℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學生收集資料以上網居多，占50℅，其他方法50℅。第六題普遍認為能提高學生收集資料能力。第七題教師在評價學生表現時，注重學生成果交流的占66.8℅，注重學生參與性的占16.9℅，注重量化指標占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學習編排應根據年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：

1、關于概念的理解、特征的把握。

“語文課程課標”中有關于綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養學生綜合應用語文知識的能力，培養學生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。

3、實施情況。

全校共6個年級，能根據教材認真實施的只有為數不多的班級班級。教師缺乏指導策略，只是布置給學生就算開展了，大多數形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。

4、自主探究能力的培養。

78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養。

5、評價情況。

老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。

(二)關于“語文綜合性學習”問題對學校五—六年級220名學生進行了一次簡單的問卷調查。發下問卷220份，收回208份。情況如下：

第一題學生理解語文綜合性活動并能說出大概意思的占47.5℅，大概了解，但了解不透徹的占36.1℅，還有18.2℅的學生認識模糊，沒有多少概念。第二題23.9℅的學生認為老師在語文綜合性學習中認真組織活動，56.7℅的學生認為老師當課文講解，19.4℅的學生認為老師能不講就不講。第三題78.9℅的學生認為自己在語文綜合性學習時查資料，做小報，積極投入活動之中，21.1℅的學生也能參與到活動之中，但積極性不高。第四題73.2℅的學生最喜歡的語文活動形式是表演、討論、競賽，26.9℅的學生喜歡制作手抄報等個人完成的項目。第五題上網收看電視搜集資料的占34.8℅，查閱書籍搜集資料占56.3℅，8.9℅學生問家長同學。第六題都有分組合作搜集資料。第七題89.3℅的學生認為語文綜合性學習重要、喜歡，10.7℅的學生認為一般。第八題所有的孩子都認為語文綜合性學習對學習語文有幫助。

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。

2、學習方法。

綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。

3、自主參與。

有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。

4、學習重要性。

當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。

(三)結合聽課情況，在實踐活動中培養學生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認識不到位。

性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。但在實際操作中，由于教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業來布置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，采用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。

2、指導不夠到位。

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”從這段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。但在實踐過程中，我們不難發現，很多老師的指導并不到位。活動開始前，老師只給學生分配任務，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果，結果這次活動變成了少數幾個同學的展示會，沒有激發大多數學生的積極性、探究意識和參與性。

3、評價不夠全面

教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學習的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節目表演，整堂匯報課以豐富多彩的文藝節目為主，沒有落實語文的聽說讀寫，沒有實效性。沒有注重對學生的過程性評價，沒有關注到學生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。

通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學習的基本特征。

要很好地實施小學語文綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才能有效開展活動，提高學生自主探究能力。綜合性學習的焦點就是強調學生的自主學習，它不等同于過去的語文活動。

2、多渠道開發學習資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。要善發現，優化學習資源。教師要積極拓展課文內容，組織自主性活動，讓學生去收集資料，去調查實踐，優化課內外的結合。

3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力

教師要依據教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力。

4、教師要注意指導

教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。要最大限度培養學生學習興趣，使他們全身心投入到自主學習中。

5、多角度、多種方式評價。

綜合性學習過程中，學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發展，有所創新。

第二篇：關于中小學生作文評改方式的調查報告

關于中小學生作文評改方式的調查報告

可能才開始占用一定的時間，但可以為以后的評改打下堅實的基礎。

二、調查對象和范圍：

本次調查問卷分為兩部進行，第一步，是對學生作文評改的方式進行的問卷調查，第二步是在實施小組評改作文三次后進行的一次反饋調查，每一步我們我們均發放調查問卷80份，隨機抽取我校四至九年級中的學生。

3、教師要及時點撥、引導和反饋。

一、調查目的： 本次調查，我們課題組的人員本著了解學生作文的評改現狀和學生對小組合作評改作文的看法，在我校初中部和小學部進行問卷調查，為我們的課題研究奠定實施的價值基礎。比如小組建設培訓（讓學生明確各自的職責，如何協作）、作文批閱培訓（如何使用修改作文、如何正確使用修改符號、如何寫作文評語）、作文點評培訓（點評的內容、點評的技巧），這些培訓有的可以放在評改前，有的可以結合評改進行。

所以，我們研究這個課題是很有價值的。通過談話得知：極少數不遠參加小組評改作文的原因主要是覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話。

五、建議與思考 通過以上兩步調查和研究，我們認為本課題的研究是有價值的，經過一段時間的實施我們發現，課題研究已經得到了學生的認可，取得了初步成效。

（二）、問卷二結果及分析：

為了本次發放測試卷80份，回收了80份。教師在學生小組評改之前可以抽取少量的學生作文先親自批改，這樣可以全面掌握學生作文的情況。還可以采取其他有效方式，豐富評改作文的手段。但是要取得實質性成效，還要做以下工作：

1、建立科學合理的機制。

1、你認為批改作文的方式最好是：

a、老師全收全改（2人占2.5%）

b、老師每次抽一組面批（6人占7.5%）

c、學生自己改自己的（0人）

d、同學間互改（7人占8.75%）

e、小組共同討論批改（65人占81.25%）

2、你希望老師如何對待你作文中的問題：

a只是劃出錯別字、病句等問題（10人占12.5%）

b、劃出并修改成正確的內容（70人占87.5%）

3、你認為最好的作文反饋時間是：

a、盡量迅速反饋（全收全改費時長，很難做到）（3人占3.75%）

b、下次作文時間反饋（兩周后）（3人占3.75%）

c、當周反饋（74人占92.5%）

4、你希望看到的作文評價方式是：

a、得分并寫出詳盡的優缺點及評價（72人占90%）

b、得分并寫出優點（0人）

c、得分并寫出不足（8人占10%）ｄ、僅僅得分（0人）

5、你喜歡展示交流自己的作文嗎？

a、喜歡（40人占50%）b、一般（37人占46.25%）c、不喜歡（3人占3.75%）

6、你喜歡點評別的同學的作文嗎？

a、喜歡（30人占37.5%）b、一般（49人占61.25%）c、不喜歡（1人占1.25%）

7、你是怎么看待做展示點評的？

大部分同學認為這種方法很好，能夠促進師生、生生交流，提高寫作水平、語言表達能力，提高學生寫作的積極性。如小組評改時教師要巡視，答疑解惑；小組批閱完，教師要隨機抽取一定數量的作文，了解批閱的質量，發現批閱中存在的問題。如設立最佳小組獎、最佳點評獎、最佳作文獎。一是要建立科學合理的作文評改小組，小組成員要科學合理分工，職責明確。通過調查，我們了解到：傳統的作文批改模式已經不在被學生接受了，作文評改也要實行改革，語文教師應該更多思考如何交給學生評改作文的方法，讓學生主動參與到修改作文，點評作文中來，在修改點評中感悟、學習、總結寫作的技巧和方法。

4、小組評改為主，但不是唯一。

1、你對本次作文批改結果滿意嗎

a 滿意（25人占 31.25%）b比較滿意（48人占60%）

c不滿意（7人8.75%）

2、你認為批改你作文的小組成員負責任嗎?

a 很負責任（25人占31.25%）b 比較負責任（65%）

c、不負責任（3人占3.75%）

3、你認為批改你作文的小組成員批改方式和水平怎么樣?

a 很好（8人占10%）b 比較好（40人占50%）

c、一般（32人占30%）

4、你對作文評語是否在乎

a 在乎（80人占100%）b 不在乎（0人）

5、你是否愿意參加互批互改作文活動

a 愿意（75人占93.75%）b不愿意（5人占6.25%）

6、你對作文批改方式認為以下最有效的方法是

a 自改（0人）b 同學互改（60人占75%）

c 教師改（5人占6.25%）d 三種方法都要（15人占18.75%）

7、你希望對方怎樣修改你的作文？

一是指出優缺點，二是改正錯別字、病句，三是提出好的建議，四是客觀公正的評改。分析：

通過反饋問卷調查我了解到：大部分學生愿意參與到小組合作評改作文中來，很多同學認為通過小組評改的方式，能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗，對自己很有幫助。二是要制定學生品改作文獎勵辦法。

三、調查方法: 問卷法、談話法

四、調查結果及分析：

（一）、問卷一結果及分析

本次發放問卷80份，回收了80份，回收率100%。

2、教師要對學生作文評改進行培訓。

第三篇：初中語文自主、合作學習方式的研究調查報告

初中語文自主、合作學習方式的研究調查報告

一、調查目的和意義

新課程標準要求，全面提高學生的語文素養，明確指出語文教學應立足于促進學生的發展，要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終生學習的本領。這樣就需要我們教師在教學中轉變教法，引導學生轉變學習方式，要讓學生轉變他主性、被動性的學習狀態，把學習變成個人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發展、提升的過程。要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

為此我校語文組中報了“初中語文自主、合作學習方式的研究”的課題研究，并于本學期開始進入研究實施階段，以求改變我校目前這種語文教師挖空心思苦教、苦幫學生，而學生不能自主發現，合作探究學習，大多只是生吞活剝，一知半解地接受，教學效果不佳，學習能力和成績不理想的現狀。

為進一步搞好課題研究，讓學生為主體，以自主、合作探究式學習為主要方式，形成快速轉變，提高學生學習能力。也為了給研究作好充分必要的數據理論依據的準備，特此開展“語文學習方式調查活動”。

二、調查的時間和對象、方式

1、2013年11月6日—8日

2、在我校課題研究小組的統一安排指引下，對七至九年級320名學生進行問卷調查。

3、發出320份，收回320份。

4、調查方式：閱卷法、談話法。

三、調查結果及其分析

（一）學生自主學習方面

問題設置

自主學習體現人數及配比

其 它

學習中遇到不懂處

自己查書思考的108人，占34%大部分是等待老師上課解答或向老師請教。

如何參與課堂活動

自主思考、討論、請教107人，占33%多數是課堂上有問才回答

學習情況

自主的120人，占38%布置才看，我亂翻一通現象嚴重。

查找相關資料

主動者120人，占38%有興趣才找和沒條件占62%。

希望怎樣學習

自主學習，有問題向老師和他人請教132人，占41%等待講解占59%

作業自主性

能主動完成任務64人，占20%不得不完成20%，能完成任務55%，完不成5%學生自主學習方面存在一定問題，在傳統教學的影響下，學生沒有形成內在的自主學習品質，多數還只是被動接受，機械學習和他主學習，這一點可能與長期一來升學觀念有關，這一觀念在師生心中，早以根深蒂固，時常左右教師和學生的心理和行為習慣，學生學習的目的性、選擇性、獨立性不強，對實現理想的愿望與責任感是茫然的！不能達到能學、想學、會學、堅持學的效果！

（二）合作探究學習方面

參與上課討論

經常參與160人，占50%有時參與36%，沒興趣占14%

作業中遇到問題的解決方式

與師生一起討論170人，占53%放棄或小試后放棄150人

是否常與別人計記交流

喜歡與別人討論交流144人，占45%有時討論和不討論176人，占55%

合作探究性學習已有良好的開端，有待提高和加強引導訓練，學生在這方面的表現還是積極的，但在談話中發現，有些學生不能積極承擔合作任務中的個人責任，共同完成和互助性學習不足，農村教室中小組合作的客觀條件不成熟。

（三）學生對學法的選擇

掌握學習方法

自己有一套方法和借鑒別人的方法121人，占38%除交之外別無辦法占62%

喜歡的學習方式

自主學習和小組合作學習153人，占48%靠老師教或家教164人，占52%

學生對學習方式選擇和方法是喜憂參半，有一部分學生嘗到了好的學習方式的甜頭，有些人漫無目的，習慣于老師講、學生聽，不習慣主動獲取知識。

（四）對教師方法方面

對老師采用多種多樣方法教學的看法

認為很好，氣氛活躍，有積極性和主動性211人，占66%

只有少數態度不明

你喜歡的老師

幽默、風趣、不拖堂，采用多種方法激發積極性233人，占73%

（五）學生對課堂教學意見和建議

主要有以下幾條：

1、采取各種方法激發我們學習的學習興趣。

2、建立師生平等關系，師生幽默、合諧地對話與補充。

3、多開展能開拓視野，增強能力的語文活動。

4、教給我們更多的學習方法。

四、結論與啟示

為了能在教學中從根本上轉變學生學習方式，真正實現以教師為主導，學生為主體的自主，合作，探究的教學模式的轉變，搞好校本教研。通過調查可以得出以下幾個方面的結論與啟示。

1、教師方面：問卷中反映學生喜歡幽默、風趣、不拖堂并能采用各種方法激發學生學習積極性的老師。這就要求我們的教師要轉變思想觀念，保持一顆童心，以積極活潑的姿態面對學生，打破教學中傳統的“師為生綱”的定式、平等的、和諧的、幽默的走近學生，并與之作心與心的交流。不拖堂，還學生自由、自主、快樂的生活、放松休息，為下節課作充分準備。采用多種方法激發學生學習積極性，這點很重要，要求我們教師，有淵博的知識，豐富的教學經驗，掌握多種教學手段并運用到不同的課堂教學中去，激發學生的學習激情，并朝著自主、合作、探究的軌道上走，讓學生變成我想學、我能學和我會學！教師要授之于漁，不可授之于魚。教育和引導學生掌握學習方法，方法適當，則事半功倍，反之，則事倍功半。

2、學生自主學習方面：①我們的學生自主學習較差，多數人只停留在不懂只向老師請教，課堂中老師問到才去思考回答，布置不查相關資料，把學習當成任務去完成的層面上。沒有學習的激情和欲望，使教學走進死而僵的境界。我們的課堂教學還要輸出更大努力，教學中要激發學生的學習需要和興趣，帶給學生理智的挑戰。讓學生聯系自己豐富的已有經驗，給學生足夠的空間和活動機會，讓學生直接參與體驗主動學習，情感真正的投入其中，學習的主動性，積極性被調動了，喚醒學習之主體，教學效果將好不可言。②合作探究方面，學生處在不引則退，引則進的狀態，合作學習是或同桌或小組或全班共同完成的學習任務，教學中要引導訓練，使學生養成小組分工互助合作，相互信任共同評價的習慣。教學中要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，在合作探究中不是注重個別尖子生，而讓多數普通學生當“觀眾”。要因地制宜地引導每個學生在不同領域發展自己個性特長，這些教學不一定在課堂上，也可在家庭、學校、社會生活中進行，語文即生活，生活有多大，語文就有多大，這是大語文觀的要求。合作探究性學習，要給學生充分的時間，不是一節課，或一朝一夕，可有更自由的探究時間和空間，通過自我評價小組評價，教師點評等方式以指導和鼓勵，讓學生的潛能最大程度地發揮出來。

總之，初中語文自主合作學習，可謂是“冰凍三尺，非一日之寒”。要我們教師走出傳統的和不符合實際的教學圈子，放眼長遠，學生學習方式轉變了，教師自然會從繁鎖的苦教中走出來，教學效果將會美妙喜人！當然作了這些還是不夠的，課題研究是任重而道遠，我們要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。

第四篇：農村中小學生閱讀習慣和方式的研究

農村中小學生閱讀習慣和方式的研究

一、選題意義

語文學習的特點就是讀書。通過讀書，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，學會閱讀方法、培養閱讀能力、提高閱讀品味。閱讀是學生的個性化行為，良好的閱讀習慣是學好其他學科的基礎，閱讀習慣的培養會使學生終身受益。學生通過怎樣的路徑、運用什么樣的方式養成良好的閱讀習慣，這就必須認真地進行研究。我們對農村中小學生的閱讀現狀進行了調查，結果令人擔憂，主要存在以下問題：

1、閱讀的時間有限。學生除了課堂閱讀外，由于課業負擔太重，自主讀書的時間每天都少

于30分鐘。

2、可供閱讀的內容非常有限。學校的圖書館不開放，家里藏書都少于10本，農村書店很

少，網絡在農村家庭沒有普及。

3、教師指導閱讀的能力有限。由于教師自身閱讀不多，缺少對學生閱讀方法的指導，導致

大部分學生不知如何讀書，更無法培養學生的閱讀習慣。

通過什么閱讀方式來培養學生的閱讀習慣是當前農村中小學急需解決的重要問題之一，是讓學生心靈健康成長，成為素質良好的現代中國人的關鍵所在。

二、研究基礎

（一）負責人和參與教師有較高的科研能力

張志勇：全國閱讀推廣中心成員，滑縣趙營鄉中小學閱讀推廣中心主任。有多篇論文在省、市、縣發表（獲獎），參與過河南省教育學院組織的《》省級課題。有扎實的教育理論素養，課題研究富有經驗。具有較高的理論經驗和研究水平。

楊建利：市級骨干教師，滑縣留古鎮語文教研員，有《》文章在省、市、縣級發表。

孔俊麗：市級骨干教師，蘭考縣南彰鎮第一初級中學校長有《》等，文章在省、市、縣級發表。

胡文英：市級骨干教師，滑縣趙營鄉初級中學語文教研組組長，有《》等，文章在省、市、縣級發表。

（二）課題的保障條件

1、基礎條件：今年滑縣趙營鄉，留古鎮中小學校以及蘭考縣南彰鎮第一初級中學進行閱讀

推廣，取得了一定的成效，積累了一定的實踐經驗。

2、外部條件

課題確立后，得到全國閱讀推廣中心主任，省中語會會長孟素琴專家和常作印老師的指導和幫助，這為課題研究的順利進展提供了堅實的理論基礎和實踐操作的有力支持。

3、內部條件

現代化的設備齊全，教育資源充足，能滿足課題研究的需要，研究所需要的資金有保證。

三、研究內容

（一）本課題研究的主要思路：

一、是從教師的指導入手，對不同學段的學生怎樣進行良好閱讀習慣的指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

二、是從個別學生的閱讀入手，通過對個體的研究尋求其閱讀的方式，關注其閱讀

習慣的養成。

三、是重視學生閱讀的過程。掌握其閱讀的資源，環境、時間、形式、興趣、愿望

等對閱讀習慣和方式的影響。

（二）本課題研究的視角：

一、是以學校為主場。重點研究不同階段學生的課堂閱讀和教師的指導；重點研究不同

階段學生的課外閱讀和教師的指導。

二、是以家庭為主場。重點研究家庭環境對學生閱讀習慣和閱讀方式的影響；重點研究

家長自身素質和對學生要求對學生閱讀習慣和閱讀方式的影響。

三、是以社會為主場。重點研究網絡、書店、圖書館等資源對學生閱讀習慣和閱讀方式的影響；重點研究學生鄰里的閱讀對其閱讀習慣和閱讀方式的影響。

（三）本課題研究的方法：

一是文獻研究法：利用現代信息網絡和手頭書籍，廣泛收集國內外相關研究成果，避免重復研究，以保證課題研究的高起點和課題研究成果的高水平。

二是個案跟蹤調查研究：選擇個案，跟蹤調查分析，了解探究方法及成效。

三是行動研究法：關注學校教師在班級建設中的操作策略，關注教師的具體閱讀指導行為。

四是觀察記錄法：幫助學生設立讀書記錄冊，根據學生的年齡特點提出不同要求和閱讀內容，對學生閱讀情況跟蹤觀察。

五是調查問卷法：對教師、學生、家長進行專題調查。

六是經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結調整完善研究方案。

四、本課題研究自2012年11月——2013年8月具體的實驗分以下三個階段：

（一）準備階段：（2012年11月——2012年12月）

課題組成員學習相關新課改理論，學習學生閱讀習慣閱讀能力培養，閱讀的路徑等相關理論。

課題組成員與全國著名專家（如蘇立康、孟素琴、吳飛、王占偉、連亞飛、常作印）溝通做好課題的前期指導。

形成課題方案報上級申請立項。

（二）實驗研究階段（2013年1月——2013年6月）

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索農村中小學生閱讀習慣和方式的具體途徑和方法的研究。

2、對課題實施過程中的各類有價值的信息及時記錄存檔。

3、根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

（三）結題階段（2013年7月——8月）

1、對實驗操作過程中積累的資料進行匯總分類，做好資料的補充和完善工作。

2、寫出課題論文匯編成冊。

3、撰寫課題結題報告，領導對課題進行評審鑒定。

五、本課題研究的目的是：通過對本區學生的閱讀習慣和方式的研究，探索出內在的一

般規律，知道本地區的語文教學改革，真正落實《義務教育語文課程標準》要求使學生較快的吸收古今中外優秀文化，提高學生的語文素養，逐步使學生形成良好的個性和健全的人格。

六、本課題研究的重要觀點：

“如果想要毀掉一個民族，首先要毀掉其語言，進而破壞這種語言的閱讀能力。”（北京師范大學教授鄭國民）“鄙視書，不讀書，是深重的罪過。由于這一罪過，一個人將終生受到懲罰；如果這一罪過是由整個民族犯下的話，這一民族就要因此受到自己歷史的懲罰。”（約瑟夫布羅茨基）閱讀是一種心智鍛煉，開人心竅，給人智慧，應該成為人生的伴侶（于漪）閱讀是多么的重要。面對本地域的農村中小學生閱讀現狀，加快對學生閱讀習慣和方式的探索研究勢在必行。這些成果更有利于本地教育教學改革。促進學校、家庭、社會在學生閱讀環境、氛圍條件、指導等方面的改善。

七、研究的創新程度和應用價值：

一、初步探索出本地農村中小學生一般形成的閱讀習慣和方式的規律。

二、使農村中小學生的閱讀理論具體化。實施起來有可行性和操作性。

三、對閱讀理論進行了豐富和深化，使其得到適度發展。

第五篇：農村中小學生學習現狀調查報告

農村中小學生學習現狀調查報告

2012-08-17

【編者按】：調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。精品學習網調查報告頻道為您提供調查報告范文參考，以及調查報告寫作指導和格式排版要求，解決您在調查報告寫作中的難題。

一、調查目的

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2011年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份;總聽課1200節，課前測試16000份;期中期末檢測2次，批閱試卷29000份;進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份;組織組織各校質量分析報告1次;組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析;青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析(其中10個一年班)。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的;有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%;在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%;而有35%的學生會經常開小差;4%的學生不記筆記;同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%;只會照抄板書的占39%;有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業;不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為;22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業;24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%;課后馬上復習的也僅占6%;考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正;25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

6、學校管理

有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。

7、班主任工作

學生對班主任平時的訓導認真聽只占44%，不愛聽的學生就有13%;班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就占有20%，經常談心也僅占8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。

8、師生交流

學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就占有55%以上，師生交流讓學生感到壓力占14%，老師對學生的關注程度僅占有14%，不關注學生的占有21%。

9、學生交往

學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅占有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就占有17%，不知道結果如何的占有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認為是無聊行為的占有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。

10、學習態度。多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。

11、學習方式和方法。大多數學困生學習方式處于接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。

12、學習心理特點。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、調查結論

1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。

學生有學習計劃的僅占有7%，沒有學習計劃的就占有22%，學生能在課前預習的占有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就占有24%，只有42%的同學能按時完成老師布置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。

2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。

學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行;66%缺乏課前復習舊知的習慣;81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;36%有抄襲作業現象;21%雖有錯題集卻不能經常使用;85%沒有課后馬上復習習慣;79%考前才復習;65%還沒有找到適合自己的考試方法;54%考后只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題;92%從不或偶爾與老師交流。

3、學生對學校管理的認可程度不高。學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活;學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。

4、學生對班主任、科任老師工作要求高。

學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%;學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。

5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。

學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。

五、調查建議

1、加大投入，改善辦學環境。當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、充分認識學習習慣養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。

3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。

4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施;二要作為學校的教學常規工作與以落實;三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決;四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。

6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流，學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生盡快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感;同時，創設良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。

7、加強對學生心理健康教育，各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到回避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今后的成長。