第一篇：學習回顧

本學期回顧總結反思

初一上學期已經過去了，經過這一學期學習，我逐漸掌握了一套屬于我的學習方法。初中和小學是兩種截然不同的學習生活，需要我們自己去學，而不是等待老師和家長再來督促我們。

經這一學期的學習，我懂得了有理數的概念及其運算；生物的特征及綠色植物自身的結構及其為人們產生了什么影響；自元謀人到秦始皇再到北魏孝文帝；從《皇帝的新裝》中看出了人性的虛偽及正義；在七大洲四大洋中探尋地理的奧秘；從開始的What is yourname？到后來的What kind of movies do you like？我們學習的東西在不斷增強難度；政治教會了我們調控情趣，及喜怒哀樂不忘關心他人，對不良誘惑說“不”等??我們掌握了關于各個方面的各種知識，認識了嚴肅的班主任柳老師，博學的吳老師，一口方言的楊老師，美麗的閆老師等等??

學會了更好的與老師和同學們相處，在生活方面自理能力更強了，能夠自己較好的獨立生活，逐漸擺脫對父母的依賴??

不足也是存在的，上課時還是偶爾走神；說到的事不能夠全部做到；學習效率上不去；不能夠安排好學習時間，有效的學習等等??為改正學習態度，今后能更好的學習，我在此定下方法：

1.課后要時常復習所學知識

2.上課時要做好筆記

3.將瑣碎的時間利用起來學習，一天5分鐘，10天就是50分鐘 初一下學期要抓緊時間學習，好好學習，天天向上！

第二篇：學習回顧(二)

學習回顧

（二）通過學習《信息技術在學科教學中的應用》 課程我更加充分的認識到信息技術在學科教學中的重要作用。隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是數學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的觀念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。為適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的數學教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習者?！缎抡n程標準》中指出“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去?！币虼?，信息技術的使用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。

1.教育信息化的運用包括：教材多媒化；資源全球化；教學個性化；學習自主化；活動合作化；管理自動化；環境虛擬化。

2.利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生對數學的學習興趣，主動參與數學知識的理解與探究，使抽象的知識變得有趣、直觀、形象。比如：在圓的面積的教學中，我們利用多媒體的教學手段，把一個圓沿著圓心分成許多份，然后把它們拼成一個近似于長方形的圖形。然后做成動漫，在教學中播放，學生學習中很容易知道 這個長方形的長就是圓的周長的一半，寬就是圓的半徑。這樣，學生很愉快、輕松地理解和掌握了圓的面積以及圓的面積的推導過程。

3..信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高效的概念與能力。利用信息技術能夠展示知識的形成發展過程，能夠變抽象為具體、變靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。它能夠展示知識的形成發展過程；能夠變抽象為具體、變靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的結合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

第三篇：回顧延安學習運動

回顧延安學習運動

毛澤東主席曾經指出：“指導一個偉大革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的。”正是在這種強烈的憂患意識下，當年延安的學習運動開展得如火如荼、扎扎實實。

延安時期的學習運動，首先是領導干部帶頭學。毛澤東主席就是帶頭學習的典范。斯諾的《西行漫記》就有這樣一段文字：“我有一陣子每天晚上都去見他（指毛澤東），向他采訪共產黨的歷史。有一次一個客人帶了幾本哲學新書來給他，于是毛澤東就要求我們改期再談。他花了三四夜的時間專門讀了這幾本書?！本驮谶@窯洞里、油燈下，毛澤東主席精讀了《資本論》、《反杜林論》、《談談辯證法問題》、《從猿到人》、《唯物論與經驗批判論》等大量馬克思主義經典著作，結合中國革命實際撰寫了《實踐論》、《矛盾論》、《論持久戰》、《論聯合政府》、《抗日戰爭勝利后的時局和我們的方針》等大量文章，同時，中央各機關都相繼成立了學習小組。中央組織部學習小組由陳云任組長，每天上午9時以前為自學，每周集體討論一次。中央領導同志除了自身學習外，還經常到各學校講課。

為了推動學習，中央有關部門做出多項決策和規定，展開學習競賽。毛澤東主席就要求在全體黨員中來一個學習競賽，看誰真正學習到了東西，看誰學得更多一點，更好一點。中央宣傳部制定了《延安在職干部教育暫行計劃》，規定延安4000多名在職干部編班編組，堅持每日兩小時學習制度，并制定了初級、中級、高級班的學習課程和學習制度。盡管當時條件艱苦，但人們卻是隨時隨地學、見縫插針地學，可謂是：“認字就在背包上，寫字就在大地上，課堂就在大路上，桌子就在膝蓋上?！庇行┯行『⒌哪贻p夫婦為能擠出時間學習，就把孩子放在一個筐子里，吊在窯洞的橫梁上，然后用繩子一頭系住筐，另一頭系桌腿上。孩子一哭鬧，伏案學習的父母就用腳反復踩動繩子，讓筐子搖晃起來。孩子進入了夢鄉，他們就繼續學習。黨中央還把每年的5月5日——馬克思誕辰日定為“干部學習節”。在第一屆“干部學習節”上，朱德總司令還被評為學習模范。

延安時期的學習十分注重聯系實際，不搞大而空，不走形式。對于如何學習馬列主義，毛澤東主席提出，學習馬列主義不是學些馬列主義的詞句，而應當學習他們觀察問題和解決問題的立場和方法。針對黨內存在的一些學者“言必稱希臘”等現象，他明確提出：“不要割斷歷史。不單是懂得希臘就行了，還要懂得中國；不但要懂得外國革命史，還要懂得中國革命史；不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天?！惫?、莫文驊在回憶文章中也談到，1938年9月間，毛澤東約集他倆和許光達、陳伯鈞、蕭勁光、蕭克、何思敬、艾思奇等十余人召開學習座談會，“議論的中心圍繞軍事辯證法問題較多，實際上是對紅軍在10年土地革命戰爭中的經驗教訓進行理論上的探討?！?/p>

延安時期的學習運動使我黨在深入研究馬列主義基本原理、深刻回顧總結黨的歷史經驗的基礎上，實現了馬列主義同中國革命實際的有機結合，確立了黨的實事求是的思想路線和根本思想方法，使密切聯系群眾成為廣大黨員的自覺行動。同時，還形成了批評與自我批評的新風，培養了一大批黨政軍干部，為抗日戰爭、解放戰爭作了人才準備。對廣大黨員干部群眾的文化普及文化層次也是極大的提升。這些成果說明，通過學習，我們黨的建設進一步走向成熟、走向自覺，這是其他任何手段所不能做到的。

黨在延安時期發起學習運動的經驗與啟示

毛澤東在延安在職干部教育動員大會上的講話中指出：共產黨要領導革命，就要發起學習運動。毛澤東講了學習運動的普遍性和永久性。他提出當時發起學習運動的直接原因：是因為干部擔任著領導責任；是因為工作中的缺陷需要克服；是因為建設一個有戰斗力的大黨需要大批有學問的干部做骨干。毛澤東親自領導和組織了一場大規模的全黨干部學習運動。當時的延安在全國就是學習的象征、進步的象征，由此吸引了一大批仁人志士奔赴延安，參加革命。直到今天，黨在延安時期發起的學習運動對我們仍有很大的啟示。

堅持把堅定正確的政治方向放在學習的首位，不斷地同各種錯誤思想作斗爭

“認字就在背包上，寫字就在大地上，課堂就在大路上，桌子就在膝蓋上?！毖影矔r期學習風氣的養成是以堅定的信念和追求真理的意志為動力的，這是學習運動的核心和靈魂。

在延安這座革命的熔爐里，廣大黨員和青年獲得了馬列主義的初步知識，掌握了解放中華民族的有力武器，樹立了共產主義的堅定信念。在這座革命熔爐里，他們成長為合格的抗日干部，多數人從一個抗日的熱血青年迅速成長為一名共產主義戰士。

堅定正確的政治方向也是在同各種錯誤思想作斗爭的過程中確立的?？谷諔馉帟r期黨員隊伍發展很快，但新黨員思想理論水平與形勢任務的要求相比有相當大的差距。對馬列主義采取教條主義的態度、脫離實際、山頭主義、宗派主義等問題，在黨的領導干部中較為嚴重。為了解決這些問題，從1941年5月開始，黨中央組織黨的高級干部集中學習馬列著作和黨的文獻，毛澤東先后作了《改造我們的學習》、《整頓黨的作風》和《反對黨八股》的報告，以整頓學風、黨風和文風。延安整風運動使全黨的領導干部從理論上深刻認識到主觀主義、宗派主義、黨八股對黨的建設的危害，為奪取抗日戰爭和解放戰爭的偉大勝利打下堅

實的思想理論基礎。

堅持領導干部領導機關帶頭學習

切實加強對學習活動的組織領導

堅持領導干部和領導機關帶頭學習，是延安發動學習運動、形成良好學風的關鍵。毛澤東等中央領導同志就是其中杰出的倡導者、組織者和身體力行者。

1937年1月，毛澤東到達延安后，通過各種渠道從國民黨統治區購買了各類書籍和報刊。后來，他的書逐漸多起來，直到他的書架和床上都擺不下了，只好在離他住處不遠的一間平房里放了一些書，并由專人替他管理。后因日軍飛機轟炸延安，他又將存放在平房里的書轉移到一個比較深的窯洞里，保護起來。毛澤東讀書學習和寫作時非常專心。當時，延安的條件非常艱苦，冬天也很冷，有時他的手腳都凍麻了，便放一盆炭火在桌子底下，炭火經常把他的棉鞋燒壞，他把棉鞋上的火熄滅后，繼續堅持讀書寫作。

1937年1月至1947年3月，毛澤東在延安住了10年。他博覽群書，系統地學習和研究了馬克思主義哲學，在他的書架上擺著馬克思、恩格斯、列寧和斯大林的著作，還有許多線裝的中國史書。在這期間，他結合中國革命的實際撰寫了大量文章，后來收入到《毛澤東選集》中的就有92篇?！秾嵺`論》、《矛盾論》、《論持久戰》、《論聯合政府》、《抗日戰爭勝利后的時局和我們的方針》等許多重要著作，都是在延安時期相當艱苦的條件下寫的。

毛澤東等中央領導干部不僅自己帶頭學習，還積極倡導全黨同志學習。1939年，全黨干部的學習活動首先在延安揭開了序幕。黨中央為此專門設立了干部教育部，負責領導全黨的學習。隨后，還成立了各級高級學習組，目的是“提高黨內高級干部的理論水平與政治水平”。其中，中央學習組以中央委員為對象，毛澤東任組長，王稼祥任副組長。延安整風時期，黨中央還成立了總學習委員會，由毛澤東親自任主任。總學委先后派出許多巡視團和巡視員，深入各重要機關、學校檢查學習運動進行情況，聽取各單位負責人的匯報。總學委還抽閱參加中央學習組全體高級干部的學習筆記，推動了學習運動的深入開展。

陳云領導的中央組織部是學習的模范。中組部機關干部系統學習馬克思主義基本理論和毛澤東哲學著作，規定每周要看幾十頁書，每星期六用半天時間進行學習討論。在學習中，陳云帶頭刻苦攻讀，為此他曾在紙上寫下“從我做起，從現在做起”。他工作再忙，即使有時從書記處開會回來天已蒙蒙亮，第二天照舊參加機關的學習討論。

毛澤東、張聞天、劉少奇、周恩來、朱德、任弼時等中央領導同志還經常到當時延安的許多學校去講課，講得深入淺出，非常生動、活潑、有趣，給學員留下了深刻的印象。

堅持圍繞黨在各個階段的工作重點

開展學習活動注重學習內容上的針對性

我們黨在40年代初開展的延安整風運動，是一次偉大的馬克思主義教育運動，極大地提高了全黨的馬克思主義水平。圍繞黨在各個階段的工作重點，規定必要的學習內容，是這次整風運動的顯著特色。

整風學習，首先是從學習中央規定的22個文件開始的，這些文件包括與中國革命關系密切的馬克思列寧主義的重要經典著作。黨中央還通知規定，各地高級學習組理論部分的學習研究材料共10件，計有季米特洛夫在共產國際第七次代表大會的報告、結論及閉幕詞，《聯共黨史》結束語，《論共產主義運動中的“左派”幼稚病》等。

為了克服黨內驕傲自滿與懈怠情緒，保持黨的先鋒隊性質，郭沫若的《甲申三百年祭》也被列為延安整風學習文件，毛澤東告誡全黨“引以為戒，不要重犯勝利時驕傲的錯誤”。

從1943年10月開始，黨的高級干部重新學習黨的歷史，研究、討論、總結歷史經驗。1944年4月12日，毛澤東作了《學習與時局》的報告，對高級干部關于黨的歷史問題的討論作了總結。1945年4月，中共六屆七中全會通過了《關于若干歷史問題的決議》，對于黨的歷史作出了公正的評價和結論。

堅持理論學習與具體實踐相結合用科學的理論指導實踐解決實際問題

1938年11月，黨的六屆六中全會通過的政治決議案發出在黨內開展學習運動的號召，要求黨員和干部學習馬列主義、學習中國歷史。如何學習馬列主義呢？毛澤東提出，學習馬列主義不是學些馬列主義的詞句，而應當學習他們觀察問題和解決問題的立場和方法。針對黨內存在的一些學者言必稱希臘而忘記了自己的祖宗的種種情況，毛澤東明確提出：“不要割斷歷史。不單是懂得希臘就行了，還要懂得中國；不但要懂得外國革命史，還要懂得中國革命史；不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天?！?/p>

1941年5月，毛澤東在延安干部會議上作了《改造我們的學習》的報告，對馬克思主義研究中脫離實際的教條主義進行了嚴厲批評，提出要對馬克思主義和中國實際進行系統周密的研究，提出了“馬克思主義中國化”的命題。對于沒有科學態度的人，對于只知背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對于徒有虛名并無實學的人，毛澤東給畫了一張像：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！?/p>

在實際工作中，毛澤東更是處處注重調查研究，一切從實際出發，實事求是地處理問題。1941年秋，毛澤東在一次農業展覽會上會見了勞動模范郝光華，毛澤東問他一些農業生產方面的知識，郝光華一時沒有回答出。毛澤東就和藹地將他從別的老農那里了解的情況仔細地告訴郝光華。郝又驚又喜，打心眼里敬佩毛澤東。

延安時期，黨和毛澤東全面地推進了馬克思主義中國化的理論創新，形成了中國共產黨人自己的理論體系——毛澤東思想。黨的七大以后中國革命事業的飛速發展，是與全黨在毛澤東思想基礎上達到空前的團結一致分不開的。實踐已經充分證明，黨的七大把毛澤東思想確立為黨的指導思想是完全必要的。在毛澤東思想的指引下，全黨真正把學到的東西變成頭腦中的“主心骨”，思想上的“定盤星”，行動中的“指南針”。

堅持運用靈活多樣并且行之有效的載體和形式大力營造全黨學習的濃厚氛圍

全民族抗戰爆發后，新形勢迫切需要大批德才兼備的干部。黨中央為了“克服自己理論工作的落后性”，認為“普遍地深入地研究馬克思主義的理論”和“使馬列主義在中國具體化”是全黨“亟待解決”的兩個問題，因此，在1940年3月24日，發布中共中央《關于在職干部教育的指示》。在這個指示中，規定以每年的5月5日——馬克思生日，為干部學習節，各單位要總結全年的學習情況和經驗，并進行獎勵。1940年5月5日，是第一屆“五五干部學習節”，中央宣傳教育部專門召開學習運動總結大會，并評選出39個模范學習小組，朱德被評為學習模范。

利用黨校、干部學校等教育陣地和報紙、電臺等新聞媒體，對干部進行學習引導，對營造延安濃厚的學習氛圍也起到了促進作用。當時延安干部學校，學習是壓倒一切的任務。陜北公學提出了“保證八小時學習”的口號。北平學生旅行團參觀抗日軍政大學留下的印象之一，就是“學習風氣的濃厚是全國各地所沒有的”。

1941年5月15日，毛澤東為中共中央起草了關于出版《解放日報》等問題的通知。通知說：“一切黨的政策，將經過《解放日報》與新華社向全國宣達。《解放日報》的社論，將由中央同志及重要干部執筆?！泵珴蓶|不僅經常為報紙、電臺寫稿，還深入新聞單位解決問題，做了大量具體工作。一次，毛澤東在審閱當時中央財政經濟部長李富春的題為《一月八日在中直軍直經濟工作人員會議上的報告》時，在原標題前加上破折號，作為副標題，同時又加了兩句話：“讀書人要學會管生產管供給，不然永遠是書呆子”。在這樣的副標題前，毛澤東重擬了一個新的標題《豐衣足食，為改善物質生活而斗爭》。響亮的“豐衣足食”口號，第一次用大型字號出現在《解放日報》社論的標題位置。

此外，延安學習運動還通過音樂、舞蹈、詩歌、小說等人民群眾喜聞樂見的形式，不斷擴大影響。著名的秧歌劇《兄妹開荒》、歌曲《黃河大合唱》、長篇敘事詩《王貴與李香香》、小說《李有才板話》等，都對學習運動起到了推波助瀾的作用。

堅持倡導“擠”和“鉆”的“釘子精神”學習與工作兩不誤兩促進

延安時期，惡劣的環境，艱苦的生活，繁重的工作，給全黨同志學習帶來了不小的困難。為此，毛澤東堅持倡導“擠”和“鉆”的“釘子精神”，指出：要在工作、生產的百忙之中，以“擠”的方法獲得學習的時間，以“鉆”的方法求得對問題的深入了解。工作忙就要“擠”，看不懂就要“鉆”，用這兩個法子來對付它，學習是一定可以獲勝的。

延安魯迅藝術學院是抗戰時期一所重要而特殊的文藝學院，成立于1938年。在魯藝，艱難的物質生活和較差的辦學條件，與奮發的進取精神和高昂的學習熱情，形成了一種鮮明的對照。曾在音樂系任教的冼星海給音樂系的學生講課，已經講到深夜，本來早就該休息了，但大家仍說不困，請求老師繼續講，冼星海一直講到天亮才下課。有的學生抓緊時間學習真是到了分秒必爭的程度。美術系第三期學生古元為了每天早晨節省時間，提前投入學習，就在前一天的晚上刷牙，第二天起床后，一出完操，別人還在洗漱，他就已經進入學習狀態了。有些年輕夫婦生了小孩，托兒所又不收初生的嬰兒，為了能集中精力擠出時間來學習，他們就想出了一個辦法，把孩子放在一個筐子里，吊在窯洞后部的橫梁上，再用一根長繩，一頭系住筐，另一頭系在靠窗戶的桌腿上。只要孩子一哭鬧，正在伏案讀書或者寫作的父母親，就用腳不停地踩動繩子，筐子隨之搖晃起來。孩子便會進入夢鄉，他們就可以繼續學習和工作了。這恐怕是延安才有的一道獨特的學習景觀吧。

第四篇：學習回顧拓展二三[推薦]

學習回顧·拓展二、三

2012/03/13二晴

小晗組很認真地準備《14賣火柴的女孩》，昨天就來問了，我說先我上吧。昨天檢查了《12為人民服務》《13一夜的工作》的帶學，今天學習回顧·拓展二、三。

讀單元課文題目，說主題，看單元導語，對照，交流單元學習重點，從寫作方法層面重點復習各課。進入“交流平臺”，強化單元特點。再進入課文，對交流平臺進行補充。結合習作進行練習。學習“日積月累”和“趣味語文”等。

第二單元問：這4篇課文放在一起，你發現了什么？學生逐課說，沒有整體性。點撥：選材的典型性，各種類型的一篇，有節日的、建筑的、民族的、戲曲的，把最有代表性的給我們看，讓我們自己去了解更全面的民風民俗。作業：了解家鄉的民風民俗，為習作準備。

第三單元問：課文人物留給你什么印象？作者為什么選擇這些事情寫？點撥：以小見大，特別是《燈光》《一夜的工作》就是選小事寫出人物的品質（WJR語），真情實感，一條線索（特別是《燈光》，用“光”串起全文），選材很講究。

單元整體回歸不僅梳理內容，更重表達形式，為習作做二次鋪墊。

第五篇：國培學習回顧一

我記得張老師您寫過一篇文章《教師只說三句話》，這三句話分別是指令性的語言、點撥性的語言和評價性的語言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個點來考慮。第一、對學情進行充分的調研，了解學生在學習中可能出現什么樣的障礙，教師提前要有一個知識、心理等各方面的準備，避免到時候出現問題手足無措；同時老師要對文本進行深入的解讀；第三、要對學生的學習規律有一定的把握，我們要通過理答引導學生思維的深化、能力的提升、知識的增長，同時還要引導學生掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習慣的養成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說一句話：學生為主體，教師為主導。也有很多理論和實踐上的解釋，前者就是老師上課順著學生的思路走，后者是最終能回到這節課的教學目標上來。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會有價值。張彬福：

老師們在怎么能夠做好理答這件事情上，一定要克服的就是簡單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過的東西。大家千萬別小看如何處理學生回答問題這件事，它是專業化的，也是藝術性的，就在于老師不露痕跡地引導學生的思維，而且久而久之，學生讀書回答問題就會形成一種比較好的邏輯思維習慣，教學就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力?！罢Z文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在“雙基”基礎上的豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。要特別說說“訓練”，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的“語文素養養成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新；三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

如何把握課程標準中對語文課程目標的界定？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）把握語文課程目標有 2 個關鍵：了解語文課程目標設計的思路、認識語文課程總目標各項的指向。

其一，了解語文課程目標設計的思路。

全日制義務教育語文課程標準“前言?課程設計思路”中，說明了語文課程目標設計的思路：

課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1 ～ 2 年級、3 ～ 4 年級、5 ～ 6 年級、7 ～ 9 年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

以上設計思路告訴我們：①各個學段目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。②類推之，各個單元、各節課目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成學段目標與內容。③培養語文能力的主要途徑是語文實踐，學段目標與內容在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五領域的語文實踐中提出。

其二，認識語文課程總目標各項的指向。

全日制義務教育語文課程標準“課程目標”中設計了 10 項課程目標： 1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6.學會漢語拼音，能說普通話，認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語文 10 項課程目標是語文課程總目標。語文課程總目標的設計著眼于“全面提高學生的語文素養”?！叭嫣岣邔W生的語文素養”和學生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關聯性和整體性，語文課程總目標體現著這種關聯性和整體性。語文 10 項課程總目標中，1-5 項直接指向學生的生活世界，是語文學習的總體目標，從總體上明確語文課程的目標要求； 6-10 項指向學生的語文世界，分別指向識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，是語文學習的總體目標在語文教學各領域的體現，分別明確語文課程在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各領域的目標要求。語文 10 項課程總目標均指向學生的自我世界，使學生獲得基本的語文素養。

三級課程對教師意味著什么？如何用我們的經驗去

豐富國家課程的實施？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

新課程倡導三級課程管理：即國家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——教育部。它的主要職能是制定國家基礎教育培養目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀的政策，并指導和監控地方、學校貫徹執行國家課程政策。國家對于課程的控制，從國家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權力的重心一步步下移。地方一級課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們在課程方面的主要權利和責任是：貫徹執行國家課程計劃和課程標準，按照地方的實際情況與發展需要，為落實國家課程標準制定具體方案，開發地方課程，指導學校合理地實施地方制定的課程計劃。

學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是校本課程的合理開發。

國家課程： 2011 年底，修訂后的課程標準頒布，這是課改進入深化階段的一個標志。課標不同于以往大綱，它是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規范和質量要求，這些要求在各個學段如何體現也就可以了，教無定法。課標修訂組組長溫儒敏教授曾經說，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮；雷實教授也說，全國一個課標不夠，甚至可以多個課標，其實都是鼓勵老師發揮自己的創造性。

校本課程：這里舉一個例子，山東的一個學校做單元整體教學，把語文課分為“教科書”“整本書”“語文實踐活動”三個部分，三部分統一在一個整體中，體現了不同的功能。“教科書教學”讓學生能夠學習和使用規范的語言；“讀整本書”給學生更大的語言空間，學習鮮活的語言，拓展視野，陶冶情操；“語文實踐活動”為學生搭建語言實踐的平臺，在一次次活動中，習得語言，發展語言，提升語文素養。還有上海大同中學，發現教材中的文言文已經解決不了他們的教學需要，索性對文言文進行重新編選。這里并不是說讓大家拿到教材就要改變它，而是說，要具備課程意識，拿到教材之后，要多動腦筋，去思考怎樣結合學校、學生的實際進行教學。

什么是合適的教學策略？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

語文課程標準規定：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”

在組織、引導學生展開學習活動時，教師設計學習過程、展示學習方法，也必須從學生的角度出發，找到符合他們實際的教學策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時的知識、經驗積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點也是不同的，教師自己的閱讀習慣、方法等并不一定適合學生。合適的教學策略就是要盡力創設最適合學生的學習情境，使他們能夠按照自身的發展過程獲得進步。

根據初中學段學生身心發展的階段性特征，在語文教學方面，應該注意以下幾點：

一、隨著青春期的到來，學生思維的獨立性和批判性顯著發展，他們不滿足于簡單的說教和現成的結論，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律，為此，他們喜歡爭論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執和偏激。教師一方面要鼓勵他們敢于創新；另一方面又要善于引導，耐心教育，克服他們獨立思考中可能發生的偏向。

二、在初中階段，隨著學生知識經驗的不斷增長，抽象思維開始占主要地位。他們對事物的理解，如對事物因果關系的理解、對作品中人物的理解、對矛盾關系的理解等方面，最初只停留在表面現象和具體情節的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節去理解事物的本質

教師應引導學生逐步學會透過人物的具體活動，分析人物的行為動機。但是初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創新的見解。教師要善于保護和利用這種好奇心、想象力，使學生有學習的動力與創造性。

四、學生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護良好的自我形象。而且此時他們仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，會憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在教學中，教師要特別注意保護學生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當中，從而產生放棄和敵對心態。

五、初中階段的學生漸漸產生較強的參與感和表現欲，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。教師在教學中如能巧妙利用一些學生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網絡信息等），加以引導，將會大大提高他們學習語文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學習方式 ?它與以前的學習方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學語文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學中文系 副教授）靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，義務教育語文課程標準（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在基礎教育課程改革逐步推進的過程中，一些地方、學校通過探索教學方式的變革，師生已經開始感受 自主、合作、探究的學習方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進改革時盲目跟從，以樹典型、搞運動的方式大面積復制別人的做法，一些經驗來不及消化、內化，導致一些老師不能清楚認識 這種學習方式的要求，教學時“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內涵

自主學習以學生作為主體，強調學生在學習活動中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學習的基礎，自為是自主學習的實質，自律是自主學習的保證。在語文學習活動中，自主學習的自立、自為、自律具體表現為：學生參與確定自己的學習目標與內容，參與制定自己的學習計劃，參與設計評價指標；學生自己發現、認識、解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣； 有自己的情感投入和體驗，并以之激發自己學語文、用語文；自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習是學生為了完成共同的學習任務、有明確的責任分工的互助性學習。在語文學習活動中，合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人責任；要求師生間、學生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯系、相互信任和協作；要求師生能夠共同評估學習活動，尋求改善的途徑。合作學習要求充分挖掘利用同伴這一重要學習資源，在合作學習中提高自己，自己在合作學習中也努力讓他人得到提高。合作學習還要求學生，不僅要掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。

探究學習著重探索和研究。語文學習活動中的探索和研究與科學活動中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗和感悟。探究學習要求 在語文實踐中，學生自主獨立地發現重要現象；在對重要現象的觀察、體驗、感悟中，有針對性地搜集與處理相關信息，提出問題并對問題探索、認識、體驗、感悟；能積極表達交流，逐步形成、并呈現和說明、評價和檢驗探究結果；在探究學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新能力和探索進取精神。

二、正確認識自主、合作、探究的對應面

自主、合作、探究學習與“指導學習”、“個體學習”、“接受學習” 對應。必須注意的是，對應面不是對立面。在語文教學實踐中，對于自主、合作、探究學習，容易出現片面的理解和認識，將其對應面看作對立面而全盤否定。自主學習的 對應面是 教師的指導學習，自主學習并不 忽視 教師的指導。在教學活動中，讓學生自主學習，并不是讓學生各行其“是”。教師不能放棄教學職責，而應該有意識地強化學生的學習主體地位；學生應該在教師的指導和幫助下，逐步確立自己的學習主體地位。如果要讓自主學習正確、順利地實施，教師必須適時、恰當、謹慎地給學生以必要的指導和有效的幫助。包括：幫助學生基于自己的知識和經驗明了學習目標與內容，幫助學生開發和利用學習資源，幫助學生設計恰當的語文學習活動，幫助學生發現他們所學東西的意義和價值，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生反思評價學習過程和結果等。合作學習的對應面是學生的個體學習，合作學習并不否定個體學習的作用，應該是在個體自主學習基礎之上進行的。合作學習之前，個體都應該對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習中才會有知識和經驗的新的建構。否則，合作學習就會徒有其名，成為教師或某些學生的領跑；而那些對學習內容缺乏自己的思考和認識的學生，則只能盲從和尾隨。合作學習中，為了充分發揮個體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責又密切協作。每個成員都主動積極地參與學習活動，平等自由地開展對話交流，個體在其他成員的幫助下發展自己，自己也在每個成員的發展中成為動力。

探究學習的對應面是學生的接受學習，探究學習并不否定有意義的接受學習。而是對課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的反撥，基礎教育課程改革的具體目標中提出：

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學習中學習者是主動的，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。在學習活動中，有意義的接受學習和探究學習可以并行不悖。而且，由于探究學習和接受學習在感官參與的方式、知識獲得的過程、能力的訓練和培養、情感和態度在學習中的作用、對師生關系的理解以及評價等方面的不同，這兩種學習應該是各有長短，可以互相配合、互相彌補和完善的。

三、自主、合作、探究學習要重視 教師的正確指導

先從一個案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級上冊第一單元主旨的教學設計，簡介于下：

本單元 5 篇課文，內容可概括為“怎樣面對人生”。其中有：理想和現實、目標和追求、奮斗和歷程、命運和事業、經驗和艱難、痛苦和樂趣。在學習過程中，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩。少年兒童時期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險經歷。作者告訴人們“面對大困難不必懼怕，而應克服一點又一點小困難，累積起來終于完全戰勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運，奮起抗爭，不懈努力，勇敢進取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強美好而化“悲痛、焦慮”為“寧靜、喜悅”。

沈復《童趣》初看只是寫兒童一時的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發現：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態，樹植人生范式，閱讀時要細細體驗感悟。該教學設計提出：“在學習過程中，倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，讓學生自己去讀課文，感悟人生道理。”

盡管我們從教學設計中可以看出語文教師認真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進行了文化選擇，因而能夠正確“點出課文主旨”，引導和幫助學生，在自主、合作、探究的學習過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標與內容。但是這份“課文主旨理解的統一意見”依然存在嚴重問題。其一，對課文主旨的理解不宜“統一意見”。

在語文教學中，多角度探尋文學文本的多元意義已成為教學常態。語文教學利用文學文本的多元意義培養學生尊重多元文化，提高學生的文化選擇能力。文學文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學帶來活力；而“統一意見”否定了個體學習的自主作用，也失去了合作的具體責任和探究的起點問題，導致語文教學中“萬馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點出課文主旨”代替學生自己的閱讀體驗和感悟。義務教育語文課程標準在 學段目標與內容中要求：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學生“自己的”領悟和情感體驗 相結合。“點出課文主旨”則會導致教師的替代和越位：用教師的閱讀領悟和情感體驗，來確定學生的學習目標與內容，替代學生“自己的”閱讀領悟和情感體驗；學生被動地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領悟和情感體驗的過程，簡化甚至丟失了自主、合作、探究的學習過程。其三，教師指導要緊貼語文教學目標。

有些教師認為，讓學生自主學習，就是教師不要教，學生自己學。因此，教學中沒有指導，沒有提示和具體要求，上課便叫學生自己讀書。這種教學否定教師的指導作用，其錯誤顯而易見。自主、合作、探究的學習方式，不是不要教師的指導，而是很重視教師的指導。

還有一種看似有教師指導的教學，其實，教師指導只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發現的教學問題。本課“教學設計的統一意見”中，“給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學生“理解課文主旨”固然是學習內容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達”，這是引導學生正確地理解和運用祖國語言文字，是語文教學的主要內容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學生“怎樣憑借那些內容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內容”？這些重要問題在本次教學中均未涉及。于是教學目標模糊，教失于籠統，學墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學指導，其根源是丟失語文學習內容，教學會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學的質量和效率。