第一篇：國培語文學習回顧(二)

現在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學習語文的興致，那么在日常的生活中該如何培養孩子學習語文的興致呢？

一、創設情境，讓學生在“樂中學”

心理學家認為：在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見要想讓學生真正成為學習的主體，提高他們的創新能力，首先要使學生對學習有興趣，興趣是主動學習的動力。對于低年級的學生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導地位的特點，在課堂上，教師創設情境，引發學生的學習興趣更顯得尤為重要。

1、讓學生在童話中有興趣地學習。低年級學生以形象思維占主導地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛，它們會說話，會唱歌，會跳舞，所有人具有的特點小動物都具備。所以，創設童話情境有利于學生的主動學習。比如：在進行綜合復習課時，教師創設這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動物們都抓進了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學生們只有通過一個個難關才能營救成功。每一道難關都是同學們要復習的知識點，同學們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復習知識，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學習為主動式學習。又如，在講《數字歌》時，講到“花”這個字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認出來的。”有的說：“請你出來吧，別害羞。”……孩子們教師為他們創設的童話中不知不覺中認識了漢字，提高了口頭表達能力，同時也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學習，充滿了樂趣。

2、讓學生在生活中主動學習。歷來在學習過程中，學生對教師都具有很強的依賴性，一般都是教師說了算。正因為這樣，學生的學習總帶著消極的被動性。其實孩子們的腦子中有無數個為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學習的動力。“生活中處處皆學問”，開放式教學，建立大語文觀，把語文的學習與學生的生活緊密聯系起來，可以讓學生做個生活的有心人有利于學生的發展。識字教學是低年級的教學重點，新課程標準要求低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，所以，新教材識字量非常大，如果像過去那樣教學肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識字的時間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，這樣一來，識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識字的難度就大大降低了，這種學習不是簡單的抽象識記，而是一種有意義的、有趣味的識字，孩子們興趣大增，不用教師的監督，學生在生活中主動識字，大

大提高了識字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個非常好的識字環境，像他們喜歡看的動畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學習的內容等等。另外，在學校教師也要注意把學生帶出課堂，走進生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標牌，一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識字教學的寶貴資源，帶領著學生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標識牌上認識花的名稱，再引導孩子們讀一讀詩一般的護綠標語，“小草微微笑，請你旁邊繞”……，孩子們在活動中了解了校園，感受到了生活，同時在愉悅的氛圍中認識了許多字。比如，當講到春天的內容時，教師把學生帶出課堂，走進自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風，說出對春天的感受，這也是在學習語文。其實，語文的學習就在每一個人的身邊，只要引導學生做個生活的有心人。

3、讓學生在游戲中快樂學習。游戲永遠是孩子們最喜歡的活動，它可以使孩子們在愉快的活動中學到許多知識和技巧。在教學中，教師組織適當的游戲活動可以起到事半功倍的作用。比如在識字教學中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學們學完了生字進行復習鞏固時，請一名同學到黑板前指某個字，另外一名同學背對黑板猜一猜這個同學可能指的是什么字？其它同學可以用動作、神態提示猜字的同學，但是不可以發出聲音，這個提示 的過程就是學生認識字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個活動中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動深得學生的喜愛，孩子們在快樂中學生了知識，效果比死記硬背，機械抄寫不知要強出多少倍。

4、利用電教手段讓學生在具體的情景中學習。計算機輔助教學的出現可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動聽的音樂，無不給學生留下了深刻的印象。適當地使用電教手段，可以有效地突出教學中的重點解決教學中的難點。比如，在學習《美麗的彩虹》一課時，由于低年級孩子年齡低，有意注意時間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認真觀察，所以在這里教師恰當地使用錄像，可以幫助學生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優美動聽的音樂，教師啟發學生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學生進行了觀察和語言訓練，又進行了熏陶，為學習全文打下了基礎。又比如在學習古文《鋤禾》一文時，其實學生很小時就已經會背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學生卻是似懂非懂。教師及時出現農民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學生頓時發出“啊”的驚嘆聲，此時他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認識。電教手段的恰當運用可以起到畫龍點睛的作用。

教師創設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

多元整合，提高小學語文課堂實施的有效性

我從事小學語文教學多年，一直從事高段教學，已經有兩個輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決

了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

在培訓中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實踐，首先是認認真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學員的的思想，多交流，將所學所思所想運用的自己的課堂中去，力爭通過本次培訓使自己的教學水平更上一個臺階，使我的學生能夠熱愛語文這門學科，學好母語，熱愛中華文化。

第二篇：國培初中物理學習回顧一、二

學習回顧一 ：

教師專業化發展，教師從1980年到現在已發展為越來越專業化，教師的職業理念也要跟上去，視頻中李老師為學生做的一切都是我們學習的榜樣，尤其是我們農村教師，她和我們有太多的共同之處，作為剛從教的一名的初中物理老師，我們對物理的課堂的駕馭，也要跟上新課改的要求不能只是知識的傳授者，物理是一門直接來源于生活的學科，我們要讓學生都動手自己總結，從親手實驗中掌握知識，也是上學生愛上物理的最主要的方法，這幾堂課程的學習然我收獲很多，在講到串并聯電路時，我們知道了具體該怎么啟發式的教學，讓學生自己先動手把兩個以上的燈泡連接到電路中，學生再自己畫電路圖，剛開始學生肯定不知道什么是并聯什么的串聯，當他們自己把電路連接成功后再告訴他們說哪個是串聯哪個是并聯，這樣學生的印象就更深了，興趣也大大提高了。

學習回顧二：

以歐姆定律為例子，首先分析課程在初高中物理中的地位，它是分析串并聯電路的依據，并且電功和電功率的有關計算都要以歐姆定律為依據，還為高中閉合電路的歐姆定律，電磁感應提供基礎知識，學生學習時不僅要學會歐姆定律的規律，而且還要學會利用電流表電壓表進行測量，還要用實驗現象和數據進行歸納得到定量規律的實驗方法，并且在實驗探究中提高學生的實驗能力，在上這節課之前要按照初中物理課程標準對本部分的基礎知識的要求做好分析，教學目標中的知識與技能，過程與方法，情感與態度觀，制定教學目標。教師和學生的定位，學生主體，教師的主導作用，教師不直接給出定律，而是讓學生自己動手實驗，不斷地交流修正歸納，最終得到結論。讓學生利用集體的智慧，在和諧的氛圍中使每個學生所共享。

第三篇：國培學習回顧一

我記得張老師您寫過一篇文章《教師只說三句話》，這三句話分別是指令性的語言、點撥性的語言和評價性的語言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個點來考慮。第一、對學情進行充分的調研，了解學生在學習中可能出現什么樣的障礙，教師提前要有一個知識、心理等各方面的準備，避免到時候出現問題手足無措；同時老師要對文本進行深入的解讀；第三、要對學生的學習規律有一定的把握，我們要通過理答引導學生思維的深化、能力的提升、知識的增長，同時還要引導學生掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習慣的養成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說一句話：學生為主體，教師為主導。也有很多理論和實踐上的解釋，前者就是老師上課順著學生的思路走，后者是最終能回到這節課的教學目標上來。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會有價值。張彬福：

老師們在怎么能夠做好理答這件事情上，一定要克服的就是簡單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過的東西。大家千萬別小看如何處理學生回答問題這件事，它是專業化的，也是藝術性的，就在于老師不露痕跡地引導學生的思維，而且久而久之，學生讀書回答問題就會形成一種比較好的邏輯思維習慣，教學就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在“雙基”基礎上的豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。要特別說說“訓練”，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的“語文素養養成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新；三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

如何把握課程標準中對語文課程目標的界定？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）把握語文課程目標有 2 個關鍵：了解語文課程目標設計的思路、認識語文課程總目標各項的指向。

其一，了解語文課程目標設計的思路。

全日制義務教育語文課程標準“前言?課程設計思路”中，說明了語文課程目標設計的思路：

課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1 ～ 2 年級、3 ～ 4 年級、5 ～ 6 年級、7 ～ 9 年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

以上設計思路告訴我們：①各個學段目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。②類推之，各個單元、各節課目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成學段目標與內容。③培養語文能力的主要途徑是語文實踐，學段目標與內容在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五領域的語文實踐中提出。

其二，認識語文課程總目標各項的指向。

全日制義務教育語文課程標準“課程目標”中設計了 10 項課程目標： 1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6.學會漢語拼音，能說普通話，認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語文 10 項課程目標是語文課程總目標。語文課程總目標的設計著眼于“全面提高學生的語文素養”。“全面提高學生的語文素養”和學生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關聯性和整體性，語文課程總目標體現著這種關聯性和整體性。語文 10 項課程總目標中，1-5 項直接指向學生的生活世界，是語文學習的總體目標，從總體上明確語文課程的目標要求； 6-10 項指向學生的語文世界，分別指向識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，是語文學習的總體目標在語文教學各領域的體現，分別明確語文課程在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各領域的目標要求。語文 10 項課程總目標均指向學生的自我世界，使學生獲得基本的語文素養。

三級課程對教師意味著什么？如何用我們的經驗去

豐富國家課程的實施？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

新課程倡導三級課程管理：即國家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——教育部。它的主要職能是制定國家基礎教育培養目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀的政策，并指導和監控地方、學校貫徹執行國家課程政策。國家對于課程的控制，從國家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權力的重心一步步下移。地方一級課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們在課程方面的主要權利和責任是：貫徹執行國家課程計劃和課程標準，按照地方的實際情況與發展需要，為落實國家課程標準制定具體方案，開發地方課程，指導學校合理地實施地方制定的課程計劃。

學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是校本課程的合理開發。

國家課程： 2011 年底，修訂后的課程標準頒布，這是課改進入深化階段的一個標志。課標不同于以往大綱，它是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規范和質量要求，這些要求在各個學段如何體現也就可以了，教無定法。課標修訂組組長溫儒敏教授曾經說，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮；雷實教授也說，全國一個課標不夠，甚至可以多個課標，其實都是鼓勵老師發揮自己的創造性。

校本課程：這里舉一個例子，山東的一個學校做單元整體教學，把語文課分為“教科書”“整本書”“語文實踐活動”三個部分，三部分統一在一個整體中，體現了不同的功能。“教科書教學”讓學生能夠學習和使用規范的語言；“讀整本書”給學生更大的語言空間，學習鮮活的語言，拓展視野，陶冶情操；“語文實踐活動”為學生搭建語言實踐的平臺，在一次次活動中，習得語言，發展語言，提升語文素養。還有上海大同中學，發現教材中的文言文已經解決不了他們的教學需要，索性對文言文進行重新編選。這里并不是說讓大家拿到教材就要改變它，而是說，要具備課程意識，拿到教材之后，要多動腦筋，去思考怎樣結合學校、學生的實際進行教學。

什么是合適的教學策略？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

語文課程標準規定：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”

在組織、引導學生展開學習活動時，教師設計學習過程、展示學習方法，也必須從學生的角度出發，找到符合他們實際的教學策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時的知識、經驗積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點也是不同的，教師自己的閱讀習慣、方法等并不一定適合學生。合適的教學策略就是要盡力創設最適合學生的學習情境，使他們能夠按照自身的發展過程獲得進步。

根據初中學段學生身心發展的階段性特征，在語文教學方面，應該注意以下幾點：

一、隨著青春期的到來，學生思維的獨立性和批判性顯著發展，他們不滿足于簡單的說教和現成的結論，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律，為此，他們喜歡爭論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執和偏激。教師一方面要鼓勵他們敢于創新；另一方面又要善于引導，耐心教育，克服他們獨立思考中可能發生的偏向。

二、在初中階段，隨著學生知識經驗的不斷增長，抽象思維開始占主要地位。他們對事物的理解，如對事物因果關系的理解、對作品中人物的理解、對矛盾關系的理解等方面，最初只停留在表面現象和具體情節的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節去理解事物的本質

教師應引導學生逐步學會透過人物的具體活動，分析人物的行為動機。但是初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創新的見解。教師要善于保護和利用這種好奇心、想象力，使學生有學習的動力與創造性。

四、學生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護良好的自我形象。而且此時他們仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，會憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在教學中，教師要特別注意保護學生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當中，從而產生放棄和敵對心態。

五、初中階段的學生漸漸產生較強的參與感和表現欲，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。教師在教學中如能巧妙利用一些學生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網絡信息等），加以引導，將會大大提高他們學習語文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學習方式 ?它與以前的學習方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學語文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學中文系 副教授）靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，義務教育語文課程標準（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在基礎教育課程改革逐步推進的過程中，一些地方、學校通過探索教學方式的變革，師生已經開始感受 自主、合作、探究的學習方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進改革時盲目跟從，以樹典型、搞運動的方式大面積復制別人的做法，一些經驗來不及消化、內化，導致一些老師不能清楚認識 這種學習方式的要求，教學時“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內涵

自主學習以學生作為主體，強調學生在學習活動中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學習的基礎，自為是自主學習的實質，自律是自主學習的保證。在語文學習活動中，自主學習的自立、自為、自律具體表現為：學生參與確定自己的學習目標與內容，參與制定自己的學習計劃，參與設計評價指標；學生自己發現、認識、解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣； 有自己的情感投入和體驗，并以之激發自己學語文、用語文；自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習是學生為了完成共同的學習任務、有明確的責任分工的互助性學習。在語文學習活動中，合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人責任；要求師生間、學生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯系、相互信任和協作；要求師生能夠共同評估學習活動，尋求改善的途徑。合作學習要求充分挖掘利用同伴這一重要學習資源，在合作學習中提高自己，自己在合作學習中也努力讓他人得到提高。合作學習還要求學生，不僅要掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。

探究學習著重探索和研究。語文學習活動中的探索和研究與科學活動中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗和感悟。探究學習要求 在語文實踐中，學生自主獨立地發現重要現象；在對重要現象的觀察、體驗、感悟中，有針對性地搜集與處理相關信息，提出問題并對問題探索、認識、體驗、感悟；能積極表達交流，逐步形成、并呈現和說明、評價和檢驗探究結果；在探究學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新能力和探索進取精神。

二、正確認識自主、合作、探究的對應面

自主、合作、探究學習與“指導學習”、“個體學習”、“接受學習” 對應。必須注意的是，對應面不是對立面。在語文教學實踐中，對于自主、合作、探究學習，容易出現片面的理解和認識，將其對應面看作對立面而全盤否定。自主學習的 對應面是 教師的指導學習，自主學習并不 忽視 教師的指導。在教學活動中，讓學生自主學習，并不是讓學生各行其“是”。教師不能放棄教學職責，而應該有意識地強化學生的學習主體地位；學生應該在教師的指導和幫助下，逐步確立自己的學習主體地位。如果要讓自主學習正確、順利地實施，教師必須適時、恰當、謹慎地給學生以必要的指導和有效的幫助。包括：幫助學生基于自己的知識和經驗明了學習目標與內容，幫助學生開發和利用學習資源，幫助學生設計恰當的語文學習活動，幫助學生發現他們所學東西的意義和價值，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生反思評價學習過程和結果等。合作學習的對應面是學生的個體學習，合作學習并不否定個體學習的作用，應該是在個體自主學習基礎之上進行的。合作學習之前，個體都應該對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習中才會有知識和經驗的新的建構。否則，合作學習就會徒有其名，成為教師或某些學生的領跑；而那些對學習內容缺乏自己的思考和認識的學生，則只能盲從和尾隨。合作學習中，為了充分發揮個體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責又密切協作。每個成員都主動積極地參與學習活動，平等自由地開展對話交流，個體在其他成員的幫助下發展自己，自己也在每個成員的發展中成為動力。

探究學習的對應面是學生的接受學習，探究學習并不否定有意義的接受學習。而是對課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的反撥，基礎教育課程改革的具體目標中提出：

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學習中學習者是主動的，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。在學習活動中，有意義的接受學習和探究學習可以并行不悖。而且，由于探究學習和接受學習在感官參與的方式、知識獲得的過程、能力的訓練和培養、情感和態度在學習中的作用、對師生關系的理解以及評價等方面的不同，這兩種學習應該是各有長短，可以互相配合、互相彌補和完善的。

三、自主、合作、探究學習要重視 教師的正確指導

先從一個案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級上冊第一單元主旨的教學設計，簡介于下：

本單元 5 篇課文，內容可概括為“怎樣面對人生”。其中有：理想和現實、目標和追求、奮斗和歷程、命運和事業、經驗和艱難、痛苦和樂趣。在學習過程中，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩。少年兒童時期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險經歷。作者告訴人們“面對大困難不必懼怕，而應克服一點又一點小困難，累積起來終于完全戰勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運，奮起抗爭，不懈努力，勇敢進取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強美好而化“悲痛、焦慮”為“寧靜、喜悅”。

沈復《童趣》初看只是寫兒童一時的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發現：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態，樹植人生范式，閱讀時要細細體驗感悟。該教學設計提出：“在學習過程中，倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，讓學生自己去讀課文，感悟人生道理。”

盡管我們從教學設計中可以看出語文教師認真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進行了文化選擇，因而能夠正確“點出課文主旨”，引導和幫助學生，在自主、合作、探究的學習過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標與內容。但是這份“課文主旨理解的統一意見”依然存在嚴重問題。其一，對課文主旨的理解不宜“統一意見”。

在語文教學中，多角度探尋文學文本的多元意義已成為教學常態。語文教學利用文學文本的多元意義培養學生尊重多元文化，提高學生的文化選擇能力。文學文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學帶來活力；而“統一意見”否定了個體學習的自主作用，也失去了合作的具體責任和探究的起點問題，導致語文教學中“萬馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點出課文主旨”代替學生自己的閱讀體驗和感悟。義務教育語文課程標準在 學段目標與內容中要求：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學生“自己的”領悟和情感體驗 相結合。“點出課文主旨”則會導致教師的替代和越位：用教師的閱讀領悟和情感體驗，來確定學生的學習目標與內容，替代學生“自己的”閱讀領悟和情感體驗；學生被動地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領悟和情感體驗的過程，簡化甚至丟失了自主、合作、探究的學習過程。其三，教師指導要緊貼語文教學目標。

有些教師認為，讓學生自主學習，就是教師不要教，學生自己學。因此，教學中沒有指導，沒有提示和具體要求，上課便叫學生自己讀書。這種教學否定教師的指導作用，其錯誤顯而易見。自主、合作、探究的學習方式，不是不要教師的指導，而是很重視教師的指導。

還有一種看似有教師指導的教學，其實，教師指導只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發現的教學問題。本課“教學設計的統一意見”中，“給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學生“理解課文主旨”固然是學習內容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達”，這是引導學生正確地理解和運用祖國語言文字，是語文教學的主要內容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學生“怎樣憑借那些內容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內容”？這些重要問題在本次教學中均未涉及。于是教學目標模糊，教失于籠統，學墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學指導，其根源是丟失語文學習內容，教學會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學的質量和效率。

第四篇：學習回顧(二)

學習回顧

（二）通過學習《信息技術在學科教學中的應用》 課程我更加充分的認識到信息技術在學科教學中的重要作用。隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是數學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的觀念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。為適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的數學教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習者。《新課程標準》中指出“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”因此，信息技術的使用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。

1.教育信息化的運用包括：教材多媒化；資源全球化；教學個性化；學習自主化；活動合作化；管理自動化；環境虛擬化。

2.利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生對數學的學習興趣，主動參與數學知識的理解與探究，使抽象的知識變得有趣、直觀、形象。比如：在圓的面積的教學中，我們利用多媒體的教學手段，把一個圓沿著圓心分成許多份，然后把它們拼成一個近似于長方形的圖形。然后做成動漫，在教學中播放，學生學習中很容易知道 這個長方形的長就是圓的周長的一半，寬就是圓的半徑。這樣，學生很愉快、輕松地理解和掌握了圓的面積以及圓的面積的推導過程。

3..信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高效的概念與能力。利用信息技術能夠展示知識的形成發展過程，能夠變抽象為具體、變靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。它能夠展示知識的形成發展過程；能夠變抽象為具體、變靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的結合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

第五篇：語文國培學習心得體會

語文國培學習心得體會

語文國培學習心得體會1

農村義務教育教師培訓”是我期盼已久的學術盛宴，是基礎教育階段教師朝圣的殿堂。20xx年xx月xx日，在湖南省第一師范學院“國培計劃”培訓項目正式啟動，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學語文“國培計劃”農村教育培訓。我非常珍惜難得的“充電”機會，興奮地坐在湖南一師校園內，聆看專家精彩的講座，與專家和全國的學員雖“遠隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。

本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。主要結合小學語文課程的特點、課程改革的方向及教學的一些環節，選擇了六個主題作為培訓的內容，它們是：口語交際，讓學生“動”起來，“多認少寫”背景下的識字教學，閱讀教學要用好教材，閱讀教學要促進學生發展，讓學生快樂有效地作文，農村小學怎樣開展語文綜合性學習。主要通過對案例的分析與探討，對新課程實施有更直接的認識。

專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高品質的“文化大餐”。黃老師的專題講座《口語交際，讓學生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學的誤區，讓我也明白：口語交際教學不僅要激發學生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學生“能”交際(也就是要創設交際情景和形成交際共體)，創設交際情景需要做到模擬真實情景、提供典型案例、設計問題情景等。為我今后可以交際的教學指出了方向。張化萬老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥乏味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是沈大安老師的《農村小學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的難題。農村學生知識面狹窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了羅老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創造性地用好教材資源來開展綜合實踐活動。

我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，專家們的講座中有不少經典課例，或大氣磅礴或幽默風趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數，解決我的教學問題”，而是以理論指導來提升自己的教學實踐，反思自己的日常教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階，使我更自信地走在路上……

這些天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。感謝 “國培計劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會如此堅定地走在“朝圣”的路上?

語文國培學習心得體會2

通過這次“國培計劃”培訓學習,我認識了新課程實施中語文課程的一些全新理念，了解了義務教育語文課程改革的方向，知道了課程理念落實在課堂教學中的基本原則與策略。

本次培訓主要結合語文課程的特點、語文課程改革的方向和語文課堂教學的一些環節，選擇了八個主題作為培訓的內容，主要通過對案例的分析與探討，對新課程實施有更直接的認識。

經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

此次培訓進一步提升我們了中學教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。

本次培訓給我許多思考，深刻地體會到自己有很多東西要去學習。怎樣才能很好地適應新課改？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？怎樣才能引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍？我認為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學習探究。

一、新課改要培養什么樣的學生

新課改的定位更加著眼大眾，為的是進一步提高國民素質。明確提出初中語文教育是面向大眾的基礎教育，應為學生的終身發展奠定基礎。所以，新課改著重在以下幾個方面培養學生：

1、具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息、創新精神與實踐能力；

2、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；

3、正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神.

二、教師在新課改中的作用

教師是新課程的實施主體。新課程最終要落實到教學中來，沒有教學，新課程終究只是一個靜態的方案，而不會是現實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關注，都不能代替教師的實踐。

教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的創造性實踐去實現新課程；一是要對自己的以往的和當下的實踐滿懷信心，要認真分析以往教學的優點與不足的基礎上，借著新課程的契機，發揚光大以往的優點，改造乃至克服以往的不足。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開展。

三、新課改對教師素質的要求

1、教師角色的轉變

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是社會發展的必然，也是新課改的要求，

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

2、教學方法的革新

教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

3、教學手段的革新

以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學是具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求科學教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等。才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。

4、業務素質的提高

教師必須具有系統的完整的科學專業知識,這是從事科學教育所必備的素養。其次，要了解相關學科知識。現代社會正逐漸進入“信息社會”，社會各部門的工作也逐步從大工業時代分工細密的專業化進入信息時代的綜合化，學科之間互相滲透。傳統學科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業知識已很難應付現代教學需要，所以教師要開闊本學科視野，需具備與科學相關的基本知識等，還需了解科學與其他有關學科的橫向聯系及發展。使社會科學知識、教育科學知識、系統科學知識，有機地結合形成比較完整的基本知識。

總之，語文教學是基礎教育，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，教師需要在新課改過程中不斷地學習，不斷地探索，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命。我們一定將新的課程理念落實于課堂教學，使每位學生都成為新課程改革的受益者。

語文國培學習心得體會3

我參加“國培計劃——初中語文”的培訓，辛苦、興奮而又期待。

指導老師班為我們介紹了一位位有著各種優秀頭銜的專家時，我認識到自己有幸加入了一個專業、規范、有著先進理念的培訓隊伍。這十天的的培訓必將改變我語文教育的專業化成長之路!

聽了老師的專題講座》，使我認識到要讓學生有創新精神，那么教師首先必須要有創新意識和能力。怎樣才能有做到這些呢?我想到的是：厚基礎，廣才學，薄名利，遠物欲，樂在其中。

睿智的老師，讓我們見識到了來自中國頂級中學(清大附中)語文教師的風采：在質疑中辯詞義，在思索中排語序，在快樂中練鋪敘，在分析中寫題記!在這堂示范課中，我們初步認識了教育的理念：真實、自由、個性;學習了老師新語文教育的方法：舉三反一、“咬文嚼字”，美讀吟誦，化意為字，真實自由，重文寫白。

我理想中的語文課是細膩又深刻，美好又真實，新穎又嚴謹的，是充滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學生智慧，引領學生理想的。是啊，新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學習，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的語文課堂就一定會煥發出生命活力，我們的語文教育一定會迎來一個嶄新的明天! 當然，還要感謝老師，你們真的辛苦了，想余下的幾天學習會更加的精彩!

語文國培學習心得體會4

隨著科學的迅速發展，時代的飛速前進，提高國民文化素質是一個國家的首要任務。作為教師首先要肩負重任。因此，為了全面提高教師專業素養，我國教育部決定開展國培計劃，為不同條件下的教師培訓提供了學習方便。

做為農村中一名老師，有幸同我校所有語文老師參加國培行動，感到十分榮幸，首先感謝校領導給我們這次學習的機會，學校給我們提供了網絡學習的優越條件，提供免費的網絡資源，這種高效網絡培訓模式，無異于給傳統培訓模式增添了新的亮點，為教師專業成長開創了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，為我們提供了學習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，將近兩個月的學習即將結束了，回味兩個月的培訓，感觸甚深。

本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的語文老師呢?怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系?怎樣才能……?我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

首先，教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。國培教育，以開放自由的特點，為我們教師打開一扇收納外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的精華，欣賞廣大同仁們精美的帖子和反思，還有對教學的一些獨到的見解，使我深刻體會到山外有山人外有人的含義，同時也使我產生強烈的震撼，使我深刻意識到反思不再是應付學校常規檢查而所做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習慣，一種動力。

其次，如何使我們的語文課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為語文老師的我更要關注的是蘊藏在語文課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節語文課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“語文大餐”!

最后，我還認識到：一節好的語文課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的語文課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注語文：抓住語文的本質進行教學，注重語文思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷語文化的學習過程，使學生真正體驗到語文，樂學、愛學語文。此外，我認識到：一節好的語文課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注語文方法，體現語文課的靈魂，使語文課上出“語文味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為教育事業貢獻自己的一份力量。

語文國培學習心得體會5

今年有幸參加了學院承辦的國培計劃初中語文的培訓，本次培訓周期長，資源豐富，教授專家眾多，內容切合實際，示范性強，簡直是雪中送炭，促進了語文教學的新課程改革的步伐，讓我深受感動，啟發頗多，下面就我一月的培訓心得加以總結。

一、領導高度重視本次國培計劃

本次國培計劃中學語文期間，國培辦黃佑生主任給我們講解了《守望道德的星空》，讓我們明白了教師這個職業的產生、發展歷程，教師職業的社會地位，教師專業的發展問題和過程，教師職業的角色和形象等一系列長期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態，改變了傳統教法的老觀念，為以后的培訓和語文新課改打開了方便之門；湖南理工學院院長余三定教授給我們講授了《教育公平與西部農村教育發展》，在課堂上，李教授給我們分析了農村教育現狀，突現了農村教育的不公平，農村教師隊伍現狀，農村教師專業發展的途徑，列舉了學生眼中的好老師的幾條標準，讓我們感到自我實現是教師的最高境界，只有不斷實現理想，老師的地位才會不斷升值、提高。

當然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動。更為有幸的是杭州師大教授語文大師江平教授給我們講述了《義務教育語文教學規律探索》，他給我們講述了“規律”的概念，參與式培訓采用了“頭腦風暴”式的互動探索，讓我們受益匪淺，還作了“語文”的功能，與文化的關系，與思維訓練的關系，語文中的語感，這些都是我們所見未聞的，見所未見的鮮為人知的常識；還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態，令我目不暇接，心中為之大受感動，對我啟發很大。

二、學員積極參與國培計劃初中語文培訓

在本次培訓中，我們初中語文班共四十個學員，來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個學員都積極參與了每一堂培訓課的互動探索活動，在課堂上，大家分成六個小組，分組討論，各抒己見，表現出熱烈而活躍的熱鬧場面，令授課的老師專家感動不已，把我們這次的語文培訓搞的扎實有力，嚴肅而不乏活潑；學員們互相認識，互相學習，熱情洋溢，充滿了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽取專家們的講解重點，并

利用課余休息時與專家討論不懂的問題，下載專家們的講義，課后及時地寫下當天的.學習筆記。

總而言之，本次培訓雖然剛開始不久，但讓我們不收獲甚豐，感受頗多，啟發很大。我相信，在以后的培訓學習中，我們會更加有力、準確、全面地投入到培訓研修中去的。

語文國培學習心得體會6

短短為期四天的國培計劃送教下鄉的培訓，使我受益匪淺，提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身差距和不足。我不但從專家們的講座中學到了很多知識，而且有幸傾聽了眾多專家的高效課堂，使我對教學有了更多新的認識，下面將談談我的一些感受：

首先，聽了吳在東教授的《閱讀教學設計與案例分析》后，我明白了在閱讀教學中要以學生為主體，教師只是引導者，不能把閱讀教學當成講讀課文向學生灌輸。給了我在以后的閱讀教學中指明了方向。相信自己在以后的教學中會有所改觀。

其次，聽了特級教師吳瑩瑩老師《漢語拼音教學現狀與反思》及《識字教學》，吳老師的教學經驗非常豐富，使我們看到了以前教學的教條和呆板。在以后的教學中，一定要抓細，抓實，靈活變通。

再次聽了文莉校長的教學，一支粉筆更貼近我們農村的教學實際，不用媒體，就能勾畫出完美的課堂，這都是我值得借鑒的。聽了她的課，我弄清了自己的不足，關鍵是在課前做足功課，不僅備課文，還要認真的備學學情，從多方面入手，收集更多有關的教學資料來充實自己，這樣，才能在課堂上更好地處理學生的問題。

最后，聽了趙飛老師的《場面描寫》作文課以及他的《以課程視野重識習作教學》更是甘泉御露，學生為什么最怕作文課，這與我們教學方法有一定的關聯。聽了趙老師課后，我才知道，作文應該貼近生活，從學生所熟知的或經歷的去創設情境。不急于求成，善于鼓勵學生進步點滴，這樣學生就愛寫作文，不怕作文。

總之，這次培訓我從中學到了很多。不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想認識得到了升華，使我對語文教學有了一個全新的認識。今后，我會更加努力學習，揚長避短，為語文教學翻開心得一頁。

語文國培學習心得體會7

我認真學習了“國培”的培訓內容，聆聽了各位專家、教授的精彩講座。通過學習，我樹立了新的教育觀，感悟到要善待學生，尊重生命。我還學到了自信，學到了方法。

在今后的語文教育教學中，我要解放思想，更新觀念，確立創新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的前頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階，并結合我校的實際情況，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電，將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在教學事業的發展中大放光彩。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己在新課程教學中的身份和地位，在新課程中教師是課堂教學中學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課標在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法，并增強了學生情感、態度與價值觀的培養。這就要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養人的重任。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。

新課程要求我們必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使我們更新自己原有的知識結構，一方面準確把握語文學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求我們必須有開發課程的能力，把原來的“教教材”變為“用教材教”。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。

大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，而且現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。同時教師要成為研究者，就要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

培訓只是一個手段，一個開端。我會在今后的語文教學中取長補短，銳意進取，結合我校的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！

語文國培學習心得體會8

非常感謝學校給我提供外出學習的機會，讓我能工作學習結合起來，通過學習，從中可以取得真實課堂教學中的經驗。10月9日，我有幸到吉林省教育學院參加了“國培計劃——一線初中語文教師”的培訓，為期十天，對我觸動很大，感受頗多：我參加時辛苦、興奮而又期待。當指導老師為我們介紹了一位位有著各種優秀頭銜的專家時，我認識到自己有幸加入了一個專業、規范、有著先進理念的培訓隊伍。這十天的的培訓必將改變我語文教育的專業化成長之路!

聽了老師的專題講座《在語文教學中培養學生的創新精神》，使我認識到要讓學生有創新精神，那么教師首先必須要有創新意識和能力。怎樣才能有做到這些呢?我想到的是：厚基礎，廣才學，薄名利，遠物欲，樂在其中。遺憾的是由于時間關系，沒有觀摩到老師的示范課。不止與我們分享了他的“快樂的十八種技巧”，“新課程作文教學的策略”，更為我們上了一堂幽默的、新穎的、發人深省的作文教學示范課“紙隨心飛”，當學生的精彩文章在課堂上呈現時，我的心被深深的震撼了：原來“頭疼”的作文教學可以這樣上!

睿智的老師，讓我們見識到了來自吉林師大附中語文教師的風采：在質疑中辯詞義，在思索中排語序，在快樂中練鋪敘，分析中寫題記!在這堂示范課中，我們初步認識了韓軍老師新語文教育的理念：真實、自由、個性;學習了韓軍老師新語文教育的方法：舉三反一、“咬文嚼字”，美讀吟誦，化意為字，真實自由，重文寫白。極具親和力的美女老師王君(東北師大附中)，為我們上了《我的叔叔于勒》，并做了《<丑小鴨>到底想告訴我們什么》的專題講座。讓我認識到：我們整天都抱著教參，瞄著中考去教學，毫無新意。其實，語文教學可以是王君老師這樣：細膩又深刻，美好又真實，新穎又嚴謹的青春語文。

我理想中的語文課是細膩又深刻，美好又真實，新穎又嚴謹的，是充滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學生智慧，引領學生理想的。是啊，新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學習，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的語文課堂就一定會煥發出生命活力，我們的語文教育一定會迎來一個嶄新的明天!

當然，還要感謝幾位老師：張玉新老師，李立柱老師，蘇春雪老師等等。你們真的辛苦了，以上是我在學習過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經驗的老師請教，利用一切可利用的資源來充實自己的大腦。此次的聽課對于我來說非常的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我非常感激也非常幸運參與了這樣一次活動。

語文國培學習心得體會9

我有幸參加了“國培計劃”的培訓學習，記得10月8號踏上南去焦作的火車，轉眼半個月的國陪已經接近了尾聲，回顧這半個月的生活不僅充實而且快樂。培訓中有專家、名師們對語文課標的解讀，有周錄恒主編與我們一起交流閱讀與作文的快樂，有羅龍強、王玲湘老師精彩的展示課和講座，也有焦作市優秀教師們對班級管理的經驗體會。本次培訓可謂是最給力的培訓，國陪給我們農村一線教師久旱的心田下了一場及時雨，作為一名教師，教學資源的匱乏，教學信息的阻塞，讓自己的觀念一度陳舊，學會學習、終身學習是當代教師發展的必備條件，不學習就跟不上時代的發展要求，不學習就會落后，不學習頭腦就會僵化。我在感嘆名師們高超的授課技藝的同時，更多的則是思索，通過本次培訓本人有以下幾點深刻的心得：

一、“國培”學習使我們全面深刻地理解了新課標理念，更新了我們的教育教學理念。

新課標理念強調語文教學過程中的“一中心”、“兩性質”、“三維度”，即語文教學應以學生發展為中心，應注重語文學科的工具性和人文性的統一，強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。“國培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們這些一線的教師學習后無不對新課標又有了一個全新的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。

二、“國培”學習使我們全面了解了小學不同學段、內容的特點，為科學施教找到了“指南針”。

小學教學是一個系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國培”專家各從自己擅長的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學段、內容的特征;為我們深入文本探究，科學“備課”，有效施教指明了方向。天津市特級教師羅龍強明確地提出了“依標扣本，提高實效，促進發展”的教學主張。武漢市教科院的羅昆霞老師對閱讀教學提出了五點建議一、理解內容與學習表達并重的目標定位，二、視野開闊與恰當取舍整合的內容呈現，三、整體觀照與突出重點結合的教學流程，四、充分對話與學生主體突顯的教學風格，五、指導學會與引導會學兼有的課程價值。都對我有很大的啟發。

三、“國培”學習不但告訴我們“做什么”，而且結合實例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實際的教學本領。

古人曰：“授人以魚，不如授人以漁”;專家在講解自己的理論觀點時，無不旁征博引，特別是天津市的羅龍強老師列舉了大量的名師課堂實例，在實際課堂教學操作中、在過程的引領中傳授知識、講析技法、闡明理念;可以說這些專家都毫不保留地把自己的本領傳授給了我們，讓我們在教學的“迷津”中找到方向，在過程的體會、領悟中內化知識，促進自己實際的教學技能的形成、鞏固。

四、國培活動讓我增強了投身語文教學的興趣和信心。

我以前提起高年級的閱讀課和作文課就頭疼，現在通過聽名師的展示課和精彩講座，我對語文教學有了嶄新的認識，學海無涯，教學相長，我要把自己所學的新的理念、知識運用到日常教學及班級管理之中，用科學的理論指導自己的言行，用科學的方法引導自己的學生。在國培教師的指引下，在眾多同行們的幫助下，我相信自己通過自身的努力，會在語文教學中不斷進步。

“國培”是領導送給我們一線教師的一份精神文化的“大餐”，當然，這份大餐的消化、吸收還需要有一個過程，甚至是一段相當長的時間;這就需要我們結合自身實際，對這份彌足珍貴的“營養物質”不斷反芻、咀嚼、消化吸收，使自己精神的大樹長得更加茁壯茂盛，使自己思想的成長不再“缺鈣”!

“國培”是領導送給我們一線教師的“一股清泉”，培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感受到教育是充滿智慧的事業，我以后唯有努力，努力，再努力!

語文國培學習心得體會10

我非常榮幸參加了農村中小學教師培訓活動，因為機會難得，所以我非常珍惜，始終以認真、嚴謹的標準要求自己，積極參加培訓學習，認真寫好日志，做好筆記。雖然時間非常有限，但是培訓活動給我帶來的收獲卻是無限的。

這次培訓不但全面，而且細致，有小語專家（韓元萍老師、羊慧萍老師）對教材的精彩解讀和分析;有課堂實錄;還有耐人尋味無窮的經驗之談。“國培”小學語文遠程課程的學習，為我們這些在職鄉村一線教師提供了良好的學習機會，帶來了新的教學理念，同時也向我們提出了新的挑戰。

課堂上，專家們精彩的講座一次次激起我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了參與式教學的重要性。知道教師組織活動的能力對于課堂參與式教學的意義，在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生學習興趣，提高學習效率。教授的“語言學與小學語文教育”強調了教師語言藝術的重要性。語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的注意力，學生的注意力集中了，就能更好地進行教學，達到事半功倍的效果。其次，教師要將自己的課堂語言“說準、說清、說精、說好”。聽了專家的講座“美育與小學語文教育”，讓自己一顆困頓的心頓時恍然大悟，激發了我探索語文教育中美育因素的興趣，同時聽專家的講座，也是在享受一種美。教授主講的“兒童文學與小學語文教育”，為我點亮了兒童文學的起航燈，讓我第一次感受到了兒童文學的趣味性，感受頗深。聽了專家的講座“小學語文閱讀與習作有效教學策略”，讓我對小學各學段閱讀與習作的教學內容、教學目標及有效教學策略有了更多的認識，為自己理清了各學段的教學思路。通過對“小學語文教學語用”的培訓，我明白了小學語文教學教師要先讀懂文本。通過專家的指導，我對新課程小學語文教育有了新的認識，對備課有了更深入的了解，對說課、評課有了更全面的認識，為自己在教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。

一是如何擠出時間參加網上學習，接受專家的指導，我想這是大家都會遇到的一個重要問題。在職一線教師，大多有了自己的家庭，白天在學校盡職盡責的教書育人，晚間回到家還有繁重的家務，堅持網上的學習的確很不容易。

二是如何解決好工作與學習的矛盾。我是一名語文教師兼班主任，經常的加班，又要備課、批改作業、輔導差生，又要參加學校的各項活動。但是，時間是擠出來的，我盡力運用零散的時間，進行學習。我切實體會到，我們學員需要不斷提高學習的自律性，才能有所收益。

“國培”小學語文遠程課程的學習，使我充分的了解了語文教育的教學方法與體系;使我找到了實現魚與熊掌可以兼得的鑰匙;充分提高了專業知識水平。我會繼續努力完成我的教學事業。

我參加“國培”小學語文遠程課程的學習后，在自己學習方面的一些感受，也謹以此祝愿我們全體“國培”小學語文教師既能獲得知識歷又能充分感受到“國培”小學語文遠程教育的魅力。

我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，它讓我們的業務水平不斷地提高，雖然培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。

語文國培學習心得體會11

在這以前也參加過好幾次“國培”，原來都是到了辦公室打開電腦，點開視頻，進教室上課，放學時關掉電腦，時間一到就完成了，總認為這是一種形式。老師們都不想參加這樣的學習活動。都想的“實地考察”類的學習。

在沒有別的老師愿意的情況下，由于我又是剛改教語文，而且是六年級的語文，我頭疼啊！師資不夠，沒辦法。于是我再一次加入了這個行業，原因就是我是“新手”，其次在我的同事圈內我的電腦操作要熟悉那么一點點。

常言道“會走夜路都要闖回鬼”。我這次就是這樣，以前的那些“招”不靈了，于是在極不情愿的情況下開始真的“國培”。在看完《走向“三心”的教師教養》這一節后，徹底改變了我的學習觀念。我認為這些教育素材應該不僅僅讓我一個人分享，于是我把我的學習體會在我們學校的老師中交流，并組織老師們聽了一節講座。和我一樣，一節課后，就有老師主動打我的“招牌”登錄觀看了。我在慶幸我的“因禍得福”。

這次培訓雖然還沒結束，我已深刻的體會到自己有很多東西要去學習。我在想我才能怎樣成為一個受歡迎的語文老師呢？雖然我是教數學的，但要是我把語文數學都教好，那別人還不“羨慕、嫉妒、恨”。

通過幾段視頻的觀看，我認識到在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系是我首要的任務，只有這樣我的教學業務水平才能有所提升。

教育學生，從愛出發。把每一個孩子都看成自己的孩子，平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。愛學生就應該不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要學生有了問題就得及時處理，而且處理的方法得當。及時和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。喜歡你就會喜歡你的教學，你就會成為學生心中的偶像。

教學課堂必須真實有效，不要求每節都像公開課那樣允分。但是每節課都應真實、自然、厚重而又充滿著人情味。因為那些只可意會、不可言傳教學內容還得讓學生去感受和理解，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。

通過這幾天的交流與學習，我學到了很多東西。這次學習不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的教育教學實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學這門學科有了更新的認識，不再一條路走到頭，讓我更加熱衷于教育教學事業。我會更加努力學習，讓自己更加充實，為教育事業貢獻自己的一份力量！

語文國培學習心得體會12

隨著科學的迅速發展，時代的飛速前進，提高國民文化素質是一個國家的首要任務。作為教師首先要肩負重任。因此，為了全面提高教師專業素養，我國教育部決定開展國培計劃，為不同條件下的教師培訓提供了學習方便。

做為農村中學到一名老師，有幸同我校所有語文老師參加國培行動，感到十分榮幸，首先感謝校領導給我們這次學習的機會，學校給我們提供了網絡學習的優越條件，提供免費的網絡資源，這種高效網絡培訓模式，無異于給傳統培訓模式增添了新的亮點，為教師專業成長開創了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，為我們提供了學習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，將近兩個月的學習即將結束了，回味兩個月的培訓，感觸甚深。

（一）國培教育，給我們教師搭建了自主學習的平臺。

形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。這是黨的十六大代表明確提出，而作為以教書育人為天職的教師，我們更應該成為學習的時代先鋒，知識的富翁。因此，國培行動給我們搭建了自主學習，提升專業素養的平臺。本次培訓，安徽電大為此次網上學習提供網絡平臺，并聘請資深的網絡教育家、教育技術專家給我們傳授新知識，新理念，開設教師職業道德解讀與實踐導行、課堂教學觀察、診斷與評價、初中說明文教學策略、教師專業化與專業發展等課程，使我們對語文教學相關知識有了系統全面的認識。教育專家的講座和優秀教師教學過程的實錄，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標，特別是在每個討論帖中，匯集了同仁們的精美反思和獨到的見解，對我的教學起到了推動作用。

（二）國培教育，給我們教師創建了自由交流、合作學習的空間。

以往的教師交流方式局限于集中校本研訓聽評課活動范圍內，而國培行動，突破了傳統的時間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結構，城鄉地域的羈絆，它能使我們每個教師充分利用自己的課余時間在網絡平臺中互相學習，互相交流，對同一話題可以從不同角度自由發表個性主張和建議，交流方式實現了一對多、面對面、層對層的立體化交流，在愉悅寬松氛圍中，實現思維的碰撞，靈感的迸發，心靈的默契，每位老師可以感受到學習的快樂和進步。

（三）國培教育，給教師開辟了自我反思的驛站。

國培教育，以開放自由的特點，為我們教師打開一扇收納外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的精華，欣賞廣大同仁們精美的帖子和反思，還有對教學的一些獨到的見解，使我深刻體會到山外有山人外有人的含義，同時也使我產生強烈的震撼，使我深刻意識到反思不再是應付學校常規檢查而所做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習慣，一種動力。

通過國培行動，在以后的工作中我要做到以下幾點：

一、不斷學習。

活到老，學到老，知識也有保質期，因此，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學習專業知識。

二、自我反思。

在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出得與失，轉敗為勝，吸取教訓，總結經驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

三、相互交流。

虛心同同事相互交流，相互學習，虛心聽取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進步和發展的。

總之，這次國培行動使我受益匪淺，感謝國培為我們提供了這么難得的合理的自由學習機會，我決心把培訓中所學的業務知識運用到教學實踐中去，努力與學生共同進步、共同發展。

語文國培學習心得體會13

我是一名剛從事語文教學的新老師，在語文的教學工作中很多知識需要學習與交流。從11月開始國培計劃的學習后，我深深的感到，我的思想上和教學上收獲多多，感慨多多。我們雖然沒有“走出去”，只是坐在電腦前，但專家的專題講座，課堂教學實錄、在線討論、相互交流等活動，讓我們也接受了一次真正意義上的培訓，內容豐富、實用。既重視對學員理念的更新，又重視具體操作技能的介紹，既有理論上的指導，同時也有具體的教學工作實踐經驗的交流。通過學習，使我們對自己的專業發展有了更明確的方向，對本職工作充滿了信心和熱愛。反思自己平時工作中的困惑，認真體會培訓期間專家們精辟的闡述，感悟頗深。

一眨眼的功夫，我已經學習“國培”計劃五個月了。通過本次的學習，我知道了如何利用學的知識適用于工作當中，進行實踐，從實踐當中學會反思。怎么樣做才是最好的呢?并得致用：賞罰分明。讓學生知道，對與錯是很容易分得清的。公平、公正、平等。不能存有私心。寬容、耐心、尊重、理解。培養學生的自信心，提高學生的學習興趣。以身作教。俗話說：身教重于言教，我們作為老師就應該真正地為學生們作表率作用。如何選拔班干部，什么樣的定位才是最合適的，是只選擇學習優秀的孩子還是選擇合適的人來履行這個崗位的職責。

通過這期的國培學習，我覺得國培是我們教師互相交流學習的平臺，可以資源共享，也可以學習更多的知識，提高我們的綜合素質與能力。之前我從一個對國培的未知到現在的有所了解，覺得國培正真促進了我的教學。把學到的東西傳遞給我的學生，讓他們學到更多的東西，讓自己成長起來。

首先自己在反思中提升。一段時間的國培學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，這是收獲豐厚的五個月，也是促進我教學上不斷成長的五個月!

通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學事例的進行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學過程中進行實施：(1)加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據;(2)把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料;(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

其次，專家引領，深受教育。各位知名專家、同行從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對師德以及小學語文教學等教育教學各個領域的獨特見解。在暢談中國農村教育的過去、現在的同時，給我們展示未來中國教育的遠景，在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼：作為一個普通小學的語文教師，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮的都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮的并不多，更沒有著眼于教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了。

再次，同行交流，共同成長。本次培訓，每位培訓教師都有豐富的語文教學經驗，教學的外部條件也非常相似。因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己語文教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各學校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。許多提出的觀點和問題，都是語文教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

通過這次國培學習，使我知道讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。我們應心存崇高的教育理想、純凈的思想境界和人文情懷，讓我們的教育有靈魂，充滿生命力。

總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!所以在即將離別時刻，我會將所學知識進行梳理、打包，回到校后，再慢慢的咀嚼、消化，進而將這些“高營養”的知識“大餐”內化為我學習的動力，教學的資本。

語文國培學習心得體會14

參加20xx年“國培計劃”初中語文的學習，我很受啟發，現將自己的學習心得總結如下：

一、關于閱讀教學。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 我的收獲：

1、閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

2、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。

我的打算：

1、在文本教學方面，精心準備，研究學情，深入閱讀文本 ，結合教學實際選取文本的解讀角度，以幾個主問題帶動學生對整個文本的理解。簡化教學內容，爭取一課一得。注重閱讀方法的指導，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2、在課外閱讀方面，首先，結合實際學情，加強對學生課外閱讀的指導，借鑒廣東吳海寧老師提出的六個積累模塊即：我知道（文章出處板塊）；我理解（文章理解板塊）；我賞析（精彩賞析板塊）；我想說（讀后心得板塊）；五我會寫（仿寫板塊）；我積累（好詞共賞板塊 ）。切實提高學生的閱讀品位和閱讀能力。其次，積極開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，每周拿出一節課作為“好書推介會”，請學生交流閱讀體會并推薦優秀的閱讀材料。每周再拿出一節課來做“主題閱讀”。以讀一讀、談一談、背一背、寫一寫的形式，力爭取得實效，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、關于寫作教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。 我的收獲：

1、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

2、激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

3、寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

我的打算：

1、培養興趣入手激發寫作欲望。興趣是推動學生求知的一種內在力量。我國古代教育 家孔子說過“知之者不如好之者好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。培養作文興趣是不斷地提高學生寫作能力的前提。

2、指導學生觀察生活熱愛生活尋找寫作靈感。生活是寫作的源泉一切寫作素材都來自于生活。生活中許多不經意的小事得都是值得一寫的。而作文無非是把生活中的所見、所聞、所想、所思、所感用文字的形式寫出來。

3、將寫作教學與閱讀教學、口語交際教學結合起來，以讀促寫、以說促寫，在讀中借鑒技巧，啟迪智慧；在說中拓展思維，獲得靈感。讓讀、說、寫相互結合、相互促進。

4、改變作文批閱方式。以魏書生的作文教學法為主線，每篇作文由學生先互批，然后教師再批閱。在互批過程中，學生欣賞語言、借鑒技巧、規避不足。不僅可以提高學生的寫作能力，還可以提高學生的閱讀能力，培養寫作興趣，可謂一舉多得。而教師的批閱，可以讓學生在比較中，獲得更為深入和理性的思考，提升為文的品格。

以上是我在此次學習中感受最深的兩點，我很珍惜這次學習機會，打算再學習一遍，相信還會有更大的收獲。

語文國培學習心得體會15

通過此次學習，我心中感觸很深。首先，增強了我的責任意識。俗話說：責任重于泰山。作為一名教師，學生是我們直接的教育對象，教師的一言一行都直接影響到學生身心的健康發展，要想教育好學生，增強責任意識是至關重要的，沒有強烈責任心是無法教育好學生的。教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務，為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。其次，要提升教師的素質，懂得尊重和激勵學生。尊重和激勵學生,可以啟發學生的心靈、思維。著名的心理學家雷耳評論說：稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給與別人。

這也是一次遠程網絡教育培訓，我體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢;幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。”每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。令我深深感動的是，所有的老師，面對我們這些年輕后輩，無不是傾囊相授，看著這些老師眼神中流露出的期待之情，我不由感到了壓力：如果自己不能把工作做得更好，那實在是太對不起這些無私幫助我們的前輩;然而同時，我更覺得渾身充滿了力量：在附中這樣一個廣闊的舞臺，有這樣真誠相待的同事，我一定可以盡情施展，干一番事業!是的，請允許我把自己的工作稱為“事業”。

我逐漸明白：語文姓“語”，語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言練習為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養。要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言。閱讀教學重視“表達”，最好的方法是結合課文教學，設計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏.