第一篇：關于小學兒童學習策略的研究報告

關于小學兒童學習策略的研究報告

班級：10小教（1）班 學號：32號姓名：楊嬡

【摘要】隨著新世紀的到來，學會學習已成為各國教育改革的核心，社會的發展需要的是“會有效學習”的人才。學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規則、方法、技巧及其調控措施。好的學習策略可以幫助學生更好、更快速的理解掌握學習內容，提高學生的學習效率，因此研究小學生的學習策略，并教導他們掌握行之有效的學習策略，教會學生學習是教育改革的重點。因此，在2011年11月的兩周見習期間，對宿遷市實驗小學低、中、高年級十二名學生進行了學習策略的調查。采用的是訪談法進行調查的，從調查結果來看，小學生的學習策略使用情況逐漸有被動掌握到主動探索，從模仿老師到自我發現，從單一到綜合。

【關鍵字】小學兒童、學習、學習策略、教學

1問題的提出

現代科學技術的迅猛發展，社會正面臨著一場“學習革命”，早在八十年代，聯合國教科文組織就提出“現在文盲不再是不認識字的人，而是不會學習的人”。隨著新世紀的到來，學會學習已成為各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率的處理信息以創造新的文化資源”的方法，這就要求學習者除了掌握學習方法、技能之外，還要在學習過程中更有效率，在學習結果上更有成效，因為“未來唯一持久的優勢，是有能力比你競爭對手學習的更快更好”。從這個意義上來說，社會的發展需要的是“會有效學習”的人才。

學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規則、方法、技巧及其調控措施。好的學習策略可以幫助學生更好更快速的理解掌握學習內容，提高學生的學習效率，小學兒童的生活正處在從以游戲為主導轉向以學習為主導，其主要任務是通過學校教學系統地掌握學習方法和學習態度，學會學習。因此研究小學生的學習策略，并教導他們掌握行之有效的學習策略是必要的。

對于學習策略的研究，國外分為理論研究與實證研究，國內學習策略的研究學者則把重點放在學習策略的定義、結構、影響因素、訓練上。關于學習策略的分類，國內外各不相同，國外主要為尼斯比特等人的六成分說、溫斯坦的四成分說、丹塞雷的學習策略系統、邁克卡的學習策略分類系統等。國內，黃旭認為學習策略主要由學習方法、學習調控和元認知組成，史耀芳將學習策略看作是注意策略、組織策略、聯想策略、情境策略、動機和情緒策略、元認知策略等構成，胡斌武的觀點是學習策略由操作性方式和操作性控制方式構成，蒯超英把學習策略看作是學習方法、學習調節和控制、元認知三者綜合而成等為主。針對學習策略的教學研究，國外分為可教學論與不可教學論，而國內研究側重于怎樣在教學

學習側略，主要有學習策略與教學內容相結合加強具體解決問題技能的教學，訓練自我監控能力。

2研究方法

2.1研究對象

研究對象為宿遷市實驗小學二年級、四年級、六年級各4位學生，其中每個年級均為兩為男生兩位女生，且兩位男女聲中各有一位是成績優異者，另一位成績稍差者。（成績有優劣是根據平時的課堂表現，作業完成情況以及老師同學的評價綜合而分的。）

2.2研究工具

此次研究是采用調查法中的訪談法。在進行調查之前，首先設計了一些問題。問題主要有：你父母的工作是什么；你覺得學習輕不輕松；老師布置的作業多不多；你是否經常預習、復習；是主動的還書被動的；你是如何預習、復習的；你平時是怎樣閱讀課外讀物；？會不會做標記；你一般是如何背課文的；你是用什么方法記憶的；在學習過程中有沒有什么好的學習方法等題目。根據學生年級不同，問話的方式也要有所改變。

2.3研究程序

最初三天在二年級六班觀察學生，從第四天開始，先在二年級六班，根據學生上課情況、家庭作業完成情況以及老師同學的交談中挑選了4名成績、性別有差異的學生，然后對他們進行逐個交談。首先，利用課間以及活動時間，班上同學都出去玩的時候，叫一位被調查對象留下來，進行一對一交談。然后，為了不讓被試有害怕感以及其他同學好奇，先與被試者正常聊天，隨后提出來老師想問幾個問題，并解釋說這是老師想了解一下大家，隨便問問，沒有對錯之分，平時怎么做就怎么說。在接下來的四天時間里，利用去四年級、六年級聽課是機會，根據幾節課的課堂表現好壞以及跟與學生之間的交談中，選定男女學生各兩名，利用課間時間，在不受其他學生的干擾下一對一談話。與調查二年級學生一樣，先交談，后講明來意，征得同意后進行提問，并記錄。

為了確保訪談內容的正確性，以免因為過后遺忘而造成訪談的答案不完整或者出現錯誤，整項調查都采用邊訪談邊記錄的方法。在8天時間，總共對三個年級的12位小學生進行一對一訪談，記錄結果。

3研究結果

3.1二年級學生的調查結果

在對二年級六班的整體觀察以及個案訪談中，發現學生已經能夠運用預習和復習策略，每位同學都能夠養成預習復習的好習慣，并且在語文的學習中，已經形成一套預習模板。但在背誦方面，學生為未能夠在理解的基礎上記憶，仍采取

死記硬背的方法。并且，二年級的學生在閱讀方面，還未掌握什么行之有效的閱讀策略。

3.2四年級學生的調查結果

在對四年級的個別同學的調查中發現，四年級的學生已經學會如何復習預習，但由于課業增多，在老師未布置的情況下一般不會自覺預習復習。在背誦方面，仍然以死記硬背為主，輔之以少量的理解來幫助記憶。

3.3六年級學生的調查結果

在對四年級的個別同學的調查中發現，六年級的學生預習復習的積極性不高。在平日的學習中，復習主要依靠做練習題目來完成。但他們的背誦課文是能夠在理解的基礎上背誦。閱讀課外讀物是能夠簡單的做讀書筆記，如劃出好詞好句，注批注等。最主要的一點是對于古詩詞的學習，不再是死記硬背，而會根據詩詞意境加以理解。

4.分析與討論

中低年級的學生對于學習策略還未有理解，并且不懂如何主動運用。他們的學習比較被動，一些學習方法都是老師教授的，最常見的就是預習與復習。針對預習，不同的老師教授學生一套不同的預習方法，尤其是語文老師。二年級有班級的語文預習要求是先標上自然段，再讀課文，最后為本課的生詞各組三個詞語。數學預習一做課本上的題目為主。即使是在老師的強制要求下學生會運用預習復習策略，但也有不少同學養成了這個好習慣，并且中年級的同學能夠看到預習的好處，可以讓他們的課堂聽課效果更好，加強學習效率。

小學高年級的學生對復習預習策略掌握的非常好，但由于老師已經不強制要求進行預習和復習，準確的說是不把復習、預習當作一項作業來布置，因此許多高年級學生忽視了預習、復習策略的運用。調查還發現，高年級的學生依賴于最后的總復習，往往忽視課后復習。并且在高年級，女生比你男生，課堂表現好的比課堂表現差的學生更好的運用預習復習策略。而相對在中低年級，沒發現此類差異，男女生都會較好的完成預習，但成績稍差的學生與成績好的學生在預習策略的運用上還是有所差別。這種情況的出現，大多是因為學生學習的被動性和老師的教學方法有一定的強制性。

小學與杜策略的發展主要以外部因素，尤其是教師教學為主。從外部不斷吸收各種閱讀方法及其怎樣應用這些方法（策略），然后逐漸內化。

調查發現，在閱讀發面，低年級的學生只會簡單的讀課文，基本上不用任何閱讀策略。低年級的學生對外部學習活動更感興趣，游戲因素在他們的學習興趣上起著一定的作用。并且低年級的學生識字量少，多以閱讀圖書為主，不需要什么閱讀策略加以輔助。在整個童年期兒童思維發展存在著不平衡性，10歲左右

是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期也就是在小學中年級。在對四年級學生的調查中發現，他們閱讀書目從簡單的漫畫書、故事書逐漸轉向一些名著，并且在老師的教導下，會寫簡短的讀后感。高年級的閱讀策略相比于中低年級發展的快的多。不論在讀物上還是在閱讀方法上都有很大的提高。在閱讀課內課文時，他們能夠帶著前面的問題積極思考，并有重點、有分析地閱讀，絕不盲目的“輸入”。對重點章節做到讀的慢且透徹，并劃重點。

5結論

5.1小學生的學習策略從模仿到發現發展

小學低年級的學生通常是模仿他人，主要以老師為主習得策略，很少有自己的發現。

小學中年級的學生已經能主動模仿，有時能自覺運用老師教過的策略，對一些基本的策略可以半獨立運用，能夠做一定的自我調節，但主要靠外部反饋。

小學高年級的學生學習策略處在較迅速發展階段，大部分學生能有意識地獨立選擇，運用成熟的一些學習策略，如閱讀策略，自己也會發現一些新的策略（主要是策略的移動、轉換或重新組合），這個階段的學生，自我監控意識增強，能根據學習結果自我反思過程進行自我調整。

5.2小學生的學習策略從單一到綜合發展

小學低年級階段的學生對學習策略的運用十分單一，只會用一、二種。而到中高年級，學生能夠在學習中運用多種學習策略。

6研究反思

6.1 針對研究內容的反思

通過研究，得出學生學習策略是從單一向綜合發展，那么，教師在學生的學習中，應該怎么做呢？想要讓學生靈活地有針對地運用有效的策略，首先應教給學生更多的具體方法，這對小學老師的教學方法提出了要求。怎樣將學習策略運用于教學活動中去，讓學生能夠利用學習策略去學習仍學探索。

6.2針對研究本身的反思

在研究過程中要特別注意研究結果的真實性，在調查過程中要注意排除干擾因素，在交談過程中不能給被試回答問題帶來暗示，不能給被試造成心理壓力，不能讓他們覺得回答問題，被我提問是一種任務，要讓他們在和諧的氛圍中回答問題，做到憑自己的真實感受回答。除了要注意研究結果的真實性上，還有注意在被試的選擇上要有針對性。要注重選擇的均衡性，不能根據個人偏好選擇被試。此外，在調查結果的記錄中要注重真實，根據被試的回答如實的記錄，不得由前人的影響，形成定勢，講研究結果故意向前人的研究結果上靠攏，形成調查結果的失真。

7參考文獻

馮維.小學心理學.西南師范大學出版社，2008。

劉國權.小學教育心理學.人民教育出版社，2003。

黃旭.學習策略的性質、結構與特點.華東師范大學學報，1990。史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述.2001。

第二篇：關于小學兒童學習動機的研究報告

關于小學兒童學習動機的研究報告 小學教育2班 20121005209 王佳衡 摘要：學習動機直接影響著學生的學習態度和學業成績，小學生的學習動機表現出其年齡階段上的特征，發展經歷三個階段:(1)入學初期樸素的學習動機產生；(2)低中年級淺近的學習動機形成；（3）中高年級遠大的學習動機發展。每個兒童的學習動機都是一個系統結構。通過對30名三年級學生和30名五年級學生抽樣問卷調查，結果表明：（1）小學生在學習動機上隨年級升高而降低。（2）小學生在內部學習動機上，三年級學生顯著低于五年級學生。在外部學習動機上，五年級學生反而低于三年級學生。學習動機是影響學習效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學習動機必須配合學習積極性的其它并列因素，并通過若干中介因素來發揮作用。（3）培養小學生學習興趣，激發內部學習動機。學習興趣是推動學生探求知識的一種“催化劑”，其在學習中的作用也。因此教師應有效地去誘發、強化和穩定學生的學習興趣，使他們產生愉快的情感體臉，主動去攻讀，鉆研、探索，以實現自己預想的目的。關鍵詞：小學生學習動機學習興趣教學方式 1問題的提出

學習動機的概念建立在動機概念的基礎上。人類的一切活動，都具有一定的目的和目標指向性，因而蘊含著一定的動機，學習活動也不例外。學習活動多種多樣，無論學習什么，學習動機自始至終是最關鍵的因素之一。學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。劉政宏將學習動機定義為“引起并維持小學生自發從事課業學習活動的內在動力，并將其區分為價值、預期和情感學習動機三個成分”。學習動機與學習行為之間存在密切的互動關系，動機支配調節學習行為，行為又激發強化學習動機。[1]動機對行為的這種影響作用與動機類型緊密相聯。[2]近幾年，學校的教學質量越來越受到學校、老師、家長乃至社會的密切關注，教師對學生的學習可謂用心良苦，可是效果還是不盡如人意。學生學習不主動，興趣不高，越是到了高年級厭學的學生就越多，這就暴露了我們對學生學習動機缺乏有效的培養與激發。小學生的學習動機對于學生學習十分重要，教師們總想努力激發學生的學習動機。然而，一線教師很少有人接受過關于如何激發學習動機的專業培訓和專題研究，即便參加過一些培訓，培訓內容也大多是一些簡單的理論性問題，而不是以當前關于學習動機理論和如何激發學生學習動機的研究為基礎的。因此，如何了解學生的學習動機，如何運用科學的教學策略培養和激發學生學習動機等，成為當前教師們最需要解決的問題。2研究方法 2．1研究被試

為準確把握當前小學生學習動機的客觀情況，獲取第一手材料，我們以宿遷市實驗小學三年級和五年級學生為樣本，對學校三年級和五年級學生進行了抽樣調查。其中，三年級學生30人，五年級學生30人，參與調查的學生總人數為60人。2．2研究方法

本調查從學生學習動機和興趣入手，采用問卷調查法進行調查和研究，調查問卷經過專家修改，保證了其有效性(該問卷是由 5 個選擇式問題組成)。2．3研究程序

在見習期間，我在宿遷市實驗小學三年級見習，所以我在三年級3個班隨機抽樣10人，總共30人。同時，我將問卷以同樣的方法投放到五年級，也是30人。三年級學生讓他們在帶回家在家長的陪同下完成，五年級則借用上課時間，兩個年級做題時間不超過30分鐘。最后投放問卷的數量為60份，回收問卷的數量為60份。2．4數據處理

回收問卷后，使用Word進行制表，進行數據的統計，然后使用電腦上的計算機進行數據的處理，計算百分比，從而有效地進行深入地分析。3結果與分析 問題

選項

二年級

六年級

總體情況

選擇人數

百分比

選擇人數

百分比

選擇人數

百分比

1.你對學習感興趣嗎？

A.興趣濃厚

63.2% 15

48.9% 34 56.3%

B.一般

32.6% 13

44.4% 23

38.4%

C.沒有興趣

4.2% 2

6.7% 3

5.4%

2.你的作業時怎樣完成的呢？

A.自覺完成

93.8% 25

82.2% 53

88.2%

B.家長督促

2.1% 1

4.4% 2

3.2%

C.為避免老師批評而完成4.2% 3

8.9% 4

6.5%

D.抄別人作業

0 0.0% 1

4.4% 1

2.2%

3.你喜歡什么樣的學習情境和活動？

A.老師講什么，就聽什么

16.7% 9

28.9% 14

22.9%

B.老師鼓勵我，積極主動的學習

18.8% 7

24.4% 13

21.5%

C.在老師的指導下，自己制定學習任務，并和同學共同完成

41.7% 11

37.8% 23

39.8%

D.老師不用教，我自己學就行

22.9% 3

8.9% 10

16.1%

4.當你學習碰到困難時，你一般是怎么樣對待的？

A.自己先獨立思考，努力解決，確實解決不了再找別人

79.2% 27

91.1% 51

84.9%

B.馬上問同學或老師

18.8% 1

2.2% 6

10.8%

C.無所謂

2.1% 2

6.7% 3

4.3%

5.你和同學討論的原因是什么？

A.自己愿意 37.5% 22

71.1% 32

53.8%

B.同學要求

8.3% 0

0.0% 3

4.3%

C.教師命令

52.1% 5

17.8% 21

35.5%

D.其他原因

2.1% 3

11.1% 4

6.5%

調查問卷的內容主要是調查學生對學習的態度。從三年級和五年級學生的總體調查問卷情況可以看出 56。3%的學生學習興趣濃厚，38.4%的學生學習興趣一般，5。4%的學生沒有學習興趣。從這些數據上看，目前的教育方式基本上能適合學生，但不能關注所有的學生，有近半學生學習動機未得到激發。從三年級和五年級的調查數據對比中看，三年級學生學習興趣濃厚的有63.2%，五年級只有 48。9%，可以看出學生在低年級的時候求知欲望比高年級強，這也說明了學生的學習動機隨年級的升高而降低，那么，如何去激發和維持學生的學習動機是我們需要關注的問題。

從學生對待作業完成的動機總體情況來看，88.2%的學生是自覺完成的，這說明了大部分學生的學習動機是積極的。但從對比數據來看，自覺完成作業的，三年級學生高達93.8%，五年級學生只有82.2%，這又表明了學生在校接受教育的時間愈久，讀書學習的機會愈多，反而愈不喜歡讀書學習，這不得不讓我們進行深深的反思。而就目前的教育教學方式總體來看，22.6%的學生還是喜歡傳統講授的教育方式(五年級占28.9%，三年級只占16.7%)，21.5%的學生喜歡在鼓勵下積極主動地學習，39.8%的學生喜歡合作學習，16.1%的學生喜歡自學。數據顯示，大多數學生喜歡也適應了目前課改的教學方式: 自主探究、合作交流。但具體來看，三年級學生更喜歡自主探究、合作交流的學習方式。這主要是五年級使用舊教材，教師教法也較陳舊，而三年級已實施新課程兩年，教師教學方法也較新。因此，我們要繼續完善這種教育方式。就學生在學習上碰到困難時的態度來看，84.9%的學生是自己先獨立思考，努力解決，確實解決不了再請教別人的，這說明大部分學生的學習心態還是積極的。具體來看，在這方面，五年級學生占91.1%，三年級學生只有79.2%，這說明低年級學生在解決問題過程中主動學習的內部動機還是較弱、較模糊，這就需要我們進行培養和激發。從學生在學習中與同學討論的原因來看，三年級37.5%的學生是自己愿意討論的，而五年級學生卻高達71.1%，這更說明了低年級學生的學習主動性和自覺性不高。因此，我們要幫助學生增強學習活動的自我控制和自我調節能力，從而提高學習動機。4討論

學習動機是分層次、成系統的，依據不同的標準和方法可以將學習動機分為不同的維度。本研究從學習動機的內部學習動機、外部學習動機、學習興趣小學三年級學生和五年級學生學習動機的特點及其發展性。結果顯示，小學生在內部學習動機上，三年級學生顯著低于五年級學生。在外部學習動機上，五年級學生反而低于三年級學生，說明小學生的外部學習動機學習動機占主導地位，六年級學生的內部學習動機的學習動機較高。已有研究結果也表明，在我國小學生中，確實存在內部動機和外部動機兩種學習動機類型，三年級學生與五年級學生相比，更多地表現出外部動機占主導地位，隨著年級的增長，小學生中學習動機類型為內部動機的人數逐漸增多。但兩種不同的動機類型依然存在。在小學生學習動機的年級差異上，已有的研究表明，小學生學習動機的強度隨年級的升高而降低，學習動機及各驅力的水平隨著年級的升高而降低。有關兒童動機內容表現特點的調查，發現兒童的學習內部動機可分為4類:(1)為了好分數不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；(2)為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習；（3)為了個人前途而學習；(4)為祖國的前途“人民的利益而學習”。整個小學階段，主導的學習動機是第1和第2類，低年級以第一種學習動機居多。[3]

研究還發現，小學生學習動機總強度隨年級變化、上下波動且有下降趨勢，其原因一是與學習內容和任務的變化有關。小學生的學習內容隨年級升高而增多，業任務不斷加重，加之來自家庭、學校的外部壓力也較重，學生因心理準備不足而難適應或承受這些變化，導致動機強度減弱。二是與學校辦學思想、教學方法密切相關。現行教育體系中以升學為惟一目標的應試教育影響還根深蒂固，追求高升學率仍然是許多學校的主要目標，因而教學內容注重知識性、高難度，教學方法以題海戰術為主，會淹沒學生學習興趣，抑制學生創新性。厭學情緒隨年級上升而俱增，這是小學生當前最為突出的心理問題，位于其十大心理問題之首 5結論

（1）小學生在學習動機上隨年級升高而降低。

（2）小學生在內部學習動機上，三年級學生顯著低于五年級學生。在外部學習動機上，五年級學生反而低于三年級學生。學習動機是影響學習效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學習動機必須配合學習積極性的其它并列因素，并通過若干中介因素來發揮作用。

（3）培養小學生學習興趣，激發內部學習動機。學習興趣是推動學生探求知識的一種“催化劑”，其在學習中的作用也。正如生物學家達爾文在《自傳》中所說:“對于我后來發生影響的是我有強烈的多樣的興趣，沉翻于自我感興趣的東西，喜歡解決任何復雜的問題和事物。”因此教師應有效地去誘發、強化和穩定學生的學習興趣，使他們產生愉快的情感體臉，主動去攻讀，鉆研、探索，以實現自己預想的目的。6反思

學習動機是影響學習效果的最直接因素，培養和激發小學生的學習動機，即是教育的目的，又是教育的手段。也只有全面了解小學生學習動機的特點，才能做到的放矢，才能使我們的教育工作更有成效。所以說，在人們提倡“為發展智力而教”的同時，更應該重視學習動機的培養。

從上述的調查結果我們可以發現小學生學習動機的諸多特點: 1.學生學習動機的強度隨年級的升高而降低。這一現象，按一般的看法，主要是認為兒童的好奇心減少，老師不受學生歡迎，教法陳舊，以及課程未能與學生的能力興趣相吻合等。而按卡芬頓的自我價值論來看:(1)小學低年級學生，一般認為努力是好學生的首要條件。(2)低年級學生雖然將能力與努力看得同樣重要，但考試失敗后并不感到羞愧。(3)小學高年級學生因經過多次競爭的成敗經驗后，逐步認同能力而不認同努力的態度，是影響其以后學習動機強弱的重要因素。因此，我們在教學中應注意培養學生對自己的成敗經驗做合理的反省與歸因解釋，進而輔導學生了解自己(包括自己的能力、努力與身心狀況等)并認識學習環境(包括教師態度與其他同學相比較等)，從而促進教學(如調整教材難度、放低目標和要求等)以維持學生的學習動機。

2.小學生學習動機由外部學習動機為主導向以內部學習動機為主導轉化。低年級學生的學習動機多受直接因素的影響，比如，某一門課生動、有趣、好玩，就喜歡學；自己得到教師和家長的贊賞，得到同伴的尊重和認可，就喜歡學習。而隨著年級的升高、知識經驗的增多，自我意識和自我調控能力也不斷增強，對學習的需要、求知欲等內在因素在學習動機結構中逐漸占有重要地位，并逐漸成為支配性的穩定而持久的學習動力。因此，對小學生學習動機的培養，就應采取相應的教學措施，利用一定的誘因，使學生的學習動機由潛伏狀態，轉入活動狀態，從而達到學生學習活動與教師教學活動產生“同頻共振”的效果。同時，對小學生學習動機輔導的重要任務就是努力促使小學生學習動機逐步由模糊到清晰、由弱到強、由外部學習動機向內部學習動機的轉化，從而促進學生健康、持續、向上地發展。

3.小學生喜歡教學內容的新穎性和豐富性，以及教學方式的多樣化。調查數據中反映出實施新教材、新教法的二年級學生更喜歡目前課改的教學方式。因而，我們的教學內容應不斷更新、變化，方法要靈活，才可以不斷引起學生的好奇心而去探究，從而可能產生更高水平的求知欲，學生動機自然也就得到培養。可以說學生因有求知興趣而學習，因缺乏求知興趣而逃學。這說明學習動機只能在教學活動中培養，離開教學活動，學習動機就無從產生。為此，我們應鼓勵教師大膽進行教學改革，做到以情境吸引學生積極參與，以新奇誘導學生探索新知，以活動激發學生求知欲望，以方法策略培養和維持學生學習動機。7附錄

我的學習情況

本問卷不記姓名，但是需要填寫真實信息，請學生在認真完成下列問題，并在選項上打鉤： 年級：

1.你對學習感興趣嗎？

A.興趣濃厚

B.一般

C.沒有興趣 2.你的作業時怎樣完成的呢？

A.自覺完成B.家長督促

C.為避免老師批評而完成D.抄別人作業 3.你喜歡什么樣的學習情境和活動？ 老師講什么，就聽什么

老師鼓勵我，積極主動的學習

在老師的指導下，自己制定學習任務，并和同學共同完成 老師不用教，我自己學就行

4.當你學習碰到困難時，你一般是怎么樣對待的？

A.自己先獨立思考，努力解決，確實解決不了再找別人 B.馬上問同學或老師 C.無所謂

5.你和同學討論的原因是什么？

第三篇：自主學習策略研究課題研究報告

吉林省骨干教師省級培訓課題研究報告

“小學教學中學生自主學習策略研究”

結題報告

作者單位：九臺市南山小學

作者姓名：常恕濤

“小學教學中學生自主學習策略研究”結題報告

常恕濤

一、課題的提出

教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性，這是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須培養學生發現、理解、創造與應用的能力，引導學生學會自主學習。

隨著經濟的不斷發展，競爭的不斷加劇，社會迫切需要具有終身學習能力并不斷更新知識的人才。新課改以宏揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡學生自主學習。新課程改革的目標之一，就是強調教學過程要向學生自主學習過程轉變。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。學生有嘗試的欲望、探索的愿望。這就要求教師在教學中要充分利用和發展這種探索心理，培養學生的自主學習。

基于此，我們選擇了“學生自主學習的策略研究”這一課題作為研究內容，旨在通過研究，摸索出一條“教是為了不教”的學習方法。總結經驗，切實提高教學的效率與質量，幫助學生提高各方面的素質。

二、課題的界定

課題中的“策略”是指學生自主而不受他人支配的學習方式，它是一種主動的、獨立的元認知的監控的學習，在學習活動中表現為“我要學，我能學”。教師作為學生的組織者和引導者，為完成教學任務，實現教學目的，采取的有效的方式方法，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習的能力與習慣。

三、假設與目標

1、激勵和促進學生學習心理健康發展，減輕心理壓力，使學生產生積極的學習動機和學習興趣，培養意志毅力。

2、引導和幫助學生構建適合自身個性特點，符合學生認知規律的學習結構和方法，掌握正確的學習策略，使學生會學習而終身受益。

3、教師運用恰當的途徑和方法，將學習策略和自主學習的指

導，滲透到教學活動中去，促進教學改進和學法指導的統一和諧發展。

4、提高教師自身素質的教學能力，逐步形成自己獨特的教學風格。

四、課題研究過程

1、加強學習與結累，努力尋找理論與實踐之間的通道。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中點點滴滴地記錄每一步。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學習、活動的內容，有總結歸納及相關數據信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。如，在記錄本的第一頁，我們將實施方案記錄在上面。在第二頁，我們記錄了課題研究的計劃，嚴格按計劃開展工作。課題組人員，每人每學期上一堂實驗課和一堂活動課，有階段性小結，有心得體會。我們還利用空余時間帶領學生參加社會調查，處理信息，整理數據，進行即時性總結。

2、關注過程，講求實效，認真上好每一堂課。

每學期開學初，我們都要確定開課時間，以及共同課和個人課。共同課，就是上同一內容的課。個人課，就是講個人認為比較好的課。課題組成員在開課前一周進行集體備課，修改與完善個人教案，共同進行聽課與評課，寫出課后反思。不僅理清了課中的優點和缺點，而且使全體成員有一個共同的認識。如，在執教《分類》、《整十數加一位數》、《荷葉圓圓》等課時，我們精心設計教案，編排了自學探討題，不但激發了學生的自學潛能，而且在和諧的課堂氣氛中，學生的自主學習能力得到了較好的發揮。

3、加強反思，對研究情況進行實事求是的評析與總結。在課題研究過程中，我們是在不斷反思與總結的過程中逐步走向完善的。對于實踐中產生的新問題，我們不斷討論，反復推敲，進一步對方案進行論證，使其更趨科學合理且富有研究價值。

4、敢于爭先，積極穩妥地推廣實驗成果。

教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。在各級各類教學研究活動中，我們展示了自身的風采，交流了我們課題組研究的成果。

五．研究成效

1、促進了課題組成員自身素質的提高。

我們課題組成員進行了多次公開研討活動。通過研討，引導學生進行自主學習的方法有了一個質的飛躍，學生對自主性學習有了充分的認識，學習能力不斷提高，學習成效明顯。同時，也使我們課題組成員撰寫的論文、教學案例、教育敘事等更有針對性，具有一定的理論價值和應用價值。

2、創設了良好的學生學習心理氛圍。

在課堂教學中，我們有意識地培養學生自主學習的能力，積極調動學生參與學習過程的積極性。學生在小組活動中參與率達95%以上，減輕心理壓力，更多地體會了成功的快樂，掌握了更多的學習方法。

3、培養了學生學興趣，提高了自主學習能力。

學生產生了積極的學習動機和學習興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學生參與的狀態達到更高的境界，學生在活動中人人參與，活動的時間不少于2/3。

六、研究的反思與展望。

1、如何調動老師參與主動學習的積極性。經過一段時間的努力，大多數老師對自主性學習有了較深的認識，也嘗到了自主性學習的樂趣，但也有個別的老師，不是積極深入鉆研。如何調動他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標，使我們的老師由經驗型向科研型邁進。

2、我們將充分利用現代化的教學手段，使我們的課題研究工作再上一個新的臺階。

總之，培養學生自主性學習，是一種全新的學習方式轉變，我們要堅定不移地走下去，使學生能在自主學習這一發展的空間，更加展翅飛翔。

作者單位：九臺市南山小學

通訊地址：長通路64-5號

郵編：130500

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第四篇：小學英語語法學習策略

一篇好的文章就像一幢好房子，不僅要結構夯實，外表美觀，而且更要注重其內在的內容以及合理的設計與布局，力求使每個環節做到最好。那么接下來給大家分享一些關于小學英語語法學習策略，希望對大家有所幫助。

小學英語語法學習策略

1.在理解的基礎上學習

學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導孩子英語時，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當;動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的孩子問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有?每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。

2.積極主動歸納、總結語法規則

孩子在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在孩子一道題或給予詳細講解后，應該讓孩子嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用?有沒有例外?實踐表明，能自己總結語法規律的孩子，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。

另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母。結尾的名詞的復數的規則是：一般加?s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數單詞加?s，而且加—s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果孩子能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

3.要善于從錯誤中學習

英語學習中出現錯誤是不可避免的，孩子在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一。對于老師、家長批改過的作業，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要向家長或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于孩子提高口語能力。

4.不要被語法術語所困擾

在語法學習中，孩子經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語孩子帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，含括的內容多，有時難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等;形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果孩子理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

5.注意語法在交際中的使用

學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規則的要求。請看下面的例子：

A：Would you mind if l opened the window?

B：Sure!

這里A問B是否介意打開窗戶。根據語法規則，對Would you mind...的回答是：No，not atall(不，不介意);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure應該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”。請再看一個例子：電視英語教學片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：

He's writing to invite me to spend a weekend with him.很多孩子對這句話不理解，有個孩子專門從外地打長途電話請筆者解釋(筆者是《走遍美國》中文版改編作者之一)。這個孩子的問題是：信都寫完了而且已經寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me?其實這是口頭轉述的一種特殊方式。估計信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

6.要始終記住語法是工具，不是最終目的有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結構，有的孩子雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。請看下面的例子：

Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商

店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealingthings是現在分詞還是動名詞。如果是現在分詞，其功能是作狀語還是作補語還是充當其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實這種做法未必有效果。

如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結構。請看下面的例子：

The teacher made the first student to finish the game the winner.有的孩子理解這個句子時有困難，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合語法規則，因為make后面的賓語補足語應該是不帶to的動詞不定式。其實這個句子的主要結構是：makesb sb/sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動詞不定式作后置定語修飾the first student，不是賓語補足語。整句話的意思是：家長宣布第一個完成游戲的孩子為獲勝者。

小學生寫作必須掌握的技巧

一、寫外貌不用“有”

作文如何寫外貌?孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“--可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”如果你試著讓他們去掉文中的“有”，把文字重新串聯一遍，會發現作文順了很多。寫上段文字的同學經蔣老師指導后修改如下：“--可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦。”是不是讀起來舒服多了?

二、寫說不出現“說”

讓孩子比較以下三句話。張三說：“……”;張三無可奈何地說：“……”;張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。

三、寫想不出現“想”

遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫?最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪!這該怎么辦呢?”按照“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何?“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。

四、就是不用成語

作文為什么寫不長?都是成語惹的禍!不是說多用成語才顯得有文采嗎?其實不然，當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙。如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

如何提高小學六年級英語成績

第一步：要培養孩子對英語的興趣。興趣是最好的導師，如果孩子對英語一點興趣都沒有的話，即便你押著他去報讀各種英語興趣班，也是難題提升他的英語聽說能力的，就更別指望把成績給提升上去了。所以，家長首先要做的話，培養孩子對英語的興趣，把學習英語當成一件喜歡的事情，長期堅持下去。孩子可能一開始沒有學習英語的興趣，不過在家長和老師的努力、共同培養下，相信還是可以慢慢形成的。

第二步：要加強孩子對學好英語的信心。如果長期的英語成績長期不理想的話，這的確會給他們學習英語造成很大的壓力，有的時候在面對困難時，甚至會自暴自棄，覺得自己不是學習英語的料。若是他們缺乏了學習英語的信心，家長和老師有必要幫助他們意識到學習英語的重要性，并指導他們用科學的方法來學習英語，這樣利于培養孩子對戰勝英語的信心。

第三步：督促孩子每天記住一定量的單詞。如果孩子的英語詞匯量太少，那么對于他們在英語方面的聽、說、讀、寫能力都會有很大的妨礙。所以，讓孩子每次不斷背一些單詞，這樣日積月累后，孩子的詞匯量增加點，其聽讀寫的能力自然就會加強了。

第四步：給孩子買一些有關英語方面的課外書。孩子單純學習英文課文是非常枯燥乏味的，為了增加孩子學習英語的興趣和動力，家長不妨給孩子多買一些用英文寫作的或者中英文對照的課外書，讓孩子在閱讀中可以增長知識，又順帶提升自己的英文閱讀能力，實在是一個不錯的好辦法喲。

第五步：教育孩子在學習英語的過程中要多動腦筋。比如說，很多東西單純靠死記硬背是很難真正理解透徹其中的意味的，學習英語也不例外。所以，平日孩子在聽課、學習英語的過程中，要注意多動腦筋進行思考，發現有不懂的地方應當立即請教老師、同學或者家長等。另外，孩子也可以根據自身的實際情況來選擇合適的學習方法，這樣對于巧記、深入理解英語也是有很大幫助的。

第六步：給孩子提供一個良好的學習英語的環境。比如說，若是家里有條件的話，家長們可以帶自己的孩子去參加一些性價比比較高的英語培訓課程;還可以帶領孩子多跟外國友人用英文進行交流，教會孩子學以致用;還可以帶領孩子多去參加一些與英語有關的比賽、活動等。

第五篇：超常兒童的研究報告

超常兒童的研究報告

我國對超常兒童的科學、系統的研究，是始于20世紀的70年代。1978年，為適應我國社會主義建設早出、多出各類優秀人才的需要，開始了對超常兒童的心理和教育研究。

同年，中國超常兒童研究協作組，在全國范圍有計劃有組織地開展了超常兒童研究和教育。

主要研究目的在于：揭示超常兒童心理發展的規律；總結他們超常發展的原因；研究科學的鑒別方法和手段；探討并建立適合各類超常兒童需要的各種類型的教育，充分發揮超常兒童的潛力，使他們成長為符合新世紀需要的杰出的創新人才，并帶動下一代全面素質的共同提高；在此基礎上，為研究兒童心理發展的有關理論問題積累資料。

一、研究的歷程

回顧25年的研究歷程．可概括為下列幾個階段：

第一階段(1978～1983年)，一切從零開始，主要特點是探索，逐步明確并形成了研究的指導思想，鑒別的原則和方法。這階段進行的主要研究有：

(1)調查超常兒童百余人，追蹤研究其中50人，了解了超常兒童的多種類型，并初步概括了超常兒童的心理特點。

(2)開展了超常與常態兒童認知方面的比較研究：內容包括觀察力、記憶、類比推理、創造性思維四個方面。對象為3～15歲年齡，常態兒童5000余人，超常兒童百余人。研究結果發現難度大的方面(數推理和創造性思維)，超常與常態兒童之間的差異更明顯。

(3)探討了鑒別超常兒童的原則和方法，總結出鑒別的五條基本原則。編制了《鑒別超常兒童認知能力測驗》，使鑒別和研究超

(4)探討適合超常兒童潛力和特點的教育形式：中國科技大學創辦少年班，開始探索超常少年提前進大學的集體教育；在中小學超常兒童的教育方面，經協作組鑒別為超常兒童后，逐個推薦他們提前入學、插班或跳級，并由研究者、教師和家長建立三結合研究小組，進行個別形式的超常教育試驗。

這一階段協作研究的主要力量在心理學界。通過研究，編輯出版了《智蕾初綻》——超常兒童協作研究的第一本專集。在書中介紹了主要的研究成果，以擴大社會影響。

第二階段(1984～1988年)，主要特點是開始發展：比較研究從認知擴展到個性方面的研究；鑒別和教育從個別形式發展到集體形式的鑒別和教育。這階段的研究主要有以下方面：(1)繼續對超常兒童進行追蹤研究，并擴大追蹤對象至百余人。

(2)開展超常與常態兒童非智力個性特征的比較研究，檢驗并確證了從個案研究中發現的超常兒童明顯優于同齡常態兒童的個性特征；組織協作組的主要力量．編制了少年、小學生及幼兒三個非智力個性特征問卷，為診斷和研究超常兒童的個性特征準備了條件。

(3)中國科大少年班經驗在高等學校進行推廣，北京大學、清華大學、西安大學等10余所高校試辦少年班；中小學開始集體超常教育實驗，如1984年，協作組幫助天津實驗小學建立了我國第一個超常兒童教育實驗班；1985年，中國科學院心理研究所與北京八中合作建立了第一個縮短學制的中學超常少兒實驗班。

(4)繼續開展超常與常態兒童認知方面的比較研究，總結了超常兒童有了我國兒童的照標準。常與常態兒童在認知結構方面的不同特點；并著手編制第二套鑒別超常兒童認知能力測驗。

此外，協作組為幫助學校的老師正確鑒別和有效地教育超常兒童，1985年舉辦了《超常兒童鑒別和教育培訓班》；出版了《怎樣培養超常兒童》一書，并組織編輯了《中國超常兒童研究十年論文選集》，以推廣研究成果。

第三階段(1989～1993年)主要特點是總結、調整、提高。開展的研究工作主要有：

(1)對數百名超常兒童進行了7～15年的追蹤研究和教育，并進行了階段性總結，總結了超常兒童的心理結構，以及成長過程和因素。

(2)繼續對超常與常態兒童的認知、非智力個性特征及其與學習成績關系等的比較研究，從中概括出了超常與常態學生，智力、非智力個性特征與學習成績的相關。

(3)重點開展了對超常與常態兒童創造力的比較研究，并著手修訂了創造能力測驗。

(4)小學、中學、大學超常集體教育實驗，經過總結或調整，根據各校的實際和條件，發展出各具特色的模式。

(5)開展了國際合作研究：如中德超常和常態兒童技術創造力跨文化研究；開展了國際和地區間的學術交流。

通過這個階段研究和教育實驗，對超常兒童心理結構、超常兒童個性特征與認知和學習成績的相關，以及超常兒童發展的過程和因素進行了總結。

第四階段(1994年以來)，主要特點是多元化發展并參與國際學術活動。主要的研究有：(1)繼續進行超常兒童個案追蹤研究。

(2)對超常與常態兒童心理開展了多樣化的比較研究，例如：動機、傾向、社會認知、性別差異等。(3)超常教育發展多種形式，教育實驗(包括中小學和大學)出現多種類型(模式)。

(4)國際(地區)合作研究進一步發展，如：中國(大陸和臺灣)與美國關于數學奧林匹克競賽選手的跨文化研究，中國三地區(大陸、臺灣、香港)進行的創造思考和創造傾向研究，中國荷蘭超常與常態兒童自我概念的比較研究等；我國學者教育者出席各種國際學術性會議(包括出席世界天才會議、亞太地區天才兒童會議、歐洲高才能會議等)進行學術交流的人數增多；1995年在北京主辦國際學術研討會，2000年在北京舉辦了第六屆亞太地區天才兒童會議等。

二、研究的主要成果

二十多年來，協作組對超常與常態兒童的認知(智力)、非智力個性特征，以及創造力等方面的研究已經取得了豐碩的成果。在此僅將從認知、個性、創造力以及追蹤研究等多途徑所獲的綜合結果，簡要總結兩個方面。

1．超常兒童的心理結構

在最初幾年對超常兒童的比較廣泛的調查和追蹤研究中發現，盡管超常兒童有許多類型，超常兒童的個體有不同的特點，然而作為超常兒童群體，表現在智力、個性和創造力等方面，還是有著一些共同的特征，比如：在智能方面：感知覺敏銳，觀察力強，思維敏捷，記憶力強；在個性方面：求知欲旺盛，興趣廣泛，執著、勤奮、有堅持性；在創造力方面：想象豐富，創造性思維活躍、有獨創性等，這就促使研究者思考超常兒童的心理不僅限于智力的優越。

通過對超常和常態兒童認知、個性、創造力等多方面的比較研究，以及擴大對超常兒童的追蹤研究，研究者對超常兒童的心理結構進行了初步的分析和總結。發現這類兒童之所以成為超常兒童，不僅僅由于智力、能力的超常發展，還與良好發展的創造力及個性傾向和特征分不開。而且，對超常兒童追蹤研究過程的正反經驗也反復表明，智商即使很高的兒童，如果缺乏良好的個性傾向和特征，或者創造力沒能得到發展，這樣的兒童超常的智力潛力不可能充分發展，或一時雖有一定程度的超常表現但也難以保持，更不能取得創造性的成績(成就)。這就使研究者逐漸認識到：超常兒童的心理結構應是智力、能力，創造力及個性傾向和特征相互聯系、相互作用構成的統一體。智力是基礎，個性傾向和特征是動力和支柱，創造力是核心，表明發展的高度。

在后來的研究中進一步證明，超常兒童的心理不是單一成分構成，而是多種心理成分交織組成的復雜結構，其中最基本的除智力、能力外，還有創造力及個性傾向和特征。只是不同類型的超常兒童，在發展的不同時期，由于客觀要求和條件不同，主觀方面也有差異，這三個方面的結合表現出各自的獨特性。各種類型的超常兒童，例如，數學和美術才華超常出眾的兒童，他們在不同的專門領域表現了不同方面的特殊能力：優于概括客觀世界的數量、空間關系，及抽象運算；擅長描繪客觀世界的形形色色美(能力方面)。他們對各自所從事的專門活動都具有濃厚的興趣，全神貫注，不怕困難，堅毅頑強(個性方面)。他們都表現有創造性，或取得了具有創新水平的成果(創造方面)。可見，這三個方面相互聯系不可分地構成了兒童超常發展的心理條件。同時各種類型和水平的超常兒童這三個基本方面的發展也會出現不平衡，有些超常兒童這三個方面都高度發展(如圖l-lA)，有些超常兒童可能只有某一方面或某兩方面高度發展，其他方面發展比較一般或較差(如圖1-1B和C)。現實中各種情況都可能存在，只要對超常兒童的心理構成有全面的觀點，就能給予正確的教育引導，見圖1-l。

2．成長過程的類型

根據對140名追蹤研究的超常兒童成長過程的總結分析，可以看到超常兒童的成長并非一個模式，他們的成長過程不都一帆風順：有些超常兒童發展過程比較順利；有些超常兒童的發展不很順利或很不順利，在他們成長過程的某個時期出現了不同程度的曲折，個別的超常兒童甚至夭折。概括超常兒童的成長過程，可看到五種類型，見表l-2。

同為超常兒童，智力發展水平相等或接近，為什么成長過程有如此明顯的不同?分析超常兒童成長過程的正反經驗，發現有兩個相互聯系的關鍵條件：(1)適合的環境和教育，(2)超常兒童本人心理、生(身)心的協調發展。這兩方面恰當的相互作用，決定著超常兒童能否順利發展、健康成長或出現曲折。

適合的環境和教育包括家庭、學校和社會環境和教育，這是超常兒童健康成長的決定性客觀條件。當年追蹤研究的超常兒童70％有著良好的家庭、學校和社會的環境和教育，使他們的超常潛力得到充分發展。后起式的超常兒童．幼年時跟隨爺爺奶奶在農村生話，缺乏早期教育，到入學年齡到父母身邊，受到了良好的學校教育，使他們脫穎而出。有些超常兒童成長過程出現曲折或大滑坡，原因可追溯到幼年或童年時期家庭或學校教育的失誤，如從小疏忽了良好個性、品德的培養：有的幼年超常早慧，由于后來的教育不當或失誤，超常表現成了曇花一現。所以，教育適當非常重要，可以說，良好的家庭環境和教育為兒童的超常發展奠定了基礎，適合的學校和社會的環境和教育是兒童進一步超常發展的關鍵條件。

兒童身體、心理不同方面的協調發展是兒童超常發展的主觀方面的條件，也就是兒童超常發展的內在的原因。這主要指兒童出生后，在遺傳素質的基礎上，環境和教育的影響下，兒童逐步形成的心理結構、心理素質的綜合平衡，包括智力、能力，創造力以及個性的傾向和特征。兒童在成長過程中，出現生(身)心、心理發展不平衡的現象是常有的，如果沒有及時注意使其協調發展，也可能成為兒童主觀方面的薄弱環節或隱患，制約以后的超常發展。例如，從小個性發展不良的超常兒童，在發展一定階段出現各種不同程度的問題：有的學習缺乏動機；有的遇到問題，不能正確認識和調控自己；有的自負孤僻、人際交往困難；有的表現了不良行為和習慣等等。他們中有些人一旦遇到困難、挫折或失敗，情緒極易波動，甚至一蹶不振，不能自拔，影響到他們繼續超常發展和成才。這些都說明，兒童已形成的個性傾向和特征，作為兒童本人的內部條件，對來自外部環境和教育的影響起著中介的作用。

所以，適合的環境和教育，及兒童本人身體、心理不同方面的協調發展，這兩個關鍵性條件的相輔相成的作用，是超常兒童的健康成長、成才的保證。

這五種成長類型是根據對百余名超常兒童成長過程的追蹤研究材料總結出來的，大多數是從幼年開始直至大學畢業(少數博士生)。現在他們都已參加了工作。從目前看，有些人的成長過程不是單一模式，例如：后起式超常兒童后來穩步發展兼有漸進式；波浪式成長的超常兒童后來是躍進式前進，應屬于躍進式等。他們雖已邁人社會，但他們還比較年輕，將來會如何發展，可能會發生怎樣的變化，還有待進一步追蹤了解，并作進一步總結。