第一篇：小學,研究報告

篇一：小學生科學研究報告 小學生科學研究報告

環(huán)境與光污染

一、課題背景：

隨著現(xiàn)代都市的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的污染——光污染，它已成為現(xiàn)在都市的環(huán)境公害，影響人們的身心健康。而這種光污染是由反光、反熱的建筑材料造成的，如一些大廈的玻璃幕墻。在下午約2～4時折射的太陽光正好對著公路，司機們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問題，特別是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕墻，因此，本小組在我市的繁華地段進行調(diào)查研究，開展了“光污染”的課題研究。

二、課題目的：

1.認識和了解光污染的有關(guān)知識。2.調(diào)查城市光污染，并提出有關(guān)建議。

3.學會團結(jié)合作，學會對知識的探討與研究。

三、課題研究過程與方法：

1.查找資料：上網(wǎng)查找，翻閱書報。收集資料。

(1)光污染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。(2)人對光的色彩有何反應(yīng)。(3)光污染對各種人群的危害。2.實地調(diào)查

(1)對行人、司機的采訪。(2)采用拍照，進行實情記錄。3.總結(jié)整理

(1)整理資料，分析內(nèi)容。(2)制作網(wǎng)頁。

四、研究結(jié)果和分析： 1.光污染及其危害

根據(jù)環(huán)境科學的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環(huán)境造成不良影響的現(xiàn)象。(1)眩光

造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內(nèi)有光亮度范圍不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度對比，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現(xiàn)象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降并迅速疲勞，日常生活中的眩光污

染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力降低，很容易發(fā)生危險等。(2)自然光

自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環(huán)境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的照射，便會引起日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴重時，可伴隨身體不適、發(fā)燒、惡心及心跳加速，長期日曬過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發(fā)皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。

(3)反射太陽光

反射太陽光，這種光污染是城市中最為嚴重的。例如，我市的建筑，雖然以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細胞衰亡，出現(xiàn)血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還可以使人的視力下降尤其是眩光。(4)人造光

人造光就是指我們?nèi)粘Ｊ褂玫碾姛簦鑿d用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈雖然能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發(fā)細胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經(jīng)，令人產(chǎn)生頭暈?zāi)垦＃玖⒉环€(wěn)的感覺，長期處于這種燈光下會引起頭痛，失明，食欲不振。此外經(jīng)科學研究表明，彩光能給人產(chǎn)生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。(5)彩光心理壓力指數(shù)

燈光顏色 白光 黃光 綠光 藍光 紫光 紅光 黑光 壓力指數(shù) 100 113 133 152 155 158 187(6)光污染如何導致近視

作為學生的我們受到光污染的危害就更嚴重了，現(xiàn)代學生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光污染。學生所用的臺燈，光質(zhì)分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強，長期受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。臺燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。

2.光污染的防治與建議

(2)在交通繁忙地區(qū)的建筑物應(yīng)少用或不用反光、反熱的建筑材料，最好使用不反光、不反熱的建筑材料。

(3)住宅區(qū)不用反光、反熱性強的建筑材料，因為它會直接危害到人們的健康，生活習慣。(4)若使用反光的建筑材料做外墻，應(yīng)有自動轉(zhuǎn)向反光系統(tǒng)。如：兩棟樓隔著一定的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那么這棟大樓的反光外墻通過自動反光系統(tǒng)調(diào)節(jié)一定的角度，射向另一棟大樓再經(jīng)過自動反光系統(tǒng)，把光反射到天空去，這種設(shè)想的可行性是可以的，但依現(xiàn)在的科技水平要完成這一系統(tǒng)是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在未來實現(xiàn)了。回答人的補充2009-05-14 19:22(5)現(xiàn)代社會提倡使用新能源，太陽能就是其中之一，我們可以利用太陽的高熱能來發(fā)電，在某些高原地區(qū)長年受到太陽的照射，我們就在那里安裝了太陽能轉(zhuǎn)換成電能的儀器，同樣我們也可以在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉(zhuǎn)換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量減少，因為我們利用太陽能發(fā)電，可以減少對植被的砍伐，也可以減少燃煤的數(shù)量。二是能為此大廈減少電費，甚至可以倒賣電給發(fā)電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來合適的室內(nèi)溫度，夏不熱，冬不冷。(6)對已經(jīng)產(chǎn)生光污染的玻璃幕墻，專家建議可采取其他補救方法，如用新型的亞光外墻建筑材料置換或?qū)κ芄馕廴居绊懙牡胤皆黾痈艄獯胧┑取?/p>

(7)目前我國尚未對光污染立法。隨著社會的發(fā)展，市政府應(yīng)制定有關(guān)光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建筑材料，與對它的使用加以限制；對光污染嚴重的地區(qū)要如何改善等。配合我國現(xiàn)階段，制定有效的法律來改善現(xiàn)代化都市和國際性大都市的光污染情況，這樣才能保證這里的人們的健康。

參考文獻：

1.《研究性學習方法指導》《廣東省教育出版社》

2001年。篇二：小學生研究報告(調(diào)查報告)主題(題目)小學生研究報告(調(diào)查報告)主題（題目）

1、《泗水縣泗張小學門口食品衛(wèi)生狀況的調(diào)查報告》

2、《關(guān)于小學生如何度過寒暑假的調(diào)查報告》

3、《外公家前后三十年變化的調(diào)查報告》

4、《關(guān)于我家生活變化的調(diào)查報告》

5、《關(guān)于泗水縣歷史文化現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

6、《關(guān)于八哥食物的研究報告》

7、《奇怪的垃圾袋》

8、《關(guān)于泗水縣春節(jié)傳統(tǒng)風俗的調(diào)查報告》

9、《學校用水的調(diào)查報告》 或《關(guān)于我家用水情況的調(diào)查報告》

10、《關(guān)于本班同學近視的調(diào)查和研究》

11、《小學生零花錢使用情況的調(diào)查報告》

12、《小學生上網(wǎng)的基本情況調(diào)查報告》

13、《關(guān)于小學生早餐現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

14、《關(guān)于小學生糧食浪費情況的調(diào)查報告》

15、《關(guān)于吃粽子的調(diào)查報告》

16、《禽流感的調(diào)查報告》

17、《五年級課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

18、《小學生作業(yè)負擔的調(diào)查報告》

19、《關(guān)于調(diào)查一次性用具的研究報告》 20、《綠豆為什么不發(fā)芽》

21、關(guān)于環(huán)保主題（一次性筷子、塑料袋、公共自行車使用情況｛低碳出行｝、節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙、光污染、煙花燃放）的研究報告

22、關(guān)于ufo的研究報告

23、關(guān)于火星上到底有沒有水的研究報告

24、《關(guān)于楊絮的研究報告》

25、《關(guān)于分辨生熟雞蛋的研究報告》

26、《關(guān)于南瓜須的研究報告》

27、《關(guān)于自行車快慢因素的研究報告》

28、《關(guān)于洗潔精的研究報告》

29、《關(guān)于人造彩虹的研究報告》 30、《關(guān)于學生觀看電視節(jié)目的研究報告》篇三：小學生調(diào)查報告的寫法及范文 小學生調(diào)查報告的寫法及范文

調(diào)查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經(jīng)過深入細致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導匯報調(diào)查情況的一種文書。其特點是具有寫實性、針對性、邏輯性。根據(jù)調(diào)查報告的要求，對我校學生調(diào)查報告格式做如下要求：

一、標題要求 基本格式為“關(guān)于××××的調(diào)查報告”。

二、列出調(diào)查的主要內(nèi)容，格式如下： 調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào) 查 人（以小組形式調(diào)查的要求，小組人數(shù)不得超過3人）

三、報告正文。正文一般分調(diào)查原因、調(diào)查方法、調(diào)查分析、調(diào)查結(jié)果和建議五部分。

小學生近視狀況調(diào)查報告（范文）

一、研究原因：

據(jù)調(diào)查,我國現(xiàn)有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國小學生近視眼發(fā)病率為22.78％，中學生為55.22％，高中生為70.34％。更令人震驚的是，有份調(diào)查報告稱，國內(nèi)因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關(guān)注。為什么患近視的學生越來越多？學生的眼睛到底是怎么近視的？僅僅是不良用眼習慣造成的嗎？為了解小學生近視情況及引起近視的相關(guān)因素，我針對我們學校的部分同學作了一次調(diào)查。

二、調(diào)查問卷 1.你是不是近視? a.是的 b、不是

2.你是如何近視的?（不近視的可不答）a、看電視過度 b、坐姿不端 c.其它 3 你近視多少度? a.100以下 b.500以下 c.更高

三、調(diào)查分析：

導致眼睛近視的原因：

大多數(shù)人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對當代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生（如看電視和上網(wǎng)過長等）是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。1 看電視距離太近2 看電視的時間太長 所看電視的畫面濃度太深 4 寫作業(yè)時的姿勢不正確 5 在光線太強的陽光下看書 在光線太弱的光下看書7 長時間的在電腦前 8 不合理飲食 9 看激光 在車廂里看書 11 遺傳因素 不認真做眼保健操

四、調(diào)查結(jié)果： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫(yī)學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。

五、建議

（一）看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

（二）不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。

（三）在課間十分鐘堅持做眼保健操。

（四）盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。

（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。

（六）定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽從醫(yī)師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。

六、體會

為有效預防近視等眼病：一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生；三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔!

第二篇：小學教學研究報告

摘要：此報告全面闡述了小學課堂教學方式的研究這一課題從開題至今的研究狀況，包括問題的提出、課題界定、研究目的、研究過程、研究成果及設(shè)想等。關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 小學課堂 教學 方式 研究

引言：我校十五期間《小學生新的學習方式的研究》取得一定成效，獲得遼寧省教育科學規(guī)劃辦頒發(fā)的三等獎。根據(jù)未來教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合學校的發(fā)展目標，我校十一五確立的研究課題是《小學課堂教學方式的研究》，旨在有效地提高課堂教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平，實現(xiàn)師生的自主發(fā)展。此課題現(xiàn)已在大連市科研規(guī)劃辦正式立項。自課題確立之后，課題主持人充分發(fā)揮了第一責任人的作用，帶領(lǐng)課題組成員扎扎實實地進行研究，現(xiàn)已取得了階段性成果。

一、問題的提出：

改革小學課堂教學方式是推進素質(zhì)教育的要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，高效的課堂教學永遠是教師的追求。改革課堂教學要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統(tǒng)課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，改變師生群體在課堂教學活動中忽視多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立方式多樣的評價方法，其艱巨性是不言而喻的。因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，打好課堂教學的攻堅戰(zhàn)，有著深遠的戰(zhàn)略意義。改革小學課堂教學方式是新課程改革的現(xiàn)實要求。新的課改綱要明確指出改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力。毋庸置疑以學生為本 是課改的核心理念。然而其主戰(zhàn)場還是在課堂，因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式上。縱觀我國當前的課堂教學，重傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結(jié)論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。本篇文章來自資料管理下載。這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的阻礙力量。因此以轉(zhuǎn)變教師教學方式作為實施新課程的突破口，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的角色和教學行為，提升教師的教學智慧和機智，而且能夠張揚學生學習的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，進而使課堂教學在師生互動中變?yōu)閹熒餐l(fā)展的場所，從而促進學生思維方式、生活方式，乃至生存方式的轉(zhuǎn)變。

改革小學課堂教學方式是社會發(fā)展的客觀要求。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈。要適應(yīng)這種趨勢，人們就必須進行終身學習。一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。要終身學習就必須能夠自主學習、合作學習、探究學習。對這一點世界是有共識的。世界銀行研究院專家卡爾?達耳曼曾說：中國構(gòu)建終身教育體系面臨兩方面挑戰(zhàn)，其中之一便是學校教育要教會學生如何學習，為終身學習打下基礎(chǔ)。《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書的作者s?拉塞克也說：科學技術(shù)的諸多表明，有必要在學校里掌握‘學會學習’。

改革小學課堂教學方式是克服我校教學弊端必須解決的問題。課改已經(jīng)經(jīng)歷了十個年頭，我校教師也積極地參與了課程改革，努力轉(zhuǎn)變觀念、提高適應(yīng)課程改革的能力。但是，必須看到，由于教師對于課程改革在理念上還存在疑惑，能力還存在差距，我們課堂教學方式仍然改進有限，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創(chuàng)新。只給學生魚而未授予學生漁，少有師生之間的交流與合作的機會等，存在的問題還很多，造成了老師們事倍功半，還有相當一部分學生還是在被動學習，沒有形成學習能力，與時代發(fā)展的要求還存在較大的差異。我校從2003年9月開始立項進行《小學生新的學習方式》的研究。兩年來我們堅持以課題為牽動，以課改理念為指導，以校本本研究為平臺，以課型教學行為研究為切入點，聚焦課堂教學，扎扎實實進行小學生新的學習方式的研究。通過課題研究，提高了對落實新的學習方式轉(zhuǎn)變的認識，構(gòu)建了以自主?探究?合作為特征的學科基本類型課的設(shè)計，構(gòu)建了小學生自主?探究?合作新的學習方式的評價體系（標準、方法與途徑）。學生和教師都有了明顯的進步，但是，還有一些問題尚待進一步解決。這些問題主要是：

1、各學科的《學科教學行為操作設(shè)計》還不夠完善，而且還沒有落實到每一個教師的課堂教學之中。

2、各學科的《學科教學行為操作設(shè)計》還未達到細化，使《學科教學行為操作設(shè)計》不能充分的發(fā)揮其可操作性。

3、正是由于我們的研究還不夠完善，研究的成果還沒有得到充分運用，因此學生的學習行為還存在很大的問題，經(jīng)過抽樣調(diào)查統(tǒng)計分析，我校學生自主質(zhì)疑和自主運用的習慣還未形成，到目前為止還有40%的學生沒有形成自主質(zhì)疑和自主運用的習慣。

4、經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，學生學的方式和教師教的方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學與教是相互作用、相互影響、相互促進的，本質(zhì)上說二者的價值取向是一致的。

因此，在綜合分析了全國課程改革的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在十五小學生新的學習方式的研究基礎(chǔ)上，我們選擇了小學課堂教學方式的研究作為十一五期間的教學研究課題。通過本課題的研究，使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在工作中學習現(xiàn)代教育理論，掌握教育規(guī)律，提高教育教學能力，探索小學課堂教學的方式、方法及評價，在新課程理念下切實轉(zhuǎn)變自己的教的方式，實現(xiàn)學生學的方式轉(zhuǎn)變的新突破，使學生主動參與學習過程，樂于探究、勤于動手，提升他們搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力，使課堂教學成為靈活開放、生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的學堂。提高我校的教育教學質(zhì)量，促進學生、教師、學校的發(fā)展。

二、課題的界定：

所謂教學方式包括教師教的方式與學生學的方式。因為無論從教學活動的實踐上看，還是從教與學的相互關(guān)系上看，教學活動就是一個相互作用的學習共同體，沒有教就沒有學，同樣沒有學就不存在著教。

我們在課題中研究課堂教學方式，就既包含著教師教的方式，也包括學生學的方式，同時，要研究教師改變教的方式，幫助學生形成新的學的方式。

三、研究目標：

⒈ 探索小學各學科各種課型教師教的方式、學生學的方式，通過教師改變教的方式，幫助學生形成新的學的方式，總結(jié)出提高課堂教學質(zhì)量的途徑方法；探索出小學各學科各種課型的教學任務(wù)、目標和規(guī)律；探索出體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的基本課型教學行為設(shè)計與實施策略;探索出體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂教學評價體系。⒉ 培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，（提高學習興趣、掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣、形成學習能力），促進學生主動全面發(fā)展。

⒊ 轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的專業(yè)化水平，提升學校辦學質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容：

⒈ 課型分類研究、課型分析研究，包括基本課型的任務(wù)、目標、學情分析、教學策略。⒉小學各學科各年段基本課型教學行為設(shè)計研究。⒊小學課堂自主學習教學策略的研究。⒋小學課堂合作學習教學策略的研究。⒌小學課堂探究學習教學策略的研究。

⒍體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂教學評價研究。

五、研究方法： 調(diào)查法 經(jīng)驗總結(jié)法 文獻研究法

六、研究過程： 該項研究從2005年10月起，現(xiàn)已歷時近五年的時間，先后經(jīng)歷了三個階段。◆準備階段（2005年10月---2006年2月）在這一階段我們主要完成了下列任務(wù)： ㈠ 調(diào)查教學現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報告

我們通過問卷、談話、觀察等方法對學生、教師進行了調(diào)查，并撰寫了《研前調(diào)查報告》，為本課題的研究奠定了研究基礎(chǔ)。㈡ 學習相關(guān)文獻，撰寫了文獻綜述

圍繞研究課題，我們學習了相關(guān)文獻。我們組織教師先后學習了自主學習、合作學習、探究學習相關(guān)理論，學習各學科的課程標準等資料，并撰寫了文獻綜述，為本課題的研究提供了借鑒。

㈢ 確定了研究課題，撰寫了研究方案

我們在分析本校教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定了研究課題小學課堂教學方式的研究，并撰寫了研究方案，為研究做好了計劃準備，并在大連市教育科研規(guī)劃辦正式立項。◆實施階段（2006年3月-----2010年7月）

這一階段的主要過程就是引領(lǐng)教師帶著課題學習，針對課題研究的內(nèi)容進行設(shè)計、實踐、反思、提煉。

㈠ 帶著課題深入學習

四個一活動是我校組織教師深入進行課題學習的具體抓手。四個一活動的具體內(nèi)容是如下。一是教師每天最少上教育網(wǎng)站學習一次。結(jié)合課題研究實際，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學習活動，鼓勵老師參與網(wǎng)上的一些教育教學論壇、博客；綜合大連市教師網(wǎng)的資源，借他山之石為我所用。

發(fā)揮金南路小學校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)ftp上設(shè)課題立項、欄目，上面?zhèn)鬏斨鴮W校課題組給老師們提供的課題理論學習資料、學期課題研究計劃、各位教師精心設(shè)計的課題研究過程材料，教師們隨時登陸，選我所需，實現(xiàn)了資源共享，整合的資源極大豐富了研究內(nèi)容。金南路小學校園網(wǎng)實現(xiàn)了課題研究相關(guān)資料、過程實施的網(wǎng)上管理，方便學校各項資料的留存，提升學校的管理水平，實時記錄教師專業(yè)成長軌跡，為學校的持續(xù)發(fā)展提供軟件保障。二是開展一次讀書沙龍活動。成立櫻花讀書社，引導教師圍繞課題進行讀書學習。教師結(jié)合自身的實際情況，圍繞個人課題，制定自主學習計劃，認真做好讀書筆記，寫好讀書心得，副校長每月都要批閱教師的課題學習筆記。根據(jù)課題研究實際，每學期組織一次讀書沙龍活動。讀書活動開闊了教師的視野，促進了教師的理性思考。

三是為教師做專題講座。根據(jù)骨干教師、班主任以及青年教師的需求，選擇培訓內(nèi)容，聘請專業(yè)人士、領(lǐng)導、骨干教師進行專題講座。學校先后邀請區(qū)進修學校趙桂弟校長、楊建英校長、于建國老師等進行專題講座，開闊了老師們的視野。

四是每月至少寫一篇有價值的教育教學案例或反思。經(jīng)驗+反思=成長。為促進教師對自己的教育教學進行反思，教師每月都要寫一篇教學反思或教學案例。促使教師對自己的教育教學行為進行理性思考，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。校園網(wǎng)上有全校教師每月的案例反思電子文本，給教師們互相學習提供了方便。

通過各種類型的學習，在小學課堂教學方式方面獲得了許多可借鑒的經(jīng)驗，有力地提升了我們的研究起點。

㈡圍繞課題進行分解。

我們認為科研興校，首先應(yīng)科研興師。聚沙成塔，集腋成裘。我們的做法是把學校課題層層分解，每一階段有不同的子課題，先后研究了小學課堂基本課型分類、小學課堂基本課型分析、小學課堂基本課型教學行為設(shè)計，小學課堂自主學習教學策略、小學課堂合作學習教學策略、小學課堂探究學習教學策略六個子課題。這樣把研究內(nèi)容分散開來，每個階段有不同的研究重點。

同時，我們以課題為載體，建立校本研究、組本研究、個人課題研究的三級教研制度，把學校十一五市級立項課題小學課堂教學方式的研究層層分解，學校有大課題，學科教研組有中課題，教師個人有小課題，形成課題分解的樹狀結(jié)構(gòu)。

在組本研究中，專題明確，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，輪流坐莊，每位教師擔當一次組本研究的主角。

在個人課題研究過程中，本著高質(zhì)量規(guī)劃，低重心研究；高起點定位，低緯度提升這樣一個原則，學校要求每學期每位教師制定個人課題研究計劃，每月上傳個人課題研究資料，每學期進行個人課題專項總結(jié)。

每一位參加課題研究的教師都把理論學習和課題研究實踐相結(jié)合，獨自進行各具特色的課題行動研究。教師認識上的提高，行動上的轉(zhuǎn)變是不言而喻的。學校課題不再是校長和幾個骨干教師的工作，而是每一位教師的常態(tài)工作。每位教師根據(jù)學校十一五課題，建立個人子課題，在區(qū)或者學校立項，形成每位教師都有課題、人人都是研究者的局面。全校有14位教師的個人課題在區(qū)級立項，其他任課教師均在學校立項。學校加強教師個人課題管理，區(qū)級個人立項課題按科研室下發(fā)的個人課題管理辦法進行管理。參考區(qū)個人立項課題管理辦法，學校制定了金南路小學個人課題管理辦法，做好校級個人課題的管理工作。開學前每位教師制定個人課題學期研究計劃，安排好月份研究的具體工作，確定月份研究的重點工作，月底將研究過程資料上傳到校園網(wǎng)上，副校長逐一檢查教師個人課題研究工作。做好個人課題日常管理工作，每月上交一次個人課題研究成果，及時整理好個人課題研究檔案。這樣教師將個人發(fā)展目標與學校目標充分結(jié)合起來，找到發(fā)展契合點，實現(xiàn)雙贏。可以說，在金南路小學，課題研究已到了無孔不入，無處不在，無時不有的程度，廣大教師在課題研究中不唯上，不唯方案，不唯權(quán)威，而是結(jié)合教學實際搞課題研究，從實踐到認識，再實踐，再認識，呈螺旋式上升。廣大教師在成就學生的同時，也就成就了教師自己。科研課題研究實踐是教師發(fā)展的起跳臺，是教師真正形成個性化的媒介。課題研究提升了教師的教育智慧，促進了學校教育教學工作的開展。

㈢針對課題進行研究-----這里的研究主要包括六方面內(nèi)容：小學課堂基本課型分析，小學課堂基本課型教學行為設(shè)計與使用說明設(shè)計，小學課堂自主學習教學方式的設(shè)計，小學課堂合作學習教學方式的設(shè)計，小學課堂探究學習教學方式的設(shè)計，體現(xiàn)自主合作探究教學方式的課堂教學評價設(shè)計。★小學課堂基本課型分析

在此階段開展了以下兩項專題研究活動：

⒈ 開展了小學各學科基本課型分類的專題研究

結(jié)合現(xiàn)行教材，我們認真地學習了小學各學科課程標準，得出了依據(jù)課程標準的要求、學生的年齡特點（生理、心理，特別是思維特點）、兼顧學習內(nèi)容的類型（知識、技能、態(tài)度及教學任務(wù)四個維度）來劃分課型的科學劃分標準。

課型分類得出的結(jié)論：

根據(jù)學科的特點、教學內(nèi)容、教學任務(wù)劃分課型，根據(jù)不同課型設(shè)計不同的師生行為方式，尋求不同的教學策略，更有利于教師駕馭教材、調(diào)控課堂，也利于學生摸索和掌握有效的學習方法及規(guī)律，對優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率有著重要的意義。本階段，我們得出了小學各年級各學科基本類型課的結(jié)論（見《花開的聲音》）。⒉ 開展了小學各年級各學科一種課型要素分析的專題研究

在分類的基礎(chǔ)上，我們組織各學科教師以一種課型為例，進行課型基本要素的分析。具體內(nèi)容包括：課型的任務(wù)目標、學生的學習規(guī)律、學情分析、教學策略。

在研究過程中，我們認為，對基本類型課要素分析工作是十分必要的，只有明確課堂教學各要素在教學中的作用，以及它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，才能提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展。

本階段，我們得出各學科共19種基本類型課要素分析（見《春華秋實》）。★小學課堂基本課型教學行為設(shè)計及使用說明設(shè)計

課型教學行為設(shè)計是以獲得優(yōu)化教學效果為目的，通過學習教學理論、研究教學規(guī)律、運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并在教學實踐中試行、反思評價、修改完善的過程。它是現(xiàn)代教育理念與課堂教學實踐的橋梁，是轉(zhuǎn)變教師教學行為的載體。

設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)包括三部分。其一是教學環(huán)節(jié)；其二是學生的學習行為學生做什么和怎樣做；其三是教師的教學行為教師做什么和怎樣做。此階段，研究特點可以概括為兩方面: 三層次研討由面到點

圍繞小學課堂基本課型教學行為設(shè)計及使用說明的研究，開展三個層次的課題活動。實行課題研究活動輪流坐莊制，為不同層次的教師創(chuàng)造機會，促進教師成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動，具體安排是：每月專題講座，課堂教學展示研討活動（由教研組輪流坐莊主持展示），群體交流。

第二層次：根據(jù)學校課題，每個教研組確定組內(nèi)研究專題，充分發(fā)揮教研組的研究職能。做到計劃制定規(guī)范化，準備過程具體化，組長發(fā)揮作用帶頭化。做到個人研究與集體研究結(jié)合，科研活動與教研活動結(jié)合，教科研活動和日常教學活動結(jié)合。組本教研時間每周三下午1：002:00,在上學期基礎(chǔ)上每個學科的選定一個課型進行深入研究，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，每位教師擔當一次研究活動的主角。具體研究內(nèi)容包括：課型分析、課堂教學行為設(shè)計、課堂教學行為設(shè)計論證、課堂教學行為設(shè)計使用說明，撰寫成稿。

第三層次：教師個體課題研究。結(jié)合教師個人立項課題，設(shè)立小專題，制訂專題研究計劃，開展自主研究，夯實研究過程，每月進行檢查，定期交流驗收。三循環(huán)研討螺旋推升

每學期我校教師圍繞課題分別進行三輪教學展示研討活動，各學科重點研究一種課型的教學行為設(shè)計。每一輪的教學展示研討活動都安排四項內(nèi)容，即：

1、研究教材課標，查找相關(guān)資料，分析教法學法學情，初步擬定一種課型的教學行為設(shè)計，2、圍繞教學行為設(shè)計進行說課，修改教案，3、上研討課，進行教學診斷，4、根據(jù)研討課診斷情況修改完善教學行為設(shè)計。經(jīng)過三輪的反復，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發(fā)表不同的見解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，最后形成21種教學行為設(shè)計與使用說明。（見《春華秋實》）

在研究過程中，我們始終堅持注重總結(jié)、提煉和提升、再體驗，成果應(yīng)用到下一個環(huán)節(jié)。它是一個循環(huán)往復，螺旋上升的過程。教師們通過教學行為設(shè)計，在反復學習反復研究的過程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學方式和學生的學習方式。更有價值的是，這種過程提高了教師的學習、研究能力。★小學課堂自主學習教學方式的設(shè)計

課改倡導自主、合作、探究的課堂教學方式。關(guān)于這三種教學方式，都有比較寬泛的內(nèi)容。根據(jù)學校實際研究能力，我們在自主學習教學方式的研究過程中，是以小學生預習與課堂教學方式為切入點進行研究的。這里我們分三步走。⒈ 理論先行，急用先學，全員培訓

子課題確立以后，寒暑假，學校組織全員教師進行相關(guān)的理論儲備，老師們邊學習邊整理學習體會和心得，并在假期里及時上傳到校園網(wǎng)上的個人博客當中，這樣又方便了老師們之間相互學習和交流。開學后副校長和教導主任組織教師進行預習專題理論培訓，使老師們對于預習的認識和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法，分工協(xié)作，全員行動

老師們在占有大量資料的基礎(chǔ)上，新學期開學初，語文學科圍繞習作指導課這一基本課型進行研究，數(shù)學教師著重研究空間與圖形新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。

⒊ 精心設(shè)計，反復實踐，逐步提高

老師們在占有大量資料的基礎(chǔ)上，語文學科圍繞習作指導課這一基本課型進行研究，數(shù)學教師著重研究空間與圖形新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。各學科預習的內(nèi)容方法提煉出來以后，學校組織全體教師開展三輪教學研討活動，研究怎樣利用預習資源改革課堂教學方式。

全校圍繞小學生預習與課堂教學方式的研究這一主題，舉行了春華杯課堂教學觀摩活動。老師們?nèi)珕T參與，經(jīng)歷了學習設(shè)計 實踐 反思 提煉的研究過程。每位教師抓住一種課型進行研究，修改完善預習后的課堂教學行為設(shè)計，思考提煉預習后教師教學方式和學生學習方式的變化。學校還組織教師召開了提煉﹒共享預習專題研究成果展示會。經(jīng)過本輪研究實踐，老師們對于預習的認識和思考有了大幅度的提升。總結(jié)出小學高年級數(shù)學預習九步法等實用性非常強的研究成果，并及時轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。2008年7月3日下午，金南路小學舉行了小學生預習與課堂教學方式的研究階段性成果發(fā)布會。為了總結(jié)推廣我校的課題研究成果和經(jīng)驗，促進全區(qū)小學幼兒園教育科研工作的深入開展，由區(qū)教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學會專家、區(qū)教師進修學校教研員、科研員組成的評析組，對我校的課題研究情況進行了認真的評審論證。評析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對領(lǐng)導和教師進行了訪談?wù){(diào)研，參加了成果發(fā)布會。經(jīng)過評析組成員集體討論，認為我們的研究有五個方面的特點：

1、選題恰當

2、研究內(nèi)容適切。

3、研究過程是科學有效的

4、研究的成果的有價值的5、研究學校帶來的變化是積極和明顯的。★ 小學課堂合作學習教學方式的設(shè)計

關(guān)于合作學習教學方式的研究，我們把重點放在研究小組合作學習方面。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。注重團隊中角色分工和學生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、綜合發(fā)言員、協(xié)調(diào)員等等。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。這一專題研究分為三個步驟： 第一、研究怎樣分組

第二、研究怎樣培訓小組長

第三、研究各學科各種課型提高小組合作學習有效性的教學策略。具體操作辦法基本同上。

最后，學校組織召開了提高小組合作學習有效性的教學策略研究成果發(fā)布會。參加本次發(fā)布會的有本校的全體教師，及友好學校炮臺鎮(zhèn)鄧屯中心小學的領(lǐng)導、教師、教研員。會上，按年級、分學科共十個組進行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學、小組現(xiàn)場演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動全面詮釋了研究成果，使每個與會者都能很容易理解和領(lǐng)會。研究成果包括：合作學習小組分組方式、組內(nèi)成員角色分工方法、合作學習的內(nèi)容選擇 把握合作時機學生合作習慣培養(yǎng)充分發(fā)揮教師作用小組合作學習表現(xiàn)評價方法等。★小學課堂探究學習教學方式的設(shè)計

這一階段研究歷經(jīng)一年時間。分兩個階段： 1.研究我的課堂不活躍的原因。

先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進行問課堂觀察，最后進行分析總結(jié)。形成我的課堂不活躍的原因共8條。⑴教師的情緒不夠飽滿。有時態(tài)度過于嚴肅，課堂氛圍壓抑。

⑵教師語言不夠生動，不善于調(diào)動學生積極性，對學生的參與狀況的評價缺少激勵性。⑶問題設(shè)計過難或過易；提問語速過快；給學生思考的時間太少；只顧提問兩頭學生，忽略中間部分。

⑷教學環(huán)節(jié)設(shè)計不新穎，教學過程安排不合理，教師講得多，學生參與機會少。

⑸教師備課中忽視備學生，學生已有知識基礎(chǔ)把握不到位，教學沒有貼近學生的生活實際。⑹教師不善于組織課堂教學，對學生指導、訓練不到位。學生想說又不敢說，特別是有些本來對自己的回答不太自信的同學就更不敢說。

⑺缺乏對學生自信心的培養(yǎng)。部分學生擔心問題回答不上來或說不好挨老師批評，也擔心被同學嘲笑因而產(chǎn)生畏懼心理，時間長了就不發(fā)言了。

⑻教師不善于組織課堂教學，對學生指導、訓練不到位。部分學生注意力不集中，聽講秩序不好。

2.研究探究學習的教學策略。

這一階段做法和自主、合作學習研究的方法基本相同，不再贅述。★體現(xiàn)自主合作探究教學方式的小學課堂教學評價設(shè)計

本本階段研究，最突出的特點是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標準，學習大連教育學院編寫的各學科課堂教學評價標準，結(jié)合我們的研究實際和課堂現(xiàn)狀，總結(jié)出各學科課堂教學評價表。然后組織教師組內(nèi)教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評價表評價自己和同伴的課堂教學，集體討論修訂，形成新的各學科課堂教學評價表。

七、研究成果與成效：

近五年的研究取得了可喜的成果，其表現(xiàn)是： ★研究成果：

㈠ 探索出小學語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、科學學科的課型分類。詳見《花開的聲音》

2、探索出6個學科19種課型分析。

6、探索出小學各學科課堂教學評價標準 注：李強提供

說明：此評價辦法是我們研究時間較短，還有好多不完善的地方，還需進一步研究。★研究成效：

⒈ 學生的學習品質(zhì)有了明顯提高 ⑴ 學生預習習慣基本形成

2008年6月，我們對六年級和四年級的兩個教學班的85名學生進行預習習慣問卷調(diào)查，調(diào)查的方法是綜合教師評價和學生評價。調(diào)查結(jié)果是： 80 % 的學生能夠天天或經(jīng)常預習，說明我校學生基本養(yǎng)成自覺預習的習慣。⑵ 學生自主預習的能力基本形成 2008年6月，我們分別三年級和五年級的兩個教學班的80名名學生學生進行預習能力測試。測試的方法是：五年三班現(xiàn)讓學生自主預習六年級上冊《圓的認識》一課，三年三班先讓學生自主預習四年級上冊《乘法分配率》一課，然后根據(jù)《課標》要求編制一套試卷，讓學生回答。統(tǒng)計結(jié)果是：三年三班有62%的學生通過預習可以掌握75%的知識，五年三班的68%的學生通過預習可以掌握75%的知識，說明我校學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力。⑶ 學生學習成績有明顯提高

老師們普遍反應(yīng)，經(jīng)過學生的充分預習，課堂上教學效率高了。隨著預習研究的深入，我校學生自主學習能力和水平都有了明顯的提高，學習成績也有了明顯提高。⒉ 教師的專業(yè)化水平得以明顯提升 ⑴ 教師的教學方式發(fā)生了明顯變化

通過課題組成員聽課、觀察課堂，發(fā)現(xiàn)90%左右的教師課堂上能夠給學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間，引導學生有效學習。⑵ 教師的理論水平有一定提高

過去我們組織課題研究、教學研討，老師們經(jīng)常就課論課，很少從深層次理論層面詮釋其中的道理。現(xiàn)在，老師們在研究中能夠自覺運用自己所掌握的教育教學理論分析教學現(xiàn)象，感悟其中的道理。

⑶ 教師的研究能力有了一定提高

現(xiàn)在，全校教師人人都有課題，人人參與到課題研究中，一批研究型教師脫穎而出，他們在教學實踐中主動學習、探索研究、總結(jié)提煉、交流共享，教學研究已經(jīng)成為他們的一種職業(yè)生活方式。

◆本課題研究所產(chǎn)生的影響

課題主持人撰寫的《 復習課教學行為設(shè)計的探索與實踐 》一文刊登在 《中國教育學刊》，《以復習課型教學行為設(shè)計為 切入點提升期末復習的質(zhì)量》刊登在《大連教育》上

2008年7月3日，甘井子區(qū)基層單位課題研究現(xiàn)場會上，課題主持人所做的小學課堂教學方式的研究階段研究報告受到與會領(lǐng)導的高度評價。本課題的研究成果，在本區(qū)內(nèi)得到了普遍的認可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經(jīng)輻射全區(qū)，受到了同行的高度評價。本篇文章來自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發(fā)布會，認為我們的課題有兩方面比較突出：一是整個思路設(shè)計成熟，將總課題進行子課題分解，二是有清晰的思路，明確研究什么，怎么研究，研究的環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過實踐、反思、總結(jié)、提煉等得以實施。◆結(jié)論：

從以上研究結(jié)果中看，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：

1、我們的課題研究是符合社會發(fā)展要求的，是符合我校教學實際的。

2、我校在課題研究中所設(shè)計的操作辦法是有效的---能促進學生學習品質(zhì)的形成，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。◆今后的設(shè)想：

本課題的研究雖然取得初步成效，但從認識到實踐都有待進一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進一步打造賞識教育的辦學特色，從賞識教育牽動課題研究的深入開展。

第三篇：小學課業(yè)負擔研究報告

小學課業(yè)負擔研究報告

從這次問卷調(diào)查的整體情況看，大多數(shù)學生學習情緒愉快、對學習有興趣，而且也養(yǎng)成了較好的學習習慣。但部分學生確實存在一定的課業(yè)負擔，學習壓力較大。個別年級存在語數(shù)英教師隨意占課的現(xiàn)象，且隨著年級的升高而遞增。針對問卷調(diào)查的情況，學校各部門進行了研討，提出了以下幾點改進措施：

一、多管齊下，舒緩過大學習壓力。

調(diào)查顯示，學生的學習壓力大部分來自于自己，小部分來自于家長和老師。對此，學校

將從以下四個方面來幫助學生緩解過大的學習壓力。

1、請專職心理教師定期為各年級學生上心理輔導課，教學生學會自我減壓。對學習壓

力過大的個別學生，將請心理教師建立學生心理輔導檔案，定期交流、談心，緩解其過大的學習壓力。

2、組織學生開展豐富多采的文體活動，讓學生勞逸結(jié)合，并能更正確地認識和提升自我，以健康的心態(tài)去面對學習與生活。

3、通過家長會、電話交流、家訪等形式引導家長樹立科學的教育觀，采取正確的方式

來關(guān)注孩子的學習，不給孩子提不切實際的要求，避免造成過大的學習壓力。

4、加強教師職業(yè)道德建設(shè)，更新教育教學觀念，在關(guān)注學生學習的同時，關(guān)注學生的

發(fā)展，關(guān)注學生的心理健康，尤其對學習困難學生，更要付出愛心、耐心和恒心，使學生體驗到學習的樂趣，進而緩解學習壓力。

5、增加學生體育鍛煉和豐富學生課余生活。學校會繼續(xù)嚴格按照“三課、兩操、兩活動”的文件精神，保證學生在校體育鍛煉時間不少于1小時，此外，學校每學期開展各類主題性活動，如科技節(jié)、英語節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動來豐富學生的校園生活，促進學生身心的健康發(fā)展。

二、提高教學有效性，減輕學生過重課業(yè)負擔

調(diào)查顯示，大部分學生放學回家要做2—3小時作業(yè)，幾乎沒有玩耍時間。這其中固然有部分學生是因為作業(yè)拖沓、習慣不良，卻更可以看出學生課業(yè)負擔確實較重。如何提高教學有效性，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔呢？我們準備從以下幾方面進行改進：

1、重視學生“非智力因素”培養(yǎng)。

非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，主要包括：學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習熱情等。我們號召教師首先要重視培養(yǎng)學生的“非智力因素”，激發(fā)學習興趣、端正學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動學生學習的熱情，使學生積極、愉快地投入到學習中。

2、重視課堂效率的提高。

一節(jié)課40分鐘，如何更好的提高這短短40分鐘的效率，可以從課前準備、上課時、作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)入手。

課前教師要認真鉆研教材、研究學生、精心備課，走上講臺做到胸有成竹。更應(yīng)要求學生做好準備。課前兩分鐘預備鈴打響后，就要求學生把上課時需要的書本、練習本、學具、文具準備擺放整齊，然后在課代表帶領(lǐng)下進行誦讀，充分作好上課準備。

教學中，教師要緊記：“教要到位，教不越位”。凡是學生通過自己的閱讀、思考可以解決的問題，教師沒有必要再做講解，以免浪費寶貴的學習時間和阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展；對學生需要教師幫助、指導才能完成的學習任務(wù)，教師要會引導學生去積極思考，讓他們在探索中獲得成功；對于學生錯誤的或不完善的思考，教師也不要馬上去否定或糾正，而是舍得花一些時間引導學生通過重新思考讓他們自己去糾正或完善自己的思考。3．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量。

我們提倡教師布置作業(yè)要“精”，即數(shù)量少、質(zhì)量高、有典型性，課外作業(yè)總量每天不超過一個半小時；要求教學方法要巧妙，以最少的時間獲得盡可能高的訓練效率。我們提倡教師嘗試設(shè)置任務(wù)性作業(yè)和自選性作業(yè)，任務(wù)性作業(yè)是鞏固基本知識和基本技能的，要求所有學生完成；自選性作業(yè)更多考慮的是學生興趣和生活需要，滿足學有余力孩子的多樣要求。學生差異的客觀存在要求每一位老師必須做到因人而異、因材施教，同樣必須在作業(yè)布置一環(huán)因人而異，使得不同能力的學生，都能減輕心理壓力，體驗更多一點成功感、成就感。此外，堅持每學期四次作業(yè)定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標準主要放在作業(yè)題的選擇是否科學、學生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認真程度等方面，以此引導教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進教學的有效性。

4．加大管理力度，杜絕隨意占課行為。

學校教導處會組織力量在校領(lǐng)導帶領(lǐng)下，經(jīng)常深入課堂，深入教研組、深入班級，了解教學實際情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，糾正不良傾向。三．加強家校聯(lián)系，形成教育合力

針對家庭教育、學校教育在內(nèi)容、方式、策略上有諸多差異的現(xiàn)狀，為建立有利于孩子健康成長的和諧環(huán)境，學校會一如既往地密切與家長的聯(lián)系，通過家長會、家長開放日、家長問卷調(diào)查等形式，讓家長了解孩子在學校的學習與生活，了解學校的課堂教學及課改的動向，征求家長對學校的意見和建議，形成教育合力,全面提高教育教學質(zhì)量。

總的來說，這次全校性的問卷調(diào)查，讓我們更清楚、更客觀地“看”到了學校管理和工作上的成績和差距，同時為今后的 工作指明了努力的方向。

第四篇：小學英語課例研究報告

小學英語課例研究報告

小學英語課例研修報告

湖北省神農(nóng)架林區(qū)松柏中心學校：孫小艷

根據(jù)此次國培學習的要求，結(jié)合自己在平常教學中的做法，下面，我就PEP小學英語六年級上冊Unit where is the science museum?第四課時 課題進行學習，具體情況如下：

1、學校：湖北省神農(nóng)架林區(qū)松柏中心學校、執(zhí)教教師：孫小艷

、研究教師：英語教研組所有老師。

、研究課題：PEP小學英語六年級上冊Unit where is the science museum? 第四課時

、研究的主要問題：如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。

、研修的目的：為了讓全校教師提高素質(zhì)、開闊視野、展現(xiàn)才能，探索和豐富教育教學方法，提高學生積極性，我校英語教研組開展了常規(guī)教學講課、觀課、說課、評課、校本研修等形式多樣的教研活動。學校領(lǐng)導深入課堂聽課、觀課并議課，課后檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動計劃、記錄等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正解決，不斷提高全校英語教學的整體水平。

(一)主要研究過程及方法：

在這次研修中，我們主要采用集體備課的方法，對于一篇課文，老師們先講講自己的教法，比如如何導入，如何設(shè)計作業(yè)等等，聽課后又進行評課，不斷找出讓讓學生更能接受，教學效果更理想的教學方法。(二)教學內(nèi)容分析

本課是圍繞“問路和指路”這個話題展開的。首先通過“兔子舞”游戲，強調(diào)單詞left和right，接著出示本課重點學習的四個方位名詞，接下來教師提供了大量的圖片和練習，加深學生對所學知識點的鞏固。(三)學者分析

六年級學生非常活潑，好奇心強，因此我采取“兔子舞”游戲，通過游戲來激發(fā)他們的學習興趣。(四)教學目標

1、知識目標

能夠聽說認讀四個方位詞：south east west north 能夠聽說讀寫短語：Turn left ,turn right,go stright 能夠聽說認讀句型：“How can I get to the museum?”“Go straight for five minutes Then turn left.”并能進行關(guān)鍵詞的替換操練。、情感目標

使學生愿意在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛，樂于助人的良好品質(zhì);讓學生簡單了解國外地圖的主要標識。(五)教學重難點分析

1、本課時的教學重點是掌握四會短語：turn left,turn right,go straight.、本課時的教學難點是straight的發(fā)音和拼寫(六)教學手段：單詞卡片，錄音機，教學圖，小紅旗，一張中國地圖和一張西湖風景圖;活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。(七)教學步驟：

1、熱身(warm-up)“兔子舞”游戲

設(shè)計意圖：通“兔子舞”游戲，增加師生感情，同時也復習了left和right.、“滾雪球”游戲

教師將有關(guān)公共場所的單詞卡片貼在黑板上，第一名學生說一句話，如“I can see a hospital.”第二名學生在后面加上一個詞，如：“I can see a hospital and a cinema.”每個學生都要比前面學生說的多加一個地點名詞，這樣依次進行.設(shè)計意圖：通過這個游戲，把前面學過的地點名詞都復習一遍，加深鞏固。、新課呈現(xiàn)

(1)教師用簡筆畫或課件表示太陽慢慢從東方升起，教學east,要求學生注意ea字母組合的發(fā)音。

(2)教師出示照片，讓學生猜測：“where is it?”然后展示短語卡片the west lake 教west.(3)教師將中國地圖貼在黑板上介紹：“Tibet is in the west of china.zhejiang is in the east of china.”教師邊說邊標出east 和west,然后提問：“where is xinjiang?”教學north,教師領(lǐng)讀該詞，學生跟讀，再以同一方學教學south.設(shè)計意圖：通過簡筆畫，杭州西湖的圖片和中國地圖加深學生對所單詞的理解和掌握。

、教師出示museum的單詞卡片，說：I want to get to the museum , where is the museum? How can I get to the museum.教師板書：“How can I get to the museum?”示范朗讀，學生跟讀。

.教師放Let’s learn 錄音，讓學生認讀單詞并回答問題.設(shè)計意圖：通過聽錄音，加強學生對本節(jié)單詞的掌握。.小結(jié)(略)設(shè)計意圖：讓學生進一步了解本節(jié)重難點知識，以便于更好掌握所學知識點。

.Home work:學生抄寫本部分的四會短語。.板書設(shè)計：

east west south morth----How can I get to the museum?----Go straight.Then turn left.教學反思：

本節(jié)課設(shè)計的優(yōu)點：

本節(jié)課教學我采用了“游戲法”放錄音“簡筆畫”，“圖片”等教學手段，使學生從枯燥的學習單詞中走出來，非常高興的學習單詞，讓他們充滿信心的自主學習，勞固掌握知識點。“興趣”是最好的老師，只要學生有了興趣，所有難的知識都變得簡單了，使他們由“要我學”變成“我要學。”這樣教學效果會更好。

不足之處：由于本班學生很多，做起游戲來，有很多孩子參與不到，感覺很掃興。

在這次課例研修中遇到的核心問題是如何將教學活動中的教的時間有效縮短，把主動權(quán)和時間交給學生。這個問題，是我們學校全體英語教師在教學工作中的一大難點和努力方向，經(jīng)過討論，大家覺得使用同課異構(gòu)的辦法讓大家進行一次全體英語教師都參與的小組備課、上課的活動。并在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，然后互相取長補短，不斷提高學生的興趣，讓學生在快樂中學習，讓教師在教學中體會到正確的方法所帶來的收獲與喜悅。通過本課的研修，使我了解到新的課堂教學應(yīng)以學生為主體，提高教學質(zhì)量。但我深知，自己還有很多不足之處，在今后的工作中，要多學習一些教育教學理論，用科學理論來指導我的實踐，使教育教學符合教育規(guī)律，符合學生的發(fā)展，同時，要注意積累，學習研究，不斷提高自己的素質(zhì)。盡量上好每一節(jié)課，真正成為學生的“良師益友”。

人生意義的大小，不在乎外界的變遷，而在乎內(nèi)心的經(jīng)驗。

第五篇：小學語文課題研究報告

《學生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報告

我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來，在市教研部門的關(guān)心與指導下，學校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現(xiàn)將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調(diào)學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動學習者的自主性學習為基礎(chǔ)。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。

2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生的主動精神。培養(yǎng)學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。“個別化學習”適應(yīng)學生個體差異，發(fā)展學生個性，實現(xiàn)了“主導”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導，學校領(lǐng)導的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。

（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。

（二）、課題界定

傳統(tǒng)的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍?zhí)祝粡娬{(diào)知識創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。構(gòu)建主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。人本主義學習理論認為：智力和情緒的介入的學習是最持久的學習；學生有了自主選擇的機會，才能學會如何支配自己的學習；學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創(chuàng)新性等因素才會產(chǎn)生有效的作用。創(chuàng)新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動為中心的學生發(fā)展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導、指導學生自主構(gòu)建知識意義的教學觀。

本研究課題中自主合作探究式學習方式是指適合于通用技術(shù)學科學習，促進創(chuàng)新能力發(fā)展的教學模式。

二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學方式，促進學生改變單一，被動的學習方式，建立和形成自主、合作、探究的學習方式，正真確立學生主體地位，使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究，學會學習，促使學生整體素質(zhì)得到發(fā)展。

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

1、自主、合作、探究學生的課堂教學模式研究

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，給學生一個寬松和諧民主的氛圍，注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力，促使學生主動學習。

（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。

（3）通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作交往的技能及分享的態(tài)度。

（4）探索個別學習小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學方式，形成不同學科的學習風格，充分展現(xiàn)學生的個性。

2、在自主、合作、探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個性展現(xiàn)。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設(shè)計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設(shè)計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標，自主探究

明確目標的操作通常做法是：

1、讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；

2、在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應(yīng)達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

（三）.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、激發(fā)想象，主動探究，巧妙識字

著名語言文學家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識字教學中，我校低年級教師根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。

像教學“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學生熱烈討論，成為學習的主體，教師則成為學生的引導者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學生創(chuàng)造的火花得以點燃。

再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答。“那么，這個字中的腳有沒有立正？”學生立刻意識到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。

2、質(zhì)疑問難，激活學生的創(chuàng)新意識

著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學校的教育注重解答問題，而不大重視學生提出問題，獨立思考。

其實學生在認知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。

所以我們在語文教學中，鼓勵學生多提問，并將培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。

導入課題之后，教者便引導學生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。

（2）初讀時質(zhì)疑。

根據(jù)上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時質(zhì)疑。

主要引導學生在課文的重點、難點處質(zhì)疑。這篇課文的重點段是具體經(jīng)過。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設(shè)計是如何認識的？說說你的見解。再讓學生自主的說出這樣設(shè)計的好處，預設(shè)：

1、這樣的設(shè)計給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設(shè)計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設(shè)計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；

4、它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發(fā)了學生的情感，并從中學到了一些寫法。

（4）總結(jié)處質(zhì)疑。

學完課文后，讓學生說說課文主要內(nèi)容，并引導學生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結(jié)尾再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。

3、拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我校教師十分注意指導學生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學生閱讀課外書。

同時，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導他們多看適合他們閱讀的各種書籍。

學生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文就得心應(yīng)手了。

（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學生觀察方法的同時，還注意創(chuàng)設(shè)觀察的條件。主要方式有：

a、運用多媒體手段再現(xiàn)觀察對象

b、創(chuàng)設(shè)觀察情境

c、開辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過觀察，學生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。

（3）勤實踐

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實驗，或做力所能及的家務(wù)事，或?qū)W會一種運動。然后讓學生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學以后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評活動，舉辦手抄報展覽。這樣一來，調(diào)動了學生實踐的積極性。

在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。

（五）、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《語文課程標準》指出：“學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的情境，開展多種形式的語文學習活動，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設(shè)計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，使學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造。

我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，因為這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設(shè)計出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學教學中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時，讓學生自由組成研究小組，發(fā)揮團隊作用，學生自主合作進行設(shè)計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導；學生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學習自主權(quán)下放給學生，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應(yīng)加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結(jié)匯報。

⑤教師對學生每種總結(jié)所得進行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學藝術(shù)水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導的肯定。實驗班的高曉明老師在去年的我校“優(yōu)質(zhì)課展示”大賽中榮獲了小學語文組的一等獎，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。二年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫的《談提高農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的研究》，在教學課例、設(shè)計、論文、敘事、反思、課件征集評選活動中，被黑龍江省教育學會評為優(yōu)秀教學論文特等獎。

（三）學生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過二年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學期期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二。

通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉(zhuǎn)單一的教師講——學生聽、教師示范——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構(gòu)建了“自主探索，合作學習”課堂教學模式，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，開發(fā)了小學生的創(chuàng)新潛能，促進了學生的基本素質(zhì)的全面提高。

小組合作學習研究工作是一項充滿創(chuàng)新，具有重大現(xiàn)實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續(xù)以課題實驗為契機，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅實的步伐。

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導注重深入課堂，指導上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質(zhì)教育的必由之路

一年多來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質(zhì)，使學生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產(chǎn)生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。