第一篇：遠程教育導論

遠程教育導論

遠程教育在當今社會的地位及作用21世紀人類社會進入了一個信息化的新時代,知識經(jīng)濟將成為未來社會的經(jīng)濟基礎(chǔ),政治、經(jīng)濟、文化的全球化進程將大大加快,各國間科學技術(shù)經(jīng)濟實力、綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結(jié)底是各國國民素質(zhì)的競爭,開發(fā)人力資源,發(fā)展人力優(yōu)勢,是各國提高國際競爭的關(guān)鍵。

信息技術(shù)在迅速改變社會的同時,也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心,它們?yōu)榻逃蛯W習突破時空的限制,為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化,尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育,大眾化的高等教育和全民族的繼續(xù)教育,構(gòu)建開放靈活的終身教育體系和終身學習社會,是教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。在教育部發(fā)表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中,將發(fā)展遠程教育,構(gòu)建終生學習體系作為其中的一項重要內(nèi)容。

倡導終生教育,建立學習化社會涉及眾多因素,諸如:經(jīng)濟發(fā)展的程度、政治民主化的進程,文化價值的取向,法律保障體系的建立等等。終生教育被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果,而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。

一、遠程教育為終身教育搭建了平臺

1、以學習者為主體

長期以來,人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要,于是在教育理論中不斷探索,提出在教學活動中以學生為主體的觀念,然而在傳統(tǒng)教育的實踐中,受其形式和方法的束縛,卻無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態(tài),教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換,由傳統(tǒng)教育中的主導者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源,成了音像教材中的一個組合因素;學習者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者,利用者。教育技術(shù)的界入,使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增,信息傳輸更為便捷,遠程教育可以使全球的學習資源共享,學習資源極大地豐富了,在人們多種多樣的學習中,學習更是學習者主動的選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史把人推到學習活動的主體地位上,人必須學會學習,在社會生活中主動地選擇學習,否則就無法生存。

2、學習材料的個性化的設(shè)計

既然遠程教育是以學習者為主體,那么遠程學習材料的設(shè)計就應充分利用教育技術(shù)手段之所能,從人的學習需求和學習特征出發(fā),考慮下述因素:學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求;不同學習主體對學習時空的特殊要求,人的生理發(fā)展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求;學習內(nèi)容對虛擬

學習環(huán)境的要求;學習內(nèi)容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用;人的認知、能力、情感的發(fā)展特征與遠程學習形式、過程的相適應,以及學習效果的綜合評價等等。這種強調(diào)個性化、個別化的學習材料設(shè)計要達到的目標是,任何人只要有學習需求,就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料,選擇適合個人學習習慣的方式,進行最有效的學習,從而使個性、潛能得到充分的發(fā)展。

3.注重對學習者的學習支助

遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學習個別化的特征,學習由學習者控制,學習過程的設(shè)計特別要注重對學習者學習支助的設(shè)計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。學習支助,不僅僅是狹義的學習支助,只是答疑和批改作業(yè),還要努力含對學習全過程多方面的的指導。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細指南。突出學習目標,學習的重點的難點,指導如何控制學習過程,有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養(yǎng)。對學習不同的內(nèi)容宜采用的不同學習技巧,如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間,學習者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計。三是要幫助學習者學會自我調(diào)節(jié)。學習者要學會自我評價,并根據(jù)反饋,及時調(diào)整目標、內(nèi)容、方法和進度,以使學習更符合個體的特征。這樣,以使每個學習者學會學習,對學習過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化

4、促進了終生學習體系的構(gòu)建

終生學習有許許多多的途徑和方法,現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分人性化、個性化的教育。因現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限,教育學習資源的豐富,個性化的學習材料設(shè)計,有效的學習支助系統(tǒng),費用相對比較低廉,使終生學習成為可能;現(xiàn)代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步,人們選擇遠程的方式進行學習,能極大地提高人們的學習能力,學會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學習。學習不再是在學校才能完成的事,也不用再跋山涉水地到外地求學。在工作和生活的各種壓力下,我們可以根據(jù)自己的情況合理的安排學習時間,保證聽課時間和質(zhì)量。像我從事小學教育,平時煩瑣的事情就占據(jù)了大部分時間,參加自考時經(jīng)常由于書看得不透而不能通過,遠程教育讓我可以合理的調(diào)配時間,讓我在繼續(xù)學習上獲得了信心。

5、遠程教育為學習增添了色彩

遠程教學自身的優(yōu)點為原本沉悶的學習生活增添了色彩,它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系,使二者更易于建立共學或互學的關(guān)系,同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能,使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學習活動,根據(jù)自我情況安排學習,而且可以通過互相交流,集體參與等實現(xiàn)合作學習,并在合作中提高學習興趣和學習效率,通過貢獻智慧,分享成果,進而學會合作。

二、遠程教育為終身教育提供了舞臺

1、教材實用性強

遠程學習所選取的教材,其實用性很強,對于一個業(yè)余學習者來講,如果能夠完全吃透教材的內(nèi)容,將使我們有很大的提高,在這些基礎(chǔ)上舉一反三,融會貫通,那么就達到了學習的目的。我在遠程教育中獲得知識的實用性,使我在工作上如魚得水,能夠把所學到的內(nèi)容運用到工作當中,這樣就讓我有了施展才華的機會。作為一名從事教育工作的人來說,我必須隨時拓展自己的知識面,更新自己的教育觀念,這樣才能在課堂上以最好的狀態(tài)面對學生,最終更好地完成工作。而我所選擇的遠程教育方式正好適合我的需要,這也是適應不斷發(fā)展最適合大眾口味的教育方式。

2、接受教育多渠道

遠程教育的另外一大優(yōu)點就是,它除了靠主觀自學、固定時間參加面授之外,還可以利用一切媒介來提高我們的學習成績。大力提倡遠程教育,中央教育臺在每周的固定時間安排了英語講座。這樣,即使我們沒有時間參加英語面授,也可以根據(jù)需要,在固定的時間里通過電視講座理解、吃透平時自學過程中遇到的問題。此外,網(wǎng)絡(luò)也是我們學習的好助手,電大都有自己的網(wǎng)站,我可以每周抽出時間來訪問電大網(wǎng)站,并通過它獲取我近期需要獲得的內(nèi)容,所以即使無法與輔導教師做面對面的對話,依然可以通過網(wǎng)絡(luò)把我的想法和輔導老師一一交流。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化進程的標志,它正好提供了良好的再學習機會,是身處鬧市,有工作壓力,面對激烈競爭的我們,能夠成為學習的專者和智者。

3、實現(xiàn)學習社會化

學校教育的目的是為學生終身學習打好基礎(chǔ),使每個人都不斷學習,終身學習。當前是知識經(jīng)濟時代,它一方面要形成開放靈活的終身教育體系,為社會成員提供多種、多次受教育的機會。另一方面要形成人人學習、終身學習的環(huán)境和氛圍。而現(xiàn)代遠程教育能夠打破分割狀態(tài),相互銜接、溝通,構(gòu)建開放、靈活、發(fā)達、完備的“立交橋”式教育體系,建立與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的成人教育網(wǎng)絡(luò),從而使學習成為個人與社會發(fā)展的不竭動力,并伴隨每個人的終生,使終身教育和學習社會化的目標得以順利實現(xiàn)。

4、推進了學習的個性化

“因材施教”的提出已有幾千年的歷史,這也是教育工作者終身奮斗的目標。現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。從古到今,這些觀念反映到教學和學習上是學習者學習的個別化和個性化。實現(xiàn)了學習的個別化和個性化才能真正體現(xiàn)終生學習的要義。遠程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合,學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習者提供更多選擇的同時大大推進了學習的個別化和個性化。傳統(tǒng)的課堂教學中,由于學生各自的經(jīng)驗水平不同,知識基礎(chǔ)不一致,生理差異以及思維方式的不同,在掌握和理解教學內(nèi)容上存在較大差異,但在授課中,對每個學生所使用的教材及采取的教學方法、教學內(nèi)容、程序、步調(diào)卻基本相同,“因材施教”成為一句空話。

而現(xiàn)代遠程教育通過對教學信息進行高效率和高質(zhì)量的組織和管理,學生可根據(jù)自己的實際能力、學習需要去安排自己的學習.

第二篇：遠程教育導論

江南大學現(xiàn)代遠程教育2014年上半年課程考試大作業(yè) 考試科目:《遠程教育導論》

一、大作業(yè)題目

簡答題：50分

1、簡述遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。

2、簡述遠程教育系統(tǒng)中“教與學子系統(tǒng)”的五個子系統(tǒng)的功能。

3、簡述遠程學習是遠程教育的核心。

4、簡述遠程教與學過程與學生學習支持服務的管理。

5、簡述遠程教育的優(yōu)勢。

論述題：50分 從網(wǎng)絡(luò)教育在當今終身學習、學習型社會中的作用的角度，結(jié)合本人所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育開展情況、學習與工作的經(jīng)歷、選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學網(wǎng)絡(luò)教育的實際，暢談自己的體會與想法。

二、大作業(yè)要求

簡答題要求緊扣題目，簡明扼要地闡述全面和準確；

論述題要求緊密聯(lián)系自己的實際談體會與想法。字數(shù)要求不能少于1000字。嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。

第三篇：遠程教育導論

江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠程教育導論》

一、題目

（一）簡答題： 50分

1、簡述現(xiàn)代遠程教育及其優(yōu)勢。答：

一、現(xiàn)代遠程教育的概述

遠程教育（Distance Education）這一術(shù)語的正式出現(xiàn)似乎可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學在其成立的特許狀況中的條款和前民主德國政府批準其管轄下的53所高校重點的至少20所提供Distance Education的文件。它是一種以交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實時性、綜合性和適應性為基本特征，對于學習者來說，所有的信息都是開放的，不受時空限制，年齡、職業(yè)和條件限制，社會成員將能獲得更均等的受教育機會的學習方式;教育還將在電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下，把學習時間、地點和進度的控制權(quán)交還給學生，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學形式及教師講學生聽的教學方法，在主動的、開放的、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代學習方式。

二、遠程教育的優(yōu)勢主要集中在充分的交互性；學習的自主性；資源的共享性。以及教育對象的開放性；真正做到不受空間的限制；不受時間的限制；教育方式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主；具有可移動性；可實時交互；有利于擴大教育規(guī)模，降低教育成本。

2、簡述學習小組對于遠程教育學生的學習具有哪三個特殊功能。答：學習小組對于遠程教育學生的學習具有以下三個特殊功能

一、可以降低個人投入和費用，提高經(jīng)濟效益和學習效率；

二、可以擴大學生資源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學成本；

三、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴學習資源，降低學習成本，更適合已參加工作的學生。

3、簡述遠程教育中教學媒體的八個功能。答：遠程教育中教學媒體的主要有以下八個功能

一、表現(xiàn)力。是呈現(xiàn)教學信息是媒體教育的主要因素；

二、認知目標。不同的教學媒體在實現(xiàn)各種不同認識目標上有功能差異；

三、控制交互。媒體的交互的特性和控制特性一直都是教學媒體的重要功能；

四、參與性。學習者利用媒體進行學習時，行為參與和情感參與；

五、受眾面。指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度；

六、成本機構(gòu)。不同媒體的成本是不同的；

七、使用技能。媒體使用者應當掌握必要的使用技能；

八、設(shè)計要求。在整個遠程教育的教學設(shè)計和教學系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位。

4、簡述遠程自主學習指導的主要環(huán)節(jié)。

答：

一、明晰目標。教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略；

二、“解放”學生。教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能；

三、具體要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移；

四、巧妙提示。教師善“導”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止；

五、循序漸進。教師要細致分析學生的“學情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履。

5、簡述遠程教育系統(tǒng)中“教與學子系統(tǒng)”的五個子系統(tǒng)的功能。

答：

一、教師授課系統(tǒng)，通過教師講授向?qū)W生傳授知識，根據(jù)教授系統(tǒng)中教師和學生是否能夠進行進一步劃分為雙向和單項系統(tǒng)

二、學生自主學習系統(tǒng)，學生利用遠程教育系統(tǒng)中的資源進行自主學習，是遠程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學校教育的一個方面

三、答疑系統(tǒng)，對學生在學習過程中的問題進行解答，同時對學生的學習效果進行檢查，答疑系統(tǒng)是遠程教育系統(tǒng)中一重要方面。

四、作業(yè)和考試系統(tǒng)，負責學生作業(yè)的布置，提交，批改以及學習效果測驗。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上建立作業(yè)和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上在線測試。

五、教學教務管理系統(tǒng)，對學生的注冊、繳費、課程、成績、學籍等進行綜合管理。教學教務管理系統(tǒng)是遠程教育中不可缺少的一部分。

（二）論述題： 50分

1、應用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點。

答：（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，看了前輩們的這些精美的微課，我很受啟發(fā)。微課營造出真實的“微教學資源環(huán)境”給我留下了深刻的印象。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

2、結(jié)合自身實際，談談對“微課”的感想。

答：由于我是做物業(yè)工作的，在日常會有很大的員工流動性，這個是行業(yè)特性，由于很多崗位的員工需要較強的專業(yè)知識和技能，以及一些起碼的物業(yè)常識和禮儀。平時在員工培訓中，很多時候都是以課本或PPT的形式去講課，這會占用很多工作時間或是要給員工安排調(diào)休才能預期的效果。如果是以微課的形式，讓員工可以在業(yè)余時間去學習專業(yè)知識，讓他們可以更理性的安排自己的學習和掌握時間，而且可以根據(jù)自己的實際需要去針對性的學習，那樣會事半功倍。

其實針對公司員工的不同工齡，不同職位也可以設(shè)計不同培訓類的微課內(nèi)容，現(xiàn)在很多物業(yè)公司和開放公司也開發(fā)了自己的APP軟件，但這些APP軟件多用于業(yè)主繳費和一些公益宣傳，關(guān)于自己員工的入職、培訓、晉升等等反而一直在走老路，全部由老員工帶新員工，班長帶隊員，老同志帶新同志。注重品質(zhì)的公司會有專門的培訓專員去針對各個不同的崗位，不同的任職要求去進行崗前教育培訓，其實也沒有一套完整系統(tǒng)的培訓機制和文本，一旦人員流動較大的話，根本就忙不過來，甚至很容易出錯，那樣就得不償失了。如果利用公司自身的APP軟件，根據(jù)每個員工的入職年限，崗位要求，晉升空間去特別制定一批完善的微課課程，這對員工的工作積極性也會有所提高，也節(jié)約了相應的人力成本，并可以讓每個員工都知道自己什么時候做什么事情，在哪種情況下可以得到應有的嘉獎或晉升。當然特定的技術(shù)崗位的培訓還是要理論結(jié)合實際去操作比較好，這樣哪怕員工一時沒有完全接受新的工作要求，也可以回看微課課程去溫習，并在自己崗位上做的更出彩出色。適時進行一些培訓測驗，來檢查員工的學習情況，通過一些實際操作，來判斷員工是否適合這個崗位。

微課的那種真實的、具體的、典型案例化的教與學模式在平時的工作和學習中處處可見，從而也能提升企業(yè)的技能培訓水平、促進員工的專業(yè)成長，提高員工學習態(tài)度，提升整個企業(yè)的技能和知識的培訓率。

第四篇：遠程教育導論

江南大學現(xiàn)代遠程教育

提前考試大作業(yè)

學習中心：湖州市環(huán)渚鄉(xiāng)成人教育文化學校

課程名稱：遠程教育導論

題目：論述遠程教育在當今社會的繼續(xù)教育、終身教育中的地位及作用。

專業(yè)：工程管理

批次：201109

學生姓名：錢曉翔

學號：911932267

身份證號碼：***6

32提交時間：2011-11-17

論述遠程教育在當今社會的繼續(xù)教育、終身教育中的地位及作用當今社會信息技術(shù)的進步對社會的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個領(lǐng)域，促使了知識經(jīng)濟的崛起，世界文化的交匯，各國政治的公開和進一步的民主化。社會的生產(chǎn)方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學習，發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來被認為是人的基本權(quán)利。繼續(xù)教育、終身教育的重要性更加凸現(xiàn)，繼續(xù)教育、終身教育的觀念已被普遍認同。知識經(jīng)濟將成為未來社會的經(jīng)濟基礎(chǔ),政治、經(jīng)濟、文化的全球化進程將大大加快,各國間科學技術(shù)經(jīng)濟實力、綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結(jié)底是各國國民素質(zhì)的競爭,開發(fā)人力資源,發(fā)展人力優(yōu)勢,是各國提高國際競爭的關(guān)鍵。信息技術(shù)在迅速改變社會的同時,也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心,它們?yōu)榻逃蛯W習突破時空的限制,為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化,尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育,大眾化的高等教育和全民族的繼續(xù)教育,構(gòu)建開放靈活的終身教育體系和終身學習社會,是教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。在教育部發(fā)表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中,將發(fā)展遠程教育,構(gòu)建終生學習體系作為其中的一項重要內(nèi)容。

隨著國家“現(xiàn)代遠程教育工程”的開展,現(xiàn)代遠程教育得到了迅猛發(fā)展,遠程教育教與學的模式都與傳統(tǒng)課堂中心模式有很大的不同,強調(diào)以學生為中心,尤其突出學生的自主學習能力在整個學習過程中的基礎(chǔ)地位,強調(diào)個別化的自主學習模式,通過計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、現(xiàn)代通信等遠程傳輸媒體開展自主學習。自主學習能力的不足與缺失對遠程教育學生的學業(yè)造成障礙,遠程教育辦學機構(gòu)應從培養(yǎng)和開發(fā)自主學習能力入手,幫助遠程教育學生順利完成學業(yè),從而培養(yǎng)合格的高等專門人才。自主學習能力是實現(xiàn)“終身學習”的必備條件,學生自主學習能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各環(huán)節(jié)。遠程開放教育模式下從上好入學指南課轉(zhuǎn)變學生學習觀念、指導學生了解學科特征、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮好教師導學作用、嚴把形成性考核關(guān)等幾方面進行有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。遠程教育的基本特征是以學習者自主學習為主,自主學習的過程是一個主動、獨立、積極地進行自身知識建構(gòu)的過程,只有當學習者在原認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時,其學習才是自主的。實現(xiàn)遠程學習者主體參與的外部條件。

倡導終生教育,建立學習化社會涉及眾多因素,諸如:經(jīng)濟發(fā)展的程度、政治民主化的進程,文化價值的取向,法律保障體系的建立等等。終生教育被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果,而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。

一、遠程教育為終身教育搭建了平臺

1、以學習者為主體

長期以來,人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要,于是在教育理論中不斷探索,提出在教學活動中以學生為主體的觀念,然而在傳統(tǒng)教育的實踐中,受其形式和方法的束縛,卻無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態(tài),教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換,由傳統(tǒng)教育中的主導者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源,成了音像教材中的一個組合因素;學習者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者,利用者。教育技術(shù)的界入,使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激

增,信息傳輸更為便捷,遠程教育可以使全球的學習資源共享,學習資源極大地豐富了,在人們多種多樣的學習中,學習更是學習者主動的選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史把人推到學習活動的主體地位上,人必須學會學習,在社會生活中主動地選擇學習,否則就無法生存。

2、學習材料的個性化的設(shè)計

既然遠程教育是以學習者為主體,那么遠程學習材料的設(shè)計就應充分利用教育技術(shù)手段之所能,從人的學習需求和學習特征出發(fā),考慮下述因素:學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求;不同學習主體對學習時空的特殊要求,人的生理發(fā)展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求;學習內(nèi)容對虛擬學習環(huán)境的要求;學習內(nèi)容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用;人的認知、能力、情感的發(fā)展特征與遠程學習形式、過程的相適應,以及學習效果的綜合評價等等。這種強調(diào)個性化、個別化的學習材料設(shè)計要達到的目標是,任何人只要有學習需求,就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料,選擇適合個人學習習慣的方式,進行最有效的學習,從而使個性、潛能得到充分的發(fā)展。

3.注重對學習者的學習支助

遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學習個別化的特征,學習由學習者控制,學習過程的設(shè)計特別要注重對學習者學習支助的設(shè)計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。學習支助,不僅僅是狹義的學習支助,只是答疑和批改作業(yè),還要努力含對學習全過程多方面的的指導。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細指南。突出學習目標,學習的重點的難點,指導如何控制學習過程,有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養(yǎng)。對學習不同的內(nèi)容宜采用的不同學習技巧,如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間,學習者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計。三是要幫助學習者學會自我調(diào)節(jié)。學習者要學會自我評價,并根據(jù)反饋,及時調(diào)整目標、內(nèi)容、方法和進度,以使學習更符合個體的特征。這樣,以使每個學習者學會學習,對學習過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化

4、促進了終生學習體系的構(gòu)建

終生學習有許許多多的途徑和方法,現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分人性化、個性化的教育。因現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限,教育學習資源的豐富,個性化的學習材料設(shè)計,有效的學習支助系統(tǒng),費用相對比較低廉,使終生學習成為可能;現(xiàn)代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步,人們選擇遠程的方式進行學習,能極大地提高人們的學習能力,學會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學習。學習不再是在學校才能完成的事,也不用再跋山涉水地到外地求學。在工作和生活的各種壓力下,我們可以根據(jù)自己的情況合理的安排學習時間,保證聽課時間和質(zhì)量。像我從事小學教育,平時煩瑣的事情就占據(jù)了大部分時間,參加自考時經(jīng)常由于書看得不透而不能通過,遠程教育讓我可以合理的調(diào)配時間,讓我在繼續(xù)學習上獲得了信心。

5、遠程教育為學習增添了色彩

遠程教學自身的優(yōu)點為原本沉悶的學習生活增添了色彩,它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系,使二者更易于建立共學或互學的關(guān)系,同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能,使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學習活動,根據(jù)自我情況安排學習,而且可以通過互相交流,集體參與等實現(xiàn)合作學習,并在合作中提高學習興趣和學習效率,通過貢獻智慧,分享成果,進而學會合作。

二、遠程教育為終身教育提供了舞臺

1、教材實用性強

遠程學習所選取的教材,其實用性很強,對于一個業(yè)余學習者來講,如果能夠完全吃透教材的內(nèi)容,將使我們有很大的提高,在這些基礎(chǔ)上舉一反三,融會貫通,那么就達到了學習的目的。我在遠程教育中獲得知識的實用性,使我在工作上如魚得水,能夠把所學到的內(nèi)容運用到工作當中,這樣就讓我有了施展才華的機會。作為一名從事教育工作的人來說,我必須隨時拓展自己的知識面,更新自己的教育觀念,這樣才能在課堂上以最好的狀態(tài)面對學生,最終更好地完成工作。而我所選擇的遠程教育方式正好適合我的需要,這也是適應不斷發(fā)展最適合大眾口味的教育方式。

2、接受教育多渠道

遠程教育的另外一大優(yōu)點就是,它除了靠主觀自學、固定時間參加面授之外,還可以利用一切媒介來提高我們的學習成績。大力提倡遠程教育,中央教育臺在每周的固定時間安排了英語講座。這樣,即使我們沒有時間參加英語面授,也可以根據(jù)需要,在固定的時間里通過電視講座理解、吃透平時自學過程中遇到的問題。此外,網(wǎng)絡(luò)也是我們學習的好助手,電大都有自己的網(wǎng)站,我可以每周抽出時間來訪問電大網(wǎng)站,并通過它獲取我近期需要獲得的內(nèi)容,所以即使無法與輔導教師做面對面的對話,依然可以通過網(wǎng)絡(luò)把我的想法和輔導老師一一交流。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化進程的標志,它正好提供了良好的再學習機會,是身處鬧市,有工作壓力,面對激烈競爭的我們,能夠成為學習的專者和智者。

3、實現(xiàn)學習社會化

學校教育的目的是為學生終身學習打好基礎(chǔ),使每個人都不斷學習,終身學習。當前是知識經(jīng)濟時代,它一方面要形成開放靈活的終身教育體系,為社會成員提供多種、多次受教育的機會。另一方面要形成人人學習、終身學習的環(huán)境和氛圍。而現(xiàn)代遠程教育能夠打破分割狀態(tài),相互銜接、溝通,構(gòu)建開放、靈活、發(fā)達、完備的“立交橋”式教育體系,建立與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的成人教育網(wǎng)絡(luò),從而使學習成為個人與社會發(fā)展的不竭動力,并伴隨每個人的終生,使終身教育和學習社會化的目標得以順利實現(xiàn)。

4、推進了學習的個性化

“因材施教”的提出已有幾千年的歷史,這也是教育工作者終身奮斗的目標。現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。從古到今,這些觀念反映到教學和學習上是學習者學習的個別化和個性化。實現(xiàn)了學習的個別化和個性化才能真正體現(xiàn)終生學習的要義。遠程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合,學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習者提供更多選擇的同時大大推進了學習的個別化和個性化。傳統(tǒng)的課堂教學中,由于學生各自的經(jīng)驗水平不同,知識基礎(chǔ)不一致,生理差異以及思維方式的不同,在掌握和理解教學內(nèi)容上存在較大差異,但在授課中,對每個學生所使用的教材及采取的教學方法、教學內(nèi)容、程序、步調(diào)卻基本相同,“因材施教”成為一句空話。而現(xiàn)代遠程教育通過對教學信息進行高效率和高質(zhì)量的組織和管理,學生可根據(jù)自己的實際能力、學習需要去安排自己的學習.發(fā)展遠程教育是我國教育適應新的經(jīng)濟形勢和社會發(fā)展需求,推進教育的大眾化的必然趨勢和有效途徑，建立一種整體優(yōu)化的遠程教育模式是實現(xiàn)遠程教育發(fā)展目標的重要前提。

繼續(xù)教育、終身教育是一種新的教育思想,體現(xiàn)這種思想體系就是終身教育體系。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的遠程教育將以其無法比擬的優(yōu)勢,在構(gòu)建終身教育體系形成學習化社會中發(fā)揮重要作用。

所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育開展情況、學生選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學網(wǎng)絡(luò)教育的實際，暢談自己的體會與想法。

第一次聽說遠程教育是在同事那里了解到的，偶然一次跟他說起現(xiàn)在不是本科生工作不好找的話題，他就跟我推薦了遠程教育專升本，遠程教育是因為自主性和隨意性比較大，由于現(xiàn)在工作不是坐班制，所以每天利用很多業(yè)余時間就可以隨意打開電腦學上兩三個小時，充足空閑的時間是選擇遠程的基本原因。選擇遠程教育充電之前曾考慮過自考、成人高招、黨校。自考沒有老師指導一切單憑自己的悟性，雖然能學到一點知識但是難度太大。成人高招入學需要經(jīng)過考試，取得注冊后基本就是混日子了學不到什么知識。黨校只要每星期按時上課簽名基本就可以拿到畢業(yè)證書，可是這個證書不是全國認可的，學到的專業(yè)知識也非常的少。經(jīng)過一番考察后我最終選擇了遠程網(wǎng)絡(luò)教育，決定了方式學習后就開始選擇學校了，在網(wǎng)絡(luò)上看到了江南大學的簡介后去了解了江南大學。江南大學遠程教育采用了完全基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教學方式。網(wǎng)絡(luò)學院擁有百兆的局域網(wǎng)，通過百兆電信網(wǎng)光纖接入Internet,并通過校園網(wǎng)的獨立千兆光纖接入教育網(wǎng)，為不同上網(wǎng)方式的校外學習中心、學生和校內(nèi)遠程教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。擁有各類服務器15臺，分別用于多媒體實時交互系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、WWW、數(shù)據(jù)庫、電子郵件、FTP、流媒體、故障備份等服務器系統(tǒng)。

學校師資力量雄厚。現(xiàn)有專任教師1612名，其中有中國工程院院士3名（2名雙聘院士），長江學者特聘教授4名，國家杰出青年基金獲得者1名，入選國家“百千萬人才工程”第一層次專家3人，國家有突出貢獻的中青年專家3人，教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃人選20人，高級職稱教師近800名。建有教育部“工業(yè)發(fā)酵及生物催化”等團隊2個、江蘇省創(chuàng)新團隊2個。由500多名博士生導師、碩士生導師組成的學術(shù)帶頭群體，為科技創(chuàng)新、高層次人才培養(yǎng)奠定了厚實的基礎(chǔ)。

江南大學的教學質(zhì)量管理圍繞科學制定及嚴格執(zhí)行教學計劃、積極探索教學模式和學習形式的新途徑、建立嚴格的考核評估體系、優(yōu)秀的教學資源支持、開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件、組織高校的遠程管理平臺、全面的學生服務支持、嚴格的制度保障和高效的運營機制等八個方面，從管理模式、教學模式、教學支持服務等方面入手建設(shè)和完善質(zhì)量保證體系。

學員在教材和多媒體課件自學的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上答疑、討論、作業(yè)、課程輔導等學習活動；網(wǎng)絡(luò)教育學院提供多種形式的遠程教學支持服務，包括多媒體實時授課、多媒體實時輔導答疑、課程論壇、學生服務論壇、電子郵件輔導、電話答疑等。同時，挑選優(yōu)秀的輔導教師組成講師團，對部分地區(qū)巡回講學。考試方式為校外學習中心統(tǒng)一組織階段測試，學生到所在校外中心參加測試，測試成績作為學生平時成績的一部分；學院安排每年兩次的畢業(yè)論文撰寫；另外學院申請學士學位的學員學位課程平均成績不得低于70分；畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計成績須達到“中”以上；受記過或考試作弊者將無法取得學士的授予。經(jīng)過了反復的考慮后最終我選擇了江南大學遠程網(wǎng)絡(luò)教育。

第五篇：遠程教育導論大作業(yè)

江南大學現(xiàn)代遠程教育2015年上半年大作業(yè) 考試科目:《遠程教育導論》

一、大作業(yè)題目

（一）簡答題：

50分

1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。答：所謂的遠程教育就是教育機構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)學院時空限制的教育活動形式。與常規(guī)學校相比，遠程教育有以下特征：

一、開放性，這是遠程教育最基本的特征。遠程教育是面向社會大眾，對學習者來說教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度增加，教學信息資源得以共享。

二、延伸性，這是遠程教育的功能特性，遠程教育把教育信息傳送給四面八方的學習者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實際上就是教育資源和教育功能向外拓張。

三、靈活性，遠程教育一般向成人，承擔了在職教育，成人教育的工作。遠程教育在課程的設(shè)置，學籍的管理，教育管理等方面比常規(guī)教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。

四、手段中介性，遠程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報到、教學活動、作業(yè)的布置與提交，評價與信息的交流與反饋等，都離不開媒體中介作用。

五、管理型，遠程教育是在一定制度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調(diào)控的作用下，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調(diào)控教育活動的運行。

2、簡述學習小組對于遠程教育學生的學習具有哪三個特殊功能。答：

一、可以降低個人投入和費用，提高經(jīng)濟效益和學習效率

二、可以擴大生源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學成本

三、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴學習資源

3、簡述遠程教育系統(tǒng)中“教與學子系統(tǒng)”的五個子系統(tǒng)的功能。

答：

一、教師授課系統(tǒng)，通過教師講授向?qū)W生傳授知識，根據(jù)教授系統(tǒng)中教師和學生是否能夠進行進一步劃分為雙向和單項系統(tǒng)

二、學生自主學習系統(tǒng)，學生利用遠程教育系統(tǒng)中的資源進行自主學習，是遠程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學校教育的一個方面

三、答疑系統(tǒng)，對學生在學習過程中的問題進行解答，同時對學生的學習效果進行檢查，答疑系統(tǒng)是遠程教育系統(tǒng)中一重要方面。

四、作業(yè)和考試系統(tǒng)，負責學生作業(yè)的布置，提交，批改以及學習效果測驗。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上建立作業(yè)和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上在線測試。

五、教學教務管理系統(tǒng)，對學生的注冊、繳費、課程、成績、學籍等進行綜合管理。教學教務管理系統(tǒng)是遠程教育中不可缺少的一部分。

4、簡述建構(gòu)主義學習理論及其基本學習觀。

答：構(gòu)建主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性，個體在進行學習的時候，頭腦并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦里保存著自己特有的認識圖式，在學習過程中，通過與外界的接觸，構(gòu)建新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)，所以與行為學派的理論相比，認為學習過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構(gòu)過程，而不是被動刺激反應模式。建構(gòu)學習理論的基本觀點：

一、知識觀，對知識的意義，構(gòu)建主義強調(diào)的是人類知識主觀性，對知識的應用，構(gòu)建主義強調(diào)應用的情境性，二、學習觀，認為學生不是被動的信息接受者，而是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的，知識的意義不是簡單的由外部信息決定的，而是學習過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間反復，雙向相互作用建構(gòu)獲得。

三、教學觀，建構(gòu)主義認為，學生是信息意義的主要建構(gòu)者，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，來建構(gòu)新的理解，教學不能無視學生已具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

5、簡述遠程教育中教學媒體的八個功能。

答：

一、表現(xiàn)力，是呈現(xiàn)教學信息是媒體教育的主要因素

二、認知目標，不同的教學媒體在實現(xiàn)各種不同認識目標上有功能差異

三、控制交互，媒體的交互的特性和控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果極大

四、參與性，學習者利用媒體進行學習時，行為參與和情感參與，不同媒體是有不同的，五、受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面和易獲得性、指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度

六、成本機構(gòu)，不同媒體的成本是不同的

七、使用技能，媒體使用者應當掌握必要的使用技能

八、設(shè)計要求，在整個遠程教育的教學設(shè)計和教學系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位。

（二）論述題：

50分 結(jié)合本人對網(wǎng)絡(luò)教育學習支持服務的認識、選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學網(wǎng)絡(luò)教育學習支持服務的實際，談談對學習支持服務的認識與體會。

二、大作業(yè)要求

答題前請認真仔細審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。

論述題要求緊密聯(lián)系自己的實際談體會與想法。字數(shù)要求不能少于1000字。嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。

網(wǎng)絡(luò)教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)功能特性和資源建立在有意義的學習環(huán)境，以促進和支持學生的學習活動。網(wǎng)絡(luò)實施是網(wǎng)絡(luò)教育的硬件基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學平臺工具和網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育的軟件基礎(chǔ)，與網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)及其運行規(guī)則構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的社會基礎(chǔ)，而學生和教師則是網(wǎng)絡(luò)教育中最具有活力的人的要素，他們應該具有駕馭網(wǎng)絡(luò)資源進行學習和教學能力，從而實現(xiàn)高效的教學活動。

網(wǎng)絡(luò)教學是當今終身學習手段的重要補充。主要體現(xiàn)在一個更加適合在職成年人業(yè)余學習需要，另一個雙向互動，全交互。網(wǎng)絡(luò)教育滿足了學習型社會人才的需要

本人工作多年，工作安逸，一直很穩(wěn)定，大概是環(huán)境影響了心境，從來沒想過要進一步提升自己。但是與時俱進的今天，公司卻是在發(fā)展和提升，新的項目開發(fā)，新的市場開發(fā)，新的優(yōu)勝劣汰的制度，都要求員工不能安逸于眼前，要求員工要和公司一起提升與發(fā)展。

認清了現(xiàn)實，也就開始檢討自己，發(fā)現(xiàn)不思進取已經(jīng)潛移默化。所以想要提升自己，無奈受限很多，其他學習途徑和方式都不適合自己。多方考慮，發(fā)現(xiàn)還有網(wǎng)絡(luò)教育這種教育手段，這無疑是最適合自己的。入學費用相對來說比較低，入學門檻相對低，學生的時間安排比較自由，然而學習的互動性更強，學習手段更加靈活。

沖著網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，相比較其他，我選擇的江南大學網(wǎng)絡(luò)教育。江南大學網(wǎng)絡(luò)教育辦學多年，堅持“深化改革、強化管理提高質(zhì)量、注重效益”的辦學思想，以“保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為目標，以“面向行業(yè)、面向社會、面向基層”為服務宗旨，“以加大教育投入，嚴格教學管理”為抓手，無論從學術(shù)氛圍，硬件設(shè)施還是教學質(zhì)量均達到或者超過國家標準。

選擇江南大學網(wǎng)絡(luò)教育，一方面因為江大網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量優(yōu)于其他，我能得到優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量保證，從而達到提升自己的目的；另一方面可以通過遠程溝通的渠道與老師進行溝通學習，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他的同學進行互動，擴大自己的社交圈；最后網(wǎng)絡(luò)教育的特點，能讓我更好的安排學習工作與生活，相互交融，于教于學，更加有利于我們的學習。