第一篇：高中語文教學論文 語文綜合性學習活動的探索和經驗

語文綜合性學習活動的探索和經驗

【摘要】語文綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，它的出現不僅是對學生更是對老師的一次重大挑戰。本文就如何有效開展語文綜合性學習活動總結了自己的一些的做法和經驗。

【關鍵詞】綜合性學習探索經驗

新課標明確提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”它把高中課程的目標明確為五個方面，即“積累、整合”，“感受、鑒賞”，“思考、領悟”，“應用、拓展”，“發現、創新”。目前，正在使用的新教材（粵教版）在調整課程內容，變革學習方式等方面都較好的體現了新課標的要求，為高中語文教學提供了科學的依據。“綜合性學習活動”就是在這樣的背景下提出來的，是體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創設了問題情景和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。

活動的關鍵是“動”，學生只有動起來，學習才能活起來。教師在教學過程中應從新課標提出的“知識能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面科學、合理的設計活動的目標、形式、程度、面積，努力的追求活動的效果。同時，“動”有主動和被動之分，如何使學生自覺的動起來，主動參與到語文活動之中，這是衡量語文活動成敗的一個標準，教師在語文活動中所扮演的角色也是活動效果好壞的一個關鍵因素。要解決這些問題，必須把教學過程看成師生交流，共同參與，共同發展的互動過程，學生的學習成為在教師的指導、幫助、參與下主動的、富有個性的活動過程。教師尊重學生個體差異，滿足學生不同需要，使每個學生都能得到充分發展，積極創設能引導學生主動參與的活動情境。

目前開展的語文綜合性學習活動的基本模式約可分為兩種：一種是由內而外，即研究的方向由文本、課內向課外校外拓展，帶著問題走出課堂；另一種是由外而內，即研究的方向由課外、校外向校內、學科回歸，帶著問題走進教室。語文綜合性學習活動的具體操作步驟可分為三個階段：⑴準備階段，其核心是選材選題和確定研究方案； ⑵實施階段，其核心是搜集、分析和處理信息；⑶總結評價階段，其核心是學生形成結論得出感悟，老師總結評價。在此，筆者淺談一下自己在組織學生進行語文綜合性學習活動中的一些探索和經驗。

（一）準備階段：要重視選材選題的可行性和挑戰性。不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力去研究的，這就需要對問題的價值及可行性作出判斷。宜選擇開口小、周期短、可占有材料的課題，改造或放棄大而空的課題。課題選擇又要有挑戰性。盡量選擇諸如有高水平文學價值的、內容大氣、境界高遠的經典文學作品，找到挑戰性和可行性之間的契合點，激發學生的學習興趣。比如在指導學生課外閱讀《紅樓夢》這部作品時，我設計了這么一個問題：請從對女性審美的角度談談你是更欣賞林黛玉還是薛寶釵。這個選題對高中學生來說就很合適，材料經典，是高中生課外必讀書目，內容開放，但又涉及審美領域，具有挑戰性。有挑戰性的選題既有利于學生挑戰自己、掘出潛能，亦有利于提高其研究過程中所獲收益的質量。有人擔心選題挑戰性太強會影響研究結果，但綜合性學習活動本身就是更重視研究過程的學習體驗的課程。相反，過低要求的選題只會降低學生的學習積極性，導致離預期目標愈來愈遠。

（二）實施階段：要注重學生自主研究和老師引領相結合。本階段是核心環節，教師和學生必須給自己的角色準確定位。首先是確保學生的自主地位，讓他們樂于探究、主動參與、勤于動手。我們可以利用劃分課題小組的辦法來確保他們的自主地位。依據課題分組，盡量優

1化人員組合，將不同的同學融入同一個群體中，以合作探究來克服各自的不足。教師則要扮演好引領者的角色，重點琢磨好把教的內容自然地轉換成學生學的活動，與學生一起平等地參與活動。對學生的學習過程則始終予以關注、指導，督促他們合作探究，在學生遇到困難時予以啟發引導。如在引導學生對中華特有的文學樣式——對聯進行研究學習時，我先在課堂上教給學生對聯的一些基本常識。為了調動學生的興趣，我特意舉了一些趣聯趣事、名聯名事，譬如顧憲成的名聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。然后再引導學生去觀對聯、集對聯和作對聯。幾個月下來，學生收集了不下三百副對聯，細心的學生還把收集到的對聯分門別類。最后我指導他們把收集到的對聯編成了《對聯大全》，并引導他們結合自己的生活實際進行對聯創作，從而使他們體會到綜合性學習的樂趣。再如在引導學生學習修辭知識時，我引導學生設計了《廣告的語言特色》這個課題，然后讓學生動手收集或制作20條自己喜愛的廣告語，在班上展示、賞析、評比。教學內容和學生活動融為一體，老師的教學置換成了學生的活動，學生在活動中逐步認識了廣告語言的規律。這個階段，我們要確保學生的自主地位，但不能削弱教師的引領作用，讓學生“自主”但不能讓學生“自流”。

（三）總結階段：重視評價研究過程，不忽視研究結果。綜合性學習活動是以幫助學生形成樂于探究、勤于動手、善于分析和解決問題的積極主動的學習方式，是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本目的的，必須關注學習主體的差異性。同時，從語文教育的特征看，其豐富的人文內涵，注重潛移默化的語感體悟等等，具體到個人理解，都是有差異性的。綜合上述緣由，決定了我們對學生綜合性學習活動的評價首先應該是重過程的，標準是多元的，態度是鼓勵的、包容的、肯定為主的、寬待結果的。甚至對一些因主客觀原因無法完成而中止的學習活動，教師仍要認真積極地評價，驗收其階段性的成果與收獲，幫助他們查找緣由，使其收獲達到最大化。可以說，學生沒有一無所獲的學習活動。其次，評價時又不忽視結果。寬待結果不等于可以忽略結果。這里有一個循序漸進的過程，開始時可以不看重結果，達到一定程度后就須逐漸讓學生注意到自己的研究結果。引導學生將自己的結果與前人經驗進行比照，從中體驗學習的樂趣，從中發現自己的差距，從中提出更多的問題，從而以更高的積極性走向下一個學習目標。

總之，綜合性學習活動的價值在于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學生學會學習”的重要途徑。教師應以“課標精神”為航向，加強“學生意識”、“實踐意識”，組織學生開展綜合性學習，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬知識視野，砥礪學習能力，提高語文素養。學生在活動中學習，在學習中活動，而活動又為學生構建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分展現自己、認識自己、認識自然和社會，發展良好的個性，實現新課標和新教材在促進人的全面發展方面的價值追求。

第二篇：小學語文綜合性學習實踐活動探索

小學語文綜合性學習實踐活動的探索

語文綜合性學習要注重與生活實踐活動相結合，隨著經濟的發展,科技的創新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網絡……使我們原本封閉的生活狀態受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通首先要注重與生活實踐活動相結合，隨著經濟的發展,科技的創新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網絡……使我們原本封閉的生活狀態受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神,使學生形成一定的語文素養和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神,使學生形成一定的語文素養和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。

語文綜合性學習是以生活實踐活動為載體的,它使書本知識與生活實踐活動緊密結合,它要求學生在實踐中學習語文并運用語文,因此它具有很強的實踐性。

語文綜合性學習以語文學科為依托,注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問

題為中心內容,以活動為主要形式,以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式,促進學生綜合發展,全面提高學生的語文素養。

第三篇：小學語文綜合性學習實踐活動探索

小學語文綜合性學習實踐活動探索

《全日制義務教育語文課程標準》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來,“綜合性學習”被列入基礎教育的各個學段,成為語文課程目標體系中的重要組成部分,為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域,全面提高學生的語文素養起著重要作用。

一、注重與學科實踐活動相結合《語文課程標準》指出,綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動,讓學生綜合性地學語文、用語文,全面提高語文素養。因此,在教學過程中要盡可能地放,少一些條條框框,給學生自由度,鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合,發揮特長。比如:《四個太陽》是一篇閱讀課文,可以布置以下作業:①創作一幅《太陽圖》②學唱一首關于太陽的歌③了解太陽的知識④搜集有關太陽為主題的美術作品、文學作品、兒歌等⑤寫一首有關太陽的兒歌、幾句話等這一綜合性學習過程,既有相關學科知識的結合,又有學生各科能力的結合,學生要完成以上任何一題作業,絕非簡單的抄抄寫寫就能了事,必須將語文知識與相關學科知識相融合,通過這種形式,使學生的語文綜合素養得到了提高。再如聯想作文活動課《森林里的動物》。先

讓學生聽一首樂曲《森林里的動物》,伴隨著節奏,讓孩子們按照自己的想象,模仿動物做各種動作:有的做大象,移動著沉穩的步子,甩著長鼻子；有的做猴子,撓著耳朵,眨著眼睛,蹦來跳去；有的學狗熊,憨厚遲鈍地嬉戲皮球??然后在優美的樂曲聲中用彩筆畫下自己喜歡的動物,再展示給大家看,講講畫中的故事,互相評一評,看誰的畫好,故事也講得好,最后互相贈畫。最后再把這些動物的不同神態和動作寫下來。

語文綜合性學習提倡跨領域學習,注重與其他課程相結合的實踐活動,就是一種既能體現小學生身心特點,又能體現語文知識綜合運用,有利于聽說讀寫能力整體發展。語文課程和其他課程溝通,書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式,使學生開闊視野,創造學生施展各自才能的機會,自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展,提高了學習的效率。

二、注重與生活實踐活動相結合隨著經濟的發展,科技的創新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網絡??使我們原本封閉的生活狀態受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神,使學

生形成一定的語文素養和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。

語文綜合性學習是以生活實踐活動為載體的,它使書本知識與生活實踐活動緊密結合,它要求學生在實踐中學習語文并運用語文,因此它具有很強的實踐性。它主要表現在①主題內容的實踐性。主題內容是在學生學習的現實生活和社會實踐的基礎上發掘出來的,和學生的實際生活緊密聯系,是學生在學習和生活中感興趣的問題。②學習過程的參與實踐性。它不只關注知識和能力學習的結果,更注重學生學習過程的參與程度,強調學生親自經歷和參與,在“做、考察、實驗、調查、訪問、探究”等一系列動手、動腦的活動中發現解決問題、體驗和感受生活、增強動手實踐能力和創新能力。例如在學完《美麗的小路》一課后,有學生提出“美麗的小路人人愛,大家都要愛護它”,我順勢利導組織學生開展了一次“保護環境人人有責”的語文綜合性活動,學生收集資料、寫宣傳標語、寫宣傳單和倡議書,走進社區向人們宣傳環境保護的重要性,教會人們如何分類投放垃圾,從自我做起保護環境,并帶動整個家庭,開展小手拉大手的活動。在這樣的實踐活動中,學生的創新能力被最大限度地激發,學生的語文能力得到潛移默化地提升,學生的社會責任感在潤物無聲中被培養。“語文學習的處延和生活的外延相等”。這一教育名言,揭示了語文學習和生活實踐活動的深

層聯系。

三、注重與社會實踐活動相結合社會是一個大學堂,到處都充斥著語文知識和技能。語文學習與社會生活的結合書本學習與社會活動的緊密結合是綜合性學習的又一特征,一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等,都可以成為語文綜合性學習的渠道,也就是說語文學習的外延與生活的外延是相等的。教師要善于發現既能吸引學生眼球,又在學生理解和所掌握的知識范疇內的具有語文價值的內容,挖掘社會中與學生生活息息相關的事物。社會熱點往往是學生的興趣點,可借此設計語文綜合實踐活動。總之,教師要尊重學生的興趣以及個性特點,只有善于發現學生的興趣點,善于捉住有價值的社會新聞,敏銳地抓住有利的契機,加以引導,生動而有意義的語文綜合實踐活動才會由此產生,有利于提高學生的語文綜合素養。

語文綜合性學習以語文學科為依托,注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容,以活動為主要形式,以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式,促進學生綜合發展,全面提高學生的語文素養。

梧桐小學教師：王江忠

二0一0年十一月

第四篇：高中語文教學論文 語文研究性學習初探

語文研究性學習初探

研究性學習是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它與傳統的教學方式有著本質的區別。傳統的教學方式是根據課本去教學，根據課本去學習，一切以本為本。因此，可以說傳統的教學方式以積累文化知識為核心，培養學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創造力就很難得到培養。相反，研究性學習的全過程都是立足于對學生的創新能力的培養。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學校的實踐已經證明了這一點。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內容來說，也可以分為兩大類：其一是關于語言的研究，其二是關于文學的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統性地研究學習。它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認為，在課堂教學中做到既體現課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創新精神和實踐能力的培養。

1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。⑴ 設計研究性問題這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。

（２）組織專題探討教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養學生的創新能力，而創新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統的觀點，人云亦云的說法，創造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據，駁斥對方的觀點。在交*辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積

1極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現。

（３）撰寫研究性小論文撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

２、延續性研究。根據課文內容，派生出有延續性意義的問題繼續研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗” 等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題――調查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現象，某一學術課題，某一文學現象，某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰略和戰術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。學生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》這個專題時，研究了與唐詩有關的許多問題，諸如唐代詩歌百花齊放的局面、唐代涌現出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創作》、《中國楹聯文化的淵源發展與繼承》、《甌劇的特點和發展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導研究方法在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專

題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現代化建設中的作用。

３、定期檢查并指導定期檢查是指經常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續研究下去。

４、總結匯報成果 匯報成果是研究性學習中很重要的一環。對學生來說，經過了辛辛苦苦的努力，經過了方方面面的研究，終于有了結果，有了結論，不管這個結果或結論是否正確，是否成熟，學生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時候，教師就應該為他們搭就一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環節，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的很好的形式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等。總之，研究性學習的類型和方法多種多樣，這里僅就某一方面談談自己粗略的見解，以便拋磚引玉，以期更多的語文同仁與我共同來深入探討。

第五篇：高中語文教學論文 語文研究性學習探究

高中語文教學論文：語文研究性學習探究

研究性學習是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它與傳統的教學方式有著本質的區別。傳統的教學方式是根據課本去教學，根據課本去學習，一切以本為本。因此，可以說傳統的教學方式以積累文化知識為核心，培養學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創造力就很難得到培養。相反，研究性學習的全過程都是立足于對學生的創新能力的培養。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學校的實踐已經證明了這一點。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內容來說，也可以分為兩大類：其一是關于語言的研究，其二是關于文學的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統性地研究學習。它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認為，在課堂教學中做到既體現課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創新精神和實踐能力的培養。

1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。

⑴ 設計研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養學生的創新能力，而創新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統的觀點，人云亦云的說法，創造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續性研究。根據課文內容，派生出有延續性意義的問題繼續研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗” 等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題――調查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現象，某一學術課題，某一文學現象，某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰略和戰術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。學生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》這個專題時，研究了與唐詩有關的許多問題，諸如唐代詩歌百

花齊放的局面、唐代涌現出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創作》、《中國楹聯文化的淵源發展與繼承》、《甌劇的特點和發展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導研究方法 在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現代化建設中的作用。

3、定期檢查并指導 定期檢查是指經常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續研究下去。