第一篇：實施語文綜合性學習活動的幾點思考論文

摘要：語文綜合性學習對于提高學生學習語文的熱情、提升語文實踐能力、促進學生語文素養整體推進和協調發展都非常重要。本文在實踐的基礎上就語文綜合性學習與語文課外活動以及其他學科活動之間的關系作了理性的思考。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；實踐；思考

一、語文綜合性學習不等同于單純的語文課外活動

語文課外活動是指為了更好激發語文學習興趣，鞏固語文知識而在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的、有目的、有計劃的各類語文學習活動。它與語文綜合性學習范疇不同。語文綜合性學習不能局限于以前的“語文課外活動”的活動形式，從而導致在語文綜合性學習活動中簡單地訓練某一技能、提高某項能力等方面的教學誤區。

以人教版語文七年級下冊教學為例，教師在組織教學第一單元“成長的煩惱”這一綜合性學習活動時，如果把活動目標僅僅定位在“口頭表達”或“寫作訓練”上，那么此目標定位就又落入了語文課外活動的模式，顯得單一狹隘了。在教學活動中除了口語交際能力和寫作能力的訓練外，至少還應包含以下幾個方面的內容：

(1)學習這一單元以“成長”為主題的課文，讓學生聯系自己的生活體驗，反思自己的成長過程，引導學生體味人生、關愛生命、感悟生命的價值。

(2)可以引導學生更清楚地認識自我，正確對待成長過程中的煩惱，輕松化解生活的煩惱，積極面對生活。

(3)培養學生辯證看問題的觀點，知道生活本是豐富多彩的，有時也是坎坷的這一道理，培養學生的健全人格。

二、語文綜合性學習不等同于邏輯嚴密的科學研究

盡管在語文綜合性學習過程中，可以培養語文學習中應有的科學態度、科學精神，可以培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但它不是邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習、一種特殊的文化生活。因此，在開展語文綜合性學習時，起點不要過高，要注意學生的知識水平，要循序漸進由淺入深地開展活動。

如新教材語文七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”，其主要目的并不是要求學生像科學家那樣，探尋出多少月球的奧秘，而是讓學生能在“月球文化”中接受洗禮，引發學生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內涵。因此，在學習活動中，學生可以展開豐富的想象，徜徉在科幻的月宮中；也可以完全沉醉在古典詩詞里，讓文藝作品對學生的靈魂起到美化與慰藉作用。其成果展示可以是知識競答、科幻小說、科普宣傳、模型展示；同時也可以是詩歌鑒賞、神話故事、調查研究等。

三、語文綜合性學習不等同于其他學科性活動

語文綜合性學習活動中，經常與自然、地理、社會、人類歷史等整合在一起來學習，但我們模糊教學的主旨即“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。良好的語文素養的形成與發展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

例如新教材七年級下冊第五單元以“漫話探險”為主題的語文綜合性學習，在學生所開展的“探險故事，你說我說”“探險知識，小組競賽”“探險辯論，認識探險”“探險招聘，學會生存”“探險游戲，體驗探險”等系列活動中，就涉及到了歷史、地理、信息技術、自然等多門學科領域的知識。但此單元的綜合性學習活動的設置并不是以各學科知識的綜合為最終目的，而是正如教科書要求的那樣：

(1)通過本次活動，使學生對探險有一個正確的認識和了解，從而培養學生戰勝困難與挫折的勇氣和信心；同時掌握一定的探險必備的生存知識和基本技能。

(2)通過“探險家的故事”“探險辯論”“探險招聘”等口語活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。

(3)通過寫作練習，引導學生以“探險活動之我見”為話題，多角度地暢寫探險，認識探險，尋找探險的樂趣，培養探險精神，提高語文寫作能力。即引導學生在活動過程中，逐步培養觀察感悟、表達交流、信息處理、寫作能力等諸方面的語文素養。

第二篇：在語文教學中實施綜合性學習論文

在語文教學中實施綜合性學習

隨著語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學習”便日益成為語文教師關注的焦點，也成了本次語文課程改革的一個亮點。在充滿希望和競爭，機遇和挑戰并存的21世紀，在實施素質教育的過程中，開展綜合性學習具有十分重要的意義。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。那么，如何在語文教學中實施綜合性學習呢？下面結合自己的教學實踐和經驗，對這一問題做一些探討，以求大家斧正。

一、綜合性學習的含義

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，綜合性學習必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。因此，綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。

二、開展綜合性學習的目的、意義

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。

開展綜合性的學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通的語文教育體系。

三、關注學生個性，定位師生角色

在語文綜合性學習中，語文知識不再是教師關注的唯一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習，比如學習方法、學習習慣、學習態度等。教師的教學不再是統一的灌輸，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學。整個學習過程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過程是自主的、合作的、探究的。

教師要對綜合性學習中師生的角色作正確定位，學生應是領銜的主演，教師則是場外的編導，應更多地表現為學生學習的合作者、幫助者。學生應是游客，教師則是導游，應更多的表現為學生學習的引導者、鼓勵者。新課程標準中的實施建議就明確提出：綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發揮學生學習的自主性，是一種教師低控制度的教學活動。這就要求我們放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們去說??”面對多樣化的學習個體，教師不可能，也沒必要充當萬能的上帝，作面面俱到的指導，作全方位的包辦。傳統教學中那種學生一有問題，教師便傾囊相授的做法應當改變，變為相機誘導，啟發、引導學生盡可能自己去探索。所以，教師應把教學的重點由單純的知識傳授轉移到方法、思路的引導和情感、態度的養成上，著重培養學生的探究精神和創新意識，激發學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

四、創設課堂氛圍，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成靜悄悄的局面。教師只有放下架子，親近學生，盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任

時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然地就被激發了出來。實踐證明，在這種氣氛下進行學習，學生興趣濃、主動性強，往往會產生事半功倍的效果。

五、注重學習方法，培養自主能力

學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，有利于終身的學習和發展。埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎。教學時，教師必須充當學習方法的“引路人”，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生終生受益的學習方法和處理問題的能力。要以學生為主體設計教學內容和方法，注重多元評價，培養學生主動意識、參與意識、創新意識。

1、教會學生預習。在教新課之前，讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。預習要有明確的目的，要善于從課本中發現問題。預習時，要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。預習的內容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網查閱資料的方法收集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。總之，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域有助于學生綜合能力的提高。如教《十里長街送總理》時，因為學生對總理事跡了解不多。因此，在課前，我設計了這樣的提綱讓學生進行預習。(1)借助工具書，自學生字新詞；

(2)請教家中的長輩了解周總理的事跡；(3)查找有關資料并收集整理，自己試著解決一些疑難問題。上課時，我檢查預習情況，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會文中的一些句子的深刻含義，從而達到理解課文內容的目的。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。

2、教會學生質疑。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習活動中能發現問題、提出問題、解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師在教學中巧設疑問，拋磚引玉，激起學生思辯，調動學生的參與意識。一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想知道什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現在怎樣？”“??”

學生提出很多問題，教師聽了學生的提問，及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，深入探究，理解課文內容，以問促讀，以問啟思，以問導議。學生在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創造熱情自然迸發，潛能得到充分發展。這樣，既激發了學生的學習積極性，又培養了學生質疑的能力。

3、教會學生自學。在教學《美麗的小興安嶺》一文中，師生共同學習描寫春天的段落時，教師帶著學生一起用“讀課文，找景物特點，品詞句”的方法學習此段。學完這段后，老師有目的地加以點撥，讓學生歸納出學習此段的方法。在此基礎上，我出示自學提綱，放手讓學生學習后面的段落，鼓勵學生敢于提出問題，給學生提供充分展示自我的平臺，而老師則以一個學習伙伴的身份參與到學生的學習之中，這正是新課改、新理念所推崇的。教學中我把自學任務和自學方法同時呈現給學生，讓學生的自學具有目的性，又有法可循。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養學習的綜合性方法，從而調動學生學習的積極性，發揮學生的主體地位。

六、關注學習過程，讓學生“會”學

關注學生的學習過程，這是引導學生進行綜合性學習的關鍵。語文學科具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務也具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的、向著時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。可見，語文綜合性學習是語文學科教學的擴展和延伸，在綜合性學習中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的語文教師，應從以下三個方面去關注學生的學習過程：

1、突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在學校開展的教研活動中，分管領導推行學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習、自主探究，學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師

精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習、自主探究、掌握方法、培養能力，把學生推向探究知識的前列。在課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習中始終處于主體地位。

2、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習過程中，人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生的創新思維。讓學生在富有情趣、表現活動自由的教學過程中，逐步掌握學習方法和技巧，形成基本的語文素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

3、關注學生真正的參與。大力改進語文課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的語文實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創作、展示、欣賞、評價??使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參與到學習探究，大膽嘗試中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發現。發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。在教學實踐中，我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和行動上常常迸發出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

總之，我認為“綜合性學習”的內容和形式是多種多樣的。在常規教學中，教師要通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索，大膽想象，去嘗試各種各樣的學習方法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，語文教學會變得很容易，教師也教得輕松、自在。因此，在語文教學中實施綜合性學習，有利于學生參與社會實踐，有利于讓社會生活走向課堂，有利于讓學習生活與社會生活有機銜接，有利于新世紀人才的需求。

第三篇：小學語文綜合性學習實施策略

小學語文綜合性學習實施策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語

文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，另外在教學建

議、評價建議中也都對綜合性學習進行了專項說明，可見其在學生綜合能力發展中的特殊功

能。怎樣進行語文綜合性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、開展語文綜合性學習優化語文課堂

課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。

1、讀一讀，演一演。

組織學生根據課文內容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導游、節目主持人等），既能幫助學生身臨其境，主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生的思維，調動情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學《西門豹》一課時，就和學生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當“西

門豹”的衛士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動。學生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學生演得更是入木三分。“官紳”在“西

門豹”的威嚴責問下，一個個渾身發抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個個小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電

視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得

對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發展個性。

2、讀一讀，編一編。

教學古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學生讀讀課文，觀察圖畫，發揮想象，編個

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點撥和學生的想象中，學生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍藍的天，一直伸向

遠方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優美、動人的情景。在生動有趣的故事

中，學生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達能力，又發展了想象創新能力，豐富了語

文的內涵，開拓了語文學習的空間。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根

據課文語境創編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術空白的課文，教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設計各種操作性的活動，如動手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動手操作引入語文學習

活動中。

我在指導學生學習《詹天佑》一文中有關“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”這部

分內容時，按照讀、畫、說、悟四部曲，運用綜合性學習的方式，使學生對課文內容的理解

和情感的體會更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作制成落葉標本，剪貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。

二、開展語文綜合性學習優化課內外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據課堂學習的需要課內外結合，有創造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1、依據教材進行課外體驗。

如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內容，組織學生到課外去體驗。

學習《養花》一課后，可以讓學生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學生親身感受養花的樂趣，而且養成健康的審美情趣和生活方式。

學習了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學生走訪身邊像落花生、像鄉親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發學習的內動力，提高觀察能力，發現社會需要所學知識，進行自我教育。

學習了《鳥的天堂》，可以讓學生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2、教材出發進行課后延伸。

課堂具有現實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。

如學習《蟋蟀的住宅》一課時，學生了解到環境、住房與蟋蟀生存的關系，就提出了我們住房布局、內部結構的合理性、科學性問題。我抓住時機，引導學生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學習課題，課題題目為《我們的住房》，學生自行分為信息查詢組、專業機關采訪組、居民調查組、老房調查組和新房調查組，并將自己調查結果以圖文兩種形式形成調查報告，然后全班交流，并對我市環境與住房建設提出建設性意見。

3、圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學習內容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內容。其次，學生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學《荔枝》一課時，課前，我布置學生搜集有關歌頌母親的名言詩篇，了解母親節的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌母親”為主題制作一份小報的作業，并要求查閱有關編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學習優化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發展。

1、結合學校活動落實。

學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學生學習語文的重要載體。如學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送；班干、隊干競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上臺演講??

今年，我校開展了傳唱、創編新童謠的活動。富有童趣的語言完全把孩子帶進了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風吹又生。你跳風和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長好開心。”校園里生機勃勃。

2、結合地域文化開展。

《課標》說“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”

如本地銅陵長江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統文化教育資源，利用好了都會產生巨大的教育教學成果。上學期我校就組織了一次“文化郊游”活動，目的地是王安石讀書潭。出發前，學生查找資料，記筆記；到了目的地，學生歌唱吟詩，憑吊先賢，文化、生活、語文融為一體，學生的文化人格得到了培養和提升。

3、結合興趣點進行。

如最近中國“神六”載人飛船發射升空，成為中外關注的焦點。我在與學生交流中了解到學生對此充滿興趣的基礎上，及時引導學生根據各自的特長和條件，自由組合若干學習小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報告。匯報課上，呈現形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報告文本。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

第四篇：語文綜合性學習活動之我見

開展語文綜合性學習活動之我見

小學語文綜合性學習活動的益處是不言而喻的。它拓寬了語文學習的內容，形式與渠道，使學生能以多種方式，通過親自的體驗來學習語文，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習活動得以充分釋放，全面提高學生的語文素養，讓語文學科教學煥發出生命的活力。

一、尊重學生的獨特感受，發揮學生的主動性。

學習語文要重視學生的個性感受，學生在綜合活動中要充分地“參政議政”，充分地“當家作主”，他們既是活動的決策者，又是活動的實施者。教師在實踐活動中，既是一個積極的旁觀者，又是一個熱情的支持者，對學生的正確想法、做法，及時給予肯定，會很快調動學生參與活動的積極性。

在編輯、制作關于“水”的手抄報中，有的學生提出要寫“水”的相關知識，有的提出要寫關于“水”的古詩文等等，我都及時給予肯定，熱情鼓勵學生按自己的想法搜集資料、設計版面。評手抄報時，我把大家的作品一一展示，然后通過作者簡介內容、同學評價建議的環節進行評比，出乎意料的是學生意見相當統一。看來，學生不但不缺乏鑒賞力，而且眼光很準。評出的四份報各有特色：劉佳明與佳歡的《水就是生命》圖畫美麗；崔恒與紫陽的《生命的源泉》圖文并茂；佳琦與啟航的《節約用水》內容豐富；陳敏娜的《珍惜水源》積累突出。被評上的和參評的同學都樂在其中，水的知識也潤物無聲般地被學生吸收、利用了。

二、適當指導操作方法，發揮教師的指導性。

在語文綜合實踐活動中，教師要由居高臨下的知識權威轉變為開展活動的平等參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者。要及時了解學生開展活動時遇到的困難以及學生的需要，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信，提高學習的積極性。

在組織學生編寫探險故事時，針對學生的困難，我指導學生先分組制定編寫計劃，內容包括組織機構、責任分工、時間安排等，然后再按計劃實施，并要求小組成員積極參與，互相督促，不得毫無貢獻。學生全都投入到了編寫過程中，歷險記有聲有色。在指導學生進行關于水的手抄報編制過程中，讓學生先圍繞水選材，內容可以是古詩、名句、成語、歇后語、知識短文等等，自己或合作設計版面，確定報名。由于指導具體，之前又組織了關于水的古詩朗誦，本次活動進展順利，絕大多數同學的作品質量較高。

三、倡導合作的學習方式，分享合作的樂趣。

語文綜合性學習要求學生全員參與，學會合作，突破自我封閉的窄小圈子，并與他人、社會真正融為一體，培養學生的團隊協作精神。

在綜合活動中，用小話劇的形式展現美好的心靈，揭露丑言惡行，會使學生的學習生活更加主動，更加豐富。為了搞好這項活動，我讓學生先采取小組合作的方式，自選合作伙伴，推選負責人，然后小組內同學一起回想生活中發生過的事情，討論、篩選把生活中的什么事編成劇本，接著研討怎樣編寫劇本。同學們已學過一些劇本，對此有感性認識，因此討論熱烈。有的同學說，可以參考劇本《丑公主》，有的說要用人物的對話串成故事。有的同學獻策：人物的動作、神態在排練時再加進去。定稿之后小組排演。排練的過程是艱難的、辛苦的，也是有趣的、快樂的。大家集思廣益，終于把各組的劇本搬上了舞臺。演出者和觀看者都津津有味。無論是創作劇本，還是排練表演，每一位學生都積極表達自己的意見，并與他人共享合作的激情，體驗合作與成功的喜悅。

學生通過交流與分享，不僅拓寬了視野，豐富了知識，而且發現了自己的不足，明確了繼續學習探究的方向，有助于學生進行反思總結，為學生的成長提供了重要契機。

四、引導學生反思總結，體現活動的綜合性。

綜合活動之后，讓學生進行表達交流是必不可少的。學生在交流中，或暢談自己的收獲，分享成功的喜悅，或反思自己的失誤，尋求進步的途徑。無論交流什么內容，都是一種過程的分享，一種思想的碰撞。在與同學的交流討論中，學會人與人之間的理解和寬容，學會尊重和贊賞，學會分析和思考，學會冷靜和反省。

在編寫“智慧萬花筒”的活動結束后，我指導同學們按課本上“金鑰匙”的提示，對活動進行交流討論。同學們客觀地總結了自己的收獲，對所收集的學習方法和生活小竅門進行了整理，從伙伴身上學到了知識，懂得了“方法無處不在”，“處處留心皆學問”。有的同學還大膽質疑，批駁“用米湯擦黑板”的竅門太浪費，有的則提出有幾條竅門重復，占用大家時間、浪費紙張，建議續編時要先閱讀已有內容。同學間自然地辯論起來，振振有詞，據理力爭，最終達成了共識。在此基礎上，我安排了寫活動總結的任務，進一步讓學生體會語文綜合活動帶給他們的感動，樂于參與，善于參與。

總之，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動是讓學生在“大語文”中更好地學習語文，運用好語文，全面提高學生的語文素養。讓語文學科教學煥發出生命的活力，讓語文教學走向高效的光明大道。“效益”可觀，但任重道遠，它需要所有語文教師的熱情付出。學生的潛能是不可估量的，不要因為我們一時的怠惰而貽誤了良好的教育機遇。

第五篇：對農村語文綜合性學習缺失的思考教育論文

摘要：農村學校在開展語文綜合性學習方面存在缺失現象。本文通過分析這一現象的原因，采取對策，推動這項學習活動在農村學校大力開展，促進農村學生人文素養的提高。其主要方法就是挖掘農村當地課程資源，結合學生熟悉的生活素材來進行綜合性學習。

關鍵詞：農村學校 語文 課程資源 綜合性學習

新課程標準與以往語文教學大綱相比，“綜合性學習”是最為閃耀的亮點，其目的是“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”但在農村多數學校里，對這一學習活動并未開展或是開展得不夠。語文教學大多沿襲傳統，學生主動探索、動手實踐機會較少，因而語文素養就談不上有較大幅度的提升。究其原因，筆者認為主要有如下四點：

一是農村語文教師已經習慣于用傳統方式向學生進行有關“聽、說、讀、寫”知識點的講授。要求他們從這種多年以來熟練的教學方式，過渡到推動學生自主、合作、探究式的綜合性極強的引導教學方式，還不能很好的適應。教師不能有效地引導學生進行綜合性學習，從而激發不起學生的參與興趣。

二是農村學生已經習慣了以往老師講，自己聽的學習方式，他們很少獨立思考和不善于與同學合作交流，也不愿親自動手去實踐。對綜合性學習，他們感到很茫然。

三是社會家庭對綜合性學習的不了解。如果學生回去做這樣的活動，家長或其他人就會說：你把課本上的東西弄懂了嗎？書上的就沒弄懂，來做這些，不務正業，浪費時間。從而不支持甚至阻撓學生，學生的積極性受到了壓制，畏首畏尾的。做的話，家長會罵；不做的話，學習任務又不能完成。

四是農村學校教學條件的限制，絕大多數沒有圖書館或是網絡，不能為學生查找資料提供便捷條件，致使語文綜合性學習不能充分開展或是根本無法開展。比如人教版七年級上冊綜合性學習活動《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》，要順利開展下去的話，學生得大量占有有關月亮、人類起源的素材，但學生無從查找，對這樣的綜合性活動，他們興味索然。

問題找到了，我們就須對癥下藥，那怎樣解決這些問題呢教師在教學活動中起主導作用，就如一輛機動車的發動機。要使車輛能正常運轉，發動機的功能性能就得處于最佳狀態。要使綜合性學習活動能開展起來，教師自身首先得從觀念上轉變，努力適應新的教學要求，不斷自我更新知識，接受新的挑戰。另外，筆者也希望上級教育主管部門在教師繼續教育學習培訓中，也應從綜合性學習理論等專業性知識方面對教師進行指導，甚至還可以請在這方面開展得好的教師交流經驗。

教師轉變了，就會去找適應學生綜合性學習的方法，根本的一點就是要從學生的實際出發，因材施教，激發他們學習語文的興趣。農村學生語文學習存在諸多問題：書寫較差，不愛閱讀，口頭表達能力不強，寫作能力也比較落后，出現問題不愿動手解決等。針對這些問題，我要求：①每位學生買一本字帖臨摹，期末時和入學時相比較，多數學生書寫有了較大幅度的提升；②從每課任選三至五個詞語，要求他們寫一段話；③每周讀一篇課外文章，作一點讀書筆記；④開展一些語文活動，比如成語接龍、朗誦、對聯展示、講故事……通過這些活動，學生學習語文的積極性、主動性得到提高。

對于社會家庭方面，語文教師還需得到學校的大力支持，向家長們宣傳綜合性學習的意義和方法，取得他們的理解與支持。

教師方面的問題可以通過其自身繼續學習或專業化發展來解決；學生可以由教師引導；家長和社會的觀念也可以慢慢轉變，但如何突破農村學校資料瓶頸呢？《語文課程標準》中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村學校查閱資料困難，但并不是說農村語文開展綜合性學習的課程資源貧瘠。如何挖掘農村所獨有的教學資源，成為每個農村語文教師新的抉擇。農村學生當然對農村生活非常熟悉，那么，語文教師應不囿于教材上安排的綜合性學習模塊，充分挖掘農村當地特有的課程資源，想方設法引導學生開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。

農村當地特有的地形地貌、山川河流、自然景觀、物產資源、環境狀況等大量的自然資源亟待學生去觀察、去體會、去挖掘。在開展《黃河，母親河》這一綜合性學習活動時，我就改變了要求，改為《渠河，母親河》，畢竟黃河離廣安學生生活太遙遠了，一般只能從電視或其他媒體上了解到一點，他們沒有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學校離渠河很近，學生對此非常熟悉，有興趣也愿意來做這次活動。我就要求學生從以下幾方面來開展：①渠河從哪兒發源，全長有多少，流經哪些縣市，沿河有哪些重要的市鎮？②渠河給我們的生活帶來哪些影響，有利的和不利的都談一談；③渠河目前的環境狀況如何？該用哪些途徑來保護母親河？④寫一段話或幾句詩來贊美渠河。抓住學生熟悉的，拋卻生疏的活動，既解決了查閱資料的問題，又可以激發學生的積極性。因此這樣的活動，學生參與性高漲，能高質量地完成這一學習任務。

當地民風民俗、方言俚語、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學習的好資源。廣安是小平同志的故鄉，小平故居是世人膜拜的地方。在開展《我也追“星”》這一活動時，我要求學生去參觀小平故居，了解小平同志的生平，從而來完成這次任務。同學們可以講小平同志的片斷故事；可以在小平故居攝影，配以文字后在班上展覽；可以寫觀后感想，在班上出一專欄；可以唱紅色歌曲，緬懷小平同志的豐功偉績等。開展《到民間采風去》活動的時段，正值端午佳節所在的時段，因此我就布置學生完成《我們的端午》綜合性學習，要求：

①當地端午習俗。學生通過觀察和訊問，了解當地端午時人們的各種風俗活動，在班上和其他同學交流。

②講一講當地端午節的來歷或有關傳說故事。

③搜集有關端午的詩詞，在班上開一次朗誦會。

當地農業生產、交通運輸、集市貿易、政府公告、消費習慣、休閑娛樂等社會生活。原來的虎城鄉集市在渠河邊，隨著經濟的發展已不再適應形勢的需要，鄉黨委政府決定在鄉政府所在地新開市。我抓住這一機會，要求學生完成《虎城鄉集貿開市》綜合性學習活動：

①寫一段開市祝賀詞；

②集貿開市后，我們的生活有了哪些便利？

③為保證集市的環境衛生，你對市場管理者有何建議？

誠然，農村學校條件簡陋，沒有先進的設施設備，但這不能成其為不進行綜合性學習的借口，我們應該迎難而上，大力解決問題，應從農村學生最熟悉最常見的生活中提取資源，引導他們去探究多姿多彩的生活，感悟生活，從而熱愛生活，讓他們也能像城里的孩子一樣進行綜合性實踐學習，使其語文素養得到全面提升，人文素質得到提升。