第一篇：現代學習方式的特征（范文）

現代學習方式的特征

自主性——現代學習方式的自主性，突出表現在學生具有自主學習的意識，積極主動地去探索、嘗試、謀求個體創造潛能的充分發揮，并對自己的學習過程主動做出安排、監控和調節，對學習結果做出積極的總結和評價。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養獨立發現、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。

合作性——現代學習方式的合作特征將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而緩和生生和師生之間相互隔離和疏遠的現象，轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感。

探究性——現代學習方式的探究性主要是讓學生經歷一種類似于科學研究的情境和過程，通過獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、收集處理信息及表達交流等活動，從中學習科學探究的方法和思想，體驗科學探究的樂趣，從而獲得理智能力的發展和深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。

問題性——現代學習方式強調只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發學習熱情，真正領略到學習的樂趣與魅力。衡量學生學習質量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題，尋求問題的解決方法和策略。

實踐性——現代學習方式強調理論與社會、科學與生活的聯系．教學活動要引導學生關注現實生活，接觸社會生活實際，參加社會實踐活動并關注環境、現代科技對生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題，為學生理解社會、增強社會責任心提供條件和可能。個性化——現代學習方式，尊重每一個學生的獨特性和具體生活的差異性，為每個學生富有個性的發展創造空間；尊重每一個學生的獨立性，鼓勵學生獨立學習并創造各種機會讓學生獨立地學習，培養獨立學習的能力。

第二篇：自主學習是現代學習方式的首要特征

自主學習是現代學習方式的首要特征，具體表現在學生具有一定的學習興趣及學習責任。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時，如果學生自己能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自覺地擔負起學習的責任，這種學習才是一種自己主動的真正的有意義的學習。

合作學習方式，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”現在的社會越來越需要加強合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同評估，通過合作，提高學習效率、增強合作精神。

我在教學七年級上冊《行道樹》這篇課文時，就采用了這種自主、合作的學習方式。我首先讓學生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結果學生發現，以前后或左右一排四個同學組成一個小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學輪讀，既抒發了行道樹不同的心聲，又展示了學生不同的閱讀的情感體驗。當然也有就以前后兩排為單位進行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進行表演，極大地調動了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個學生主動要求站在講臺上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態、那氣勢仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學生的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲。此時，學生已經將自己與行道樹融為了一體，如果學生沒有走進文本、沒有對文本的深入準確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。

在此基礎上，學生仍然以四

《濟南的冬天》教學反思

老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是：美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構：總—分，然后是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫一篇小教案。第二課時：講清楚講課的規則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最后老師總評，總結這節課的得與失。

從教學設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發揮學生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力！

然而，在實際的課堂教學中，由于個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致于出現了一發難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待于進一步提高！

山市教學反思 更新時間：2011-10-13 03:11:23 論壇轉帖 教學反思：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

通過不懈地訓練及反復的強調，使學生養成課前自主學習的習慣。本節課學生就在這方面表現得很好，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

2、與學生建立平等對話的關系。

在課堂上，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性才能獲得發展，潛能才能得到開發。教學中，圍繞教學重點，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法。

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

4、多種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。《月亮上的足跡》教學感想

本文是一篇自讀課文，語言生動形象，真實記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯登月的全過程，人類登月的夢想從此變成了現實。按照教參的要求，本篇課文的教學目的主要是激發學生科學探索的興趣，體會生動語言的特點，學會如何將一件事情敘述的生動完整。我認真分析了一下課文，文章寫的確實不錯，將美國登月的過程用生動形象的語言呈現給了廣大讀者，其文學功底深厚，文章引人入勝，也能夠讓學生深深記住那句名言“這一小步，對一個人來說，是小小的一步，對整個人類來說，是巨大的飛躍”。

我認為，完成以上教學任務還是不夠的，因為本課可以成為一篇絕好的愛國教育的題材，我們可以通過本篇文章的傳授，讓學生在了解美國登月計劃的同時，關注我們中國的航天發展情況，初步感知我們中國國情，認真扎實學習，茁壯成長，為中國的航天事業發展做好準備。每一個孩子心中都有一個夢想，初一正是播種夢想的最佳時刻。

在本堂課的教學設計上，我稍微做了一點調整，在完成教參上規定的教學計劃的同時，我向學生們大體講述了我國航天技術的發展狀況。在完成這個教學任務之后，我問他們：“同學們，美國人在月亮上踩下了第一個腳印，你認為是真的么？”，同學們議論紛紛，有的說怎么不是真的呢？有學生提出網上盛傳的美國登月計劃是造假，同學們又議論紛紛，我沒有去評論他們觀點的正誤。稍做停頓之后我問道：“你們今生有機會去月亮上看看美國人登月是否是真實的”。同學們立刻停止了他們的議論，都帶著疑問瞪著小眼珠子看著我。

我接著說到“不久以前，我們的國家將中國人送上了太空，相信不久的將來就有能力將我們中國人送上月亮，這個不是夢想，是肯定能夠實現的，而你們則有可能成為第一個登上月球的中國人，親自驗證一下美國人登上月亮是否是真的。”......荷葉母親教學反思 更新時間：2011-09-27 08:01:02 論壇轉帖

《荷葉母親》教學反思

荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。

以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節、劃分段落、歸納中心等傳統教學模式，講得多，分析細，結果往往是老師累、學生煩、效果很差。

在講授《荷葉母親》這節課時，我決心把課堂交給學生，按照“朗讀——探究——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，探究詩文的構思美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

新課程強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強了對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，讓學生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發的情感叩擊學生的心靈，學生在學習過程中，既感受到語言文字表達情意的表現力，又提高審美情趣。

在探究過程中，通過自主、合作的學習方式，讓學生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物抒情的寫法。在課堂上學生動腦還動手，運用同類寫法發表個性化的見解，抒發對母親的愛。新課程下的課堂教學，要求以學生為主體，教師的角色轉變成了組織者、引導者、啟發者，要求盡最大可能尊重學生學習的個性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學生也學的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時代步伐，轉變教學觀念，使教與學成為一種生命的活力。

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第三篇：現代企業制度特征

一、指導性：界定企業的經營方向、遠景目標，明確了企業的經營方針和行動指南，并籌劃了實現目標的發展軌跡及指導性的措施、對策，在企業經營管理活動中起著導向的作用。

二、全局性：企業戰略立足于未來，通過對國際、國家的政治、經濟、文化及行業等經營環境的深入分析，結合自身資源，站在系統管理高度，對企業的遠景發展軌跡進行了全面的規劃。

三、長遠性：兼顧短期利益，企業戰略著眼于長期生存和長遠發展的思考，確立了遠景目標，并謀劃了實現遠景目標的發展軌跡及宏觀管理的措施、對策。其次，圍繞遠景目標，企業戰略必須經歷一個持續、長遠的奮斗過程，除根據市場變化進行必要的調整外，制定的戰略通常不能朝夕令改，具有長效的穩定性。

四、競爭性：競爭是市場經濟不可回避的現實，也正是因為有了競爭才確立了“戰略”在經營管理中的主導地位。面對競爭，企業戰略需要進行內外環境分析，明確自身的資源優勢，通過設計適體的經營模式，形成特色經營，增強企業的對抗性和戰斗力，推動企業長遠、健康的發展。

五、系統性：立足長遠發展，企業戰略確立了遠景目標，并需圍繞遠景目標設立階段目標及各階段目標實現的經營策略，以構成一個環環相扣的戰略目標體系。同時，根據組織關系，企業戰略需由決策層戰略、事業單位戰略、職能部門戰略三個層級構成一體。決策層戰略是企業總體的指導性戰略，決定企業經營方針、投資規模、經營方向和遠景目標等戰略要素，是戰略的核心。本書講解的企業戰略主要屬于決策層戰略；事業單位戰略是企業獨立核算經營單位或相對獨立的經營單位，遵照決策層的戰略指導思想，通過競爭環境分析，側重市場與產品，對自身生存和發展軌跡進行的長遠謀劃；職能部門戰略是企業各職能部門，遵照決策層的戰略指導思想，結合事業單位戰略，側重分工協作，對本部門的長遠目標、資源調配等戰略支持保障體系進行的總體性謀劃，比如：策劃部戰略、采購部戰略等。

六、風險性：企業做出任何一項決策都存在風險，戰略決策也不例外。市場研究深入，行業發展趨勢預測準確，設立的遠景目標客觀，各戰略階段人、財、物等資源調配得當，戰略形態選擇科學，制定的戰略就能引導企業健康、快速的發展。反之，僅憑個人主觀判斷市場，設立目標過于理想或對行業的發展趨勢預測偏差，制定的戰略就會產生管理誤導，甚至給企業帶來破產的風險。

第四篇：現代企業文化的一般特征

現代企業文化的一般特征

2008-8-19 12:32:52 來源: 兗礦集團 【關閉】【打印】 查看評論

1、客觀性。企業文化不但是企業生產經營、行政管理理念和經驗的科學反映和凝結，而且也是社會文化和企業實踐的融合。做為前者，它在企業長期生產經營實踐中逐步形成，反映了企業基本的精神風貌。無論人們對其意識與否，認識到何種程度，它都是一種客觀存在，而且直接關系著企業的成敗興衰；做為后者，它又鮮明地體現著社會文化和外部環境對企業的影響、與企業實踐的結合。

2、時代性。企業不但存在于一定社會條件這一空間環境中，而且同時也處在一定時間環境這一時代條件下。所以，企業文化中必然反映出特定的時代精神，例如：50年代鞍鋼的“孟泰精神”，60年代大慶的“鐵人精神”和煤炭系統的“石圪節”精神以及原大同礦務局的“特別能戰斗”精神。

3、民族和區域性。任何企業都必然存在于特定的國家、地理區域和民族聚居范圍內。因此，企業文化總會受到特定國家歷史、民族傳統和區域習俗的影響，它們會從各方面給企業文化打自己的烙印，形成某種企業文化特定的優點與缺憾。

4、獨特性。企業文化存在于各種因素構成的社會環境之中，同時也是自身多種構成因素和條件的綜合表現。由于這些環境和條件的不同與差異，因此各種企業文化也必然顯示出獨到的個性與自身特點，反映出本企業獨特的精神風貌。

5、系統性。企業文化是一個由多因素、多方面、多層次形成的相互關聯、相互依賴、相互作用的有機整體，象任何一個自然或社會系統一樣，企業文化中某一部分和方面的變動，也都會影響和牽扯到其它方面的發展和變化。

6、目的性。企業文化學說做為以人為中心的現代管理發展中的新階段、新思想，它高度重視人的作用，將其視為企業生產經營諸要素的首要一條以及其它一切管理行為的基礎和出發點。企業文化理論通過以共同的價值觀念、行為規范、思想情操、道德標準來統一和指導員

工的言行，使個體行為融入整體行為之中，增強企業的凝聚力和向心力。使員工的行為和企業目的保持最大可能的一致，促進企業目標的達成。

第五篇：說一說現代學徒制的特征是什么（推薦）

說一說現代學徒制的特征是什么？現代學徒制能實現哪幾個目標？

1.現代學徒制 一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。具體特征：

1.現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。

2．課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學是一種常態的教學安排。

3.在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。4.專兼結合教學團隊的協作和互補。

5.建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，促進學生成長、成才。現代學徒制能夠實現目標：

1.按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。

2.實施學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。

3.進行專兼結合教學團隊的建設，是提升自身核心競爭力。專任專業教師必須努力提升自身的雙師素質。“工”與“學”交替的現代學徒制使教學模式發生了質的改變，教師不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。

4.依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式。

5.建立校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系。

6.增強學生對于產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，激發創新創業意識。