第一篇：《學校的挑戰--創建學習共同體》讀后感檔

《學校的挑戰--創建學習共同體》讀后感

數學組王永周看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區已經切切實實的進行了很久的學校教育改革。并多已卓有成效。

特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效。心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本《學校的挑戰--創建學習共同體》的動力，甚至看了第二遍。教育是關系到民族興衰的大事業，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態度，“師夷長技以制夷”。

教育實際上就是要最大程度實現學生的學習。保障學生的“學習權”。書中的確有許多東西值得我們學習和反思。如“學校和教師的責任并不在于‘上好課’。學校和教師的責任乃在于：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會?！币虼藭姓J為“合作學習”是最好的方式，“學習共同體”的創建是大勢所趨。在這樣的改革中，學生的“學習權”得到了保障，學生的學習興趣受到的激發。

學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命?！昂献鲗W習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，并不是從同一性中產生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。

就像筆者所說，在我國中小學“新課程改革”十年之際，本書對我們的確有著獨特的現實意義和借鑒價值。當然我們不能完全的照搬照抄，而要結合我們自己的實際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學校規模，班型大小，社會大環境，家庭結構等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本，包括校長在內十八名教師的學校就算是中等規模了，班級人數多在20人以下，多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達70人。

書中強調“合作學習”，極力反對“分層教學”。但也補充說明“確實，只要是設定統一的教學，’分層教學‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學都是統一設定的?！昂献鲗W習”是給了教師和學生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發揮的。我能夠理解“學習是同新的世界的‘相遇’與‘對話’，是師生基于對話的‘沖刺’與‘挑戰’?！钡@必須是在我們的大環境下進行的?，F階段，我們可以在我們的課堂上適當的引入“互惠學習”，幸子和高志的例子的確值得我們學習，最大限度的激發學生的興趣和挖掘學生的潛力。以實現真正意義的學習。

再有，我國的家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向對其學習效率的左右。這些都是值得我們研究的。

佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”

今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開放，許多大學、許多古跡的免費參觀，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無疑會對孩子們的成長、素質的提高起到不可忽視的作用。一些大學的自主招生也已經對素質教育改革提出了要求。同時精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現出最美教師，最美司機，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環境的作用。

我們應該迎合時代的要求，積極的投身于學校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會教育改革盡自己的微薄之力。在教學中以學生為本，適當運用“合作學習”、“小組學習”等手段，最大限度的提高學生的學習效率。

2012年8月20日

第二篇：《學校的挑戰——創建學習共同體》讀后感

認真讀完一本名著以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《學校的挑戰——創建學習共同體》讀后感，希望對大家有所幫助。

寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要，在悠閑娛樂間隙之余認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》的這部大作。佐藤學總結了建構“合作學習”課堂教學規范的獨到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養，受益匪淺。結合自己的實踐體會，概要如下：

一、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。

二、構建結構合理的合作小組

佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣：“合作小組人數4人比較合適，有男女學生混編激活合作性思維；人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應遵循”組間同質，組內異質、優勢互補“的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的`地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

三、建立一套有序的合作常規

佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優勢“所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成”優勢“互補是教師應該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規，并通過訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。

總之，”小組合作學習“是佐藤學最為推崇的一種學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

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第三篇：《學校的挑戰,創建學習共同體》讀后感(共3篇)

《學校的挑戰，創建學習共同體》讀后感（共3篇）

《學校的挑戰，創建學習共同體》讀后感

最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰，創建學習共同體》這本書中，書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。

作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優質學?！笔窃鯓拥膶W校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能“上好課”而已？佐藤學教授認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，最大限度提升每一個學生的學習，給學生提供挑戰高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現每一個學生學習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學生之間的相互合作，讓學生成為學習的主角，在課堂里構筑“合作學習”的關系，共同承擔起實現每一個學生學習。

體》讀后感

寒假有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》，受益匪淺。全書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創建“學習共同體”的學校改革哲學。本書從理論和實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命。

書中所描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相幫的姿態。所以，“合作學習”可以稱之為“互惠學習”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關系”，造就了兩個人的“合作學習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手思考的問題。

在我任教的班級中，共有36位學生，開學第一天，先按照高矮排好座位，前后4個同學組成一個學習小組，然后再根據學生的學習成績，對每個小組的人員進行調整，確保每一小組中有一名學習成績優秀的，兩名學習成績在中等的，一名為學習后進生，然后自己小組內進行編號，分別為1、2、3、4號，再討論由哪一位同學擔任組長。學生自己編號，自己定組長，體現尊重學生，為確立平等參與的學習關系打下基礎。

其次，我認為充分發揮組長的作用，要合作要講究分工。在小組討論的時候組長要主持好這個小組，讓小組成員有序的起立發言，每次的發言定好主講的學生，要給小組中每一個成員機會，當一人發言時其他同學必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的意見。有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進行討論研究。

再次，小組合作學習中教師引導也是必不可缺的，合作學習并不意味著教師的撒手不管，在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正，從而提高合作學習的效果。

每次小組活動之后，教師都要進行總結評價。一方面是對小組學習情況的總結，讓學生把自己小組討論的的結果在全班進行交流，其他小組在認真傾聽的時候進行答疑、補充。把小組的討論拓展為全班交流。每一節課結束后都要引導學生進行評選，評選今天課堂上的“最佳發言組”，“合作有序組”，并給獲獎的小組加分，學期結束按相應分值進行獎勵。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值。我們每個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學生，讓孩子們在自主、合作、探究中學習，創建一個真正的學習共同體。

合作學習——課堂別樣的風景

——《學校的挑戰，創建學習共同體》讀后感

在神奈川縣川崎市的南營中學的課堂有這樣的一個鏡頭：一個小組有四個同學，其中兩個是正常的學生，另外兩個不大正常。男生高志雖然聰明但是沉默寡言不和人交流，女生幸子雖然英語水平極差但是卻熱心的想去幫助那位不說話的男生，她錯誤的以為男生啥都聽不懂，啥都不會?？墒菫榱藥椭猩?，就需要自己先搞懂這些英文題目，于是她就去問兩位兩位同學，他們也很自然地“若無其事”地告訴了她，看著她又去幫那個不說話的男生，覺得很有意思。在這個過程中男生也被感動了，漸漸和人的交流也多了，原本英語很差的女生也因為不斷地去學，成績得到了大的提高。

第四篇：讀《學校的挑戰——創建學習共同體》有感

針對小組“合作學習”的雜言

從暑假的業務學習到現在，只能說是很匆忙的看了日本教育學家佐藤學的《創建學習共同體》。其實對于合作學習，從課改開始爭議就沒停止過。

任何一個教師都知道只有學生自己真正想學習，才能保證獲取知識的最大可能。因此我們的教育就是要最大程度的實現學生的學習，保障每個學生的“學習權”。多年的教育經驗告訴我們，以往“填鴨式”的教學是行不通，顯然合作學習是實現學生自我學習的不錯選擇。

但是我們似乎從一個極端走向了另一個極端，怎么說呢？我們會發現，很多時候我們在為了合作而實行合作，不管是低段、中段還是高段，不管是語文，數學，還是其他學科。其實很多的所謂“合作”都是無效的，無用的，流于形式，走過場而已。本書的作者佐藤學博士，經過多年研究，基于學生的認知水平和生長發育水平，果斷提出小組學習應當在小學（3年及以上）、初中、高中積極開展，小學1、2年級階段不能實施?！驹斠姷?0章】我想這給我們提供了一個明確的方向，避免了我們在認識的誤區里繞圈子。

對于小組合作學習的模式，其實自課改開始，我們就一直在嘗試，總感覺收效甚微，或者說是學生的參與度，沒有達到我們預想的效果。比如：學生不積極主動參與討論；反饋討論結果凌亂不堪等等。我想這和我們這些教學組織者在預設討論內容，何時開始實施小組學習，何時結束，有著密切的關系，作為教學組織者，只有在對教材內容理解透徹的基礎上，去預設小組合作學習內容才能達到預期的效果。

第五篇：讀《學校的挑戰——創建學習共同體》有感

讀《學校的挑戰——創建學習共同體》有感

李紅霞2012/8/19

懷著一顆敬畏的心，用心地閱讀著這本書，一邊讀，一邊在有感觸的地方寫下自己的只言片語，還沒有讀完，但，上傳讀后感的時間已到，所以，暫且寫下此時此刻我的一些感受。

先記錄下一些觸動心弦的話語——

1、為什么需要合作學習呢？其一，不組織“合作學習”，每一個人的學習就不能成立。其二，要提高每一個人的學習力，“合作學習”是不可或缺的。

2、所謂“學習”，就是同客體（教材）的相遇與對話，是同他人（伙伴

與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。

3、學歷低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的，而“合作學習”為這種機會提供了豐富的準備。

4、“合作學習”需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學

生的平等參與。

5、“合作學習”的意義在于，通過與同學的合作，一個學生能挑戰其不

能達到的水準。

6、“合作學習”最大的優點就在于保障每一個學生“沖刺與挑戰的學習”。“合作學習”往往能實現學生奇跡般的高水準的學習。

7、教師的責任不在于教科書的處理，作為專家的教師，其責任在于在課

堂中能夠實現每一個學生的學習。這樣說來，我們應當尋求的不是傳授教科書

知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。

8、就教師而言，唯有在課堂中建構了同每一個兒童溝通的放射線般的穩

定的關系，才可能追求每一個兒童和其他兒童之間的關系。

不止一次地讀到這樣的畫面，孩子們圍在一起。就一個共同的話題，各自發表著自己的見解，互相傾聽著，互相分享著，共同進步著。在這樣的學習中，孩子們是自由的，他們的自由，體現在主動地參與上，體現在思維的自由上。每一個孩子都是學習中的主人，他們擁有自己的學習權，他們在這個過程中提升著自己的學習力，一起去解決所面對的問題，一起挑戰新的學習高度，享受著不同層次上的成長和進步的快樂。在我看來，那是收獲驚喜與感動的課堂，更是收獲成長與進步的課堂。這時，腦海中也會浮現這樣的畫面：四十幾個孩子

一律面對黑板，每一個孩子坐得筆挺，老師希望，每一雙耳朵都凝神傾聽，雖然希望每一個學生都是課堂上的主人，能夠踴躍主動積極地參與到每一個教學環節中來，可是，能夠跟上老師的步伐的，總是只有那么幾個人，所以，更多的孩子充當了聽眾的角色。所以，老師也沒有辦法能夠停下來，等等這些同學，因為，我們關注的更多的是我們的教學進度是否跟上，教案是否按照預定的在落實，所以，在幾個同學的配合下，我們顫顫巍巍地走過了每一堂課的40分鐘。哲人說過，因為我看過，所以我忘了；因為我聽過，所以我忘了；因為我做過，所以我記得。所以，充當聽眾的孩子們，他們的成長是緩慢的，是微小的，他們最終只是成為了學習的工具，考試的工具，而非具有學習力、具有探究能力的真正意義上的會學習的人。那是因為，他們學得很被動，他們的學習力沒有得到激發，沒有得到提升。所以，我們的學習模式造就很多后進生，而我們的補差模式，那種哪里不會教哪里的補差模式，很有點頭痛醫頭腳痛醫腳的那種補差模式，耗時多成效卻很低，導致學生厭學，老師生氣，雙輸！所以，新型補差模式，應該讓我們的“后進生”回到學習共同體中去，通過與同伴的合作，提升他們的學習力，最終通過自身的努力，使“后進”成為暫時。更為重要的是，在學習共同體中，孩子們的學習方法會相互傳遞，孩子們也能得到來自同伴的肯定和鼓勵，我記得有位教育專家說過，相對于教師和同伴的肯定夸獎而言，孩子們更在乎的，是同伴的看法，而這，也只有在學習共同體中才能實現。

留下深刻印象的，還有被作者佐藤學稱之為“風風雨雨的課堂”的課堂，那就是低年級的課堂?；叵胍幌?，我在低年級的這么多年，何嘗不是造就了這“風風雨雨的課堂”呢，還有我們很多的低年級老師，總是在透支著自己的喉嚨，總是用十二倍的體力在組織著一堂堂的課，課堂嘈雜，課堂喧鬧，所以，兒童無法靜心學習。我們需要營造的是溫馨靜心和美的課堂，老師，要讓自己的聲音如春風般如細雨般，孩子們說話也不用太大聲，但是，每一張傾聽的臉龐是那樣的專注，讓我們努力追求這樣的課堂。

真的很敬畏，很崇拜，日本學校的這種學習模式，早在20世紀中期就已經開始變革的學習模式。我想，我們需要這樣的變革。也許，變革是困難的，變化是緩慢的，但是，一旦變了，效果一定是喜人的，它帶來的將是師生的雙贏，學生提升了學習力，而教師本人的研究能力、教師團隊的科研氛圍、科研能力、合作能力都將隨之形成。

期待變革，期待成功。