第一篇：郝洪妃 學校的挑戰-創建學習共同體心得體會

學校的挑戰-創建學習共同體 讀后感

—在合作學習中學會傾聽和專注

昌樂外國語學校

郝洪妃

今年暑假讀的第一本書就是《學校的挑戰--創建學習共同體》，乍一看，這本書與自己有什么關系，是學校的挑戰，那是校領導才讀的書，但是處于對書名-學習共同體的的好奇，于我是慢慢的品讀起來。以下是自己的點滴讀書感悟：

一、合作學習中的互學關系和互教關系

這是一本學校改革的書，讀后書中的很多觀點令人耳目一新，讀到“合作學習的奇妙”一節，學習的風景，介紹一下合作學習的一個鏡頭，這種以講故事的方式的文章，最能引起讀者的注意。我忍不住讀下去，在四人小組里，只有一個男生的沉默寡言的高志和班級里英語最差的女生幸子的合作互惠學習的情景給我留下了深刻的印象，我真正體會到了小組合作學習的神奇魅力。這種合作學習是弱者的相互扶持，合作學習可以稱為互惠學習，弱弱相幫令作者感動，也令我感動。這種合作學習里互教關系可以說是其他兩名學生-由美和雅惠“多管閑事般及其不自然的關系，互幫互學是若無其事的優勢結成的關系。

讀到這里，我想到了自己的課堂教學。班里六人一個小組，每個小組一個組長，一號教六號，6號是班里的學困生。今年任教的班中四班學困生特別多，有3個學生英語特別差，給平常的教學帶來了難度，我感到改變一個學困生是如此的困難，在這里我似乎找到了一點點答案，懷著解決問題的想法繼續讀下去。“合作學習”是借助互學關系形成的。在互學關系中的溝通是借助“哎，這里該怎么理解？”之類的差生問話形成的，倘若差生不問，優等生是不會主動施教的。我意識到自己也犯了一個錯誤經常指示“1號幫6號”，這種合作學習是沒得到發展。

在分小組時，1號和6號，坐在一塊，這種關系是不平等的，無意中給學生貼上了標簽。六人的小組太多，有的孩子成了客人，不參與課堂活動。在四班8組的小琪和鵬坐在一起，老師的用意是好的，想讓棋幫助鵬。可是每次進行完一個教學環節學生自學或討論時，我總是說，1號教6號，當我轉到鵬跟前時，說讓棋教鵬，可是棋一副很不情愿的樣子，說他又不學，教上20遍也不會。我感覺也沒辦法，我想讓鵬提高一點點，可是作為學困生的他，又不主動問：“喂，這里該怎么辦？”是沒有人能幫助到他的。每次大課外活動，我都親自輔導，我一點點教單詞，教過接著忘，快要考試了，才會讀幾個單詞，大部分都不會寫。課堂中小組合作，表面看坐在一起，實際上整整一年對于鵬未起到任何作用，我花費很多時間和他談心，幫助他學習，可學習成績一點都沒提高，我感到教育的無奈。我讀后才知道是自己的指令出了問題，我同時也意識到必須對差生做出如何向同學請教的引導，要想法設法讓學困生自己發問，這樣才能發展合作學習，合作學習才是有效的。我想這為我以后的教學提供了方法。書中說學力低下的學生并不是一點一滴轉變的，而是跳躍式一舉成功的，所以要充分開展好合作學習。

二、安靜的課堂，合作學習需要傾聽和專注。

合上書之后，在我腦海中浮現的兩個關鍵詞，傾聽和專注。形成真正的學習課堂并不是風風雨雨的班級，在人人能夠安心學習的安靜的課堂里才能形成合作學習，我們需要的是即便兒童小聲的說，整個課堂也能聽得到的課堂。在“第一等的學校”一節，說到：最大的變化莫過于學校與課堂的氣氛了，體現在和睦、安靜的環境里專注于學習的學生的面貌。我校也實施專注品格的養成，在課堂中學生專注了，自然學習效率就會提高很多。在課堂要學會傾聽，傾聽是一種美德，教學最終是為了實現每一個孩子的發展。我想只要課堂中每一個學生都學會傾聽，養成專注的習慣，會對我們的教學大有幫助的，雖然課堂中還有學生分神，但只要教師慢慢引導，相信好習慣也會慢慢養成的。

三、學校和教師的責任在于：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。

學校和教師的責任并不在于“上好課”，與其關注教師如何上好課，不如聚焦兒童如何創造學習。在平時校本研修中，每個人花大量時間準備一節課，聽課后研討階段，發言者寥寥數語，就草草結束。聽完一節課對執教者本人起多大影響，我們不妨學習書中的觀點。在課后的教學研究有如下原則：根據課堂的事實評論；兒童之間的傾聽關系是否形成；“合作學習”是否形成；重視執教者的意圖并展開建設性的討論；全體教師發表一句話作為觀摩感言。在我們的教學研究中就應該去除虛假，力求真實，我也非常欣賞作者說的：與其是幾個教師“出色的講課”，不如在每一間教室里都公開日常的教學，所有的課堂都保障每一個兒童的學習權，所有的教師都致力于教學的創造，來得更加珍貴，更加精彩！

保障每一個兒童的學習權，我們做到了嗎？如果沒做到，該怎么去力求做到，并做得更好，我在思考。教學研究就應該從學生的學習出發，而不是教師的演技；就應該研究課堂里學生學習成功之處和問題所在，發現問題，并找到問題的根源，集體研討找出解決的辦法，這才是真實有效的教學研究，而不是流于形式。

書中的精彩觀點還有很多，我還要繼續研讀這本書，不斷消化，吸收，我想文字是有思想的，文字也是有力量的。與自己有共鳴的精彩觀點我會記錄下來，以便用于自己以后的教育教學實踐之中。

第二篇：郝洪妃 課程的邏輯心得體會

《課程的邏輯》讀后感

——創新的課堂需要平等對話

昌樂外國語學校

郝洪妃

課程的邏輯是什么？這本書到底要告訴我什么道理？我懷著好奇的心情讀著這本書，封面有一段文字:“課程改革的過程充滿新舊觀念的碰撞，引發著多元聲音的交響，這是好事，因為正是這種碰撞和交響，才能給我國基礎教育學校的課程與教學帶來新的活力和希望。”

新課程實施的關鍵在課堂改革，經常聽到某某老師說，新課改到底改些什么？我回想自己參加教學工作以來的經歷，以前上課不看課程標準，現在知道課標就是大綱。教材在改革，課堂在改革，發現周圍的一切都離不開改革，改革是我們走向成功的前提。“要真正實施新課程改革，真正實現“為了每位學生的發展”，我們不斷創新課堂教學模式，激發學生未知的潛能，讓學生在充滿活力的課堂中碰撞出創新的思維火花，讓學生的心靈提升到一個高度。

一、關注全體學生，為了每一個學生的發展

我們學校現在實行的三效課堂就是對課改的大膽嘗試，為了每個學生的發展，這是學校當初的辦學理念，我們經常說：不拋棄、不放棄每一個孩子，無論是優等生、中等生抑或差等生。我們在課堂中倍加關注差等生，天花板的高度已經很高，我們更要關注地板的高度，也就是學困生。在課堂中實行平等對話，讓每個孩子感受到老師的愛，讓學困生樹立起學習的自信心。在我校的三效課堂改革中，每個班分成六人的學習小組，組內一幫一相互學習，在自主學習環節，學生靜思自學，自學過程中遇到的疑惑提交給小組長，小組長可以提交給老師，老師匯總學生的疑難問題，給予解答。然后就是合作學習環節，在我們的英語課堂中，合作學習的內容是教師根據學生的實際情況設計的合作點，合作的內容是所學課文中的重點難點，有對話，有重點短語的翻譯等有的是根據課本內容進行的整合內容。然后就是教師精講點撥環節，點撥本課的重點、難點以及學生無法解決的內容，通過教師的點撥，學生會豁然開朗。在當堂訓練環節，我通常更會關注到差生，例如，在對話時，讓5、6號起來回答，在做筆頭練習時，我總是選取中等生或下等生起來回答。時時讓他們體驗到自己是學習的主人，老師在關注我，從而激發起他們好好學習的愿望。

二、在對話、交流中實現學生的學習權

”學習權“是本書的一個關鍵詞，教學中我們必須做到以教師為主導，學生為主體，學生是主動學習的個體，是有自己獨特的思維和靈魂的，我們要充分尊重每個孩子學習的權利。我們要與學生通過對話交流，賦予課堂活力。“沒有對話，就沒有交流；沒有交流也就沒有真正的教育”。課堂教學本身應當是一種充滿活力的對話的實踐，這種對話實踐引導學生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并通過這種對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習。探究學習方式需要教師用教材教，而不是教教材；需要教師開放教學時空。

班里有個叫旭的孩子，單詞一個都不會。我無數次在心里默默告訴自己，一定要平等對待每一個學生，不要剝奪每一個孩子學習的權利，我小心翼翼，生怕自己的那句話給學生留下傷害。旭的學習我實在幫不了多少，因為基礎太差，到五年級了，連26個字母都不會寫幾個，作為教師我心里萬分著急，但是我在他面前，從不表現出來，我總是給他信心和鼓勵。

記得，我有一次給他提出任務：這一節課你都會3個單詞就行，我知道，即使3個單詞，對他來說也是有一定的難度，于是他說2個吧，我說那先說2個，你就會得到老師發給你的粘貼畫，自從這次后，他經常去辦公室找我讀單詞？我真是萬分高興，心里在想，這樣的態度，一定會取得成功的。在我的點滴鼓勵和栽培下，他的學習雖然還是很差，但他喜歡上了學習英語。我在暗暗慶幸，多虧自己當時沒有剝奪他學習的權利，他已經從被動變為主動，已經越來越喜歡學習英語了。

三、用教材而不是教教材，把教學內容與實際生活聯系起來。

教師要根據教材的內容及時重組教學內容，要聯系生活實際和學生實際。小學英語提倡任務型教學，學會用英語做事情。小孩子對豐富多彩的活動感興趣，我們就要在課堂上設置對話練習。如問路指路的表達。昨天一日三餐吃了什么，唱生日歌給過生日的同學，學生喜歡生活，賦予課堂活力。要讓學生學會回歸生活，自己建構自己的知識體系。所謂回歸生活，就是學生在學習知識的過程中，跟已有的生活經驗相聯系。我們學校的課堂。注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，小組展示展示與然后進行多元評價，在課堂中師生，生生間的對話，一種智慧的交流與碰撞。充分表達了每個孩子的真實想法，達到了學以致用的目的，這正是我們想要的。

我校的課堂改革符合新形勢下教學改革的需要，相信經過不斷的探索，每個老師會逐步成長，學生會大有進步。課程自己的邏輯，在日常的教學實踐中，我們應該按照課程的邏輯，設計備課，設計學案，設計預設問題，根據課堂生成及時點撥，設計課堂訓練，讓我校課堂更加符合客觀規律，更加富有生命力，校園里洋溢著別樣的學習氛圍，課堂是創新的天地，希望在自己的教學實踐中能得到有效提升。

第三篇：《學校的挑戰——創建學習共同體》讀后感

認真讀完一本名著以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《學校的挑戰——創建學習共同體》讀后感，希望對大家有所幫助。

寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要，在悠閑娛樂間隙之余認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》的這部大作。佐藤學總結了建構“合作學習”課堂教學規范的獨到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養，受益匪淺。結合自己的實踐體會，概要如下：

一、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。

二、構建結構合理的合作小組

佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣：“合作小組人數4人比較合適，有男女學生混編激活合作性思維；人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應遵循”組間同質，組內異質、優勢互補“的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的`地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

三、建立一套有序的合作常規

佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優勢“所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成”優勢“互補是教師應該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規，并通過訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。

總之，”小組合作學習“是佐藤學最為推崇的一種學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

【《學校的挑戰——創建學習共同體》讀后感】相關文章：

1.創建學習型學校的方案

2.《學校的挑戰》的讀后感

3.《學校的挑戰》讀后感

4.課堂學習共同體的構建論文

5.小學創建學習型學校的工作匯報

6.創建學習型學校方案的范文

7.創建學習型學校的工作方案

8.學校的挑戰讀后感三篇

9.學校發展共同體建設小學項目工作簡報

第四篇：《學校的挑戰--創建學習共同體》讀后感檔

《學校的挑戰--創建學習共同體》讀后感

數學組王永周看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區已經切切實實的進行了很久的學校教育改革。并多已卓有成效。

特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效。心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本《學校的挑戰--創建學習共同體》的動力，甚至看了第二遍。教育是關系到民族興衰的大事業，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態度，“師夷長技以制夷”。

教育實際上就是要最大程度實現學生的學習。保障學生的“學習權”。書中的確有許多東西值得我們學習和反思。如“學校和教師的責任并不在于‘上好課’。學校和教師的責任乃在于：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。”因此書中認為“合作學習”是最好的方式，“學習共同體”的創建是大勢所趨。在這樣的改革中，學生的“學習權”得到了保障，學生的學習興趣受到的激發。

學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，并不是從同一性中產生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。

就像筆者所說，在我國中小學“新課程改革”十年之際，本書對我們的確有著獨特的現實意義和借鑒價值。當然我們不能完全的照搬照抄，而要結合我們自己的實際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學校規模，班型大小，社會大環境，家庭結構等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本，包括校長在內十八名教師的學校就算是中等規模了，班級人數多在20人以下，多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達70人。

書中強調“合作學習”，極力反對“分層教學”。但也補充說明“確實，只要是設定統一的教學，’分層教學‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學都是統一設定的。“合作學習”是給了教師和學生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發揮的。我能夠理解“學習是同新的世界的‘相遇’與‘對話’，是師生基于對話的‘沖刺’與‘挑戰’。”但這必須是在我們的大環境下進行的。現階段，我們可以在我們的課堂上適當的引入“互惠學習”，幸子和高志的例子的確值得我們學習，最大限度的激發學生的興趣和挖掘學生的潛力。以實現真正意義的學習。

再有，我國的家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向對其學習效率的左右。這些都是值得我們研究的。

佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”

今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開放，許多大學、許多古跡的免費參觀，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無疑會對孩子們的成長、素質的提高起到不可忽視的作用。一些大學的自主招生也已經對素質教育改革提出了要求。同時精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現出最美教師，最美司機，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環境的作用。

我們應該迎合時代的要求，積極的投身于學校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會教育改革盡自己的微薄之力。在教學中以學生為本，適當運用“合作學習”、“小組學習”等手段，最大限度的提高學生的學習效率。

2012年8月20日

第五篇：讀《學校的挑戰——創建學習共同體》有感

針對小組“合作學習”的雜言

從暑假的業務學習到現在，只能說是很匆忙的看了日本教育學家佐藤學的《創建學習共同體》。其實對于合作學習，從課改開始爭議就沒停止過。

任何一個教師都知道只有學生自己真正想學習，才能保證獲取知識的最大可能。因此我們的教育就是要最大程度的實現學生的學習，保障每個學生的“學習權”。多年的教育經驗告訴我們，以往“填鴨式”的教學是行不通，顯然合作學習是實現學生自我學習的不錯選擇。

但是我們似乎從一個極端走向了另一個極端，怎么說呢？我們會發現，很多時候我們在為了合作而實行合作，不管是低段、中段還是高段，不管是語文，數學，還是其他學科。其實很多的所謂“合作”都是無效的，無用的，流于形式，走過場而已。本書的作者佐藤學博士，經過多年研究，基于學生的認知水平和生長發育水平，果斷提出小組學習應當在小學（3年及以上）、初中、高中積極開展，小學1、2年級階段不能實施。【詳見第10章】我想這給我們提供了一個明確的方向，避免了我們在認識的誤區里繞圈子。

對于小組合作學習的模式，其實自課改開始，我們就一直在嘗試，總感覺收效甚微，或者說是學生的參與度，沒有達到我們預想的效果。比如：學生不積極主動參與討論；反饋討論結果凌亂不堪等等。我想這和我們這些教學組織者在預設討論內容，何時開始實施小組學習，何時結束，有著密切的關系，作為教學組織者，只有在對教材內容理解透徹的基礎上，去預設小組合作學習內容才能達到預期的效果。