第一篇：《學校的挑戰》讀后感

閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了21世紀課堂革命的全球圖景，并以大量日本中小學的案例報告闡明了創建學習共同體的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了課堂革命是一場保障每一位兒童的學習權，真正實現教育公平的寧靜的革命、永遠的革命。

佐藤學教授指出，幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在于：實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障，就會出現厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的不負責任找到最冠冕堂皇的理論支持。

書中還指出：教師的責任不是上好課，而是實現每一位兒童的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的不負責任找借口。現在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛入學的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。

可見，創建學習共同體，決不單單是形式上的轉變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權，并能看到每一個孩子成長的痕跡。

第二篇：學校的挑戰讀后感

隨風潛入夜，潤物細無聲

----《學校的挑戰》讀后感

昌樂外國語學校低年級部 馮霞

半年的三效課堂讓我很困惑,一個是學生的小組學習,另一個是學生的作業情境。在小組學習中之所以會困惑是因為在小學低年級階段，他們專注于自己的學習，對同學的學習漠不關心。因此，即便乍看起來形成了小組學習，仔細觀察每一個學生就會發現，六個人當中總會有兩個甚至三個學生并沒有真正的在學習，要求低年級的學生自覺地去關照他人，回應他人終究是不現實的。個人作 業的場面也是如此，困惑的學生處處感到困惑，比如你讓他們在發的導學案上寫上自己的名字，小組，他們寫出來的名字歪歪扭扭，臟兮兮的，一旦用橡皮擦一下，名字就被涂成漆黑的一片，越擦越臟，以至于把紙張都弄破了。因為沒有一件事做的像樣，他們的心情糟透了。這時候旁邊的同學會笑話他，接著就會發生不大不小的亂子，被周邊的同學嫌棄，引發了老師的注意，樣樣事情都不順心。因此就出現了在低年級，教師布置作業時千叮嚀萬囑咐。觀察低年級的課堂就可以明白，低年級的兒童，需要的是同老師的個人關系的關聯，低年級的兒童只有得到了來自老師的穩定的個人關聯，才能慢慢發展到對伙伴學習的關心，才會有同伙伴溝通的意識，低年級的教師，唯有在課堂上建構了同每一個兒童溝通的放射線般的穩定的關系，才可能追求每一個兒童同其他兒童之間的溝通關系。我們說在低年級也應當追求合作學習，但這種合作學習應當是以老師通每一個兒童之間放射線般的溝通關系為基礎的，就是說，并不通過組織小組學習，而是通過把班里所有兒童聯系在一起來實現的。

低年級的課桌椅擺放時也不應讓兒童六個人面對面，也不是每一個兒童分別坐或者雙人坐，而是應該排成扇形，是每一個兒童彼此看得見面孔，這樣能縮短教師以及同學之間的距離，有利于傾聽伙伴的發言。

一般來說在低年級，在人人能夠安靜的課堂里才能形成合作學習，從這個意義上說，教師的張力盡可能壓低，教師的音量和兒童的音量必須同樣的壓低，我們需要的是即使兒童小聲的說，整個課堂也能聽到，不要求兒童再說大聲一點，而是說某某同學說的真好，大家再聽一遍遍吧。教學的節奏也很重要。一般來說，低年級的老師無視兒童學習的節奏，過分急促，其實幼小兒童的學習節奏比我們想象的還要慢，應當根據兒童的學習節奏進行教學。

老師的話語和聲調的柔和性也很重要的，摸摸兒童的臉龐，就像新鮮的嫩葉那樣柔軟，低年級兒童的皮膚感覺就是這樣一種柔和性。相對于這樣的柔和性，老師的話

語和聲調卻往往是僵化和生硬的。由于教師的話語和聲調的僵硬性，兒童的活動和應對也變得僵硬和粗魯，在這種課堂里是不會產生潤物細無聲般的合作學習的，通常，在低年級的課堂里，老是喜歡大聲叨叨，把精心設計的課堂變成不討兒童喜歡的課堂，只有在寧靜的教室里教師循循善誘的課堂才是培育孩子的理想課堂。

第三篇：《學校的挑戰》讀后感

《學校的挑戰》讀后感

現代社會以強調經濟為核心要務的一系列發展風起云涌，作為社會基礎重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發生變化。葉瀾教授就曾經指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”寒假期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于“創建學習共同體實現挑戰性學習”的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。

一、基于“合作學習”所引發的啟示

“合作學習”這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的“合作學習”與自己過去的認識有很大不同。“課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景”。

感動于課堂上孩子們之間悄悄發生地巨大變化，感動于佐藤學先生細致入微的觀察；更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個結成“若無其事的優勢”，互幫互助、合作學習的機會。這樣的課堂風景不正是這段話最好的注解嗎？

學習是基于合作的“沖刺與挑戰”，而這種合作是借助“若無其事的優勢”關系而形成的互學關系。所謂學生間“若無其事的關系”，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的“交響樂式”的關系。合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的氛圍。

二、立足尊重，實現真正的精彩

什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。

1、教師應時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。

2、教師應時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天,也有灌木；

水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業質量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關系。

3、教師應時刻牢記學生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說“不”的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。

4、教師應時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創造力的蓬勃生長。

因此如果將學生劃分為“上中下”三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐“尊重”，創造“精彩”應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為“教師”的職責。

三、教師責任的實現，挑戰精神是重要基礎

教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于“上好課”，而是“實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會。”要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是“知其然”；更要弄清楚為什么這樣講，也就是“知其所以然”。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們“跳一跳”就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的“最近發展區”，保障學生挑戰高水準學習的機會。我想學校提出“以學生的活動為基點”所指的也就是這個吧。

得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的“同心圓”：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。

十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰》記載了一個個奇跡的發生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！

第四篇：學校的挑戰讀后感

《學校的挑戰》這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的挑戰是什么。讀下來才知道“挑戰”指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著巨大的挑戰。書中收錄了許多學校的挑戰過程，不過這本書也是篇幅有限，收錄了十幾家學校的改革，而每間學校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁。我覺得每間學校的改革過程其實都可以寫成一本書了，但是在這本書里我無法看到這么細的一面，我讀下來也就知道了幾件事：學校要改革--遇到困難--學校的解決方法--改革開始看到成果了。但對于學校的解決方法哪兒，每個學校都有不同的困難，里面的細節也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結出一些要點，或許可以在我日后的教學上有所參考。

以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。;不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰性的難題、預想學生可能產生困惑之處，采用合作學習;在課堂上引進“三要素”——作業；小組合作；基于表現的相互分享;.“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。

作為老師應該注意的是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權利，真誠地傾聽每一個學生的發言，將學生的回答串聯組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進行指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創造性的思考與表達中更能發揮充分的威力”等等……以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中收集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

第五篇：《學校的挑戰》讀后感

《學校的挑戰》讀后感

昌樂外國語學校 王小健

暑假期間，我拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于“創建學習共同體實現挑戰性學習”的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。

一、“合作學習”給我帶來的啟示

“合作學習”這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的“合作學習”與自己過去的認識有很大不同。“課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景”。

感動于課堂上孩子們之間悄悄發生地巨大變化，感動于佐藤學先生細致入微的觀察；更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個結成“若無其事的優勢”，互幫互助、合作學習的機會。這樣的課堂風景不正是這段話最好的注解嗎？

學習是基于合作的“沖刺與挑戰”，而這種合作是借助“若無其事的優勢”關系而形成的互學關系。所謂學生間“若無其事的關系”，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的“交響樂式”的關系。

合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的氛圍。

二、只有懂得尊重，才能實現真正的精彩

什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。

如果將學生劃分為“上中下”三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課

堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐“尊重”，創造“精彩”應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為“教師”的職責。

三、，挑戰精神是實現教師責任的重要基礎

教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于“上好課”，而是“實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會。”要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是“知其然”；更要弄清楚為什么這樣講，也就是“知其所以然”。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們“跳一跳”就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的“最近發展區”，保障學生挑戰高水準學習的機會。我想學校提出“以學生的活動為基點”所指的也就是這個吧。

得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的“同心圓”：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。佐藤學先生描繪的課堂，將激勵自己實踐奮進、追尋求索！