第一篇：孩子挑戰讀后感

孩子挑戰讀后感

孩子挑戰>讀后感

----傅新瀠

（正正媽媽 2015.7.23）

《孩子 挑戰》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發生的事，細節動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰。

本書具體闡述了孩子不當行為的表現以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關注、權力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。

我經常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是。”結果是我幫他洗了手。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。

我和正正出去玩滑梯，我經常會提醒他：“在小朋友后面排隊。”“不要碰到別的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們去玩個別的吧”經常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內心變得膽小。生活中一定會發生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。

有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現象。他違反了規定，但是引起了媽媽的關注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。

以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發現了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美。總之，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經典的話與大家分享。

1、我們要的是進步，而不是完美；

2、生活，只有當下的時刻。如果我們在當下做了正確的事情，我們就是在朝著進步的方向邁進；

3、當你讀這本書時，你可能會發現有些問題很有道理；同時，你也會發現，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發現自己的錯誤，就無法學習和進步。

4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。

這只是其中一小部分，還有更多經典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創造愉快的成長環境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。

第二篇：孩子·挑戰的讀后感（模版）

結束完春節熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時間。

很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅持學習，彼此成為了彼此的動力。上班伊始，《孩子·挑戰》讀書會舉行了簡單而熱烈的總結會，提醒我，該適當的總結一下。因為僅通讀一遍，故而體會還不一定足夠深刻、通透。

這是一本關于兒童心理學的育兒書籍，以眾多淺顯又實用的實例告訴我們身為父母者的努力方向。

整本書觸動我的話語有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手。”這是一幅極生動的畫面。

我一直主張在確保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗，也是她寶貴的自我認知的過程。我們只需在她身后適當歸整好就可以，雖然會疲累些，但這與她成長相比來說，又算得了什么？因為，世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開我們的懷抱與呵護去向TA的新天地，TA以何種姿態、以何種信念邁向TA的新世界，全在于我們的引導。

一直以來，我自身的成長都是順利而又溫和的，周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對這世界的熱情與喜愛。整個過程，父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵與支持，沒有討論，沒有深究，更沒有責備，只是給予了我沉默、深長地陪伴，陪我走過重創、自責、平復繼而能平靜回望的整個過程。（困難時，有次提出想去書店看書，進去后，以為母親會在周圍的鬧市逛逛，但當我看了兩個多小時，出來后，卻發現她依然站在書店的檐下等我。當看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過去！）

父母給了我時間讓我能思考，給了我空間讓我能平復，給了我無異于最大支持的沉默的守護、鼓勵、支持，這就是戰勝困難的勇氣的來源。

切身的體驗，讓我悟明白：勇氣，需要最長情的鼓勵。

孩子在體驗過程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習慣斥責、批評甚至責打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過發展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。

不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗、感受、戰勝它，我們必須保護并鼓勵孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時給予孩子鼓勵和勇氣——面對、承受并修正錯誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負面情緒，是身為父母應該學習的必修課。

我們做不到一輩子保護孩子，于是我們有責任和義務去訓練和培養孩子有勇氣、有力量面對生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權利學習如何面對、克服困難。我們應當信任孩子具備這種能力，我們應當也必須有意識地退后，讓孩子去經歷、去成長，并隨時準備好，在他無法解決時給予幫助，漸漸地，培養出孩子的滿足感、成就感。

做媽媽，做家長，是一個修行的過程。不斷地去發現問題，學習如何解決問題，以致真正化解問題，不斷對自己進行否定，在摸索中學習與寶寶牽手前行。讓我們在前行中不斷遇見更美好的自己。我是，寶寶亦是。

第三篇：孩子挑戰讀后感怎么寫（寫寫幫整理）

《孩子挑戰》這本書我從15年接觸正面管教開始就買了，讀了第一遍以后覺得很震撼，很多新的理念和自己過去的理解都是相悖的。以下是小編整理的孩子挑戰讀后感，歡迎閱讀參考！

孩子挑戰讀后感一

在2016年在一次讀書會中，這本書的出版人三川玲老師再一次推薦這本書，當時對這本書的“兒童心理學的奠基之作”的地位有了更深的認識。

這本書的每一個章節都有特別鮮活的案例，孩子與成人之間的事，動作語言心理狀態和當時情景的描寫，我們很容易找到自己身邊的影子。案例的解讀特別容易幫助我們理解書中的理念。

主流的8090后父母都希望自己能夠成為尊重孩子的父母。我自己也是，但是沒讀這本書之前，對于尊重的理解還是比較片面。經常是尊重了孩子，然后又委屈了自己。通過讀這本書，我才真正理解尊重的概念，除了尊重孩子，還要尊重自己，同時尊重當時的情形。這樣的結果就是孩子知道了界限，父母的感覺也不憋屈。

這本書還具體闡述了孩子不當行為的表現以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關注、權力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現。在我的幼師經歷中，這些對我的幫助非常大。比如對于尋求關注的孩子，我們不需要時刻去關注她，只要給他安排任務去做。

這本書還提到了孩子如何面對過錯，建立自信等等。非常值得一讀，既有心理學基礎，又通俗易懂的說明。

孩子挑戰讀后感二

最近在讀《孩子，挑戰》這本書。第一章《現代父母的兩難處境》中寫到：“隨著民主理念的提升、人際關系的改變，這樣的育兒文化受到很大的影響。從帝制農奴時代，到大憲x簽署、法國大革命、美國內戰，再到今天，人們逐漸明白了：人生而平等。這種平等，不僅僅是法律意義上的平等，更是日常生活中可以看得到摸得著的相互尊重、平等對待。這個發展變化，暗示了民主并不只是一個政治理想，它同時也是一種生活方式。”這點我深有感觸，在果果的成長過程中，我能很清晰的感覺到他其實是獨立于我和果媽的。我們常說“不能小看了孩子”，其實這句話也透露出我們常常小看了這些孩子。小看孩子的原因不外乎我們比孩子年長，知識和經驗更多，力氣更大，身體更強壯。然而，“事實上，孩子往往比我們有能力，很多時候孩子的聰明才智勝過我們”。就我的觀察而言，果果的思想是獨立于年紀身高體重等等這些可見的部分，不能說因為年紀等因素就說他思想不如成人，相反，在心思澄澈思維開闊、對新技能新知識的接納等等方面，果果就比我要強很多。比如前兩天果媽問他為什么喜歡學游泳，是不是因為游完泳后有蛋糕吃？“媽媽，你把我當成吃貨索。”果果的回答機智又幽默，令人意外又不禁莞爾。像這樣有趣的話很多，單就幽默而言，我和果媽都不及果果。

因為成長的經驗導致我們對權威的戒備和反抗，所以我和果媽一開始就決心放養果果。但正如書中所言，很快我和果媽便陷入“兩難境地”：放養過度，孩子常常不聽招呼，破皮耍賴，弄得自己焦頭爛額，情急之下很自然地拾起專制的大棒，甚至有時還覺得專制一下也還挺有效挺好。在打不打孩子這個問題上，就我所知，許多力主尊重孩子的家長對此都有所保留，但同時，在打過孩子之后，又深感自責。如書中所言：“承認懲罰及打罵的行為實際是為了緩和或掩飾自己的挫敗感”，這也是我的切身感受。而且，“當我們內疚的那一刻，我們的感覺像是在辯解，……只要我內疚，那還證明我就是個好家長”。我讀到這句話的時候不由得反思了一下，自己也曾這樣想，內疚時我會給自己一個臺階：我還是愛孩子的，只不過恨鐵不成鋼，可能著急了點。自己并沒有去認證思考方法到底錯在哪兒，而恰恰錯誤的方法是錯誤思想的體現。缺乏反省和持續學習的能力，可能也是當下絕大多數家長的通病。

其實還有更可怕的，因為拒絕專制，連父輩們的育兒方式方法都排斥了，還自以為了不起。若是靜下心來好好想想，可能也不完全這樣。父輩養育我們，做得也不差，至少今天我們還知道去思考如何做得更好。在我看來，父輩們接受的是經驗，這些經驗有些可能與今日開放和平等的思維相去甚遠，不甚可取，甚至根本就是錯誤的，但有些經驗，生生不息幾十上百年，總歸有它傳承的道理。我以前就比較過奶奶和我們對待果果吃糖這件事，奶奶靠著經驗和自覺去做，效果比我們講道理去做要好很多，后來我對照書本，才發現奶奶她們其實就是將“無條件的愛”化在這一舉一動中了，不著痕跡。很多宏大的話題，其實在日常生活中也是可以借鑒的，比如胡適先生他們當年倡導的整理國故，我們也可以討論討論父輩們的育兒經。開放，不僅向外，也向內；不僅面向未來，也需回顧過往。

其實不僅是父母輩育兒，在我們身處的當下，也還是有很多不堪之處。記得第一次參加游集學堂家庭教育讀書會，其中一個朋友很直接地說：“在當下這個國家讀這些書有什么用，我的目標只有一個，那就是把孩子送出國外，不要讓他再遭受苦難。”我相信有這樣想法的家長不在少數，有時我也會自問，我們這樣下去真的有希望嗎？“我們要做的，是當孩子對這些影響產生反應時，給予恰當的指導。外界影響本身對孩子不重要，他怎么反應才是最重要的。”書中這段話是針對“隔代愛”而言的，在我看來，也適合我們如何引導孩子面對這個世界。

記錄果果成長時，我有時會想，要是再回到過去，我會不會做得好一些，或者說，當初我認為自己對的地方，是不是真的就對了呢？我不敢肯定。我唯一能肯定的是，記錄和閱讀，實在是有助良多。

第四篇：《向命運挑戰》讀后感

《向命運挑戰》讀后感

這學期我已經是六年級的學生了，書剛剛大下來，我就愛不釋手，其中一篇《向命運挑戰》的文章深深的吸引了我。我反復讀了好幾遍

這個故事講述了一個名字叫霍金的人，他17歲考上了一所著名的大學，可是在他21歲時命運卻捉弄了他，讓他患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫生說他最多只能活兩年半，堅強的霍金面對著命運說：“隨你便吧，時間剩下兩年半，我也要努力做些有意義的事。”

他與病魔抗掙著，病情越來越嚴重，肌肉一天天的萎縮，走路越來越不穩了，連站都站不起來。為了和病魔做斗爭，他努力鍛煉，堅持靠自己的力量上樓。到最后腿的力量都弱了，他就用手拉著扶手很艱難地走上樓去。

病情不斷的加重了，霍金終于站不住了，坐在了輪椅，他連手指都不能動了，十個手指，只有兩個還能動，又過幾年，他說話已經非常的困難了，吐字不清了，說幾個字要說很長的時間。過了一年，他得了肺炎，治療時把氣管切開了，從此，他就不能再說話了。

以后，無論是干什么，都是別人和機器幫助他，但是他用思維思考著有關宇宙的知識。霍金終于成了偉大的天體物理學家。他寫一些科學的書籍，發出的書到達1000萬冊。

讀了這篇文章，使我真正感受到，人是可以向命運挑戰的，在困難面前要不倔不饒，敢于和困難作斗爭。

第五篇：《教師的挑戰》讀后感

《教師的挑戰 寧靜的課堂革命》讀后感

翻開書本，靜靜閱讀《教師的挑戰》。在書中，佐藤老師向我們提出了一個新名詞“學習共同體”。在佐藤老師的書中傳統以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，以學科為中心、讓兒童習得教師所傳遞的知識、技能，然后借助考試來加以評價的教學方式已經進入歷史博物館了。取而代之的是四五人的小組展開合作學習，教師成為課堂學習的設計師或是兒童學習的促進者。書中一位位平凡的教師，他們在自己的課堂中靜靜地建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。他們用自己的行動悄悄改變自己的課堂。

一、倡導師生的相互傾聽

在他的書中，令教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流的教學。不同于那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交流展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。在合作性學習中很重要的一點就是學會傾聽。作為學生，要傾聽其他同學的發言以及老師的引導，對于自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學們合作學習解決問題。作為老師，要學會傾聽學生的想法，要不折不扣地接納，胸有成足地應對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細小問題。在傾聽的同時，老師可以根據學生的提問，運用適當的連接語或引導語使偏離書本的學生回到正題上，充分調動學生的創造性思維。學生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。在傾聽過程中，老師還可以運用“反芻”來解決學生課堂生成的問題。師生間良好的傾聽習慣會使整堂課緊湊連貫，生動有趣。學生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現。

二、與家長共同創造教學

佐藤教授再一次提出了信任。學生與學生，學生與老師，家長與老師，教師與教師之間都應互相信任。信任是對人尊重的一種體現。作為老師，我們必須要對學生有信心，相信他們的潛力是無限的。一年級的家長開放日中，家長在課堂中聽課，老師的每一個提問，孩子的每一個回答他們都認真傾聽。雖然教室坐的滿滿當當，但是每一個人都全身心的投入在課堂中，整個課堂安靜又和諧。在課后的交流中，家長和我說，真的參與課堂才發現，上課和平時家里教的方法不同，在課堂上老師會運用不同的方法傳授知識，鞏固知識，不是單純的讀單詞和句子。老師這樣教，家長很放心。其實信任很容易就建立，很多時候家長沒有參與所以有很多不同的想法，所以家長不應是參觀者，他們也要參與到教與學中，成為孩子的輔助教師。就像我們在高年級會讓學生嘗試做一份小報，家長會協助孩子查資料，調查，排版，促使孩子較高質量的完成任務。有時為了更好地輔助孩子，他們也會在網上學習更多相關知識。主動成為教與學的參與者。同時作為老師，我們也需要不斷地學習，擴展知識面，以滿足學生知識的需求。所以說老師學生以及家長都是學習的參與者。

在書中，佐藤教授還提出了評價方式改革，提到建立學生成長檔案袋，收集學生優秀作品，方便評價，這方面我們在校本課程的教學和評價中，取得了很好地效果。

佐藤教授為我們的教與學的新模式打開了一扇窗，這種靜悄悄的、返璞歸真的教學是我們師生共同的愿景。