第一篇：基于網絡應用的小學生開放性探究學習的教學設計

基于網絡應用的小學生開放性探究學習的教學設計

我國傳統教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特點。未來的社會將會越來越強調創造性地解決問題的能力、運用判斷進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。

基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如“大自然警鐘長鳴”“傳統的民族節日”“環保餐具”“形形色色的花”等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判斷，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括：學習任務分析、學習資源與認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

１、真實性任務的設計：

基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機。

２、解決問題的設計

在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法發現問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。特別強調讓學生親自參與探索研究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由于具體問題往往都是同時與多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源與認知工具的設計

１、學習資源的設計

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：

（１）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（２）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用“pagetopage”的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（３）泛資源：指學生自己運用“雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接上網收集資料

基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音

像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

２、認知

工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。

基于網絡的認知工具主要有：Explorer瀏覽器、E-mail、論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

１、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組３--６人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

２、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性認識發展到理性階段的認識。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段：發現問題階段：

▲學習目標：

１、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。

２、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題研究問題。

３、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。

４、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動與同伴交流觀點、看法。

▲流程：

１、出示一瓶從學校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？

２、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

３、上網收集有關環境污染的資料。

４、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

▲學習目標：

１、知道“水污染”對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

２、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快。

３、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

▲流程：

１、提出大家都感興趣的研究主題：“水污染”。

２、討論怎樣進行“水污染”的研究，主要研究什么是“水污染”？水污染的現狀怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

３、研究方法的指導。

４、自愿組合成研究小組。

５、社會實踐：全班分成四小組研究四個主題：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染現狀調查。C、蘇州河綜合治理感想的現狀調查。D、家庭水、學校水循環利用。

６、各組整理課外研究成果

７、撰寫研究報告

第三階段：研討交流成果階段

▲學習目標：

１、在展示交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。

２、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

３、會總結研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報告。

▲活動過程：

１、各研究小組展示階段性成果。

２、討論：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。

３、交換意見、看法。

４、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

１、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。

２、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

３、加強“異步”輔導。這里的“異步”輔導是指教師對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，關于這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入研究的問題。

參考資料：

何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》

趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》

武法提《基于WEB的學習環境設計》

何克抗《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》（好范文整理）

第二篇：5.基于網絡的探究型學習教學設計

基于網絡的探究型學習（WebQuest）模式

探究學習的主題

一、介紹

在此處向學生們簡要介紹這個WebQuest的有關情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關游戲（如“你現在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務

清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是： ·一系列必須解答的問題； ·對所創建事物進行總結； ·一系列需要解決的問題； ·闡明自己的立場并對此進行說明； ·一項具有創意的工作；

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。

三、資源

利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。

四、過程描述

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

（1）第一步（2）第二步（3）??

五、學習建議

在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

六、評價

創建量規，向學生展示他們將如何被評價。另外，你可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

七、總結

用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或學到什么。

第三篇：生命探究學習教學設計

《生命 生命》探究學習教學設計

教學目標：

1． 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3． 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

課時安排：一課時

教學內容和步驟：

一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

二． 學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．

（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2． 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出

一、兩個事例 ？

（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

[教師小結]

1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。

三點思考 主題詞分別是A、意義。B、價值。C、奮斗。

2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

（引導學生多角度理解，言之成理即可）

3． 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

（三）自主質疑 合作探究

[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

學生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

五．反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

第四篇：什么是探究學習教學設計

什么是探究學習？簡單說，就是指學生類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。它大體經過形成問題-----建立假設-----制定研究方案-----檢驗假設------作出結論這些活動過程。現代認知心理學的圖式理論，奧蘇貝爾的有意義學習理論，建構主義心理學揭示了在探究教學的環境下學生個體心理發展的規律，為探究教學奠定了心理學基礎。而現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發揮學生的主體性，必須為學生的終身發展服務，為探究教學提供了教育學依據。

二、5E教學模式在中學英語教學中的應用。

5E教學模式將教學過程劃分為5個緊密相連的階段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）、和評價（Evaluation）。吸引（Engagement）階段的教學目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來，教師通過一定的問題，情景或事件將學生的注意力集中起來，并通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一起。探索（Exploration）階段給學生提供了確認、發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。教師在這一階段充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。解釋（Explanation）階段將學生的注意力集中在吸引和探索經驗的一個具體方面，并給他們提供了解釋說明自己的觀念、理解、加工技巧和行為的機會。這一階段可以是教師主導、課本主導或技術主導。加工（Elaboration）階段的主要目的在于通過質疑、復習、新的活動、實踐等活動挑戰并擴展學生對概念的理解和技巧。這一階段教師給學生提供合作的機會，學生小組之間的互動是維果茨基的心理學在教學模式中的具體運用。評價（Evaluation）階段的主要目的在于鼓勵學生評估自己的理解力和能力，同時也為教師提供評價學生達成教學目標的程度的機會。這一階段，教師運用正式和非正式的程序來評估學生的觀念，態度和技巧。從而使學生得到及時的反饋。下面根據5E教學模式結合Gardener的多元智能理論以SEFC 3A lesson 22 Dealing with waste 這篇課文來說明5E教學模式的具體運用。教師首先從China Daily上的一則新聞報道關于美國將一批垃圾走私到中國北京市郊，國家環保部門責令其運回美國這個事件說起，結合課文內容Dealing with waste，要求學生通過學習，了解到：

1，人類產生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？

2，垃圾污染環境的有關知識。

3，垃圾的收集、分類、整理、循環再利用的有關知識。

4，我國有關垃圾處理的有關法令、法規。

5，根據China Daily的報道給《中國環境報》的編輯寫一封信，把自己對此事的看法和了解到的情況寫出來。

通過以上幾個任務的探究學習，從而培養學生相互合作，不亂仍垃圾，保護環境的意識和責任感。

為了使探究學習順利開展，教師應事先提供必要的背景資料，如：數據、照片、實物、投影、幻燈、音像資料、多媒體軟件、電子閱覽室等。以便使學生通過探究學習活動在真實的或虛擬的情景中采取行動，作出決策。

Step I, 吸引（Engagement）:要進行這一步驟，教師的精心設“疑”是非常重要的，因為從心理學角度來看講，“疑”是由于個體認知結構與環境或某種刺激不適應所產生的一種心智騷擾與不寧，同時心智的騷擾與不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張要求得到寬松，由此引發了一系列的認知活動，從中產生了偉大的認識和創造。因此 The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the pictures.At last , the teacher gives the task to the students:

1.What kinds of household garbage could you list? What are they?

2.Try to find some knowledge about garbage pollution.For example: a)How many ways can we dispose the waste in ?

b)What kinds of waste can not be broken down?

c)what kinds of the harmful waste can you imagine? 3.What kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual?

4.How many laws and rules have been made to deal with waste in China?

5.Write a letter to the editor of China Environment News.

Step II, 探索（Exploration）教師把學生按6~8人分成7個學習小組，要求學生圍繞以上問題，分工合作去查資料。學生可以根據教師預先準備的材料、圍繞自己的任務開展活動，教師這時候充當協助者、教練或顧問的角色，要避免馬上下結論或給學生提供答案。教師在這一階段培養了學生的資源策略，鼓勵學生獵涉教材以外的資源（如詞典，英文報刊，圖書館資料，互連網信息等）使他們在不同階段達到相應的資源能力。從而促進發展語言智能。

Step III, 解釋（Explanation）經過上一階段的探索后，學生或多或少掌握了一些具體的知識。這時，教師應引導學生對每個具體問題作出解釋，教師鼓勵學生根據自己的查到的資料來說明自己的理解、觀點，并提出證據。例如：對于Step I 中的Question 4, 學生通過網上調查 發現對于類似教師課前提到China Daily的那個事件，國家發出了一個公函: “Resolutely controlling the transfer of foreign Wastes into China” The circular says that environmental protection is a basic state policy of China, and therefore the country must control the importation of foreign wastes.China must not be a place of storage for harmful foreign wastes.To stop the transfer of foreign wastes into China, NEPA(the National Environmental Protection Agency), in collaboration with the State Customs Administration ,promulgated temporary regulations in March 1991 to forbid the dumping, storage , disposal and treatment of harmful foreign wastes in China and a special circular on forbidding the import of wastes from the European Community.由此，學生找到了這次事件的處理依據。學生在這一階段就是通過在教師的組織下自由發表和解釋自己的觀點。

Step IV, 加工（Elaboration）認知心理學研究表明，記憶和保持信息的最好方法之一就是把新信息和已有的信息有機地聯系起來，并對新舊材料進行新的認識和重組，這就是精加工理論，精加工其實就是在輸入語言信息后，學生對輸入的信息進行內化的過程，信息經過內化后才能保證有效的產出。在小組合作互教活動中向他人解釋材料就是精加工的方式之一。即把所學的知識教給別人可更加深入地理解學習內容。提高語言的認知能力。這個階段，學生經過上面的解釋和討論，現在由小組長來統一自己這個小組的每個成員的信息源，經過再次的討論和探究從而進行整合，最后確定哪些符合上面要求寫的那封信的內容。然后根據信的要求和格式給《中國環境報》的編輯寫一封信。附該信的要求和格式：

---------(Name of the Editor)---------(Name of the Newspaper)---------(Address of the Newspaper)---------(Date)Dear_____(Name of the editor)First paragraph: State you are a member of a local environmental protection group, and express your position on the problem.Second paragraph: Give a very brief history of the problem and description of the current situation.Third paragraph: State your opinion about how the problem should be resovled.Fourth paragraph: Urge actions related to the problem.Fifth Paragraph: Thank the editor.Sincerely, Your signature.

Step V, 評價（Evaluation）學生把自己的學習成果展示給全班同學，教師首先要求每個學習小組選出一個人，把自己小組這次合作的學習成果----一封信,用實物投影展示給學生看，讓全班同學進行評價，教師作出必要的指導。然后評選出同學們認為最好的作品寄到《中國環境報》。教師最后就這次探究活動進行小結，肯定每位同學的積極性，指出這個過程中的不足之處。引導學生利用自己的元認知策略來反思自己的學習過程。通過這樣的評價學習，使學生們得到及時的反饋，這樣的一節完整的英語探究課需要一個下午的時間才能完成。

當然，我們應該看到，探究學習在中學英語教學中實施還存在一定的困難：

1、目前尚缺乏以探究性教學為主線來編寫的教材。但我們高中英語教師可以根據自己的教學實際，每個學期至少進行5~6次的這類完整的探究性學習。因為學生的參與活動是培養調查、評估和解決問題所需要的行動技能的最有效的方式。

2、教材的編者在設計教材的時候考慮的是總體的需要，很難對不同區域、不同對象的實際情況設計出“放之四海而皆準”的探究性活動。所以我們一線的教師還得根據具體的情況開發一些必要的校本課程。

3、一線教師是實施教學的主體，但他們往往對一些教學法理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必要的資料，研究條件也不足。這就要求我們教育行政部門須努力從各種途徑引導教師“教師匠”轉到“研究者”“教育家”的角色中來。

4、傳統的文化觀念也使開展探究性教學帶來一定的困難，因為它集中體現了價值觀和信念，它包括教材問題，評估觀念“預備倫理”（例如由于升學的壓力，而把“應教的都要教完當作壓倒一切的使命”）

5、探究性教學多在科學學科（理、化、生）中實施，在語言教學中嘗試較少。有待我們進一步探討。

但是所有這些，并不是阻礙我們探索有效的英語教學模式的決心，隨著國內課程改革的熱潮，我們廣大的英語教育研究者一定會找到更加符合我們實際的教學模式的。

第五篇：小學生網絡道德教育的探究實踐

小學生網絡道德教育的探究實踐

湖州市東風小學儲建剛

內容摘要：信息網絡影響著人們的生活習慣，思維方式、價值觀念和道德觀念和道德風貌。尤其青少年具有很強的反抗和叛逆心理以及求新性，他們試圖擺脫束縛，任意馳騁，發展自己的個性，互聯網正好提供了這樣一個空間。我們應當正視它，而不是回避它，應該利用它而不是害怕它，要全面把握青少年的思想動態，找準影響青少年成長的各個因素，本文就以課堂教學發生一堂關于教材范例6188站點更新而造成的教學沖突，引發我對學生的網絡道德的思考，并對教材通過不同的處理，實施我對學生網絡道德培養的教學嘗試。

關鍵詞：網絡信息網絡道德6188站點時限性 沖突教學嘗試 正文部分：《下載精美的圖片》一課是浙江教育出版社小學信息技術五年級上冊第7課的內容，教學重點是讓學生從網絡中找到適合的圖片并下載到自己的電腦中。對于這個技能點來說似乎并不困難，可是在教學這堂課的時候我卻遇到了很大的困惑。原因在于教材以（這是一個桌面壁紙站點）這個網站為例，指導學生如何進入這個站點，如何找到自己需要的圖片并打開大圖，通過“圖片另存為”命令保存圖片的方法學習。可是問題就出在這里，這個教材是2005年8月出版的，當時6188站點的圖片的確都是非常精致的風景圖片：山川、大海、草原、宇宙、冰雪世界??。可是今年由于站點的更新，卻加進來了許多人文景觀：性感數碼寶貝桌面、世界杯寶貝人體彩繪、華歌爾內衣，更有甚者：黛安芬模特、女優寫真、性感車模等明顯不適宜小學生的圖片。

聯系教材的前后，根據我對教材的研究和對教材編寫意圖的思考。我想，異途同歸，只要把保存圖片的這個技能教給學生掌握，而至于利用什么作為教學素材并不重要。于是我設計了這樣一個教學片段并在一班進行教學。

“同學們，上節課我們學習了留住精彩網頁，學會了網頁的保存方法，這節課我們主要學習如何把網站上的圖片保存到自己的電腦中，為我所用。老師介紹一個非常好的圖片站點給大家，它就是“天空之城，桌面壁紙”。接著我拿出一支紅粉筆把這個站點的地址（）大大地寫在了黑板上，非常的醒目。接著我就按照教材的要求把圖片如何保存等技能傳授給學生。對于書本上的6188網站只字未提。由于“天空之城”網站是我在課前精心挑選出來的站點，不但里面的圖片都很健康而且也非常地漂亮。果然不出我的所料，學生都被我引導到了這個站點中尋找自己心儀的圖片了，前半節課進行得很順利。我也被自己的教材重組而感到欣慰，滿意地在教室里巡視著學生的一舉一動。可是紙包不住火，我擔心的事情還是發生了。第四組一學生驚呼：老師，他在上黃色網站，這位學生指著邊上一位同學的電腦說，還神情夸張地用手掩住眼睛。好奇的學生都站了起來，伸長著脖子看者那位同學的電腦。幾個調皮的男生一窩蜂地跑向那位同學的電腦前。那位同學頓時滿臉通紅，支支吾吾地說：“我沒，我沒，我上的是書本上的網址，不信你們自己去看啊。”教室里頓時砸開了鍋，亂成一團。最后我只能用教師的威嚴加大聲地命令學生回到自己位置做好，并用電子教室統一把學生的屏幕切換到而草草收場。

課后我做了深刻地思考，不適宜的網絡信息到底對學生造成的影響有多大呢？、對青少年世界觀的不良影響

我想象上面的這個方法即使學生這一節課沒有發現這個網站，但是教材上卻顯赫地標有這個站點的地址。退一萬步說，就算學生永遠不知道6188這個站點，可是網絡中卻還有千千萬萬個類似的6188。大量的網上信息為青少年學習、研究提供了豐富的資料，也開拓了他們的眼界，豐富了他們的生活。但這些信息良莠不齊，網上有那么多的不良信息，學生可能會有意無意瀏覽到一些，對人生觀、世界觀還未完全形成的青少年，不良信息對他們會產生極壞的影響。

2、對青少年的價值取向和道德風氣的負面影響。

在網絡的沖擊下，青少年的價值觀念更趨于個性化、多樣化。青少年在信息的消費中無法在完全自主的情況下認知事物和判斷是非，可能導致道德判斷力的下降甚至喪失。同時，由于青少年不成熟的一面，往往道德和道德行為是做給他人或對自己有影響的人“看”的，自律性較差，一旦進入互聯網的“自由空間”的界域，那些在別人監督下筑起的道德防線很容易崩潰，造成青少年道德人格的缺失甚至網絡犯罪。

3、對青少年身心、人際關系的負面影響。

互聯網影響著青少年如何看待社會、他人，如何看待自己以及相互間的關系，給他們的身心健康，人際交往和社會溝通方面帶來很大影響和危害。現代的青少

年多為獨生子女群體，往往崇尚獨立，自主和個性，使得他們相當多地從高新技術、電子游戲以及計算機中吸取營養，這樣往往導致他們一方面對網絡的極度迷戀，長期使用互聯網和電子郵件患上信息癮癥。另一方面，他們又感到孤獨和郁悶。互聯網給人創造出一種虛擬的情感，使自身沉醉于一種虛擬的滿足中，得到一種逃避的方式。利用虛擬的“人機交往”替代實體的“人際交往”，以屏幕界面來回避直接面對矛盾，這便造成了青年人對于近距離溝通的疏遠，忽視了近在咫尺的親情和友情，長此以往，必將導致人際關系的冷漠。

那么針對小學生，我們又該如何去進行引導呢？到底要不要讓學生知道這樣的站點存在呢？對于里面的不適宜的內容要不要明確地和學生提出來呢？

經過思考和查閱了相關的資料后，我決定做一次嘗試，于是我又設計了這樣一個教學片段并在二班進行教學。

“同學們，這節課我們一起來學習如何才能把精彩的圖片保存到自己的電腦中，請大家打開書本，翻到第7課，課本給我們介紹了一個有豐富圖片的站點：6188。”我單刀直入地直接把學生引到6188這個網站上，接著我就把直接打開瀏覽器，在地址欄中輸入了6188的站點地址，一個回車后。果然不出我的所料，學生頓時炸開了鍋。可我的心理卻比上次平靜了許多，這次我是有意地把這個顯示給學生看的。學生在一陣騷亂之后，見我沒有繼續講下去，而且是很嚴肅地站在講臺上，似乎意識到了什么，慢慢地平靜了下來。我見時機已經成熟，把事先準備好的“我該點進去嗎？”幾個字用電子教室給學生展播了下去，替換掉了剛才的6188站點。

“同學們，今天我們就來討論這個問題，我該點進去嗎？”

“不該”。很多同學都順口應答了下來，這種有口無心的應答顯然不是我要的效果，我也深知這只是學生那么隨口一說罷了。

“不！”我說：“我們要點進去，這并不是我們的過錯，教材就是這么編寫的”。我很嚴肅地提了出來。學生被這一反常的回答給吸引。，似乎對我的回答覺得很不可思議：既然要點進去，那你還出示“我們該點進去嗎？”幾個字干嗎呢？這葫蘆里賣的到底是什么藥呢？學生的情緒也從剛才的騷亂中調整過來了，一個個爭大了眼睛看著我。我卻故意和學生賣著關子：“同學們讓我們先來一起思考討論幾個問題：”

1．是教材編寫錯誤了嗎？

2．平常我們正常瀏覽網頁的時候遇見過今天類似的問題嗎？

3．我們該點進去嗎？

一節本是學習電腦操作技能的課，學生卻談論得很熱鬧，談論的出來的結果也很多，有的說是教材編寫錯誤了，有的說不是的。我并沒把站點更新的事和學生說明，因為我覺得這個已經不重要了，6188這個站點不論是關于明星寫真的圖片原先有或者沒有，就算這里沒有，平時的正常上網瀏覽過程中也會彈出一些惡意的插件，那里面的內容更加的不堪入目。而我們學生的思想健康程度這個時候起著重要的作用。

最后學生還是得出了滿意的回答，6188這個站點可以上，但是關于里面的圖片我們要有正確地選擇，對于那些不適合我們小學生的圖片分類我們就不應該點進去，當然，對于里面的精彩圖片我們還是可以正常地選取、下載的。

其實我們的學生并不象我們想象的那樣脆弱，他們雖然很天真，但是他們是有分辨能力的，只是比我們多了份好奇，只是還需要我們幫助他們解決一些困惑，提高他們的審美情趣和文學品位。記得在電視中我看見一位香港的中學生在接受關于對色情站點的相關采訪時說到：“我是一個香港正規中學的學生，而且我是一個有品位的人，怎么會去接觸哪些骯臟的東西呢？”如果每個學生都有了這樣的想法，我們還擔心什么呢？

二節課給我的啟示其實還是那么的簡單，無非是大禹治水：堵和導的問題。如何堵如何導卻值得我們深究和探討。如何樹立學生正確地上網觀呢？在實際的教學中，我總結了以下幾點心得：

一、做好上網青少年的心理疏導工作。

網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對青少年具有極大吸引力，因而也極易使之沉迷上“癮”。我們不能因噎廢食，不能因為上網會對人的心理產生障礙而禁止或阻止青少年上網。相反，應積極讓已掌握計算機技術的青少年上網。但對因上網而導致心理障礙的青少年應積極疏導。首先，是防患于未然，應在青少年上網前就向青少年傳播有關上網可能導致心理障礙的信息，以及防止心理障礙產生的方法，使青少年盡量避免上癮。其次是對已患上上網心理障礙的青少年進行矯治。如適當控制上網時間，要求青少年在上網的同時不要忽視與同學、家長、教師的人際交往，與家長保持密切聯系，引導家長正確指導孩子上網等。

二、加大組織青少年參加社會實踐的力度。

首先，是要多讓青少年參與各種道德實踐活動，讓青少年在家庭、學校、社會面對各種道德問題時能作出正確的判斷力和道德行為在實踐中不斷提高。其次，要加強對青少年的寫字、運算等基本功的操練。特別是對正在打基礎的青少年和中小學生，更不能以電腦和網絡來代替寫字和運算。再次是加強對青少年的動手能力培養。青少年在電腦面前，只要點擊鼠標就能馳騁在因特網中。長此以往，由于手腳活動減少，不利于他們協調性的培養和大腦的全面發育。加強青少年動手能力的培養則彌補青少年在發展過程中的這一缺陷。

三、加強對青少年的網絡道德教育。

目前還沒有成熟和有效的法律和道德規范來約束上網行為。上網人只是按照自己在信息網絡中的需要來活動，這就對現實社會中主導的道德規范形成巨大的沖擊，并使其約束力明顯下降。世界各國紛紛開始研究并制定了一系列相應的道德規范。美國華盛頓有一個名為“計算機倫理研究所”的組織推出了“電腦倫理十誡”。南加利福尼亞大學的網絡倫理聲明中，指出了 6 種網絡不道德行為類型。這些規范都是對現實生活中的道德規范的補充和發展，使其在數量上不斷積聚和擴大。當前，我們應該加強青少年青少年的上網道德規范教育，使他們從一開始就能按照一定的規范行事，免得等到以后問題成堆后再回頭來矯正。

加強對網絡信息的監控與管理。面對網絡上良莠參雜的信息流，有必要建立有關的監控機制，可通過技術、行政、法律等手段，控制信息源頭，以達到正本清源的目的。特別是有關技術部門，應承擔起保護青少年的重大職責，及早研制出能“過濾”有害信息，為青少年輸送科學、正確、健康信息的軟件。

我想，雖然花了很長的時間讓學生得出“該不該點進去”這個結論是僅僅不夠的，但是至少是他們認識、分辨網絡這個紛繁復雜世界的第一次選擇。從這么一個站點內圖片的選擇到以后網絡內容瀏覽的選取。學生還有很長的路要走，還有很多關要過。網絡道德，任重道遠。

參考文獻：、中國教育學刊 2004.7、《中小學教育資源網》