第一篇：思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑 1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師探究式的板書

板書是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過(guò)板書教師可以向?qū)W生提示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知程序。大部分的教師板書主要采用大綱形式，以文字為主呈線性結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)。因?yàn)檫@樣比較方便，制作比較簡(jiǎn)單。如六下科學(xué)《放大鏡》一課，這是我們采用的原有板書形式（如圖3）。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元起始課

單元起始課，是各單元教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白。起始課重要的功能就是了解學(xué)生前概念和前概念系統(tǒng)，為教師的以學(xué)定教做好一定的指向。在現(xiàn)行的科學(xué)教材中，一個(gè)單元往往就有一個(gè)核心概念，而且整個(gè)單元就是按照這個(gè)核心概念進(jìn)行由淺入深地組織教材內(nèi)容的，這個(gè)核心概念起著提領(lǐng)全單元的重要作用，所以在教學(xué)中有必要了解一下學(xué)生對(duì)這個(gè)核心概念的了解程度。在起始課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，展示并暴露學(xué)生的“前概念”或者“前概念系統(tǒng)”。

例如五上科學(xué)《光》這個(gè)單元的起始課教學(xué)。在教學(xué)中，教師首先出示一個(gè)手電筒，然后提問(wèn)：“對(duì)于光，你知道些什么？還想知道些什么？”讓學(xué)生試著用氣泡圖的形式自由繪制自己所知道的“光”。最后，教師根據(jù)學(xué)生的氣泡圖梳理引導(dǎo)板書展示以“光”為中心的網(wǎng)狀圖這樣，教師就可以借此了解學(xué)生的初始想法，并以此確定教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，以便在后續(xù)的每一個(gè)課時(shí)中有所側(cè)重，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)入整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效能是非常巨大的。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生探究式筆記

做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不喜歡記錄文字筆記，一是因?yàn)橛行┥謺?huì)認(rèn)不會(huì)寫，二是因?yàn)閷懽值乃俣缺容^慢。但小學(xué)生樂(lè)于涂涂畫畫，并喜歡用圖畫來(lái)表達(dá)，因?yàn)檫@種圖文結(jié)合的筆記形象、直觀，富有兒童情趣，符合他們的認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生在自主嘗試畫圖的過(guò)程中，需要自主把握各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，自主探究并建構(gòu)知識(shí)的整體框架，這充分顯示了“自主、合作、探究”的思想。4．思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生探究式討論

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生小組為單位進(jìn)行討論是小學(xué)科學(xué)課普遍開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)方式。在小組討論中，記錄員可以用不同的顏色代表不同的觀點(diǎn)，這樣，小組成員從圖中可以直觀地看到現(xiàn)在討論問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，以及討論的發(fā)展趨勢(shì)，就避免了討論過(guò)程中的盲目。讓學(xué)生說(shuō)過(guò)，更讓學(xué)生寫過(guò)、畫過(guò)，這樣的做法更讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，記憶也就更深刻。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，展示各個(gè)小組繪制的思維導(dǎo)圖，相互補(bǔ)充和完善。當(dāng)教師等全部小組匯報(bào)之后，也可以展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生尋找與老師的差距，比較后進(jìn)行反思修正，從而獲得更大的進(jìn)步。

5.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生探究式作業(yè)

科學(xué)課的教學(xué)時(shí)間是非常緊張的，而科學(xué)探究學(xué)習(xí)是需要花費(fèi)較多時(shí)間的，所以在短短的40分鐘內(nèi)完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)是很困難的。即使完成了，也是曇花一現(xiàn)，匆匆走過(guò)場(chǎng)而已，探究并沒(méi)有很好地深入進(jìn)行，完成的質(zhì)量也不是十分理想。

現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，在布置探究作業(yè)的時(shí)候，我們就有了一定的思路。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手畫一畫，通過(guò)想象和色彩感受，創(chuàng)作出自己喜歡的圖畫，這樣的作業(yè)方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，完成的質(zhì)量也大大提高了。

所畫的思維導(dǎo)圖。這樣的探究式作業(yè)，為教師“以學(xué)定教”起到了很好的輔助作用。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的初步成效 1.提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力 通過(guò)一年的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出了這些特點(diǎn)：探究思路逐漸清晰起來(lái)了，能夠比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展探究活動(dòng)，所獲得的體驗(yàn)更深刻，所收集的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實(shí)，所得出的科學(xué)結(jié)論也更加全面完整。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要考慮概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層次排列，最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識(shí)，尤其是對(duì)科學(xué)概念的理解。

由此我們可以看出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生提高了對(duì)課文內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊(cè)教材內(nèi)容的整體把握，而且學(xué)生會(huì)把科學(xué)課中學(xué)會(huì)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方法自覺(jué)地運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.加強(qiáng)了教師教學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性

“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。“思維導(dǎo)圖”在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)之前，教師首先要有每一課、每一單元、每一冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段的思維導(dǎo)圖。這就對(duì)教師提出一個(gè)更高的要求。所以，教師必須熟悉每一課、每一單元、每一冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，這就在無(wú)形當(dāng)中提升了教師對(duì)每節(jié)課、每單元、每?jī)?cè)、每學(xué)段的整體把握，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)思考更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)。

思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)中優(yōu)與劣

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，基于對(duì)人腦的模擬，強(qiáng)調(diào)用大腦本身的思考方式來(lái)思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個(gè)中心開(kāi)始發(fā)散，使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。整個(gè)畫面就像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想的功能。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)和復(fù)習(xí)、反思、交流與協(xié)作以及計(jì)劃與分析等方面有著很好的應(yīng)用效果，將之應(yīng)用到課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果將其作用總結(jié)如下：

思維導(dǎo)圖可作為教學(xué)設(shè)計(jì)和資源匯集的工具

思維導(dǎo)圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一學(xué)期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個(gè)因素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)，再分別考慮每個(gè)因素的細(xì)節(jié)逐級(jí)擴(kuò)展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)就成為了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元匯聚起來(lái)就可以作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù)，以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

思維導(dǎo)圖可作為有效的總結(jié)和復(fù)習(xí)工具

在完成了某個(gè)學(xué)習(xí)單元或整門課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，還可以檢查自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，起到自我測(cè)評(píng)的作用。準(zhǔn)備考試時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖是最便捷的一種方法。學(xué)生可以先把腦海中對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶畫出來(lái)，再和以前畫過(guò)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，這樣既能加深記憶，又能強(qiáng)化以前學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。考試之前，學(xué)生只需要翻閱幾張自己打印出來(lái)的思維導(dǎo)圖，對(duì)圖表中的每一個(gè)結(jié)點(diǎn)掃視一遍，就可以把握整個(gè)知識(shí)體系，充滿自信地參加考試了。

思維導(dǎo)圖可作為學(xué)習(xí)反思的工具

思維導(dǎo)圖可以作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具。繪制思維導(dǎo)圖既是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生反省自己的認(rèn)知過(guò)程的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師不僅要把教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及快速閱讀、擴(kuò)充材料、整理信息等學(xué)習(xí)的基本技能。通過(guò)把學(xué)習(xí)過(guò)程用圖表的方式可視化地表現(xiàn)出來(lái)，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)做出診斷與反饋。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要找出關(guān)鍵詞，通丈對(duì)核心內(nèi)容的查找、反復(fù)閱讀和詳細(xì)分析，可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。課堂教學(xué)結(jié)束以后教師還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，用不同顏色的結(jié)點(diǎn)表示反思的結(jié)果并最終把這些教學(xué)反思中產(chǎn)生的想法匯聚成教學(xué)成果。

總之，師生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷地完善自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)自己的思路進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自學(xué)能力。

思維導(dǎo)圖可作為交流與協(xié)作的工具

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師通過(guò)觀看學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所教的課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以找出學(xué)生共同存在的問(wèn)題，并做出具體的指導(dǎo)、制定相應(yīng)的教學(xué)方案。此外，教師還可以從每張作品中找到學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)壞各層次學(xué)生的成長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。同樣，學(xué)生的不同小組、不同成員之間也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見(jiàn)和交流看法。交流的內(nèi)容并不限于學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行討論，可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力和集體酬良有幫助。

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式一直比較受到師生的歡迎，學(xué)生在互相討論、互相交流中成為了合作伙伴，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果。借助思維導(dǎo)圖，讓每個(gè)學(xué)生先各自畫出自己的想法，再互相比較，看看別人的思維導(dǎo)圖與自己的有什么區(qū)別，然后將所有人的思維導(dǎo)圖加以合并并一起討論，決定哪些想法較為重要，在此基礎(chǔ)上再加入一些新的想法，最后整理、綜合、修訂成一個(gè)新的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，每個(gè)組員的意見(jiàn)都會(huì)被考慮，學(xué)生容易產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感，并且能夠積極地與別人合作。同樣，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中采取互動(dòng)的方式，和學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流與溝通。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多的說(shuō)出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。最后再由教師同學(xué)一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，用思維導(dǎo)圖把每一個(gè)觀點(diǎn)作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)羅列出來(lái)，在整理歸納的過(guò)程中和學(xué)生一起確定結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，最終形成師生合作完成的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖有著良好的教育應(yīng)用前景，如果教師能根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖本身的適用性選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⑺季S導(dǎo)圖與信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以最大程度上發(fā)揮它的功能并達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)的目的。

思維導(dǎo)圖對(duì)適合它的人有幫助作用，對(duì)不適合它的人有反作用，可能會(huì)給你帶來(lái)負(fù)收益。舉例說(shuō)明，有些人的思維習(xí)慣和導(dǎo)圖是一樣的，畫圖反而浪費(fèi)時(shí)間；有些人已經(jīng)養(yǎng)成了與思維導(dǎo)圖不同的思維習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生比學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后養(yǎng)成的習(xí)慣帶來(lái)的收益更大，如果再去學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)迫自己改變思維習(xí)慣，反而對(duì)自己毫無(wú)幫助還會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間并得不到更好的收益。

思維導(dǎo)圖階段性小結(jié)

我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

一、我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足

1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

思 維 導(dǎo) 圖 課 的 反 思

1.提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力

通過(guò)一年的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出了這些特點(diǎn)：探究思路逐漸清晰起來(lái)了，能夠比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展探究活動(dòng)，所獲得的體驗(yàn)更深刻，所收集的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實(shí)，所得出的科學(xué)結(jié)論也更加全面完整。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要考慮概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層次排列，最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識(shí)，尤其是對(duì)科學(xué)概念的理解。

由此我們可以看出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生提高了對(duì)課文內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊(cè)教材內(nèi)容的整體把握，而且學(xué)生會(huì)把科學(xué)課中學(xué)會(huì)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方法自覺(jué)地運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。2.加強(qiáng)了教師教學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性

“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。“思維導(dǎo)圖”在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)之前，教師首先要有每一課、每一單元、每一冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段的思維導(dǎo)圖。這就對(duì)教師提出一個(gè)更高的要求。所以，教師必須熟悉每一課、每一單元、每一冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，這就在無(wú)形當(dāng)中提升了教師對(duì)每節(jié)課、每單元、每?jī)?cè)、每學(xué)段的整體把握，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)思考更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)。

思 維 導(dǎo) 圖 課 的 反 思

張 杰

思維導(dǎo)圖階段性小結(jié)

張 杰

思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)中優(yōu)與劣

張 杰

思 維 導(dǎo) 圖 課 的 反 思

張 杰

思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用

張 杰

第二篇：思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

借思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

張鵬燕

摘要：簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的基本理論，重點(diǎn)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 促進(jìn)

學(xué)習(xí)效率

1思維導(dǎo)圖的基本概述 1.1思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。形象的說(shuō)就如同一棵大樹(shù)，由一個(gè)核心概念（主干）發(fā)散出的層層分支結(jié)構(gòu)，既表明了其與核心概念之間的隸屬關(guān)系，又呈現(xiàn)了自己這一個(gè)支系的獨(dú)立性，每個(gè)支系又可以成為中心，再次進(jìn)行發(fā)散，發(fā)展出更為豐富多樣的思維內(nèi)容。1.3 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)——人的思維規(guī)律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經(jīng)常使用的，我們稱為意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)邏輯、分析、表格制作、文字表達(dá)、線性思維、數(shù)字、分類排序等活動(dòng)。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動(dòng)使用的，我們稱為本能腦，潛意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)想象、音樂(lè)、空間感（設(shè)計(jì)、、舞蹈等）。現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的多層結(jié)構(gòu)，形成廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要利用全部認(rèn)知能力，我們可以把它看做是一個(gè)“全腦”思維工具，而實(shí)際上它就是“全腦思維工具”。思維導(dǎo)圖還同時(shí)開(kāi)發(fā)利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開(kāi)了多元的突觸連接，這是真正的創(chuàng)造力、思考力和記憶力的“頭腦風(fēng)暴”。2教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 2.1現(xiàn)行初中生物教材知識(shí)特點(diǎn)

人教版初中生物教材分八個(gè)單元的內(nèi)容，依次是生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活，再細(xì)化到章節(jié)。看具體內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)它涉及到生物學(xué)的方方面面，知識(shí)雖然都是淺層次的但面太廣，有高達(dá)70%的內(nèi)容是需要記憶的，其中有些內(nèi)容是學(xué)生相當(dāng)少甚至沒(méi)有接觸的，加之初中開(kāi)始學(xué)科數(shù)量的增加學(xué)習(xí)壓力增大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的負(fù)面影響。

強(qiáng)調(diào)死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓大部分學(xué)生處于苦學(xué)低效的現(xiàn)狀，這也是導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，花費(fèi)很大的功夫，但學(xué)習(xí)效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學(xué)生往往歸因?yàn)樽约褐巧滩桓撸皇菍W(xué)習(xí)的料。在深入觀察和調(diào)研后，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵原因是：違背了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，多數(shù)同學(xué)在課堂上把全部精力用在認(rèn)真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個(gè)字，課堂筆記越是認(rèn)真的同學(xué)，往往成績(jī)一般。對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最真實(shí)的情況是：他們都想努力學(xué)習(xí)，也曾努力過(guò)，但結(jié)果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)。2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一種較為科學(xué)的方法，因?yàn)槎鄶?shù)人都感覺(jué)能夠較容易的記住圖片上的東西，但對(duì)文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容很難準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)述和再現(xiàn)。初中生物容納了大量圖片和文字相關(guān)的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，將生物知識(shí)建構(gòu)成集形象、趣味、邏輯關(guān)系于一體的知識(shí)鏈或知識(shí)樹(shù)，增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，將有效提高初中生物的學(xué)習(xí)力。正確的方法是上課時(shí)專心聽(tīng)課，重點(diǎn)是聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，只記老師分析問(wèn)題的關(guān)鍵詞，以此作為學(xué)習(xí)的路標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)課堂上簡(jiǎn)單記錄的標(biāo)識(shí)詞的提示，再認(rèn)真看一遍課本，自己整理歸納一張網(wǎng)絡(luò)清晰、連貫性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖作為讀書筆記。通過(guò)慎密思考，理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，手繪導(dǎo)圖后就可以記住重點(diǎn)知識(shí)。再找?guī)讉€(gè)典型練習(xí)題，參照導(dǎo)圖中的關(guān)鍵提示語(yǔ)，按自己對(duì)知識(shí)的理解去解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用 3.1圖例示范，自我發(fā)現(xiàn)，揣摩畫法

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，如果一開(kāi)始就給學(xué)生們講理論他們會(huì)一頭霧水，什么也沒(méi)學(xué)到或者一知半解。常言說(shuō)實(shí)踐出真知，最重要的還是要學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，在實(shí)踐中也許還能發(fā)現(xiàn)更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組討論，自我揣摩畫法，并表達(dá)看法。接下來(lái)以圖為例，給出主題，讓學(xué)生嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖然后展示并進(jìn)行比較，提出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方案。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫主題。3.1.2找關(guān)系，分類別。3.1.3理分支，畫曲線。3.1.4好記憶，畫簡(jiǎn)圖。3.1.5有個(gè)性，上顏色。

3.2明確要求，制定規(guī)則，規(guī)范操作

俗話說(shuō)無(wú)軌規(guī)矩不成方圓。開(kāi)始讓學(xué)生嘗試模仿繪制思維導(dǎo)圖是為了讓他們有一定的體驗(yàn)，接下來(lái)接下來(lái)就要把他們的畫法適當(dāng)收一下，時(shí)間上做一個(gè)限制，內(nèi)容上做一個(gè)引導(dǎo)，讓他們明確該怎么畫會(huì)更美觀，更規(guī)范，更流暢，更能體現(xiàn)知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)。手繪思維導(dǎo)圖的基本規(guī)則： 3.2.1 順時(shí)針，始于1點(diǎn)鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長(zhǎng)=枝長(zhǎng)。3.2.4 用曲線，內(nèi)粗外細(xì)。3.2.5 字線分色與使用符號(hào)。

3.3師生共學(xué)，科研領(lǐng)先，以強(qiáng)帶弱 3.3.1課前預(yù)習(xí)

課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后還可以通過(guò)學(xué)生間的幫助和學(xué)習(xí)修改思維導(dǎo)圖。這是第一個(gè)，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽(tīng)講和提問(wèn)。用思維圖做預(yù)習(xí)很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個(gè)性化。3.3.2課堂學(xué)習(xí)

課堂中，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更深入的了解，在已有的感知圖的基礎(chǔ)上精細(xì)思維導(dǎo)圖，或是重新構(gòu)建出一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然，課上還有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)互構(gòu)過(guò)程，最終就得出了第二張圖——精細(xì)圖。在預(yù)習(xí)所畫思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽(tīng)講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽(tīng)老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問(wèn)題，闡述概念的方法，還有自己聽(tīng)講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽(tīng)講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)了理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖充滿色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺(jué)的創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。3.3.3課后總結(jié)歸納

學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的提升凝練的過(guò)程，再進(jìn)行一個(gè)自構(gòu)和同學(xué)間的互構(gòu)，畫出第三張圖——凝練圖。對(duì)于一些學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個(gè)探究拓展圖。課堂聽(tīng)講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。再進(jìn)一步，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖能清晰地展示學(xué)科全局和各知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系。從一本書的目錄做起，把根據(jù)書的目錄畫出一張總的整體思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)放到相應(yīng)的分支上面。課堂學(xué)習(xí)后，每課所得的思維導(dǎo)圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應(yīng)分支上面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行進(jìn)行期中、期末復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試時(shí)，即可匯總前面每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在深入理解的基礎(chǔ)上，將不同的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)，組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就自己學(xué)會(huì)從宏觀把握知識(shí)，對(duì)于課本所包含的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解,也自己學(xué)會(huì)如何去總結(jié)復(fù)習(xí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔明了，這樣就使學(xué)生的復(fù)習(xí)快速、高效。

4教學(xué)反思

在實(shí)際開(kāi)展手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，就教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，師生都有不少體會(huì)與感悟，主要表現(xiàn)為有以下幾個(gè)方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動(dòng)到主動(dòng)。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略 2004 6 [3] 楊大宇 畫出好成績(jī)——通過(guò)思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)

電子工業(yè)出版社

第三篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)專題

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)專題

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能，在現(xiàn)代社會(huì)生活中是有效提升人們效率的工具。思維導(dǎo)圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類思維的整個(gè)過(guò)程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類大腦所理解和接受。

思維導(dǎo)圖是什么

導(dǎo)圖的來(lái)歷

Tony Buzan，是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)圖片信息的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字信息的接受能力。因?yàn)樗倪@一發(fā)現(xiàn)，他很快成為了英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁，身兼國(guó)際奧運(yùn)顧問(wèn)等數(shù)職，也因此以大腦先生聞名國(guó)際。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

不同于word一頁(yè)一頁(yè)的翻，也不同于PPT一張張的放，每個(gè)思維導(dǎo)圖都有個(gè)主題中心，它是將所有信息展示在一張圖上，是一種呈金字塔結(jié)構(gòu)的發(fā)散型思維，比較符合我們大腦的思維習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖的分類

思維導(dǎo)圖根據(jù)節(jié)點(diǎn)可分為單中心和多中心節(jié)點(diǎn)，一般我們都是圍繞一個(gè)主題而制，所以以單中心為主；另外，根據(jù)繪制方式可分為手繪和軟件繪制兩種，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，軟件繪制是一種比較好的方式，方便修改和完善。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生活中的應(yīng)用非常廣泛，主要應(yīng)用于：整理思路、記筆記、寫總結(jié)、制定計(jì)劃、安排會(huì)議、項(xiàng)目管理、溝通展示等，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的思考體系利于記憶和聯(lián)想，是難得的效率工具 如何使用思維導(dǎo)圖

舉例：

聽(tīng)到蘋果，你會(huì)想到什么呢，怎么描述呢？我們一起畫一幅蘋果的思維導(dǎo)圖吧！

①先是分類

②然后畫出每一個(gè)分支：

③我們一起看看總的思維導(dǎo)圖

運(yùn)用思維導(dǎo)圖剖析一篇課文

課文：

《金色的草地》

我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)。

有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

段落分析舉例：

這一段在寫作者的“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)了蒲公英早晨和中午不同顏色的原因。

首先，發(fā)現(xiàn)的是：

（1）很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的；

（2）中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的

（3）傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。

多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。

【畫出總的思維導(dǎo)圖如下：】

第四篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用心得體會(huì)

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用的心得體會(huì)

張和江

一、背景介紹

在本次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。知道校外的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

二、我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足

1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

第五篇：談教師如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)?范文

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http:// [8]馮波，顏云榕，張靜.思維導(dǎo)圖在“航海學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研究，2014，（3）：63-65.[9]劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（1）：77-82 [10][11][14]孫同明，章慶美，王全.基于iMindMap的學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2014，（7）：120-122 [12]陳莉.巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J].中小學(xué)電教，2014，（11）：25-26 [13]權(quán)廣仁.思維導(dǎo)圖助力學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的重構(gòu)與優(yōu)化[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（15）：11-13 [16]唐雨薇.思維導(dǎo)圖在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，（9）：136-137 How to Use Mindmap to Improve Teaching Quality for Teachers WANG Qin（Yang-En University，362014 Quanzhou，F(xiàn)ujian，China）Abstract：

The Mindmap is a kind of teaching form，which is popular in foreign countries especially in Europe and the United States.And it has been used more and more widely in the field of education and teaching in China.Combined with teaching practice，this article discusses how to use Mindmap

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn in classroom teaching effectively from three key aspects： the preparation，classroom teaching，lesson and homework，then we can improve teaching effect.Key words：

Mindmap；teaching；use 【責(zé)任編輯劉祖瓊】

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