第一篇：幼兒大專自考《心理學(xué)》平時作業(yè)

心理學(xué)平時作業(yè)

（一）姓名：學(xué)號：得分：教師簽名：

一、簡答：

1、簡述教育心理學(xué)的主要研究方法。

答：教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質(zhì)的研究方法。

2、學(xué)生社會性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？

答： 社會性是個體在社會化過程中發(fā)展起來，與社會存在相適應(yīng)的一份特征和典型的行為方式的總和。社會性發(fā)展主要包括社會性認知發(fā)展和社會性交往發(fā)展兩方面。⑴學(xué)生社會性認知的發(fā)展。①學(xué)生自我意識的發(fā)展。自我意識的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我批評、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。②學(xué)生對社會關(guān)系的認知主要包括對他人、對權(quán)威和對友誼的認知。⑵學(xué)生社會性交往的發(fā)展。學(xué)生的社會性交往主要包括學(xué)生與父母、老師及同伴的交往。

3、遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？

答：這種理論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響及教育無關(guān)；外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

4、斯金鈉如何用強化理論解釋兒童的發(fā)展，他如何將強化理論應(yīng)用到教學(xué)中？

答：斯金鈉認為，人的任何習(xí)得行為都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化可分為積極強化和消極強化。對于這種不良行為的矯正，既要運用積極強化，也要運用消極強化。斯金鈉育嬰箱設(shè)計思想是，通過創(chuàng)造良好的環(huán)境養(yǎng)育出身心健康的兒童來。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。他將操作性反射原理用于學(xué)校的學(xué)習(xí)，設(shè)計了教學(xué)機器，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成“程序”安裝在機器上。

5、學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？

答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會知覺和交往能力的學(xué)生。學(xué)差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯的困難的學(xué)生。第一，動機差異。學(xué)優(yōu)生的成就動機顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生具有自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性和獨立性；第三，人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。

6、簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

答：學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。包含內(nèi)容有⑴學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化。⑵學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化。⑶學(xué)習(xí)過程可以是有意的，也可以是無意的。⑷學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。⑸學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。

7、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

答：⑴以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以書本中的間接經(jīng)驗為主。⑵在教師的指導(dǎo)下進行。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，教師檢查

和督促、教會學(xué)生學(xué)會思維和學(xué)會學(xué)習(xí)上。⑶是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進個性的全面發(fā)展。

8、簡述認知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

答：認知主義認為，學(xué)習(xí)就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。他們不再認為學(xué)習(xí)的過程只是刺激與反應(yīng)之間的簡單聯(lián)結(jié)，在刺激與反應(yīng)之間還有一個中介因素在起作用，這就是認知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質(zhì)的差別。

二、案例分析

某小學(xué)三年級某班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學(xué)生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕了2枚獎?wù)潞鸵恍┖煤⒆拥男】ㄍí勂罚慨斶@幾個同學(xué)一次作業(yè)做得好，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花，就加一個“一級棒”的大印章，連續(xù)兩次獎勵一個好孩子的小小卡通獎畫，連續(xù)3次就把學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上。。請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識對李老師的做法進行分析：

答：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展。

三、論述

1、試論述教育心理學(xué)的研究對象。

答： 教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。傳統(tǒng)的教育心理學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里為中心展開的，著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機制和規(guī)律。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

2、聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認知方式差異進行教學(xué)。

答：認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：（1）場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學(xué)生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。（2）沖動型和沉思型。A沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。B沉思型學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。(3)具體型和抽象型。A具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。B抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。

3、試論述建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處。

答：威特羅克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構(gòu)起信息的意義。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

4、論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。

答：（1）認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經(jīng)歷3個階段。第一階段，嬰幼兒時期（1-2歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（3-7歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從6-7歲開始，這時運用語言、數(shù)學(xué)等符號代表經(jīng)驗。（2）布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。（3）認知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過程中有意識地運用認知學(xué)習(xí)的原理。A重視對關(guān)系的了解。由于認知學(xué)習(xí)注重對關(guān)系的了解，這樣就是對學(xué)習(xí)的理解更接近人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，看到了人類學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在過程。B重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位C提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。認知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

5、論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。

答：人本主義強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為卡爾＆#8226；羅杰斯。（1）人本主義理論認為，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)習(xí)過程的認識。意義學(xué)習(xí)是一個沒有結(jié)論的過程，它包含4個要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中起主要作用；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。（3）對當前教育實踐的啟示。A做一個學(xué)習(xí)的促進者要為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當重點幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助他們安排適合的學(xué)習(xí)活動和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義，建立并維持能促進學(xué)習(xí)的心理氣氛。B教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生，必須對學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力自我發(fā)展；教師應(yīng)當學(xué)會重視學(xué)生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，同時也不把自己的要求強加到學(xué)生的身上。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。

心理學(xué)平時作業(yè)

（二）姓名：學(xué)號：得分：教師簽名：

一、簡答

1．簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別

答：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

2．簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式

答：例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。

3．促進概念學(xué)習(xí)有哪些條件

答：提供概念范例，利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，消除錯誤概念

4．簡述影響原理學(xué)習(xí)的條件

答：第一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)者對原理所涉及的概念的掌握，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者的語言表達能力，第二是學(xué)習(xí)者的外部條件。

5．程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成答：一是陳述性階段，二是程序化階段，三是自動化階段

6．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學(xué)習(xí)過程

答：模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務(wù)是學(xué)會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習(xí)得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。

7．簡述動作技能和智力技能形成的階段

答：動作技能形成分4個階段：認知階段，分解階段，聯(lián)系定位階段，自動化階段。加里培林的智力技能階段：活動的定向階段，物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，出聲的外部言語活動階段，無聲的“外部”言語活動階段，內(nèi)部言語活動階段。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內(nèi)化階段。

8．學(xué)生元認知發(fā)展有哪些特點

答：第一，隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。

二、案例分析：

某中學(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)，認識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學(xué)改革與實踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實踐進行分析。

答：在本案例中，王老師進行的教學(xué)實際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風格和特點為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會將這些學(xué)習(xí)策略運用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來實施，按步驟有重點地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實到每一節(jié)課當中。

三、論述

1．陳述性知識，如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí)

答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。要促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。

2．試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系

答：動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結(jié)構(gòu)不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

3．聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

答：形成條件化知識，促進學(xué)生形成條件化知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。

促進產(chǎn)生式知識的自動化

加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等。

要科學(xué)地進行練習(xí)。教師要做到精講精練；練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進知識學(xué)習(xí)的正遷移；練習(xí)要適量適度，循序漸進。

4．聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

答：作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇策略，讓學(xué)生負起學(xué)習(xí)的責任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

5．論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

答：過程性原則：讓學(xué)生有機會體驗自己的學(xué)習(xí)過程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。

訓(xùn)練性原則；教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，必須事先設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。

分解性原則：在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。

一體性原則：指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際特點和個別差異有針對性地進行。

遷移性原則：在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運用的實例，啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運用到各門學(xué)科中去，達到靈活熟練地遷移。

效能感原則：教師一定要給學(xué)生機會使他們感覺到策略的作用。策略訓(xùn)練課程必須包括動機訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當清楚地意識到一份努力一份收獲，還要有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略的自我效能感。

第二篇：心理學(xué)平時作業(yè)

學(xué)習(xí)

心

理

學(xué)

有

感

學(xué)院：政法學(xué)院 班級：思政101 姓名：焦玉鼎 學(xué)號:2010213000

學(xué)習(xí)心理學(xué)心得體會

新學(xué)期開設(shè)了好多課程，很早就聽說師范類的都得開設(shè)心理學(xué)這門科目，果然如期而至的在二年級第二學(xué)期我們見面了。由于家里有點事，開學(xué)的時候請了三天假，第一節(jié)心理學(xué)的課沒能趕上聽，在回學(xué)校的火車上就通過QQ聊天向同學(xué)打聽了心理學(xué)老師講的如何，他們都說的今年的幾門課的老師講的都很精彩，于是我懷著期待的心情等待第二節(jié)心理學(xué)的課。果然講的很精彩，老師一說話就能通過口音聽出來是河?xùn)|人，突然間有點更貼近了。我覺得心理學(xué)老師講課的內(nèi)容覆蓋面很廣，將那些枯燥的理論知識通過她自己的經(jīng)歷來案例化。

可以說對我影響最大的就是催眠術(shù)吧，催眠術(shù)是運用暗示等手段讓受術(shù)者進入催眠狀態(tài)能夠產(chǎn)生神奇效應(yīng)的一種法術(shù)。自打老師講過催眠術(shù)的案例之后，我就特別對其感興趣，特意到圖書館找到相關(guān)的書籍，看了整整三個晚自習(xí)，初步了解到實施催眠術(shù)所要具備的條件。催眠術(shù)實施催眠的環(huán)境設(shè)置：最好選擇安靜、舒適、溫馨的環(huán)境，有利于放松心情的環(huán)境，使人能自然而然地感到輕松、舒適和安全。受術(shù)者和施術(shù)者不能是熟悉的人，這樣不利于在心理上接受或者配合，被催眠者如果受暗示性較強，對催眠術(shù)持信任態(tài)度，催眠即可進行。當然想要真正的掌握就得有專業(yè)人士進行專業(yè)的培訓(xùn)。通過老師的講解及案例分析，關(guān)于自閉癥我有了進一步的了解，如何和自閉癥的人來相處，以及相關(guān)的治療措施。自閉癥患者表現(xiàn)為不愿交流，喜怒哀樂愛恨還是有的，但他（她）不會說出來，表情上不會表現(xiàn)出來的，心里不希望別人知道，常常會一個人在自己的房間里，或者大家在一起的時候會選擇一個人待著，不喜歡開口說話，容易受外界刺激，缺乏安全感，對周圍環(huán)境改變很敏感，逆反心理特別強，有迷茫的眼神。

之所以說上心理學(xué)課就等于在百科大全，是因為老師講課所涉及到的面特別廣。而往往這些都是從課本上學(xué)不來的，且大部分是老師自己已經(jīng)經(jīng)歷過的。在關(guān)于孩子的教育，生孩子，大學(xué)生心理問題，戀愛觀以及如何看待考研的失敗等問題上，我們有了客觀的價值觀。

心理學(xué)是成長為一名合格教師必修的一門重要課程，也是了解學(xué)生發(fā)展規(guī)律與特點，并順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)、管理教學(xué)、評價教學(xué)的前提。在具體一些就是當我們走上工作崗位，也就是說成為一名教師時，該如何設(shè)計教學(xué)，如何及時有效地發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)存在的心理問題并且?guī)椭麄冏叱隼Ь场?/p>

學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我成長了很多，同時也從老師那兒得到很多啟示，學(xué)習(xí)一門課程不能僅以及格為目的，而是追求其核心的價值，對于這門課程，我敢說我做到了。

第三篇：學(xué)校心理學(xué)平時作業(yè)

用實例說明學(xué)校心理學(xué)的五大觀念。

1、發(fā)展的與系統(tǒng)的觀念

發(fā)展的觀念涉及以下的問題：

需要關(guān)注學(xué)生的心理特征與背景不同年齡的學(xué)生的 心理發(fā)展的規(guī)律是什么 基因與環(huán)境的關(guān)系什么是系統(tǒng)？ ? 指若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機能的整體。

影響學(xué)生的心理系統(tǒng)包括：

微觀系統(tǒng)—— 兒童在某個特定時所處的即時環(huán)境。如家中、學(xué)校、鄰居。中型系統(tǒng)—— 一個人所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系。如家庭與鄰里之間的關(guān)系。

外部系統(tǒng)——指這樣一些系統(tǒng)，在其中兒童不是積極參與者，但這些環(huán)境因素卻通過他們微觀系統(tǒng)來對他們產(chǎn)生間接的影響。如家長的職業(yè)、父母職業(yè)遵從的 ? 的行為準則。? 宏觀環(huán)境—— 兒童所處的社會環(huán)境及其意識形態(tài)。主要指行為或態(tài)度的模式，或者說一系列的規(guī)范和原則。它一變化，下面三個系統(tǒng)都會變化。

2、人生哲學(xué)的觀念與原理 學(xué)校心理學(xué)涉及到學(xué)校心理老師、學(xué)生、家長、教師等涉及者的人生觀、認知觀、價值觀。

3、個別咨詢與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的原理 ? 學(xué)校心理學(xué)在理論和實踐中將涉及到學(xué)生的個別化問題和集體性普遍存在的問題。

4、教育性與人性的觀念與原理 ? 學(xué)校心理學(xué)的工作帶有教育性，同時它將涉及到參與者的關(guān)于人性的觀念。如學(xué)校心理老師需要與患者產(chǎn)生共感。

5、矯治的心理輔導(dǎo)到培育的心理輔導(dǎo)的原理 ? 學(xué)校教育中，既可能遇到有心理問題的特殊學(xué)生，也可能碰到正常的存有發(fā)展方面的問題的學(xué)生。對于有心理問題的學(xué)生可以采用矯正、治療的方法，對于正常的有發(fā)展方面的學(xué)生則必須采用培養(yǎng)、教育的心理輔導(dǎo)方式。

舉例說明學(xué)校心理咨詢的原則。

? 理解支持的原則

? 保密性原則

? 耐心傾聽和細致詢問的原則

? 疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育的原則

? 促進成長的非指導(dǎo)性原則

? 咨詢、治療和預(yù)防相結(jié)合原則

案例：小強來找咨詢師李老師咨詢，李老師耐心聽完小強的傾訴，并耐心的對小強疏導(dǎo)撫慰。

談?wù)勚行W(xué)生存在哪些心理方面的問題。

?

?

?

? 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題 學(xué)生對未來的心理問題 學(xué)生對社會交往的心理問題 學(xué)生在青春期的心理問題

我國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題。

目前我國的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展具有以下三個方面的基礎(chǔ)；

第一．學(xué)校心理健康教育開始為人們所重視、關(guān)心，社會的媒

體對心理健康教育的報道也越來越多，CJ理咨詢與輔導(dǎo)的書籍成為市民中的熱銷書籍，它的重要作用和意義在一定程度上開始被

學(xué)校和越來越多的教育工作者所接受。

第二，全國的大中小學(xué)逐漸開始設(shè)立正規(guī)的心理咨詢與輔導(dǎo)

機構(gòu)，一些有條件的中小學(xué)中開設(shè)了心理輔導(dǎo)教育選修課，絕大多

數(shù)的高校學(xué)生思想教育教樹中有心理蟹康教育的專題內(nèi)容。

第三，開始形成一支熱心從事學(xué)校心理學(xué)研究工作助教師隊

伍和專業(yè)人才隊伍。同時對學(xué)校中專職和兼職心理輔導(dǎo)教師的師

資培訓(xùn)工作正在走上正規(guī)道路。

但是我國目前的學(xué)校心理學(xué)在發(fā)展過程中也存在著種種問題

和“誤區(qū)”，對學(xué)校心理學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)意義尚認識不清，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對學(xué)校心理學(xué)的意義和作用缺乏明確認識。即把學(xué)校心

理學(xué)簡單狹窄地等同于心理咨詢或教育輔導(dǎo)，或者認為是教育心

理學(xué)的延伸，或是臨床心理學(xué)的翻版，沒有看到學(xué)校心理學(xué)的特殊

性和對整個學(xué)校教育的指導(dǎo)意義。

第二，誤把學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)對象僅僅看作是面對學(xué)生的，沒有看到兒童、青少年的許多心理健康問題，是受到教師翱家庭影

響的。而在現(xiàn)代的學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域里，對教師、家長的心理健康援

助咨詢，是一個必不可少的組成都分。

第三，在不少學(xué)校中的專職或兼職心理輔導(dǎo)教師缺乏學(xué)校心

理學(xué)的基本知識和實踐經(jīng)驗。

第四，信息時代的到來，學(xué)科知識內(nèi)容的不斷更新，教師需要

不斷地更新自己的教學(xué)知識相教材教法，但許多教師花在對“問題

學(xué)生”的心理健康教育上的時間(特別是咨詢面談時間)沒有確切的保證。

第五，心理健康教育課程的計劃、學(xué)校心理咨詢的指導(dǎo)體系、組織管理尚未完善，不少學(xué)校還處在摸索試行階段。

第六，一些學(xué)校把心理健康教育當作是附加的學(xué)校教育任務(wù)，是一種點綴性的應(yīng)景的工作，使學(xué)校心理健康教育不能真正發(fā)揮

它的教育功能

介紹一個學(xué)校適應(yīng)不良的案例。

答：小明在高中時候是個學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，后來通過自己的努力考上大學(xué)了，但是在上大學(xué)了之后，學(xué)習(xí)成績一路下滑，成為班里最差的一個學(xué)生，這是因為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活完全和高中不一樣了，他不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成績下降。

用案例說明一種神經(jīng)癥。

答：小明是一個學(xué)校的學(xué)生，有一個壞毛病就是，考試的時候總是把自己的試卷檢查了一邊又一遍，每次做完試卷，都是把自己的試卷仔細的檢查了好幾遍，每次檢查完了都還不放心，最終，他在考試的時候每次都不能取得好的成績。談?wù)剬W(xué)習(xí)障礙或?qū)W業(yè)不良發(fā)生的原因。

答：

1、神經(jīng)功能失常

2、能力參差不齊

3、學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)困難

4、成就與潛力之間的差距

5、排他因素

家庭心理咨詢的內(nèi)容有哪些？

答：

1、學(xué)生成長與發(fā)展的各方面在家庭的適應(yīng)問題，學(xué)生在不同的發(fā)展階段有不同的發(fā)展問題。

2、父母對孩子的撫養(yǎng)與教育問題

3、對親子關(guān)系的認識與對內(nèi)型的了解和調(diào)整

4、家庭教育與學(xué)校教育的配合5、對在學(xué)校或者是家庭已產(chǎn)生不適應(yīng)問題的學(xué)生及時得到解決

我國教師職業(yè)壓力的現(xiàn)象有哪些？它們的原因有哪些？ 日本學(xué)者曾就教師的心理壓力與不適應(yīng)情況作研究，指出以下各項是教師職業(yè)心理壓力癥發(fā)生的高危因素：

1、教育教學(xué)工作之后，供教師身心休養(yǎng)、恢復(fù)的場所太少，造成教師不能很快恢復(fù)身心疲勞。

2、學(xué)校教育工作以外的繁雜事物或會議過多。

3、對教材教法研究時間太少或時間不能保證，這是造成教師職業(yè)壓力癥的根源。

4、班級中有問題行為、麻煩的兒童較多。

5、教師在學(xué)校中的午餐飲食等營養(yǎng)不良。

6、教師去學(xué)校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費精力、體力過大。

7、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或教師同僚之間人際關(guān)系緊張、不協(xié)調(diào)。

8、教師的工資過低，或不能保證其基本的經(jīng)濟生活安定。

9、教育的環(huán)境惡劣，或缺乏教育信息與資料。

10、教師缺乏再學(xué)習(xí)、再進修及自我調(diào)整的機會。

分析一個案例說明大學(xué)生的心理問題。

答：去年山東師范大學(xué)在2012新生報名的時候出現(xiàn)這樣的一個問題，大一新生因為大學(xué)的大門太破而提出退學(xué)，回家復(fù)讀的要求。對于這樣的一個問題，這個原因是因為大一的新生，沒有放平心態(tài)，對大學(xué)失望而引起的。

姓名：

學(xué)號：

專業(yè)：

科目：學(xué)校心理學(xué)平時作業(yè)彭連松11121000018028應(yīng)用心理學(xué)12春學(xué)校心理學(xué)

第四篇：2017春《幼兒體育》平時作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

學(xué)前兒童的關(guān)節(jié)窩較，周圍韌帶較，關(guān)節(jié)周圍附著的肌肉力量較。因此，關(guān)節(jié)的活動性及伸展性較，但牢固性較。在較強外力作用下，容易，失去運動能力，尤其是 關(guān)節(jié)和 關(guān)節(jié)。

您的答案：學(xué)前兒童的關(guān)節(jié)窩較？淺？，周圍韌帶較？松？，關(guān)節(jié)周圍附著的肌肉力量較？柔嫩？。因此，關(guān)節(jié)的活動性及伸展性較？強？，但牢固性較差？？。在較強外力作用下，容易？脫臼？，失去運動能力，尤其是？肩？關(guān)節(jié)和？？髖？關(guān)節(jié)。題目分數(shù)：8 此題得分：7

2．第2題

學(xué)前兒童各器官功能的生長發(fā)育遵循由 到、由 到、由 到、由 到、由 到 的特定順序。

您的答案：學(xué)前兒童各器官功能的生長發(fā)育遵循由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的特定順序。題目分數(shù)：10 此題得分：10.0

3．第3題 有氧耐力

您的答案：有氧耐力是指在有揚起供給的肌肉活動中，呼吸循環(huán)技能的持久能力 題目分數(shù)：3 此題得分：

24．第4題平衡素質(zhì)

您的答案：平衡素質(zhì)是指人體在運動或失去平衡時能夠在大腦調(diào)控下通過視覺、本體感覺調(diào)節(jié)肌肉收縮而恢復(fù)平衡和保持平衡的能力 題目分數(shù)：3 此題得分：

35．第5題 力量素質(zhì)

您的答案：力量素質(zhì)是指在肌肉收縮時所表現(xiàn)出來的一種能力。也可以理解為克服阻力的一種能力 題目分數(shù)：3 此題得分：

26．第6題

生長

您的答案：生長是指細胞的繁殖、增大、細胞間質(zhì)的增加。表現(xiàn)為各組織、器官和全身各部的大小、長短、重量的增加 題目分數(shù)：3 此題得分：

37．第7題

說明運動對幼兒各器官系統(tǒng)的影響。

您的答案：

1、適當運動可增強幼兒骨骼的堅固性；

2、促進幼兒身高的增加；

3、使關(guān)節(jié)具有一定范圍的活動能力；

4、增加幼兒關(guān)節(jié)的穩(wěn)固性；

5、有效的增強肌肉組織的功能，使肌肉組織的耐力和力量得到明顯的發(fā)展。題目分數(shù)：10 此題得分：7

8．第8題

幼兒的運動需要科學(xué)監(jiān)控嗎？如何實施？

您的答案：幼兒的運動需要科學(xué)監(jiān)控。幼兒的運動科學(xué)監(jiān)控包括對運動強度、運動持續(xù)時間、運動頻率、運動著裝及？及運動場地和環(huán)境等。？運動的監(jiān)控：主要采用心率控制法，一般運動即刻心率在140~190次/分。？運動持續(xù)時間：根據(jù)年齡、季節(jié)、運動內(nèi)容等具體安排。？運動頻率：幾乎每天都會運動，但不能讓幼兒運動過多而產(chǎn)生疲勞，影響其生長發(fā)運。？運動著裝：寬松、透氣、安全。？運動場地和環(huán)境：空氣流通、綠樹成蔭、安全。題目分數(shù)：10 此題得分：10.0

9．第9題

說明幼兒運動時作好準備和放松活動的重要性。

您的答案：人在相對安靜狀態(tài)，如果沒有通過準備活動就進行激烈的體育運動時，往往會感到不適應(yīng)：如動作不協(xié)調(diào)、力量和速度等素質(zhì)無法充分發(fā)揮，運動成績不能達到正常水平，同時準備活動不僅可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使幼兒產(chǎn)生積極參與的意識，跟能改善幼兒各肌群，關(guān)節(jié)、韌帶的柔韌性與靈活性，提高了機體技能的協(xié)調(diào)性，減少幼兒受傷的風險，使其能更好的掌握體育知識、技術(shù)、技能，幫助幼兒以飽滿的精神和良好的身體狀態(tài)去參加到體育課的學(xué)習(xí)活動中來。？

1、準備活動可以使幼兒提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮度，提高訓(xùn)練和比賽的欲望；提高肌肉溫度，降低組織的粘滯性，增加肌肉、韌帶的伸展性和彈性，預(yù)防運動損傷的發(fā)生。？

2、放松可使人體更好地由緊張的運動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)入到相對安靜狀態(tài)的各種緩和運動，使心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)保持在一定高度的水平，有利于償還運動時欠下的氧債。可以防止因突然靜止下來而妨礙劇烈呼吸動作和血液回流的影響，放松活動還有利于使肌肉放松和肌肉代謝過程，放松活動質(zhì)量如何直接關(guān)系到運動水平、技術(shù)提高和課堂教學(xué)質(zhì)量，以及幼兒的身體、心理的健康發(fā)展。但在實際教學(xué)中很多教師容易忽視放松活動的重要性，如果每堂課的結(jié)束部分不充分做好放松活動，勢必影響幼兒課堂學(xué)習(xí)效果，影響幼兒上體育課的積極性，甚至?xí)酉聛砥渌n的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面的影響。題目分數(shù)：10 此題得分：10.0

10．第10題

試述運動中各系統(tǒng)的運動衛(wèi)生注意事項。

您的答案：

1、運動系統(tǒng)：避免進行不適當?shù)谋哿毩?xí)，盡量避免在堅硬的地面上進行跳躍活動，不要讓幼兒玩“斗雞”的游戲。？

2、血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)：循序漸進，適量活動，避免讓幼兒進行憋氣的靜止性運動，激烈運動后不要立即停止運動，避免在塵土飛揚，空氣污濁不流通的地方運動。？

3、神經(jīng)系統(tǒng)：運動的時間、量都不宜過大，注意動靜運動的交替。？

4、消化系統(tǒng)：一般飯前30分鐘內(nèi)、飯后1.5小時內(nèi)不要進行劇烈運動。？

5、排泄系統(tǒng)：運動中注意不要憋尿，適當補液，注意防曬，避免突然冷熱刺激。？

6、感覺器官：運動中注意幼兒的眼、耳的保護，避免受傷和感染。題目分數(shù)：10 此題得分：10.0

11．第11題

試述運動安排的原則及其主要內(nèi)容。

您的答案：全面發(fā)展原則、循序漸進原則、連續(xù)性與多樣性原則、保護性原則、量力而行原則。？（1）全面發(fā)展原則：？在安排幼兒運動的形式和內(nèi)容時，應(yīng)做到多樣化、綜合化，使幼兒身體的各器官系統(tǒng)、身體素質(zhì)都得到全面發(fā)展。避免出現(xiàn)形態(tài)上的不對稱、畸形；技能上的不穩(wěn)定；基本身體素質(zhì)不全面。？（2）循序漸進原則：？幼兒運動負荷的安排應(yīng)由小到大；動作少到多、由易到難；循序漸進的逐步提高要求，避免幼兒因不適造成運動損傷和過 下載文檔到電腦，查找使用更方便 1下載券？？15人已下載 下載 還剩3頁未讀，繼續(xù)閱讀 定制HR最喜歡的簡歷 我要定制簡歷 /* pc閱讀頁3-4頁間（新）*/ var cpro_id = “u2845472”;度疲勞。？（3）連續(xù)性與多樣性原則：？幼兒必須堅持經(jīng)常反復(fù)進行運動，才能不斷發(fā)展動作、增強體質(zhì)和心理意志品質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。同時注意要靈活運用多種多樣的內(nèi)容和組織形式來開展運動，這些形式的運動相互補充、相互配合，才能達到強身健體的目標。？（4）保護性原則：？在運動過程中，要加強對幼兒的保護和安全監(jiān)督。幼兒進行運動的場地、器械、用具均應(yīng)安全、適用、衛(wèi)生，活動前作好準備運動和活動后放松運動，在運動中注意保護幼兒完成各種動作，或守護在幼兒活動現(xiàn)場，防止意外事故的發(fā)生。？（5）量力而行原則：？在組織幼兒運動時，應(yīng)合理地安排和調(diào)節(jié)運動量。一般來說，運動的相對密度應(yīng)大一些，強度小一些為宜。安排運動量時，既要考慮到幼兒的身體承受能力，也要考慮到其心理負荷。特別要注意照顧體弱、有病的幼兒，對他們不宜安排過大的運動量。題目分數(shù)：10 此題得分：10.0

12．第12題

幼兒平衡膳食主要應(yīng)注意哪幾個平衡？

您的答案：學(xué)前兒童處在生長發(fā)育時期，新陳代謝較成人更加旺盛，對營養(yǎng)素的需求更多。幼兒平衡營養(yǎng)要注意三方面：能量平衡、蛋白質(zhì)平衡和鈣平衡。學(xué)前兒童已經(jīng)進入幼童期或?qū)W齡前期，其身體生長發(fā)育也比較迅速，四肢增長較快，頭圍已經(jīng)接近成人，乳牙開始脫落，恒牙開始萌生，消化系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，代謝旺盛，對營養(yǎng)物質(zhì)特別是蛋白質(zhì)和水以及能量的需求比成人相對較大，因此，日常飲食中應(yīng)注意各種營養(yǎng)物質(zhì)的供給和合理搭配，多提供富含蛋白質(zhì)、鈣、鐵和維生素的食物，以滿足學(xué)前兒童生長發(fā)育的需求 題目分數(shù)：4 此題得分：4 批注：

13．第13題

說明幼兒生長發(fā)育的階段性。

您的答案：生長發(fā)育是有階段劃分的，每一階段都有其獨特的特點，但彼此又相互聯(lián)系和交替。根據(jù)其解剖生理特點，一般分為胎兒期、新生兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期和學(xué)齡期。學(xué)前兒童的生長發(fā)育是一個連續(xù)過程，由不同的發(fā)育階段組成。在從卵細胞受精到人的發(fā)育成熟，長達20年左右的連續(xù)的過程中，量變和質(zhì)變經(jīng)常同時在進行著，但是各有一定的緩急階段，當由不顯著的、細小的量變到顯著的質(zhì)變時，即形成生長發(fā)育的不同階段，如嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期和青年期。每一階段都有其獨特的區(qū)別于其他階段的特點，前后階段又相互銜接，前一階段為后一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)，任何一個階段的發(fā)育受到障礙都會對后一階段的發(fā)育產(chǎn)生不良影響。學(xué)前兒童的身體各個系統(tǒng)和器官的生長發(fā)育從不平衡向平衡發(fā)展 題目分數(shù)：4 此題得分：04 批注：

14．第14題

利用自然因素鍛煉學(xué)前兒童身體的方式有哪些？

您的答案：學(xué)前兒童的器官正處在生長發(fā)育階段，利用自然界的日光、空氣、水等自然因素的鍛煉是增進學(xué)前兒童健康的積極措施，人們通常把這種鍛煉稱為“三浴鍛煉”，即日光浴、空氣浴和水浴。三浴鍛煉的作用機制主要是學(xué)前兒童在與空氣、陽光、水的接觸中增強呼吸道粘膜、皮膚及神經(jīng)系統(tǒng)對寒冷刺激的適應(yīng)能力，使機體對這種刺激的非條件反射和條件反射性反應(yīng)更迅速、靈活、準確，加上一定量的運動和游戲，可達到增加嬰學(xué)前兒童肺活量，促進血液循環(huán)，增加食欲，鍛煉神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性，改善體溫調(diào)節(jié)的功能從而增強學(xué)前兒童機體對經(jīng)常變化的外界環(huán)境的適應(yīng)能力，增加學(xué)前兒童機體的耐受力和對疾病的抵抗力。鍛煉要循序漸進，一般先進行空氣浴，適應(yīng)后再做日光浴、水浴。在進行鍛煉前，應(yīng)由醫(yī)生給兒童做詳細的身體檢查，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進行。題目分數(shù)：4 此題得分：4 批注：

15．第15題

簡述運動對幼兒消化系統(tǒng)的影響。

您的答案：長期適量的體育運動可對學(xué)前兒童的消化系統(tǒng)的功能產(chǎn)生良好效應(yīng)。首先，運動時呼吸加深加快，心肺功能的整體加強可以相應(yīng)地促進消化器官的血液循環(huán)，保證消化器官的氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)供給和運輸。其次，隔肌大幅度的升降活動以及腹肌的收縮和舒張活動，對胃腸起到節(jié)律性的按摩作用，消化系統(tǒng)的血液循環(huán)得到改善，也能增強胃腸的蠕動和消化功能。再次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制的協(xié)調(diào)狀態(tài)有利于對消化系統(tǒng)調(diào)節(jié)機能的改善，而良好愉悅的心情又能提高學(xué)前兒童的食欲，有助于刺激消化液分泌，提高消化酶的活性。另外，低強度的體育鍛煉對預(yù)防學(xué)前兒童消化道疾病具有潛在的益處，例如體育鍛煉可加速腸道運送，減少腸粘膜與致癌物的接觸；通過促進膽囊運動，增加胰島素、縮膽囊素的分泌；體育鍛煉使結(jié)腸動力增加，防止腸套疊和腸扭轉(zhuǎn)；胃腸道機械撞擊增多以及腹肌收縮力量增強致結(jié)腸壓力增加，這些均可減少便秘的發(fā)生.？ 題目分數(shù)：4 此題得分：4 批注：

16．第16題

請簡述三大能量系統(tǒng)的組成及其特點。

您的答案：三大能量系統(tǒng)分為：ATP-CP系統(tǒng)、糖酵解系統(tǒng)和有氧系統(tǒng)？ATP-CP系統(tǒng)可以為6~8秒的劇烈運動（比如百米的前半程）提供足夠多的能量。？糖酵解系統(tǒng)主要是分解肌肉和肝臟中儲存的糖原后得到大量的葡萄糖，是人體運動最有效的能量來源。？有氧系統(tǒng)？雖然氧并沒有直接參與到ATP的生成過中，但是與化學(xué)反應(yīng)釋放出的氫離子結(jié)合生成水，在很大程度上決定了ATP產(chǎn)生的能力，進而決定了人體完成高強度、長時間運動的能力。？這三個供能系統(tǒng)同時工作，參與程度會因運動的持續(xù)時間和強度而改變 題目分數(shù)：4 此題得分：4 批注：

作業(yè)總得分：94.0 作業(yè)總批注：

第五篇：《幼兒心理學(xué)》作業(yè)二

《幼兒心理學(xué)》作業(yè)二

（總分：100分，剩余完成時間：90天12小時38分37秒）

一、單選題（40分）

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1、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）? ? ? ? A.嗅覺適應(yīng) B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

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2、人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用詞語把它標志出來，這是知覺的()? ? ? ? A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

?

3、心理活動對一定對象的指向和集中是（）? ? ? ? A.思維 B.記憶 C.感知覺 D.注意

?

4、“灰色長方形在黑色背景上看起來要比放在白色背景上更亮一些”這是感覺的什么現(xiàn)象（）? ? ? ? A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.代償現(xiàn)象 C.相互作用 D.對比現(xiàn)象 ? 5、3歲幼兒的方位知覺發(fā)展的程度是（）? ? ? ? A.能辨認左右 B.能辨別上下和前后 C.能辨別上下

D.能辨別上下和前后，并以自身為中心辨別左右

?

6、記住一個陌生的電話號碼或記住一個不認識的外文單詞，這是（）? ? ? ? A．機械識記 B．意義識記 C．無意識記 D．長時記憶

?

7、有自覺的目的，并和（）相聯(lián)系的注意，叫有意注意。? ? ? ? A．意志努力 B．個性 C．行動 D．內(nèi)心活動

?

8、一個人能同時把歌唱好，能把舞跳好，能注意在隊列中與別人對齊，是注意的（）能力好。? ? ? ? A．廣度 B．穩(wěn)定性 C．轉(zhuǎn)移 D．分配

?

9、沒有自覺識記目的或任務(wù)，也不需要意志努力的識記是（）? ? ? A．有意識記 B．無意識記 C．機械識記 ? D．意義識記

?

10、“視崖實驗”說明實驗中的六個月大的嬰兒已有（）? ? ? ? A．深度知覺 B．方位知覺 C．方位知覺 D．形狀知覺

?

11、學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出草原的景象，這種心理現(xiàn)象是（）? ? ? ? A．記憶 B．思維 C．注意 D．想象

?

12、嬰兒認生現(xiàn)象是（）記憶的表現(xiàn) ? ? ? ? A．情緒 B．運動 C．詞語邏輯 D．形象

?

13、無論是清晨、中午還是傍晚，我們都會把中國的國旗看做是鮮紅色的，這是知覺的（）。? ? ? ? A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

?

14、科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品，離不開（）的作用 ? A．無意想象 ? ? ? B．創(chuàng)造想象 C．再造想象 D．空想

?

15、影響人們無意注意的因素是（）1.刺激物的強度 2.刺激物和周圍事物的對比情況 3.刺激物的新奇程度 4.人的興趣和情緒狀態(tài) 5.人的過去經(jīng)驗 ? ? ? ? A．1、3、5 B．2、3、4、5 C．1、2、4、5 D．1、2、3、4、5 ?

16、幼兒的游戲情節(jié)往往是復(fù)制成人的生活，這反映出他們的想象（）特點 ? ? ? ? A．創(chuàng)造想象為主 B．無意想象為主 C．再造想象為主 D．有夸大和虛構(gòu)成分

?

17、關(guān)于記憶的說法，錯誤的是的（）。? ? ? ? A．能再現(xiàn)的一般能再認 B．能再認的一般能再現(xiàn) C．保持得越多，遺忘就越少 D．保持和遺忘是同時進行的

?

18、夢是（）想象的極端形式。? ? ? ? A．有意 B．無意 C．再造 D．創(chuàng)造

?

19、下列關(guān)于記憶說法不正確的是（）。? ? ? ? A．記憶是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

B．記憶在人的知識掌握、經(jīng)驗積累方面有極重要的作用 C．短時記憶的信息經(jīng)過復(fù)述后，可以進入長時記憶 D．瞬時記憶保持時間很短，對我們的記憶保持量沒多大影響

? 20、幼兒在經(jīng)過一段時間后對識記過材料的保持量大于剛識記時的保持量，這種現(xiàn)象叫記憶的（）現(xiàn)象。? ? ? ?

A．再認 B．回憶 C．恢復(fù) D．敏感化

二、判斷題（20分）

?

1、()人走在街上，由于害怕有時會把風吹動的樹影當成人影，這是一種錯覺。? 對 錯

?

2、()任何的外界刺激人都能感受得到。? 對 錯

?

3、()人的感受性是固定不變的，不可能通過實踐活動的訓(xùn)練得到提高。? 對 錯

?

4、()美術(shù)活動最有利于發(fā)展幼兒的想象力，所以要發(fā)展幼兒想象力就要盡量多開展美術(shù)活動，少開展其他的活動。? 對 錯

?

5、小班幼兒已經(jīng)能對昨天、今天、明天等時間概念分辨清楚了。? 對 錯

?

6、()知覺是感覺的基礎(chǔ)，沒有知覺就沒有感覺。? 對 錯

?

7、()幼兒機械識記的效果比意義識記效果好。? 對 錯

?

8、()在教學(xué)過程中，要自始至終維持學(xué)生的有意注意。? 對 錯

?

9、()看完電影之后，還記得電影的情節(jié)，這是有意識記的結(jié)果。? 對 錯

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10、()幼兒初期的形狀知覺發(fā)展程度是：能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形和橢圓形。? 對 錯

?

11、()再造想象的形象是獨創(chuàng)的，帶有首創(chuàng)性。? 對 錯

?

12、()感覺的剝奪實驗說明感知覺是個體與環(huán)境保持平衡的前提。? 對 錯

?

13、()孤立的感覺是很少的，人們往往把感覺和知覺合稱為感知覺。? 對 錯

?

14、()在上課的幼兒往往很容易注意到飛進教室的蝴蝶，這種注意是有意注意。? 對 錯

?

15、()如果識記的內(nèi)容成為活動的對象，無意識記的效果也會比較好。? 對 錯

?

16、()年齡越小的幼兒想象力越豐富。? 對 錯

?

17、()我們要多向幼兒提出記憶的任務(wù)，盡量減少幼兒的無意識記，就可以提高幼兒記憶的效果。? 對 錯

?

18、()幼兒有時會把主觀臆想的事物當作親身經(jīng)歷來回憶。? 對 錯

?

19、()幼兒的想象往往有虛構(gòu)夸大的成分。? 對 錯

? 20、()多讓兒童練習(xí)計算有利于提高他們的注意水平。?

對 錯

三、簡答題（24分）

?

1、幼兒有意注意產(chǎn)生的條件有哪些？ ? 答：（1）幼兒對活動目的的明確性程度。活動目的越明確、越具體，越有利于保持有意注意。（2）教師能否合理組織活動。教師如能用生動有趣的形式合理組織活動，有利于保持幼兒的有意注意。（3）幼兒對活動有沒間接興趣。當兒童對活動的結(jié)果感興趣，有利于保持有意注意。（4）幼兒的意志水平和抗干擾能力。?

2、幼兒的觀察力發(fā)展表現(xiàn)出有什么特點？

答（1）觀察力的目的性不夠明確。幼兒往往不能自覺、有意識地觀察，很容易受到外界刺激和個人興趣和情緒影響改變觀察目的。（2）觀察缺乏持久性。幼兒觀察的時間常常不能持久，隨年齡增長觀察持續(xù)時間逐漸延長。（3）觀察不夠細致，比較籠統(tǒng)。幼兒往往只能觀察到事物的大概輪廓，不能觀察到事物的細致部分。（4）觀察缺乏順序。幼兒觀察往往缺乏一定的順序，不能有條理地觀察。（5）觀察不夠深入。幼兒往往不能觀察到各事物或事物各組成部分之間的聯(lián)系。

四、論述題（16分）

? 1、4歲的彬彬喜歡自己穿鞋子，但總是把左右腳的鞋子穿反了，也常常把自己的左右手搞錯了，請從幼兒方位知覺發(fā)展的角度去分析這種現(xiàn)象。

答：4歲的彬彬喜歡自己穿鞋子，但總是把左右腳的鞋子穿反了，也常常把自己的左右手搞錯了，從幼兒方位知覺發(fā)展的角度去分析這種現(xiàn)象，是因為：這是因為四歲兒童的方位知覺的發(fā)展特點決定的。四歲兒童能辨別上下、前后，但不能分辨左右方位，因此很難把左、右腳的鞋子分開，把左右手分開。

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2、壯壯對班上的小朋友說：“我看到過一個這么大的蝸牛！”壯壯用自己的小拳頭比劃著，那還真是個超級蝸牛，足有他的拳頭那么大。有一次，壯壯又對媽媽說：“我今天在幼兒園吃了四碗飯。”其實，他在幼兒園只吃了兩碗飯。媽媽感到很困惑：為什么我的兒子這么愛說謊，怎么辦呢？你怎么看待壯壯的說謊？

答：壯壯對班上的小朋友說：“我看到過一個這么大的蝸牛！”壯壯用自己的小拳頭比劃著，那還真是個超級蝸牛，足有他的拳頭那么大。有一次，壯壯又對媽媽說：“我今天在幼兒園吃了四碗飯。”其實，他在幼兒園只吃了兩碗飯。媽媽感到很困惑：為什么我的兒子這么愛說謊，怎么辦呢？對于這種現(xiàn)象可以這樣理解：壯壯不是說謊，是他把想象和現(xiàn)實混淆了。幼兒期兒童想象的特點是常常把想象和現(xiàn)實混淆了，言談中常常有虛構(gòu)的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。壯壯把現(xiàn)實中的蝸牛夸張成拳頭大，夸大了吃飯的數(shù)量，并不是他在故意撒謊，而正是他心理水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。

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