第一篇：創建學習型班級的理論與實踐研究

創建學習型班級的理論與實踐研究

摘要：本文通過對高職院校學生基本素質現狀分析，進一步闡述了現代企業對各層次人才的目標需求，在此基礎上，提出了創建學習型班級的實施方案，并通過該方案來逐步改變學生的心智模式，超越自我，培養學生的道德品質、團隊協作意，提升學生學習能力和社會適應能力識，滿足用人單位對人才素質的目標要求。

關鍵詞：學生 ?學習型班級? 高職院校

學習型組織理論來自于黨中央、國務院教育部有關文件的指示精神，源于國際經濟發展與現代企業發展的需要，也完全符合《國務院關于大力發展職業教育的決定》中有關“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”的要求。創建學習型班級活動是一個調整學生心態，轉變學生思想，培養學生能力，重塑自我的漫長過程，它具有長期性、反復性、艱巨性，是不可能一蹴而就的，受到方方面面諸多主觀因素的干擾與影響；此外，創建學習型班級活動不僅需要各方面全方位、全過程的配合和協調，更需要從事學生教育與管理者發揚奉獻與創新精神，更需要教育體制改革的深化。

一、學生基本素質的現狀分析

以我院經貿系各年級學生為研究對象，調查表明：

1、無論是普通高中畢業還是職業中學畢業的都具有較強的求知、求新、求進步的美好愿望；

2、對自己的未來雖感朦朧但是懷有美好的憧憬；

3、均擁有一定的知識基礎和活動能力；

4、對父母、對老師、對同學都懷有樸素友善的感情，尤其重視親情、友情，具有較強的可塑性；他們無論對家庭、對學校、對國家來說，都是我們值得也必須傾注心血的可造人才。

同時，我們在調查中也發現學生不同程度地存在著下列問題：

1、缺乏自信心。往往是因為曾經的失敗，或是害怕失敗，不敢嘗試，更有甚者產生了自卑心理；

2、自我控制能力差。往往禁不住誘惑，沒有恒心。多數時候做事無計劃、散漫，而且情緒化：興致高時廢寢忘食，情緒低落時又置之不理，三天打魚、兩天曬網。鮮有人能真正做到“今日事今日畢”。就這樣今天拖到明天，最后不了了之；

3、學生往往以自我為中心，團隊意識不強，更缺乏團隊學習的能力，不注重整合他人智慧轉化為自己的智慧。

以上分析表明，由于我們的培養對象是高等職業教育專科層次的學生，比本科生少了深刻全面的理論，比技校生少了技能優勢，學生的主流和基本素質是好的，但同時也存在這樣或那樣的問題與不足，教育與管理的關鍵是如何更新管理理念，幫助學生開發自身優秀潛能的方法。在長期的學生教育與管理實踐中，我們深切地感受到，通過學習型組織理論的學習，開展學習型班級的創建活動，貫徹素質教育，逐步改變學生的心智模式、超越自我，增強學生的道德品質、學習能力和社會適應能力，培養學生的團隊協作意識，以滿足用人單位對人才素質的要求，是進一步提升學生素質的有效途徑。

二、現代企業對人才素質的要求目標

隨著科學技術的高速發展和工作節奏的加快，社會對人才的要求標準也越來越高。現代企業對各層次人才的需求不只是片面地考慮相關專業知識方面的因素，更為關注相應層次人才的綜合素質和能力，希望所需人才具有事業心和責任感，開放意識和市場競爭意識，知難而進、求同化異能力，學習溝通和人際交往的能力，實務處理及應變決斷的能力。

根據現代企業對人才素質的目標要求，需要我們教育與管理的工作者要更新管理理念，探索新的教育管理方式，積極引導學生在外求同，同時加強內修，按綜合性高素質人才的標準積極地調整自己的心態，從點滴做起，重塑自我，使自己成為用人單位信得過、用得上的人才。

三、創建學習型班級的實施方案

1、輿論準備階段。結合管理學課程的教學，組織學生系統學習學習型組織理論（五項修煉），舉行深度匯談，深刻領悟其內涵，從而對創建學習型班級的重要性有所了解。

2、方案設計階段。針對每個班級的不同情況設計扁平型的組織結構和具體的實施方案，體現專業特色。要求做到事事有人做，人人有事做，為每一位同學提供為團隊組織服務，展示個人才華的活動平臺。

3、方案實施階段。通過開展符合青年特點的、喜聞樂見的活動，如拔河比賽、健美操比賽、辯論賽等，引導更多的同學參與團隊學習，在良好的學習氛圍中逐步提高團隊學習的能力，增強集體榮譽感和團結協作精神。

4、效果評價階段。移植現代企業績效考核的方法，通過有全體學生參與的德、能、勤、績的考評，全面反映學生心理素質的提高，學習態度的轉變，學習成績的提高，班風的轉變，班級團隊意識的增強，綜合能力的提升。

四、結果與分析

統計結果表明，通過學習型理論組織的學習，學生的精神面貌，學習心態有了較大的改善，主要表現在：

1、加強了對個人與團隊學習重要性的認識，進一步明確了自己的學習目標，提高了學習時間利用率的同學占43.8％。

2、主動改善同學之間、團支部、班委會和其他同學之間的關系，提高自己溝通能力的同學占21.2％。

3、在認識方式、為人態度、處事方法上有了較大轉變的同學占18.8％。

4、抓住自己心智模式的主要缺陷，開始注重自我控制、自我管理的同學占16.2％。

在創建學習型班級活動中，同學們通過“堅持不懈地自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景

累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創造實現理想的良好環境和班級氛圍。具體體現在：

1、學生自我認識加強，注重反思自我。經過系統的理論學習和相關活動的開展，多數同學開始總結上學期的教訓，加上專業課的開設，在院系領導和任課老師的指導下，學習態度發生了明顯轉變。尤其是在學習學習型組織理論的過程中，“要我學”的態度開始轉向“我要學”：一方面，重塑自己的認識提高了。用學習型組織理論來反思自我，認識自己心智模式中存在的缺陷，努力改善自我；另一方面，學習、求知的欲望增強了。涉外會計03-2班共有26名同學參加了自學考試，分別有7名和18名同學報名參加了英語四級和計算機二級考試。而就在剛剛結束的兩門自考課程中，有6名同學通過了考試，占總通過人數的近1/2。這一切都說明了端正自己的態度是成功的先決條件。

2、學生團隊意識增強，注重集體主義精神。發揚團隊精神，體現專業特色，做到“事事有人做，人人有事做。”以企業“信得過，用得上”的人才要求和鍛煉自己。今年暑假，三十五名同學在華潤萬家超市和麗華快餐的社會實踐中，把學到的理論充分和實踐結合。雖然剛走上崗位時覺得很苦、很累，但同學們都堅持下來，體現了吃苦耐勞的精神，學會了忍耐和寬容地對待同事，真誠地對待顧客。同學們在工作之余互相交流，切磋如何提高工作水平，他們意識到自己不僅僅代表的是自己，還代表著我們經貿系全體學生，代表著蘇農學子的形象，這充分體現了大家的團隊意識和集體榮譽感。麗華快餐公司的領導特地為這批實習生召開了歡送會。華潤萬家超市和麗華快餐公司兩家單位決定和我系長期協作，提供實習和就業機會。

3、學會團隊學習方法，注重自身素質提升。同學們每晚都按時去上自習，互相交流知識，利用團隊學習的方式互相解答疑問；報考導游證的同學,還運用團隊學習的方法互相幫助,互相指導,這些都充分體現了同學們團隊學習的意識與積極上進的心態。晚自習與在宿舍休息時間，大部分同學都把精力放在考證與自考上。如今報計算機二級，英語四級的人數越來越多，且通過率也比較高，互幫互學的學習氛圍增強，帶來了班級內部團結程度與年級之間的協作程度的改善。學生會與社團活動更為活躍，能立足于全局，長遠、動態地看問題。在學習過程中，同學們學會了在比較中思考，在實踐中運用，能把今天的領先視為明天的落后，明白了集小勝為大勝的道理，不再用靜態的思維停留在眼前的局部利益上，學會用動態思維從長遠、全局出發去分析問題、認識問題、處理問題，提高了個人與班級的系統思考能力。

第二篇：創建學習型組織理論與實踐個人體會

學習型組織理論是在知識經濟時代中應運而生的前沿管理理論。黨的十六大和十六屆四中全會分別提出了建設學習型社會和學習型政黨的號召。當前，不少機關單位也提出了創建學習型組織的目標。但到底什么是學習型組織、如何創建學習型組織，依然是一個很值得探索的課題。本人在中共云和縣委組織部工作期間，組織開展了創建學習型機關的活動，就學習型組織的理

論作了一些學習和思考，在實踐中進行了初步的探索。本文就創建學習型組織的理論與實踐談點個人體會。

一、關于學習型組織的理論思考

（一）學習型組織的概念與緣起

所謂學習型組織，是通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮組織每一個成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

美國戴維a.加爾文在《學習型組織行動綱領》一書中給出了一個定義：學習型組織是指能熟練地創造、獲取、解釋、轉移和保留知識，并根據這些網新的知識和觀點，自覺地調整自身行為的組織。

學習型組織最初的構想源自于佛睿斯特在1965年寫的一篇文章《一種新型的公司設計》，他運用系統動力學的原理，構想出未來企業的組織形態-----層次扁平化、組織資訊化、系統開放化，逐漸由從屬關系轉向工作伙伴關系，能通過持續學習不斷重新調整組織結構關系。

彼得·圣吉作為佛睿斯特的學生，繼續以組織系統動力學為基礎來研究如何建立一種更理想的組織。他除了進一步融入更多整體動態搭配的細節性的技術外，還將一些新的創造性管理技術結合起來，發展出一種新型的組織概念。圣吉博士隨后將他們的研究成果寫成《第五項修煉--學習型組織的藝術與實物》一書，介紹如何創造學習型組織的五項修煉。

（二）學習型組織的特點

1、工作學習化，學習工作化。

在成熟的學習型組織中，學習和工作是融為一體的。傳統的組織與學習型組織相比，存在兩種分離:從組織角度看，工作與學習的分離；從個人角度看，是工作與知識的分離。前者導致組織績效中沒有因學習而帶來的改善，后者則妨礙了個體成長。而整合學習、工作與知識的方法，就是創建學習型組織。

2、共享的組織文化。

學習型組織強調交流共享，知識必須被集體分享，新的創意必須迅速在組織內部傳播，最終呈現為政策、程序和行為規范，嵌入組織的“記憶”，確保能長時間保留。肖伯納曾說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，各人永遠是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，我們至少有兩個以上的思想。

3、學習型組織認為，反思是最重要的學習，反思是學習的基礎，也是品格表現。

4、組織存在系統的傳播機制。少數人的知識必須通過系統的機制為大家共享，轉化為組織共有的知識。

5、能不斷增強組織自身能力，帶來行為或績效的改善。

6、學習型組織管理理論強調組織的領導者應用主要精力扮好3個角色：一是優良系統的設計師；二是共同愿景的仆人；三是好教練。

總的來看，學習型組織擁有終生學習的理論和機制；建有多元回饋和開放的學習系統；形成學習共享與互動的組織氛圍；具有實現共同愿景的不斷增長的學習力；工作學習化使成員活出生命意義；學習工作化使組織不斷創新發展。

（三）學習型組織的核心內容

學習型組織的核心是五項修煉。即指自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。

第一項修煉：自我超越

“自我超越”的修煉能夠不斷理清個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，實現自我超越。它是學習型組織的精神基礎。精熟“自我超越”的人，能夠不斷實現他們內心深處最想實現的愿望，他們對生命的態度就如同藝術家對藝術作品一般全身心投入、不斷創造和超越，是一種真正的終身學習。組織整體對于學習的意愿與能力，植根于各成員對于學習的意愿與能力。

第二項修煉：改善心智模式

心智模式是看待事物形成的特定的思維定勢，是根深蒂固于心中，影響我們如何了解這個世界，以及如何采取行動的許多假設、成見，或圖像、印象。我們通常不易察覺自己的心智模式以及它對行為的影響。

心智模式有三個特點：一是根深蒂固。特別是成人，有一句話叫“江山易改，本性難移”。二是缺陷存在的普遍性。每個人的心智模式都有不同的缺陷，即使偉大人物也不例外。三是不易察覺。往往自我感覺良好，不易發現，很難改善。

第三項修煉：建立共同愿景

“愿景”就是組織中人們所共同持有的一種意象或愿望、理想、遠景或目標。共同愿景是組織中全體成員的個人愿景的整合，是組織中成員都真心追求的愿景，是能成為員工愿望的愿景。

共同愿景分三個層次：組織大

愿景，團隊小愿景，個人愿景。由三個要素組成：即目標、價值觀和使命感。建立共同愿景就要將個人愿景匯集起來，確定組織成員都認可的目標，樹立共同的價值觀、使命感，使共同愿景獲得能量，從而激發團隊的創造力。

第四項修煉：團隊學習

團隊學習是發展成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。

在學習型組織中，是團隊而不

是個人成為基本的學習單位。團隊學習的目的是使團隊智商大于個人智商，使團體整體產生出色的成果，同時個人成長速度也比其他的學習方式為快，并且要讓學習力轉化為現實生產力。

團隊學習的關鍵是深度匯談——即每人全部攤出心中的設想，在無拘無束的探討中自由交流自己心中的想法，交流經驗教訓，反思、探詢，相互支持與啟發，從而得到超過各自的個人認識。團隊學習的障礙是自我防衛。這往往根植于團隊的互動中，若未察覺，則會妨礙組織學習。如果能以有創造性的方式察覺它，并使其得以解決，學習的速度效率便能大增。團隊學習的目標是取得更高層次的共識,即要以大家提出的意見為基礎，取其精華，集思廣益，使每個人看到原先自己沒有看到的更本質、更深遠的東西。

第五項修煉：系統思考

系統思考要求人們用系統的觀點對待組織的發展。彼得?圣吉認為第五項修煉最重要，一個人或一個組織事業成敗都與能否進行系統思考有關。

“蝴蝶效應”是學習型組織中的一個重要理念，也是現代管理中的重要理念。1979年，洛倫斯教授在華盛頓所作的報告中說：他在研究中發現，巴西的一只蝴蝶翅膀揮動一下，會在美國的得克薩斯州形成颶風。這一理論稱為“蝴蝶效應”。“蝴蝶效應”說明事物是普遍聯系的，必須用系統的觀點來觀照、思考問題。

（四）五項修煉的地位、作用和相互關系

改善心智模式和團隊學習這兩項修煉是基礎；自我超越和建立共同愿景這兩項修煉形成向上張力；第五項修煉系統思考是核心。亦即改善心智模式、團隊學習、自我超越和建立共同愿景這四項修煉都離不開系統思考；改善心智模式和團隊學習若不進行系統思考就不能打好基礎；自我超越和建立共同愿景這兩項修煉若不放在一個系統中來進行系統思考就不可能產生向上的張力。

二、創建學習型機關的實踐探索

為進一步加強組織系統的隊伍建設，提高組工干部的素質和能力，開拓組織工作的新局面，我到組織部工作不久，就組織開展了創建學習型機關的活動。在創建活動中，我們強調樹立五種學習理念、遵循四個原則。五種學習理念：即“學習為本”理念、“終身學習”理念、“團隊學習”理念、“創新性學習”理念和“工作學習化，學習工作化”理念。四個原則：即與時俱進，自我超越原則；突出重點、文化優先原則；全員參與，互動學習原則和學以致用，反思學習原則。具體做法如下：

（一）統一認識，營造良好的創建氛圍。每個人的行為都是受思想觀念支配的，認識問題是一切活動的先導。創建學習型組織首先要提高認識、轉變觀念，營造良好的學習氛圍，激發干部職工內在的學習動力。為此，成立了由部長任組長的領導小組，在進行深入調研的基礎上制定了《中共云和縣委組織部創建學習型組織的實施方案》，召開了創建動員會。從創建學習型組織的重要性、要實現的目標，創建具體措施等三個方面對創建工作進行了全面論述和具體部署，統一了干部的思想認識，切實提高部機關上下對創建學習型機關重要性的認識。

（二）建立機制，提供有效的制度保障。人都是有惰性的。在創建活動中，我們既注重激發干部職工的內在動力，也重視制度對人的約束作用。建立了以下制度：一是建立自學制度。要求每人每天至少有1小時以上的自學活動，做到有筆記、有心得體會。同時鼓勵干部職工參加學歷教育，提高學歷層次。二是建立“好書大家讀”制度。要求每人每季至少讀一本好書，寫一篇學習體會文章，并向大家推薦一本（一篇）以上好書或好文章。三是建立課題制度，要求每人每年至少選擇一個課題，帶問題下去，找答案回來，完成一篇高質量的調研報告。四是建立“人人上講臺”制度。要求每人每年至少作一次專題講授，努力營造“人人是學生，個個是老師”的相互學習的良好氛圍。五是建立保障激勵制度，加強對各成員學習的督促檢查，不定期抽查學習情況，年終進行考核評定，評選出若干學習積極分子予以表彰。

（三）創新方法，走有特色的創建新路。在學習型組織的創建中，我們始終注意結合實際，創新學習方法來培養干部的學習興趣，使干部領悟學習的樂趣和意義，變學習為自覺的行為。我們設立了部內學習會、黨課教育、黨員電化教育等多種載體，還邀請一些專家、領導舉辦內容豐富的專題講座。同時，緊扣學習型組織理論中團隊學習的內涵，組織干部職工進行充分的交流和研討，在好書大家讀活動中要求學習成員之間開展讀書體會的交流，或在學習日上發言；在“人人上講臺”制度中，要求進行提問與解答的互動式交流等。另外，我們組織“開門”學習活動，適當組織一些外出學習交流、考察活動等。我們還創辦了《云和組工通訊》，為干部職工參與學習、思考、交流提供了一個平臺，并要求每個干部輪流當一期內部資料的編輯。

（四）豐富內容，擴大學習的知識范圍。在具體創建工作中，我們從形勢需要什么，工作需要什么，培訓對象需要什么等方面擬定學習計劃，確定學習項目，增強培訓的針對性和有效性。如根據今年是換屆年的實際，我們邀請了市委有關專家講解有關干部考察的專業知識，開展《黨章》和《基層組織選舉工作條例》的業務培訓和輔導。再如我們針對創建學習型組織調查表的統計情況，向大家發放了《學哲學用哲學》、《南平寓言》、《40歲登上健康快車》等系列書籍，供大家自學。總之，我們按照以需求為導向、按需施教、學以致用、學用結合的要求，努力擴大學習知識面。

通過一年的努力，組織部機關創建學習型組織工作成效明顯，主要表現在四個方面：

一是學習研究風氣初步形成。通過創建，部機關上下提高了對創建學習型組織重要性的認識，明確了創建的目的，從部領導到普通干部，自覺學習、主動研究、學以致用的現象蔚然成風，基本形成了學習工作化，工作學習化的可喜局面。

二是形成了新的工作機制。通過創建，形成了一種新型的工作機制，即由部領導和各科室共同研究問題、尋求對策、解決問題的工作方式，這一工作方式有效地保證了工作決策的科學性，提高了管理能力，有力促進了各項工作任務的順利完成。

三是促進了工作水平的提升。通過創建，加強了新知識、新技術和新本領的學習，不斷加強自身素質建設，進一步提高了工作效率，提升了工作質量，也增強了組織的創造力、凝聚力和戰斗力。

四是進一步鍛煉了干部。通過創建，讓干部在干中學、學中干，以學促干，工學相長，交流并共享學習成果，提高了我們干部分析問題、解決問題的能力，促進了干部之間的交流，增進了干部之間的理解。

三、創建學習型機關的體會與思考

通過實踐，我進一步體會到了學習對于機關建設的重要意義。學習問題是個總開關，學習事關世界觀、人生觀的改造，學習事關素質與能力的提高，學習事關工作狀態與精神風貌。一句話，學習出境界，學習出狀態，學習出思路，學習出能力。通過創建活動，我對學習型組織的內涵有了更為深刻的認識，對于學習型機關的建設有了一些切身體會。

（一）創建學習型機關必須準確把握學習型組織的內涵

只有真正理解學習型組織的內涵，才可能創建好學習型機關。那到底什么是學習型組織呢？通過創建活動，我覺得：學習型組織是一個能讓全體成員活出生命意義的組織。

對于個體而言，一個人活出價值、活出生命意義，是最高追求。而個人價值的實現，必然依賴于組織，必然依賴于為實現組織目標而進行的奮斗之中。同樣，一個組織，只有讓全體成員活出生命意義，把所有潛力都發揮出來，這樣的組織才有活力，有創造力。所以，學習型組織特別強調“活出生命意義”，創建學習型組織就必須充分讓組織成員活出生命價值。

從管理角度來看學習型組織文化的特征之一就是快樂工作文化。要能讓組織成員學會享受工作和生活，能做到工作與學習的有機統一。在創建活動中，我們特別強調：要把結果當作目標來追求，把過程當作樂趣來享受。要求同志們在工作中體會成就，體會戰勝困難的愉悅，而不把工作看成負擔。

（二）創建學習型機關必須以提升組織的學習力為核心

我們通常說，現代社會的競爭，是人才的競爭。但是學習型組織理論告訴我們，當今社會的競爭歸根到底是學習力的競爭。一個人學習力比較強，那么幾年以后，不是人才的會變成人才，是人才的會變成高級人才。如果學習力不強，今天的人才就會變成明天的包袱。人才是一個動態的概念，必須要看到學習力的競爭。學習力，是最可貴的生命力,也是最活躍的創造力,還是最本質的競爭力。

學習型組織所說的組織學習力是一個組織在知識經濟時代擁有的比自己競爭對手學習得更快的自創未來的能力。組織學習力不是組織中個人學習能力的總和，而是立足于整個組織甚至包括組織所處環境在內的全局層面，考察整個組織對各種信息的敏銳度、悟性、認知的全面與統一程度以及應變協調能力。

創建學習型機關必須以提升組織的學習能力為核心。提升組織的學習力，一是要轉變學習觀念，充分激發團隊成員內在的學習動力。二是促進團隊成員改善心智模式，掌握正確的思維方式。三是要開展團隊學習，培育團隊成員集體思考的能力。四是要堅持系統思考，學會用辯證法去看待、分析問題。五是要與時俱進，創新學習、管理機制。

（三）創建學習型機關必須強調團隊創造力的培育

江澤民同志指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創建學習型機關的目的不是為學習而學習，其根本目標在于提升組織的創造力。學習型組織特別強調將學習轉化為創造能量，對個人來說超越自我，對組織來說是擴展創造未來的組織能量。

培育團隊的創造力，要緊緊圍繞加強團隊的創新意識、創新精神和創新能力來進行。首先，要努力營建鼓勵創新、寬容失敗的組織文化。要通過營造寬松和諧的氛圍，激發團隊的創造意識及動機。其次，要充分挖掘機關的知識資源，構建開放的、網絡性的知識共享平臺。要通過團隊成員相互間的知識交流實現知識的共享，從而在低成本的條件下實現知識的增加和整體創造力的提升，為團隊的創造力培育打下一個堅實的基礎。第三，要注重個體創造力的培養。要有意識地培養和開發團隊成員的多方位、多層次的創造能力。第四，要注重培育團隊的共同愿景。要通過系統思考來考察團隊的外部環境,分析團隊存在的問題和中心任務,在此基礎上建立起團隊的共同愿景, 以共同愿景來激發團隊的創造力。

（四）創建學習型機關貴在堅持，重在創新

學習型組織的創建是一個漫長而艱辛的過程，不可能一蹴而就，學習型組織的創建貴在堅持。只有在長期不懈的創建過程中才能見到實效。十年樹木，百年育人，任何試圖畢其功于一役、立竿見影的想法都是不可取的，不能急功近利趕時髦。必須在長期的堅持中，逐步將正確的觀念、思維模式、行為方式以習慣的形式固化在組織的文化中。

創新是發展的基礎，沒有創新就會失去發展的動力。學習貴在創新，創新是學習思考的實踐升華和價值體現，也是取得工作成就的動力之源和所在。創建學習型組織要不斷地研究新情況、解決新問題、尋求新思路、創建新機制、增長新本領，通過創新發揮出干部的主觀能動性和創造性，實現干部的觀念更新、知識更新。

第三篇：學習型組織理論與實踐

“學習型組織理論與實踐”征文啟事

作者： 來源：學習時報 字數：48

2《學習時報》從創辦之日起，就非常重視對學習型組織的理論探討和實踐創新，成功舉辦了數屆創建學習型政黨、學習型社會、學習型企業和學習型城市論壇，社會反響強烈，并引起中央的高度重視。

在改革不斷深化的今天，我們更是要強化學習，正如總書記在中央黨校建校８０周年慶祝大會上強調的：“好學才能上進。中國共產黨人依靠學習走到今天，也必然要依靠學習走向未來。我們的干部要上進，我們的黨要上進，我們的國家要上進，我們的民族要上進，就必須大興學習之風，堅持學習、學習、再學習，堅持實踐、實踐、再實踐。”

為進一步推動學習和學習型組織建設，《學習時報》特開辟“學習型組織理論與實踐”專欄，旨在探討有關學習型組織的理論、弘揚學習型組織的典型經驗。為此，面向國內外征文。征文基本要求如下：

一、征文字數原則上不超過3000字（典型案例除外）。

二、請 將 征 文 直 接 發 到 郵 箱xxxzzllysj@126.com，并寫清：作者（或聯系人）姓名、單位名稱、聯系電話和通訊地址（郵

編）。

三、征文一經入選，征文的著作權歸中共中央黨校報刊社。聯系電話：010-62805980

中共中央黨校報刊社

2013年9月

第四篇：1--建立學習型黨組織的理論與實踐研究

建設學習型黨組織的理論與實踐研究

建設學習型政黨，是黨的十七屆四中全會從全面推進中國特色社會主義偉大事業和黨的建設新的偉大工程的全局出發，提出的一項重大戰略任務。黨的十七屆四中全會《決定》要求“在全黨營造崇尚科學的濃郁氛圍，積極向書本學習、向實踐學習、向群眾學習，優化知識結構，提高綜合素質，增強創新能力。”要把這一任務落到實處，必須廣泛開展創建學習型黨組織活動，努力營造良好的學習環境，形成濃厚的學習風氣。公司黨委把創建學習型黨組織作為今年的工作重點，按照“三個結合”的原則全面開展創建學習型黨支部活動。把創建工作貫穿于促進黨建工作，堅持以人為本帶隊伍，與時俱進抓改革，開拓進取促發展。本人就如何創建學習型黨支部談幾點淺見：

一、充分發揮黨組織政治核心作用，切實加強組織領導，使學習成為黨組織和黨員的政治任務和第一需要

學習不僅關系黨員自身的發展進步，而且關系國家、民族的興衰和中國特色社會主義事業的成敗。廣大黨員要時刻看到自己在學識、眼界、能力等方面的不足，深刻認識學習水平在很大程度上決定著工作能力，養成勤奮學習和深入思考的習慣，以強烈的求知欲和積極的進取精神，學有所獲，學有所得。不斷優化知識結構、提高綜合素質。黨支部要把創建學習型黨支部納入整體工作規劃，制定詳細的學習計劃，組織全體黨員學習，加強指導和服務，同時還要鼓勵每一位黨員自學，引導黨員把學習作為一種政治責任、一種精神追求、一種工作方式。通過學習促進工作，通過工作推動學習，在學習中提升人生境界、實現自我超越，使黨支部成為黨員學習新知識、增長新本領的大學校。

二、樹立正確的學習理念，積極營造良好的學習氛圍

創建學習型黨支部，大力營造積極進取、健康向上的學習氛圍，大興學習之風，樹立正確的學習理念，統一全體黨員的思想和行動，做到工作學習化，學習工作化。集中體現在五個方面：一是“終身學

1習”理念，使學習成為黨組織和黨員的政治責任和第一需要。二是“組織學習”理念，通過“領導帶頭學”、“班子集中學”“支部定期學”“個人自學”，使組織始終處于學習狀態中。三是“創新學習理念”通過“激勵學習獎”“合理化建議獎”等引導黨員干部學習新知識、新經驗，以工作創新促進事業進步。四是“互動學習”理念。通過建立學習支部、學習小組，使黨員之間、干部之間、黨員與一般職工之間等，形成“大家起來學、大家一起學、互相幫助學、相互鼓勵學、示范帶動學”的局面。五是“快樂學習”理念，努力優化學習環境，改善學習條件，強化學習激勵，培養黨員干部的學習興趣，在學習找到樂趣，在學習中增長知識。使全體黨員形成一個團結互助，共同奮斗的堅強團隊。

三、把學習黨的理論知識和學習專業技術知識及各種新知識相結合，不斷豐富和開拓學習內容

隨著社會的快速發展，需要學習和掌握的知識很多，既要抓學習重點又要注意拓展學習領域。要著眼提高理論素養，深入學習馬克思主義理論特別是馬克思主義中國化最新成果，努力掌握貫穿其中的立場觀點方法，不斷提高運用科學理論分析解決實際問題的能力。要著眼做好本職工作。學習黨的路線方針政策和國家法律法規，學習黨的歷史，廣泛學習現代化建設所需要的經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各個方面知識，學習與崗位職責相關的新知識、新技能，努力成為本職工作的行家里手。要著眼完善知識結構，廣泛學習哲學、歷史和優秀傳統文化，學習現代市場經濟、現代國際關系、現代管理等方面的知識，不斷開拓視野、擴大知識面。

四、要把組織黨員進行理論學習與引導黨員思考、運用和創新結合起來，努力提高學習效果

學習要達到學有所獲、學有所得的目標，不僅要愛學習、勤學習，而且要善于學習。要從自身實際出發，努力改進學習方法，下苦工學習，擠時間學習，以謙虛的態度和頑強的毅力學習，不斷提高學習的效率和質量，堅決避免形式主義、搞一陣風。學習要重思考，養成邊

學習邊思考的習慣，善于帶著問題學習，結合實際工作學習，通過對問題的思考深化對知識的理解。學習要注重實效，注重聯系黨和國家的發展要求來進行，聯系自身世界觀和人生觀的改造來進行，既要向書本學習，又要向實際學習、向群眾學習，不僅在總結成功經驗中獲得提高，而且在汲取失敗的教訓中獲得進步。學習要重創新，善于在消化吸收既有知識、前人成果和他人經驗的基礎上，創造性地提出有切實依據的新觀點、新認識、形成改進工作的新思路、新辦法。

五、把加強學習的組織管理與完善學習的激勵機制結合起來推進學習的制度化和規范化

衡量一個黨支部是不是學習型黨支部，很重要的是看有沒有一套符合實際、行之有效的學習制度。要切實加強制度建設，建立健全學習考勤、學習檔案、學習通報等各項制度，努力使黨員的學習形成長效機制。要制定符合實際的學習計劃，有針對性地確定學習內容，列出必讀書目，明確具體要求，保證時間、提高質量。要進一步探索完善各種學習形式，加強日常學習、脫產學習、短期集中培訓等，不斷增強學習的針對性和時效性。要加強對學習過程的管理，強化督促檢查和考核，把考核結果納入黨員干部綜合評價體系和領導班子建設目標管理體系，作為考核領導班子和選拔任用領導干部的重要依據。

六、創建學習型黨支部，要循序漸進，逐步深化與注重實效相結合，提高解決實際問題的能力

創建學習型黨支部，既不是做樣子，也不是趕時髦，目的是推動工作，解決工作中的實際問題，因此，無論是學習內容的選擇、還是載體的構建、理念的培育，一定要堅持以人為本、以生產經營為中心，注重實效的原則。只要緊緊的圍繞黨支部和黨員的思想和工作實際，緊緊的圍繞生產經營中存在的突出問題，才能防止和克服嘩眾取寵，搞形式主義等問題，才能不斷地獲取新知識，創造新經驗，不斷增強自身建設的能力，不斷地改善、修正行為和績效。

總之，建立學習型黨支部是一個持續的過程，是一個沒有終點、沒有止境的過程，其根本目的是提高廣大黨員干部運用馬克思主義立

場和方法分析解決問題的能力、推動科學發展和促進和諧的社會能力。因此在創建過程中一定本著 “邊學習、邊創造、邊提高”的原則，做到循序漸進，逐步深化、與時俱進，使黨支部的建設充滿生機和活力。

第五篇：創建“全人發展”班級文化的理論與實踐

以堅定地樹立“樂觀的學生觀”，“相信每一個學生都有成功的潛能。”筆者以自身實際班主任工作為例，探討創建“全人發展”班級文化的途徑。

of “Pluralistic lntelligence” and further expounds the connotation of “all-person development ”.After analyzing, we can adopt the fire.、對班集體、對學習沒有多大好感，甚至討厭上學，怕進校園。究其原因有來自學校學業上過重的負擔和競爭壓力以及來自社會各方面的心理重負，有來完成任務的學生則加大訓練量甚至達到摧殘學生身心的地步。有人這樣形容現在的青少年學生——“迷失的樂園”，“生命涌動已被消解，創造精神已被桎梏的緊急通知》。

班集體或班級文化建設的理念及其實踐水平如何直接關系到學生能否健康成長，關系到學生能否成為社會有用之人，關系到學生能否實現“全面、自由、和在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。

—數理智力（Logical/Mathematical Intelligence）兩種基本智力以外，還有其它七種智力，它們是視覺——空間關系智力（Visual/Spatial Intelligenaturalist Intelligence）、存在智力（Existential Intelligence）。即每個人都不同程度上擁有上述8種或9種基本智力（注：人們對“存在智力”有爭分地發展起來。因此，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面變得聰明。相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最教育”。惟有如此，不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都能按他的個性特征得到良好的發展。即“全人發展”的理念。

領域里，取得了巨大的成就，做出了非凡的貢獻。

征決定了他們不是以一般的平常方式學習學校的功課。如果一筆抹殺他們與一般學生的差異，那么這對于超常兒童和弱智兒童一樣都是扼殺其個性（或人際競爭實質是綜合國力的競爭，而綜合國力的強弱不僅僅來自于軍事，同時也來自于經濟、科技、政治等各個領域，其中觀念和制度的競爭是根本、科學技發展人”也就成了我們基礎教育工作的首要任務。

獲得全面且自由的發展，這正是新課程體系的基本理念之一。

全球化要求所做出的調整。

理念的提出與實踐必將極大地推進教育工作的育人實踐。

動發展而提出的”（朱開軒）傳統的應試教育是面向少數尖子生的片面發展模式，屬于精英主義教育。那只能有少量的成功者，而制造出大量的失敗者。要。不論是1993年中日兩國兒童夏令營遠足拉練所引發的《夏令營的較量》，還是1998年9月中美兒童夏令營引發的《夢想?激情?敏感?體驗》都反映展或自主發展既是一種個性化教育，又是一種創新教育。自主發展就是通過有效的教育活動，不斷激發學生的潛能和內驅力，使學生樹立理想和目標，產有才華的學生，使他們具備不斷發展的競爭能力。因此教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教育方式。點，來構建最適合自己的知識與能力結構。這要求我們應尊重學生的個性差異和價值取向，允許學生在某些方面發展的不平均，容忍學生存在著某些強項和追求每個人都能按他的個體特征自由且自主發展；全人發展要求社會及教育工作者既關注超常兒童或天才兒童的發展又要關注弱勢群體的發展。全人發展展的“家園”。因此，要使每一位學生能夠“全面發展、自由發展、和諧發展，并贏得人生的成功！”，班級文化有著不可低估的作用。“全人發展”不僅是一種習慣不良，缺乏學習的目的性和積極性，缺乏自控能力。甚至有些同學粘了社會不良習性。很多人認為這樣的班級是沒有前途的。然而在教師職業習慣及都得以完善，每個人的潛能都得到充分發揮。(注:37位同學有30位考上了大學。)勢。因此，如果一味從某一方面要求學生勢必會扼殺他們在其他方面潛能。課堂教學是學校教育不可忽視的最基本的活動，但決不能把它看成是學校教育一點上是難以與其相比的。如果我們教師一味以分數衡量學生，那只能有少量的成功者，而制造出大量的失敗者，結果只會使學生對學習喪失信心，一蹶不導，使不同學生都得到發展，從而提高了學生校園生活及班級生活的質量。在班集體建設中，人人公平參與、沒有局外人、人人得到充分發展。如定期開展寢室、教室設計大賽等；鼓勵同學參加校園社團、到學生會與團委鍛煉。組織引導學生成為活動的真正主人，并通過活動真正有所獲、有所悟。在活動中、自由發展、和諧發展和可持續發展”班級目標，建立科學化、制度化、規范化的班級管理體制既是制度保障又是一個操作的平臺。、和諧、尊重，或主宰、逆反、漠視；……班主任認為要創設平等、寬松、和諧、快樂的學習生活環境，班委必須由自主、公開、民主競選產生。在第一次新班委成立前表決通過《高X（Y）班集體公約》，并規定這是所有同學和班主任行動的指南。其中，班委工作宗旨中明確規定了班委的服務功能、維護“每主決定，并在整個選舉過程中班主任不在場。班主任退場前，曾對同學說：“世界是我們的，也是你們的，但最終是你們的。從今天開始，我把高X（Y）班性和參與性深受學生好評。

學力與人格和諧發展”的奮斗目標；在班級各項活動中起模范帶頭作用，并接受同學和老師的監督。

（每周10分鐘）、學習小組制度等，師生共同構建班級制度體系。

以往“僅是少數能言善辯者參與”的弊端。班會制度設專人負責；方式有學習小組專題論壇、辯論、學習小組合作學習成果展示、小組比賽等。、衛生、學習常規、行為規范的檢查，并對存在的問題提出整改的意見和措施，使每個同學成為班級建設的真正主人，并充分展示自己的個性和才能。以拼搏”!拔功能，但是當今高考重負下學生學力發展與個性培養（或人格完善）的矛盾比較尖銳。因此確立“學力與人格和諧發展”的班級目標，實現“讓每個個性充升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要能為主要內容，幫助學生打好基礎的學力；所謂發展性學力就是以觀察能力、自學能力等為主要內容，能夠使學生在未來持續發展的能力；所謂創造性學造性學力。

善為代價，以單純提高學生的學力水平為發展目標；或片面地把學生學業的成敗理解為學生發展的惟一內容和最高標準的錯誤傾向，致使學生因學業發展遲中促進學業順利，高效、優質地完成學業任務，最大限度地提升學力，培養創新能力與終身學習的愿望與能力。

學生活沒有好感，對生活沒有興趣，也沒有什么愛好，更沒有特長，甚至討厭自己的班級；并且據觀察發現有些高年級學生甚至已發展成為厭倦學習生活的學習內容更難更多了，一些學生卻沒有獲得與之相適應的學習方法和能力。２、高中生思想更復雜、心理負擔更重了，這就造成部分學生“分心旁鶩”。３果導致“學力與人格發展”不能和諧。

人交往、與人合作）。學生在校學習三年，應為今后幾十年發展夯實人生基礎。在“全人發展”新理念的指導下，創建新型的班級文化，促進“學力與人格的和能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新處、與人合作、學會尊重與欣賞他人，這些能力的獲得必將有效地提高其在校園的生活質量及其今后的生命質量。舉過程全由學生自主解決，師生共同制訂班集體民主管理制度；值日班長與學習小組值周制度；每日的才藝表演）。

與成長經歷都是不同的，心理素質、智力水平也各不相同，他們都有各自的特點。因此，作為班主任的我，從不用一把尺子去衡量學生，而是用發展的眼光的起點——因為他們還年青！

溫暖。

等方面起到至關重要的作用。，人際交往順暢。學生都以自己所在班級為自豪，以母校為自豪。大家都把班集體看作是自己成長的家園——有同學稱呼我為“Stepfather”。同學們的潛主、自由、和諧的發展”不僅僅是理念，更應是我們教育工作者的實踐。這是時代的要求，也是我們當代教育工作者的歷史使命！