第一篇：特色學校創(chuàng)建的理論與實踐

特色學校創(chuàng)建的理論與實踐：

內(nèi)涵、價值及策略

王寶倉 甘肅省寧縣太昌學區(qū)74520

2摘要:特色學校就是在優(yōu)化教育資源配置的同時，立足于全體學生學習的需求，自主發(fā)展和優(yōu)化了學校的個性特長，整體形成了獨特的、穩(wěn)定的辦學風格和文化特征的學校。特色學校創(chuàng)建是學生和學校發(fā)展的需要，是適應基礎課程改革的需要，是實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的需要，更是時代的呼喚。創(chuàng)建特色學校需要形成共同的教育理念，建立嚴格的管理機制，歷練一支高素質的隊伍，共同發(fā)展學校的優(yōu)勢項目成為學校特色，帶動整個學校發(fā)生質的變化，形成特色學校，并朝著優(yōu)質化、品牌化方向持續(xù)發(fā)展。

英文摘要：The theory and practice of the creation of a featured school: the

intension ,valuation and strategies

Xinzhuang school districts in Ningxian Gansu

Wang Baocang,【Abstract】The characteristic school is based on the learning needs of all the students, to develop itself and optimize the advantage of the school, at the same time it should optimize the allocation of educational resources.All of these conditions have developed a unique, stable school style and cultural characteristics.The creation of the featured School is both the needs of school and students’ development, the needs of adapting the reformation of basis course, the needs to achieve the balanced development of compulsory education, especially it is the call of the times.The foundation of the characteristic school demands us to form the common education idea, establish the strict management mechanism, develop an experienced troop of high quality, the communal development of school's superiority project becomes the school characteristic, leads the entire school to have an entire change from its root, forms the characteristic school, and finally makes a high grade-rization and brand direction sustained development.Key words: create a featured school, intension , valuation Strategy

關鍵詞:特色學校創(chuàng)建；內(nèi)涵；價值；策略

1、對“特色學校”的理解

[1]國家總督學傅國亮先生說：“特色學校就是個性化學校，是認識和優(yōu)化了個性的學校。”[2]《四川教育》資深記者王建強先生認為特色學校是在發(fā)展過程中以及學校逐步形成的某一方面的獨特風格和獨特優(yōu)勢的學校。[3]重慶市教委彭智勇主任說：“特色學校是具有獨特個性、獨特風格的學校。”我的理解是：所謂特色學校指的就是在優(yōu)化教育資源配置的同時，立足于全體學生學習的需求，自主發(fā)展和優(yōu)化了學校的個性特長，整體形成了獨特的、穩(wěn)定的辦學風格和文化特征的學校。[4]特色學校追求的是內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建特色學校就是學校通過某一方面的卓越，帶動整個學校辦學水平提升的過程，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

2、特色學校創(chuàng)建的意義

2.1、特色學校創(chuàng)建是學生發(fā)展的需要

以學生為本就要全面貫徹教育方針。全面貫徹黨的教育方針至少包含兩層意思，從數(shù)量上講要面向全體學生，要使優(yōu)秀生、中等生和后進生各有所得；從質量上講要使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。就是要使“每個學生”在“五育”上都得到培養(yǎng)，但“五育并舉，全面發(fā)展’并不是削峰填谷，讓學生平均發(fā)展，把學生都塑造成一模一樣的“產(chǎn)品”。而是要在德、智、體、美、勞五育的過程中，使每個學生不同的興趣、愛好和特長都得到充分發(fā)展。由于每個學生的基礎條件、成長的環(huán)境、所受的教育、努力的程度不同，因而他們的意志、品質、興趣、愛好、個性、特長都不同。要是這些個性特點得到最充分的發(fā)展，學校教育一方面要對他們進行德、智、體、美、勞的教育，另一方面，要在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，使他們每個人不同的興趣、愛好和特長都得到最充分的發(fā)展。從而培養(yǎng)出多層次人才、多類型人才。顯然，只有創(chuàng)辦特色學校，才能真正達到上述的要求，也才能促進所有學生全面發(fā)展。

2.2、特色學校創(chuàng)建是學校發(fā)展的需要

《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”。《綱要》在提出辦學特色問題時，首先強調指出“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”，這是因為社會主義現(xiàn)代化建設和改革開放的現(xiàn)實，要求教育要提供多方面、多規(guī)格、多層次的人才，這就給學校提出了要求，指明了發(fā)展的方向。顯然，過去那種“千校一貌，萬生一面”的辦學模式和那種忽視學生能力發(fā)展，把升學作為辦學唯一奮斗目標的中小學教育，是難以適應現(xiàn)實經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的。因此，創(chuàng)辦特色學校正是深化教育改革的必然產(chǎn)物，是學校發(fā)展的需要。

2.3、特色學校創(chuàng)建是適應基礎教育課程改革的需要

新一輪基礎教育課程改革所持有的民主、科學、開放的理念，是課程改革的靈魂。特別是三級課程的確立，需要學校從本校基礎出發(fā)，通過對社區(qū)、學校、家長、學生資源的調查、分析、研究、梳理和整合，去粗取精形成有地方特色的校本課程，以促進學校的可持續(xù)發(fā)展，而課程的一系列變革，需要我們不斷創(chuàng)新建構，這種創(chuàng)新建構的過程，也是開發(fā)、創(chuàng)新課程的過程。從這個意義上說，特色學校的創(chuàng)建是適應基礎教育課程改革的需要。

2.4、特色學校創(chuàng)建也是實現(xiàn)義務教育全面均衡發(fā)展的需要

義務教育均衡發(fā)展是我國教育的重中之重，是推進教育公平的重點領域。自2005年《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》（教基［2005］9號）明確提出義務教育均衡發(fā)展的目標以來，從中央到地方各級政府采取了一系列措施:教育經(jīng)費不斷增長，辦學條件得到改善，師資隊伍水平得到提高--著重從硬件著手，進行標準化學校建設，努力縮小、城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間的差距。但是辦好每一所學校，教好每一個孩子，需要學校在硬件實現(xiàn)均衡的同時，更應注重實現(xiàn)軟件的均衡，達到百花齊放、各有所長，實現(xiàn)教育的全面均衡發(fā)展，那么特色學校創(chuàng)建是重要的途徑之一。

2.5、特色學校創(chuàng)建更是時代的呼喚

美國一方面通過特許學校和合同學校實現(xiàn)了學校辦學形式的特色化和多樣化；另一方面，為了追求個性化的教育和教學，在中小學實施了掌握學習、合作學習、分組學習、處方教學等特色化教育模式。而英國當前教育改革的中心之一就是特色學校。英國教育部長200

3年宣布：英國所有的學校都將成為特色學校。[5]溫家寶總理說 “教育要符合時代發(fā)展的要求??歸根到底就是要與時俱進，趕上時代發(fā)展的步伐，辦出具有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代化教育”。經(jīng)過“普初”、“普九”，繼而經(jīng)過“兩基”建設，學校都取得了長足的發(fā)展。當一所學校的辦學水平具有一定的質量，夠上一定的檔次時，要與時俱進，尋找新的“生長點”，顯然，通過特色學校建設，就會激活整個學校向前持續(xù)、快速發(fā)展的活力，以適應時代的需要。

3、特色學校創(chuàng)建的策略

我們學區(qū)從2003年起就開始探索創(chuàng)建特色學校，首先，利用假日組織校長聽取《特色學校的建設與發(fā)展》專題報告，同時尋找大量的材料，認真學習了特色學校的理論，弄清特色學校的含義，明確了創(chuàng)建特色學校的重要價值，接著按照創(chuàng)建“特色項目——學校特色——特色學校”的步驟，指導學校制定《特色學校創(chuàng)建工作方案》，科學設計和規(guī)劃學校發(fā)展藍圖和目標，追求“一校一品”，校校有特色，校校有風格，隨后多次召開特色理論研討會、經(jīng)驗交流會，促進各校向特色學校發(fā)展。全學區(qū)以搞好“校園文化建設”及“分片聯(lián)校教研活動”為抓手，各校圍繞自身辦學歷史、文化積淀、資源優(yōu)勢、人文環(huán)境、人才儲備等現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，科學地規(guī)劃學校特色發(fā)展藍圖，從隊伍建設、課程改革、校園文化等工作的各個方面和教育教學全過程，全面發(fā)展特色，精心培育特色。下肖小學從“端端正正寫字，堂堂正正做人”入手，形成了“立字樹人”的校園文化；丁任小學在“勵品”理念的引領下，鑄造學校德育特色；新橋小學營造“書香校園”促進學校快速發(fā)展。特別是成立于40年代的新莊小學歷經(jīng)風雨滄桑，經(jīng)過歷代人的打造，上世紀90年代被評為省級教育工作先進單位，近年來在特色學校創(chuàng)建上做了有益的探索。

如何創(chuàng)建特色學校？

3.1、理念先行

只有確立了自身獨特的辦學思路，才可能形成具有實質意義的特色。這就需要我們把注意力放在能夠促進師生盡快成長、學校快速發(fā)展的最優(yōu)化的思路上；需要我們找準自身具備的適應客觀發(fā)展要求的“生長點”，再經(jīng)過全體教職員工長期的經(jīng)營逐步形成特色。引導大家摒棄功利行為，追求教育理想，回歸教育本質，把學校建設成為區(qū)域內(nèi)塑造高尚靈魂、發(fā)展個性特長的高地，為孩子一生的幸福和發(fā)展奠基。

有一所學校認為要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須立足實際，走“德藝特色”之路，“培育道德高尚、情趣美好的人”。學校利用例會、教研組會、集會和各種宣傳陣地，向師生灌輸“高尚的道德品質是一個人的立身之本，文明的興趣特長是一個人奮發(fā)向上的精神保障”的理念，并把這種理念貫穿到學校活動的方方面面，成為人的自覺行動，德藝特色逐步深化，逐漸由學校特色發(fā)展為整個學校的文化精神，從而引領學校可持續(xù)發(fā)展。

3.2、整章建制

嚴格的管理制度，科學的規(guī)劃安排，是推動特色學校順利創(chuàng)建的保障。例如，以“德藝雙馨”為特色的新莊小學把 “特色學校”創(chuàng)建列入學校整體發(fā)展規(guī)劃之中。制定了《特色學校創(chuàng)建方案》，及一系列體現(xiàn)德藝教育特色的具體方案及制度:如，《校園之聲廣播站工作方案》、《校園之聲廣播站管理制度》、《德育、文化教育長廊建設方案》、《“十星級學生”評價方案》、《“五星級班級”評價方案》、《興趣小組活動方案》、《興趣小組訓練管理制度》、《輔導員管理制度》、《學生獎勵制度》。計劃周到、制度健全、落實全面。

3.3、歷練隊伍

擁有一支高素質、有個性的管理隊伍和一支高素質、有特長的教師隊伍是創(chuàng)建特色學校的關鍵。學校指派管理人員參加特色學校建設研討會，邀請專家進行特色理論專題講座，參觀名校，開闊視野，啟迪思維，增強策劃能力和推動力。有學校校長參加了中國移動中小學校長培訓班，還開展教師特長培訓，每年利用暑期教師繼續(xù)教育的機會邀請專家做專題輔導，舉辦個人才藝展示，組織教學研究活動促進教師成長。如以“立字樹人”為特色的學校邀請陜西書法協(xié)會會員程旭昌先生作了《端端正正寫字，堂堂正正做人》講座。形成一支有先進教育理念、優(yōu)良的專業(yè)技能和無私奉獻精神的教師群體。

3.4、項目帶動

學校特色，主要表現(xiàn)為特色項目建設，特色項目代表著學校的核心競爭力，特色學校建設必須以此為突破口。而特色項目的建設以活動作為支撐，并通過時間和空間的延伸，由量變產(chǎn)生質變，最終形成學校的一種持久的文化和精神，這就產(chǎn)生了特色學校。有以德育為特色創(chuàng)建的學校，為了激發(fā)學生積極向上的熱情，營造濃厚的文化氛圍，排除學生壓抑的心理，每天堅持集合、集會呼喊健康向上、催人奮進的口號；每天堅持開展“五個一”活動，要求學生每天讀一片課外讀物，每天背一句名言警句，每天做一件好事，每天參加一次興趣小組活動，每天寫一篇有道德內(nèi)容的日記。有學校以校園廣播作為特色創(chuàng)建的項目，節(jié)目內(nèi)容豐富，如：“校園時訊、小眼睛看世界、小小保護傘、歡樂跳跳逗”等，本期還重點推出《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》宣傳、朗讀活動。學校每天通過廣播予以解說，要求學生在上課前、路隊上誦讀。使學生逐步養(yǎng)成“十個道德好習慣”。由此還帶動全校學生聽說讀寫能力的提高。有學校每月結合節(jié)慶都有特色鮮明的主題活動。這些活動推動了特色學校的創(chuàng)建工作。

我們學區(qū)各個學校都對特色學校的創(chuàng)建作了有益的探索和實踐，學區(qū)打算著手制定評價體系，積極引導特色學校創(chuàng)建活動的健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 傅國亮.每一所學校都是潛在的特色學校[J].人民教育, 2009,(3—4):20-22.[2]王建強.別濫用了特色學校這個“筐”[N].中國教育報,2009-07-28(5）.[3]彭智勇.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的特色學校建設 [J].人民教育, 2009,(3—4):23-25

[4] 陶西平.談高中特色辦學 [J].中小學管理,2009,(8）：4-6.[5] 溫家寶.教育大計 教師為本[N].中國教育報,2009-10-12（1）.作者簡介：

王寶倉，出生于１９６２年12月，男，漢族，甘肅寧縣人，中學一級教師，甘肅寧縣太昌學區(qū)主任，主要從事教育管理研究。此文曾獲省級論文評選一等獎。

第二篇：特色學校創(chuàng)建的理論和實踐

特色學校創(chuàng)建的理論和實踐

中學要堅持特色辦學理念、走特色辦學之路是學校發(fā)展的必然選擇，是學校的現(xiàn)實生存的迫切需要，是學校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。隨著教育現(xiàn)代化進程的逐步加快、素質教育和課程改革的不斷深入，教育的個性化和辦學的特色化已成為越來越多的教育工作者的共識。

特色學校是學校的個性在辦學過程中的體現(xiàn)。所謂特色學校，我們首先強調的就是，它要有一般學校所共有的特征。同時，還必須在“特色”上下功夫，形成不同于其他學校的個性特征。即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特性，這是特色學校的主要特征。沒有特色的教育，就沒有特色的學校。

一、特色學校創(chuàng)建，要有先進的辦學理念。

辦學理念是綱，是指針，更是一所學校的靈魂，它決定著一所學校的辦學方向、辦學品位和辦學層次。

特色學校的建設必須具有一定的超前性。農(nóng)村小學除設備、師資、生源等比不上城市學校外，還有一個突出問題是信息相對閉塞、觀念相對落后。因此，要與時俱進，不斷學習，及時吸收現(xiàn)代教育理念，要在現(xiàn)代教育理論的指導下，根據(jù)教育改革與發(fā)展的趨勢，轉變思維方式，以新的視野和新的角度進行新的謀劃，確立正確的指導思想，確定辦學目標。

二、特色學校創(chuàng)建，要有正確的發(fā)展方向。

特色學校的建設是一個復雜長期的過程，確定學校特色建設的方向是其中的一個關鍵性環(huán)節(jié)。

(1)師資因素。特色學校需要有優(yōu)質的教師，優(yōu)質教師是實施特色教育的重要條件。

(3)狠抓德育工作，彰顯人文關懷。

我校把德育工作與學校其他工作緊密結合、強化滲透，密切聯(lián)系社會、家庭，加強德育隊伍建設，不斷開拓德育新思路，以德為先，辦服務型教育，以人為本，育服務型人才。形成了全員育人的“大德育”體系，學校不但成立了以校長為組長的德育工作領導小組，而且還配套組建了德育科研工作、心理健康教育工作、學生日常管理工作等多個工作小組。把校級領導、中層干部、黨團負責人、教研組長、班主任、政治教師等力量整合于領導小組中，并明確內(nèi)部成員分工，使他們?nèi)巳擞惺隆⒂袡唷⒂胸煛Ｓ懻撝贫恕饵h原中學德育工作實施綱要》，《中學生禮儀常規(guī)》等各項德育工作制度及規(guī)范共180多條。現(xiàn)在，我校德育工作在網(wǎng)絡構建上已經(jīng)基本形成了“兩軌并行”、“三方參與”的格局。“兩軌并行”指的是“校長—教導處--班主任--學生--家長”的管理鏈和“黨支部--工會----團支部--社會德育基地”的教育鏈的有機配合；“三方參與”指的是學校、家庭和社會三方的齊抓共管。學校每年還根據(jù)新的情況適度調整領導小組的成員并予以公示，使他們在接受工作考驗時又接受全體師生的監(jiān)督，從而使整個小組的領導力和戰(zhàn)斗力得到了不斷增強。

2.一是堅持辦好每年一屆的學校讀書節(jié)。根據(jù)學校實際，開展了豐富多彩的圖書交易、美文誦讀、書香班級、書香家庭、讀書小明星評比等活動。由于活動形式多樣，參與的老師、學生、家長較多，對學生形成良好的閱讀習慣起到了重要的作用。二是制定年級課外閱讀活動計劃，分類進行課外閱讀交流活動。每個學期，學校都要制定學科活動計劃，其中課外閱讀活動內(nèi)容豐富，有讀書小報的制作活動，有課外閱讀知識的競答，有講故事比賽，有美文誦讀，有演講比賽等，通過這些活動平臺，達到促進學生閱讀，鍛煉綜合素質提高的目的。三是做好班級學期閱讀計劃，保障閱讀活動有序進行。我校在做好學

校整體閱讀活動規(guī)劃的同時，我們還組織各個班級制定切合班級實際的活動規(guī)劃。學期初，學校下發(fā)班級課外閱讀活動計劃表，由各班自行設計，作為全學期班級活動指南。學校根據(jù)班級活動計劃，參與活動，并將活動情況作為考核書香班級的條件。四是建好班級圖書角，開展班級閱讀互助活動。建設班級圖書角是我校各個班級的常規(guī)工作，各個班級都能圍繞本班的實際，發(fā)動學生帶來自己的書籍，和同學進行交流，制定班級圖書借閱制度，指定專人負責，圍繞班級圖書開展閱讀活動。五是組織專題競賽活動。學校通過詩歌朗誦、手抄報、征文比賽等專題活動的開展，激發(fā)了學生閱讀興趣，提高了參與讀書的熱情。

3..、加強硬件建設，改善辦學條件。、立足班子隊伍的鍛造，提高班子成員的領導力。

在魯校長的總體要求和言傳身教下，每個班子成員都以“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品德高尚、精于教書、勤于育人”的標準嚴格要求自己，以率先垂范的精神，嚴于律己的態(tài)度，躋身群眾的作風不斷審視自己。我校深入實施領導班子成員的德育“六大工程”，要求每位班子成員樹立一種意識，實施“兩名”工程，彰顯“三新”特色，確立“四實”態(tài)度，發(fā)揚“五要”精神，提倡“六多”作風。做到“四個心中有數(shù)”：對學生的發(fā)展狀況心中有數(shù)，對課改綱要課程標準心中有數(shù)，對學校每個階段的教學重點工作心中有數(shù)，對學科組建設和教師的真實教學狀況心中有數(shù)。自覺擺正位置，做到思想同心、目標同向、工作同力，相互信任，相互支持，心往一處想，勁往一處使，集中精力抓發(fā)展，一心一意謀事業(yè)。加強了協(xié)調配合，經(jīng)常交換意見和建議，形成有提醒無提防，有主見無成見，有共識無埋怨的良好氛圍，真正做到了分工不分家，分職不分責，不斷提高了班子整體的理

性思維能力、科學決策能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，不斷提升了班子成員的領導力。

（四、推進教研教改，提升辦學質量

“課程改革，成也教師，敗也教師”。新課程改革給教育教育者提出了嚴峻挑戰(zhàn)。魯校長于2008年4月1日至10日在縣教育局統(tǒng)一組織下參加了赴江蘇東廬中學、后六中學、洋思中學、上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校進行的學習考察。通過學習，魯校長深刻認識到，洋思精神將成為我校今后發(fā)展汲取不盡的精神源泉，要使教育這支奇葩永遠飄香，必須經(jīng)歷一番寒徹苦，即學校要發(fā)展，必須要有一批敬業(yè)奉獻、勇于吃苦、開拓創(chuàng)新的教師群體。為此，結合洋思經(jīng)驗和我校教育教學實際，從該變評課方式入手，促進教師專業(yè)化成長，做了大量的探索和改進，確立了“以點帶面”的發(fā)展思路，即抓住教師專業(yè)成長這個點，帶動學校教育質量持續(xù)發(fā)展這個面，使我校的學校管理盡快走入新課改的軌道。

1.。

如何“長其善而救其失”，關鍵就是要實施賞識教育。我們要求教師從生活、思想、學習上關心每一位學生，特別是后進生，堅持“銹鐵練成鋼”的精神，著眼于“變”，立足于“爭”，著手于“拉”，像在沙里淘金一樣尋找他們心靈的閃光點，并創(chuàng)造機會，使之發(fā)揚光大。經(jīng)常用欣賞的眼光看學生，把“師道尊嚴”的架子放下來，和學生平等對話。我校堅持“讓優(yōu)等生拔尖，讓中等生優(yōu)秀，讓困難生合格，讓每一位學生都發(fā)展”的辦學理念，是學洋思經(jīng)驗的具體體現(xiàn)，也符合科學發(fā)展觀的要求。

2我們因該借鑒“洋思經(jīng)驗”，注重校本開發(fā)，從改革評課方式入手，進行“頭腦風暴”式的通識培訓，給廣大教師的思想、觀念、行為以強烈的震撼與洗禮。以“互動式”培訓，引導教師在活動中交流、反思、實現(xiàn)自我提高；用分組參與式的學科培訓，讓教師互相探討教材及教學中的問題，令觀念在參與中轉變，認識在討論中升華，教學策略在交流中產(chǎn)生，教學方式在實踐中體驗。

3、設立開放課堂，加強定期督導。

為了進一步深入教師課堂，了解教學實際，加強教學管理，積累教學資料，也為了科任教師有機會、有重點、有效果地、深入他人課堂，學習他人之長，剖析自己不足，開展教學研究。魯校長率全體班子成員每周督導一個教研組的教學工作，開展說課、聽課、評課工作，檢查教案、作業(yè)及新課改研討手冊等教學資料。

學校特色建設不是一朝一夕的事，她需要教育者們殫精竭慮，不辭辛苦，長期致力于此項工作，并努力創(chuàng)造出新的業(yè)績。我們有理由相信，特色教育之花在不久的將來一定會開遍城鄉(xiāng)的每一個角落！

第三篇：創(chuàng)建特色學校實踐與思考

創(chuàng)建特色學校實踐與思考

——襄陽區(qū)龍王鎮(zhèn)明德小學楊全忠

創(chuàng)建特色學校是全面實施素質教育，推進基礎教育課程改革的需要，是學校發(fā)揮優(yōu)勢、開拓創(chuàng)新的有效載體，也是學校得以健康、持續(xù)發(fā)展的動力。

一、優(yōu)化教師隊伍，注重“兩個因素”，是建設特色學校的基礎 教學特色是教師在教學思想、教學方法和手段、教學技巧和效果等方面所表現(xiàn)出來的獨特個性，它是創(chuàng)建學校特色的一個重要組成部分。教學特色的形成，重點取決于兩個方面的因素：一是教師個人對教學藝術的主觀追求；二是取決于外部力量的推動。充分發(fā)揮教師的特長，則是提高教師素質，形成教學特色的主要因素。

我校一直關注教師特長，并能很好發(fā)展其特長，以保證全面開課，用于教學實踐。如我校教師姚玉琴，不是音樂專業(yè)畢業(yè)，也沒有進行過專業(yè)的音樂培訓，但她喜歡唱、喜歡跳。我們就針對她本人愛好，讓她擔任音樂課教師，鼓勵她學習音樂并為她提供學習場所；利用節(jié)假日，幫她找懂音樂的老師進行指導；學校專門購買電子琴、錄音機等設備供她學習，學習費用一律由學校報銷。她進步很快，現(xiàn)已成為全鎮(zhèn)音樂教師中的佼佼者，在今年慶元旦文藝匯演中，她編排的節(jié)目《鼓娃慶元旦》，獲全區(qū)一等獎。

再如我校教師張廣軍，對其它學科教學不太感興趣，但他特別愛好體育運動，對體育教學比較感興趣，我們就讓他擔任體育課教師。經(jīng)常鼓勵他外出學習，參加各種教學評比活動。他不負眾望，接連獲全區(qū)體育教學基本功大比武一等獎、全區(qū)體育單元式說課一等獎、全

區(qū)體育校本教研二等獎等多項殊榮。現(xiàn)已是區(qū)體育優(yōu)質課教師，并且在今年全鎮(zhèn)組織的廣播體操比賽中，獲得了一等獎。目前，英語、美術、科學等學科，我們都有專任教師，而且教學特色突出。

這樣，使教師能夠從自身的個性特長出發(fā)，利用自身能力、人格因素、特點與優(yōu)勢，進行定向的提高和發(fā)展，從而達到既培養(yǎng)優(yōu)秀人才，又有助于形成教師自己獨特的教學思想與教學風格的目的。

二、抓特色教學活動，注重三個方面“互動”，是建設特色學校的關鍵

學校的中心工作是教學，學校的辦學特色全部融于教學活動中，并通過它表現(xiàn)出來，讓人們感知到這種特色的存在。有特色的教學活動，是建設特色學校的核心。

教學是教師和學生共同參與的活動，在這個活動中，師生間的互動是能否達到預期效果的關鍵。因此，我校特別注重三個方面“互動”，有效提高課堂教學效率。

1、注重“互動”內(nèi)容的均衡性。我校從四年級開始，招收本學區(qū)八個學校的學生，學生成績差別特別大。在教學中，教師相信學生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽o學生提供了交流的機會，全面考慮互動內(nèi)容的相對均衡分配。對于差生，教師在教學活動中敢于放手，將疑難問題交給他們辦，從“錯”中發(fā)現(xiàn)其閃光點，在“錯”中尋求可利用的教學資源，從而激勵學生獲得成功。通過此種方法，迅速縮短了學生之間的差距，提高了學生的學習成績。今年我校在全鎮(zhèn)四年級統(tǒng)考中成績斐然，獨占鰲頭。

2、注重“互動”對象的全體性。我們十分注重面向全班每個學生，視差異為課堂有效的“互動”資源，各顯所長，各盡其能。我校葛夢佳同學，開始到校時是個成績特差、不老實、愛做壞事的孩子，但管理學生有一套。教師就利用他這方面的才能，讓他擔任“寢室長”。這樣一來，調動了他的積極性，在校行為逐步向好的方面邁進，學習成績也有了很大的進步。因此，教學活動中不能只選擇成績好的學生作為交流對象，更應關注成績差的學生，與其交流。這樣做，不僅是幫助學生獲得了知識，更重要的是幫助學生樹立了學習的信心。

3、注重“互動”關系民主性。在平時的課堂教學中，我們堅決克服教師與成績好的學生交流時，探討的問題既仔細又深刻，互動持續(xù)時間較長，能更好的使用帶有肯定性的情感語言，更能接受他的個性自我表露，而與學習成績不好的學生交流時，處處都不一樣的錯誤的教學方法。教學要以真誠面對每一位學生，以真心喚醒每一個心靈，讓師生的人格精神在課堂教學中相遇、碰撞、共鳴，師生之情在平等的心靈溝通中相互接納、合作、包容、共享，真正實現(xiàn)“互動”關系民主性。

特色教育呼呼特色教育管理、特色進行方式和特色課程體系。今后，我們還要強化學校管理，建立導向機構和激勵機制，在全校形成一種追求特色目標和為創(chuàng)辦特色學校而積極奮斗，勤勞工作的風氣。

第四篇：華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的理論與實踐

華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的理論與實踐

我校是當代科學巨匠、世界著名數(shù)學大師華羅庚的母校。華羅庚留給世界的不僅是他在解析數(shù)論、矩陣幾何學、典型群、自守函數(shù)論、多復變函數(shù)論、偏微分方程、高維數(shù)值積分等廣泛數(shù)學領域中的卓越貢獻，也不僅是許多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子與方法和他發(fā)表的十多部專著與近三百篇的學術論文，更寶貴是他留給我們的無盡的精神寶藏。華羅庚精神文化是促進我校發(fā)展和師生成長的永不枯竭的動力源泉。

一、華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的理論思考

（一）華羅庚精神文化的內(nèi)涵

我們所說的華羅庚精神文化的內(nèi)涵包括兩個方面：一是華羅庚精神。對于華羅庚精神，國家領導人和學者們有多種概括。聶榮臻元帥曾把華羅庚精神概括為十六個字，即：“精勤不倦、自強不息、立志事業(yè)、獻身祖國”。我們?nèi)A羅庚的家鄉(xiāng)對華羅庚精神的概括是：“一是生命不息、奮斗不止的拼搏精神，二是勇攀高峰、敢為天下先的無畏精神，三是不怕艱難、百折不回的堅韌精神，四是大公無私、甘為人梯的崇高品質，五是心系國家、報效祖國的愛國主義精神。”對于華羅庚精神，我們不想用一段文字來作具體的定義，而是要讓師生們從華羅庚的生平事跡中自己去概括，去感悟，去總結。有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。每一個學生在學習華羅庚的生平事跡后都會有自己的不同感受。二是華羅庚高尚的人格品質。對于華羅庚的人格品質，也有許多的概述，如：自學的品質，勤奮、刻苦的品質，謙虛的品質，知錯就改的品質，忍辱負重的品質，寬容的品質??我們也不想用一段文字來描述華羅庚的人格品質，還是讓學生在閱讀華羅庚的的故事中去感受華羅庚高尚的人格品質。

（二）華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的意義

創(chuàng)建華羅庚精神文化特色學校有利于學校的發(fā)展。一是可以豐富和發(fā)展我校的物質文化，我校將建立校史陳列室和華羅庚紀念室，并在進入學校南大門后的顯著位置豎立華羅庚雕塑。二是可以豐富和發(fā)展我校的精神文化，校園文化通常有物質文化、制度文化和精神文化三個層次，物質文化是校園文化的表層結構，制度文化是校園文化的中層結構，精神文化則是校園文化的深層結構。三者之中，最為重要而又最難打造的是精神文化。而華羅庚作為舉世聞名的科學巨匠，是我校得天獨厚的寶貴的精神財富。創(chuàng)建華羅庚精神文化特色學校，破解了學校發(fā)展的精神文化難題。創(chuàng)建華羅庚精神文化特色學校有利于教師的發(fā)展。一是可以豐富師德建設的內(nèi)涵，華羅庚精神中的精勤不倦、自強不息、立志事業(yè)、甘為人梯、獻身祖國，都是師德教育的重要內(nèi)容。精勤不倦是我們教師應有的工作態(tài)度，自強不息是我們教師應有的精神風貌，立志事業(yè)是我們教師應有的理想境界，甘為人梯是我們教師師魂的核心之一，獻身祖國是我們教師的愛國情懷。二是可以促進教師轉變教育觀念和教學方式，華羅庚早年在雜貨店當學徒時，數(shù)學底子并不好，他完全靠自學，成為舉世聞名的大數(shù)學家。由此可見，培養(yǎng)自學能力是非常重要的，這是我們教學改革的的重要途徑。創(chuàng)建華羅庚精神文化特色學校是有利于學生的成長。原國務院副總理李嵐清視察華羅庚的母校時也強調：“要充分發(fā)揮華羅庚這一典型人物的榜樣教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人。” 華羅庚的勤學和自學品質，是激勵學生成長的力量源泉。華羅庚有句名言：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”。什么是‘天才“呢？華羅庚教授根據(jù)自己的體會認為，“努力學習就是充分發(fā)揮天才”。他說：“我不否認人有天資的差別，但是根本的問題是勤奮的問題。我小時候念書時，家里人說我笨，老師也說我沒有學數(shù)學的特別才能。這對我來說，不是壞事，反而是好事。我知道自己不行，就更加努力。經(jīng)常反問自己：我努力得夠不夠，堅持性夠不夠？”愛因斯坦曾說過：“在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產(chǎn)婆。”達爾文說：“我所學到的任何有價值的知識，都是由自學得到的。”可見勤學和自學的對學生成長的重要性。

（三）華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的目標

通過華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建活動，促進我校辦學目標的實現(xiàn)。我校是由原金壇市實驗小學和原金壇市實驗初中合并而成的九年一貫制學校，由于金壇市實驗初中的前身——金壇縣初級中學是華羅庚的母校，因此，移地新建的學校更名為“華羅庚實驗學校”。2003年創(chuàng)建后的華羅庚實驗學校的辦學目標是常州一流，全省知名。現(xiàn)在我校有特級教師2名、特級教師后備人才2名、教授級中學高級教師1名、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象1名、中學高級教師118人。2009年中考成績位于常州市前三名。每年在省級以上發(fā)表和獲獎的教育論文一百多篇，教科研成果位于全省前列。在歷屆全國“華羅庚金杯”少年數(shù)學邀請賽中，已經(jīng)獲得25枚金牌。現(xiàn)已基本實現(xiàn)了常州一流、全省知名的辦學目標。我校今后的辦學目標為：全省一流、全國知名。要實驗這個遠大目標，僅靠教學成果和師生素質是遠遠不夠的，學校必須有自己的辦學特色，而我校能夠在全國打得響的最好品牌就是華羅庚精神文化特色學校。

（四）華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的誤區(qū)

華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建容易出現(xiàn)的兩個誤區(qū)：一是誤把特長當特色。由于我校是舉世聞名的數(shù)學家――華羅庚的母校，數(shù)學是華羅庚的最大成就，況且，我校在“華羅庚金杯”少年數(shù)學邀請賽中的團體成績經(jīng)常在全國名列前茅。因此，很容易產(chǎn)生把數(shù)學特長當作學校特色的想法，以為華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建，就是開展奧數(shù)培訓，辦一些奧數(shù)班，編寫一些奧數(shù)教材等等。二是誤把學校特色當作特色學校。學校特色和特色學校是兩個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念，二者很容易混淆。學校特色則指學校某一方面或某幾方面的強項，與學校整體辦學效益關系不大。特色學校就是在其先進的辦學理念指導下，經(jīng)過較長時間的辦學積累，逐漸形成了獨特的相對穩(wěn)定的優(yōu)質辦學風格和辦學成果，且由此拉動了學校的整體發(fā)展，促使學校能夠從特色發(fā)展中受益的學校。可見，學校特色是特色學校的基礎，特色學校是在學校特色的基礎上發(fā)展起來的。兩者的一個重要區(qū)別是看特色是否從促進了學校整體工作的發(fā)展，是否促進了學生全面素質的提高。

二、華羅庚精神文化特色學校創(chuàng)建的實踐探索

（一）優(yōu)化華羅庚精神文化物質環(huán)境

校園文化中的物質文化對精神文化也有一定的影響，因此，創(chuàng)建華羅庚精神文化特色學校，首先要注重物質文化建設。我校將在進入正門――南大門后的開闊地帶的中央位置豎立華羅庚塑像，在塑像背面書寫華羅庚的生平簡介。在學校中軸線路邊兩側以弘揚華羅庚精神為主題，以一組組櫥窗分專題介紹華羅庚生平事跡，“華羅庚學子”、“華羅庚園丁”等在弘揚華羅庚精神中涌現(xiàn)出的著名校友、優(yōu)秀學生和優(yōu)秀教師的事跡。在科技樓中建立校史陳列室和華羅庚紀念室，展示華羅庚生平事跡的圖片、實物，也可以展示我校師生在弘揚華羅庚精神方面的典型人物和事跡、活動圖片、藝術作品等。

（二）開展華羅庚精神文化節(jié)系列活動

1．讀書學習活動組織全校師生讀華羅庚的學生――著名數(shù)學家王元寫的傳記《華羅庚》，或者閱讀華羅庚家鄉(xiāng)文人湯鐘音寫的《百年華羅庚》，還可以讀華羅庚家鄉(xiāng)文人孔章圣寫的《數(shù)圣――華羅庚》等華羅庚的傳記。也可以上網(wǎng)查找有關華羅庚的故事或簡介等文章，了解華羅庚主要生平事跡和感人的故事。

2．交流評比活動

（1）在小學低年級開展“華羅庚的故事”講故事比賽。可以讓學生在老師或家長的幫助和指導下，上網(wǎng)查找有關華羅庚的各種小故事，在老師或家長的指導下練習講故事，先在班級進行講故事比賽，各班評出優(yōu)秀選手再參加校級比賽，可以讓各班的優(yōu)秀選手到學校演播廳進行講故事比賽，請評委現(xiàn)場打分，評出一、二、三等獎，現(xiàn)場頒發(fā)榮譽證書，并錄制成專題節(jié)目，在紅領巾電視臺播放。

（2）在小學中、高年級開展“華羅庚的故事”讀書征文活動。組織閱讀華羅庚的故事，記錄自己的心靈感受，每班評選出5篇優(yōu)秀征文，先在班級進行交流，再參加全校的優(yōu)秀征文評比活動。評出優(yōu)秀論文一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書，并將評獎結果和優(yōu)秀征文在學校網(wǎng)站進行公示，以資鼓勵和交流。

（3）在小學中、高年級開展“弘揚華羅庚精神”演講比賽。先在班級進行演講比賽，每班評選出優(yōu)秀選手后再到學校演播廳進行校級演講比賽，請評委現(xiàn)場打分。評出演講比賽一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書。并錄制成專題節(jié)目，在紅領巾電視臺播放。

（4）在小學高年級開展“弘揚華羅庚精神”手寫報評比活動。用4K鉛畫紙，單面設計和制作手寫報，每班評選出5幅優(yōu)秀作品，請評委評出一、二、三等獎。將獲獎結果和作品在學校櫥窗中和學校網(wǎng)站中向全校師生展出。

（5）在全校教師中開展“弘揚華羅庚精神”師德演講活動。每個年級組推選出1－2名教師，在全校教師大會上進行演講，并請評委現(xiàn)場打分，評出教師演講比賽一、二、三等獎。在大會上頒發(fā)榮譽證書，并錄制成專題節(jié)目。

3．人物評選活動

（1）開展“華羅庚學子獎”人物評選活動。制定評選標準，對全校學生中勤學、自學、創(chuàng)新等方面成績顯著的學生由各班推選出1人，在學校網(wǎng)站上公示其在弘揚華羅庚精神方面的典型事跡，然后由全校學生在網(wǎng)上投票，評選出每年榮獲“華羅庚學子獎”的學生。

（2）開展“華羅庚園丁獎”人物評選活動。制定評選標準，對全校教師中在弘揚華羅庚人梯精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等方面成效顯著的老師由各教研組推選出1人，在學校網(wǎng)站上公示其在弘揚華羅庚精神方面的典型事跡，然后由全校師生在網(wǎng)上投票，評選出每年榮獲“華羅庚園丁獎”的教師。

（三）成立弘揚華羅庚精神的學生社團

1．成立華羅庚精神文化研究社：由小學四、五年級和初中七、八年級的學生自愿申報，申報時要提供對華羅庚精神中某一方面專題研究的材料，并填寫相關申報表。然后由學校組織評委會，進行評選，最后確定研究社成員。

2．成立華羅庚精神宣講團：由小學中、高年級參加“弘揚華羅庚精神”演講比賽中獲獎的佼佼者組成，可以到各年級或其他學校宣講華羅庚的故事，弘揚華羅庚精神。

3．評選華羅庚中隊：由學校少先隊大隊部制定評選標準，對小學各中隊文明、守紀、衛(wèi)生、安全、體育、藝術、勤學、自學等情況進行檢查評分，依據(jù)得分，給優(yōu)秀中隊授予“華羅庚中隊”光榮稱號。

4．評選華羅庚團支部：由學校團委制定評選標準，對中學各團支部文明、守紀、衛(wèi)生、安全、體育、藝術、勤學、自學等情況進行檢查評分，依據(jù)得分，給優(yōu)秀團支部授予：“華羅庚團支部”光榮稱號。

5．成立華羅庚文學社：由初中部愛好文學的學生自愿申報，填寫表格，提交自己的文學作品。由文學社的成員自己選舉產(chǎn)生社長、副社長、理事會成員等，讓文學社成員進行自我管理，自主開展文學創(chuàng)作活動。也可以讓文學社成員自己來辦一份華羅庚實驗學校的學生文學電子刊物。由愛好文學的中學語文教師擔任顧問，指導文學社學習寫作，開展文學沙龍等活動。

6．成立華羅庚數(shù)學社：由小學和初中愛好數(shù)學的學生自愿申報，填寫表格，提交自己的數(shù)學作品。由數(shù)學社的成員自己選舉產(chǎn)生社長、副社長、理事會成員等。讓數(shù)學社成員進行自我管理，自主開展數(shù)學交流活動。也可以讓數(shù)學社成員自己辦一份華羅庚實驗學校學生自己的數(shù)學電子刊物，交流學生的數(shù)學日記、學習體會、難題征解、妙題巧解等。

（四）打造“華羅庚課堂”

我們所說的“華羅庚課堂”是以華羅庚精神指導下的特定的課堂教學模式，具體地說，她具有如下一些特點。

第一，指導學生自學。華羅庚在填寫他自己的學歷時，總是寫上“初中畢業(yè)”4個字。這雖然使許多人驚訝不已，卻是事實：這位震驚世界的大數(shù)學家的的確確只有一張初中畢業(yè)證書。這位數(shù)學大師的數(shù)學知識，幾乎都是通過自學獲得的！人的一生在學校里學習的知識是有限的，工作以后的無限的知識都是要通過自學來獲得。在某種意義上說，培養(yǎng)學生的自學能力，也就是在培養(yǎng)學生未來的生存能力。因此，我們“華羅庚課堂”的第一個特點就是要在課堂上適當?shù)匕才艑W生自學。

第二，引導學生探究。華羅庚在我們金壇縣中學讀書時，他的數(shù)學老師――王維克在批改數(shù)學作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)華羅庚的作業(yè)字跡潦草，經(jīng)常涂改，很不整潔；但是他細心地研究這些涂改的地方，發(fā)現(xiàn)這個學生在探索解題的多種路子，具有可貴的探索精神和鉆研精神。只有讓學生開展探究活動，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

第三，組織學生交流。一個人的能力是有限的，只有合作交流，才能碰撞出智慧的火花。合作交流也是學生學習的重要方式之一。

第四，注重實踐應用。華羅庚是我國最早把數(shù)學理論研究和生產(chǎn)實踐緊密結合作出巨大貢獻的科學家。從五十年代末期開始，他就走出書齋和課堂，來到廣闊的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐之中。他把數(shù)學方法創(chuàng)造性地應用于國民經(jīng)濟領域，篩選出了以改進生產(chǎn)工藝和提高質量為內(nèi)容的“優(yōu)選法”和處理生產(chǎn)組織與管理問題為內(nèi)容的“統(tǒng)籌法”(簡稱“雙法”)，運用到國家重點建設項目的研究，為節(jié)約能源，增加產(chǎn)量，降低消耗，縮短工期取得了顯著的經(jīng)濟效益。因此，我們的“華羅庚課堂”也十分注重實踐應用，這不僅符合由理論到實踐再回到實踐的認識論的規(guī)律，而且有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生認識到知識的實用價值，更進一步認識到知識的重要性，從而進一步產(chǎn)生對知識的親切感，增強學好知識的興趣和信心。

第五篇：特色學校創(chuàng)建材料

“特色學校”創(chuàng)建工程

匯報材料

一、特色項目的確定

我校確定特色項目的主題是：立德樹人，改革創(chuàng)新，提質增效”，培養(yǎng)學生“勤學、探究、自主、合作”的良好品質。努力做到管理精細化、科學化，教育教學科研實效化、持續(xù)化。注重校本研究，力求工作創(chuàng)新。加強集體議課，推行電子備課，全員推門聽課，有力地推動了教育教學科研各項工作強勢猛進。

二、身先士卒、率先垂范，以榜樣的作用鼓舞人。

1、成立教學工作領導小組，加強教學工作的領導與指導。近幾年來，學校為加強對教學工作的領導，成立了以校長為組長，副校長為副組長，校委會成員、級部組長、教研組長為成員的教學教研工作領導小組。每期學校都要召開多次會議，專題研究教學教研工作。學校要求每位領導要有教研意識，質量意識，每位領導都要爭當業(yè)務學習的排頭兵，爭當教學研究的排頭兵，爭當工作實踐的排頭兵，爭當解決問題的排頭兵。班子會上，學校多次強調指出：“每位領導要積極參加學校組織的各種教學活動，各處室要密切配合，做好學校的教學工作，對于教學工作要力爭做到:“物質上有保障，精神上有鼓勵，方法上有突破，效率上有提高”。

學校開展的教學活動，領導班子也根據(jù)學校要求，積極主動的到分包年級中參加教學活動，他們與本級教師一同說課，一同評課，一 1

同談體會，一同說感想。班子成員的參與，有效的推進了教學活動的開展

2、按照上級文件精神、把高效課堂深入到每節(jié)課的宗旨，我校實施推行“推門聽課”制度，以往認為，推門聽課只是管理者去推教師的課堂之門，推門課是領導聽課的專利，這是一種不合理現(xiàn)象。我校推行全員參與，相互“推門聽課制度”。并且鼓勵每位“推門聽課”者在聽完課千萬不要忘記“拉上”教師的課堂之門——及時準確地對教師們課堂給予評價，在實踐“收放自如”管理技藝的同時專心做好“反饋”和“指導”。實踐證明，采用這些措施，被聽課者一定會以積極的心態(tài)期盼著自己的課堂之門被“再次推開”從而真正起到以教促研、以研帶教的良性循環(huán)作用。

三、立足課堂，注重實效，扎實開展教研活動。

1、搭建教研平臺，營造書香校園。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師是教研的主體，教師素質的高低直接影響教研質量的高低。因此，加強學習，提高教師素質，成為學校發(fā)展的頭等大事。為此，學校要求所有教師要苦練基本功，要牢固樹立“只有學習精彩，工作才會精彩；只有學習精彩，人生才會精彩”的學習理念，努力學習，不斷提高自身素養(yǎng)。

2、以課堂為陣地，扎實開展教研活動。

課堂是教學的主陣地，課堂效益的好壞直接影響教學質量的高低。為此，我們就如何創(chuàng)設有效課堂進行了探究。

（1）扎實開展說課活動。

為使集體備課落到實處，真正達到集“集體智慧”的備課目的，學校從各級各學科中選出了責任心強的教師任備課組長，備課組長在包級領導的直接領導下，負責召集本級本學科教師說課、備課等。學校規(guī)定每周周一下午為集體說課時間，每位教師由備課組長召集，包級領導參與，對下一周的教學內(nèi)容進行說課，課說完后，再對下周的課件制作進行安排，每人制作一個課件，備課組長周五離校前將課件收集齊上交教導處，這樣做到了課程進度一致，備課質量優(yōu)質，教學準備充分，教學手段先進，教學資源共享。

（2）典型引路，示范帶動。

為解決教師們在課改中的困惑，每期開學學校都要舉行示范課活動，讓上一期各級評出的優(yōu)質課教師授課，然后組織全體教師評課。示范課用具體的課例引領廣大教師去欣賞新課改新方法給課堂帶來的勃勃生機，用典型的教學案例讓廣大教師去領略課堂上學生迸發(fā)出的真情實感。

(3)認真開展優(yōu)質課比賽活動。

課堂是提高教學質量的主陣地，是學生學習的主要場所。為此，我們每期都要舉行優(yōu)質課比賽活動。優(yōu)質課比賽以級段為單位，人人參與，講課時，同一學科的教師必須參加聽課活動，這樣大家在聽中學習，在評中提高，每位教師都有很大收獲。評課時，要求評課教師以發(fā)展性評價為指導，實現(xiàn)課堂教學的三個轉變：即評價信息由教師的教轉向學生的學為主，評價目標由側重學生知識掌握程度轉向評價學生全面發(fā)展，評價關注點由對教學結果的評價轉向教學過程的評

價。