第一篇：學習論

1.由哪幾種思維形式？直覺思維的主要特點是？

邏輯思維，形象思維，直覺思維，直覺思維是難以控制的，會在不經意間突然發生，具有非預期性。

2.行為主義的理論要點？

不利于用背景知識，直接通過刺激—反應模式反復強化而產生知識，產生機械訓練題海戰術等結果。

3.在數學學習的環境中，教師起到怎樣的作用？

數學學習環境因素包括學校家庭社會而教師是學校方面最重要因素，教師起到主導作用，教師不僅僅在于傳到授業解惑，好的教師會在舉手投足間影響學生，在潛移默化中使學生學到優良品質。

4.簡述數學學習中情感因素的作用

情感是非智力因素，是學生處理外在數學問題時伴隨的一種看法，一種評價而生成的一種非智力的體驗，情感是數學學習中的催化劑。5解釋數學學習的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝某一目標進行的內部動力，激發學生產生內趨力，維持學生想法，保持學生良好的動機。

6.數學能力包括：運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力

7解釋數學學習的遷移

遷移是指先前的學習對后來學習的影響，指在1.由哪幾種思維形式？直覺思維的主要特點是？

邏輯思維，形象思維，直覺思維，直覺思維是難以控制的，會在不經意間突然發生，具有非預期性。

2.行為主義的理論要點？

不利于用背景知識，直接通過刺激—反應模式反復強化而產生知識，產生機械訓練題海戰術等結果。

3.在數學學習的環境中，教師起到怎樣的作用？

數學學習環境因素包括學校家庭社會而教師是學校方面最重要因素，教師起到主導作用，教師不僅僅在于傳到授業解惑，好的教師會在舉手投足間影響學生，在潛移默化中使學生學到優良品質。

4.簡述數學學習中情感因素的作用

情感是非智力因素，是學生處理外在數學問題時伴隨的一種看法，一種評價而生成的一種非智力的體驗，情感是數學學習中的催化劑。5解釋數學學習的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝某一目標進行的內部動力，激發學生產生內趨力，維持學生想法，保持學生良好的動機。

6.數學能力包括：運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力

7解釋數學學習的遷移

遷移是指先前的學習對后來學習的影響，指在1.由哪幾種思維形式？直覺思維的主要特點是？

邏輯思維，形象思維，直覺思維，直覺思維是難以控制的，會在不經意間突然發生，具有非預期性。

2.行為主義的理論要點？

不利于用背景知識，直接通過刺激—反應模式反復強化而產生知識，產生機械訓練題海戰術等結果。

3.在數學學習的環境中，教師起到怎樣的作用？

數學學習環境因素包括學校家庭社會而教師是學校方面最重要因素，教師起到主導作用，教師不僅僅在于傳到授業解惑，好的教師會在舉手投足間影響學生，在潛移默化中使學生學到優良品質。

4.簡述數學學習中情感因素的作用

情感是非智力因素，是學生處理外在數學問題時伴隨的一種看法，一種評價而生成的一種非智力的體驗，情感是數學學習中的催化劑。5解釋數學學習的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝某一目標進行的內部動力，激發學生產生內趨力，維持學生想法，保持學生良好的動機。

6.數學能力包括：運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力

7解釋數學學習的遷移

遷移是指先前的學習對后來學習的影響，指在1.由哪幾種思維形式？直覺思維的主要特點是？

邏輯思維，形象思維，直覺思維，直覺思維是難以控制的，會在不經意間突然發生，具有非預期性。

2.行為主義的理論要點？

不利于用背景知識，直接通過刺激—反應模式反復強化而產生知識，產生機械訓練題海戰術等結果。

3.在數學學習的環境中，教師起到怎樣的作用？

數學學習環境因素包括學校家庭社會而教師是學校方面最重要因素，教師起到主導作用，教師不僅僅在于傳到授業解惑，好的教師會在舉手投足間影響學生，在潛移默化中使學生學到優良品質。

4.簡述數學學習中情感因素的作用

情感是非智力因素，是學生處理外在數學問題時伴隨的一種看法，一種評價而生成的一種非智力的體驗，情感是數學學習中的催化劑。5解釋數學學習的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝某一目標進行的內部動力，激發學生產生內趨力，維持學生想法，保持學生良好的動機。

6.數學能力包括：運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力

7解釋數學學習的遷移

遷移是指先前的學習對后來學習的影響，指在一中情境中獲得的技能，知識或態度對另一種情境中技能知識的獲得或態度的形成的影響。8.影響數學學習的因素：家庭，社會，學校 9.列舉4種數學思維品質：思維的深刻性，批判性，靈活性，獨創性。

10.列舉3種研究數學學習論的方法：文獻法，觀察法，實驗法。2，論述題（2*15）

1、元認知是關于認知的認知，試敘述元認知的結構元素，并論述元認知的監控能力的培養？

答：元認知結構元素：1，元認知知識 2，元認知的情感 3，元認知監控

培養：教師先學會如何教，培養教師教學監控能力及提高教師自我監控水平，為學生學生自我監控能力的形成和發展提供有效的指導和示范。教師備課時不僅備教材和學生，還要考慮如何訓練學生掌握自我監控技能。把講課和訓練有機的結合起來。教師應啟發學生聯系以往的知識經驗，啟發學生大膽嘗試，促其用元認知監控解題探索過程，監控自己的思維，把握好思維的轉折方向，教師還應激發學生的學習動機，提高學生的計劃能力，培養學生的自我評價和自我反思能力。

2、創新能力是科學進步的原動力，是一個國家競爭力的保證，請你論述如何通過數學問題解決的學習培養學生的創造力？ 答：21世紀需要大量的創新人才，而創新人才要有創造力，由此看來創造力的培養極為重要，在數學問題解決的學習中，教師要為學生個人發展提供一個良好的平臺，創造力的第一要素為想象力，教師應激發學生求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，學習不能循規蹈矩，鼓勵學生大膽思考，提出自己的想法，重視思維的變通想和杜莊行，培養求異思維和求同思維，教師還應該鼓勵學生自己提出數學問題，繼而分析問題，解決問題，培養學生創造力，教師在數學問題解決的學習中，要盡量通過問題的設計，提法和安排來激發、喚起學生的創造力，教師應多學習別人成功的經驗，多做分析，反思，注意學生思維轉折方向的把握；第五，對他們進行單獨訓練，提供他們參考各種數學競賽的機會；第六，鼓勵有數學才能的學生相互交流，集思廣益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料題

1、（1）、奧蘇貝爾的“接受系統為知識”的學習與我國數學教學改革的“發現學習”是否構成矛盾，談談你的理解。（2）、奧蘇貝爾的學習理論，談談怎樣應用“討論式”的教學方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奧蘇貝爾提倡的是有意義語言學習，包括發現學習，指用文字形式組織學生閱讀有意義材料，提出問題，分析問題，展開討論，教師通過向學生講解傳授自己有意義材料盡享教學，改變學習材料呈現形成變得有意義，提過課堂教學效率。矛盾：奧蘇貝爾學習理論既包括接受學習又包括發現學習，目前課程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）將所有教學材料變成使學生理解的有意義材料，啟發學生通過自己發現把教學內容加以內化，即把新的教學內容，結合到自己的任職結構中去，引導學生積極主動地參與教學過程培養并提高學生的思考能力，在討論時要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出，強化，使教學效果事半功倍。

2.(1)在小學與中學低年級，具有數學能力的學生與數學能力較低的學生他們的區別可能表現在哪些方面？就某一方面加以簡要說明（2）當你發現了具有數學天賦的學生時，你打算如何對其進行培養？

答：1邏輯思維能力，空間想象能力，計算能力等

學生的邏輯思維能力差，對于課本上一般題能夠學好，但是對于步驟比較多，思路不是很明晰，并且學院逆用一些知識的題就取法分析能力，做起來很費勁，引導也不容易見效

2.首先了解學生對現有學習知識的掌握情況，其次提供給他們發揮特長的課外讀物，使他們有充分利用自己的數學才能的機會；第三，對學生的要求不能一刀切，要區別對待，第四，采用提問—發現學法，鼓勵學生提出另類解題方法

一中情境中獲得的技能，知識或態度對另一種情境中技能知識的獲得或態度的形成的影響。8.影響數學學習的因素：家庭，社會，學校 9.列舉4種數學思維品質：思維的深刻性，批判性，靈活性，獨創性。

10.列舉3種研究數學學習論的方法：文獻法，觀察法，實驗法。2，論述題（2*15）

1、元認知是關于認知的認知，試敘述元認知的結構元素，并論述元認知的監控能力的培養？

答：元認知結構元素：1，元認知知識 2，元認知的情感 3，元認知監控

培養：教師先學會如何教，培養教師教學監控能力及提高教師自我監控水平，為學生學生自我監控能力的形成和發展提供有效的指導和示范。教師備課時不僅備教材和學生，還要考慮如何訓練學生掌握自我監控技能。把講課和訓練有機的結合起來。教師應啟發學生聯系以往的知識經驗，啟發學生大膽嘗試，促其用元認知監控解題探索過程，監控自己的思維，把握好思維的轉折方向，教師還應激發學生的學習動機，提高學生的計劃能力，培養學生的自我評價和自我反思能力。

2、創新能力是科學進步的原動力，是一個國家競爭力的保證，請你論述如何通過數學問題解決的學習培養學生的創造力？ 答：21世紀需要大量的創新人才，而創新人才要有創造力，由此看來創造力的培養極為重要，在數學問題解決的學習中，教師要為學生個人發展提供一個良好的平臺，創造力的第一要素為想象力，教師應激發學生求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，學習不能循規蹈矩，鼓勵學生大膽思考，提出自己的想法，重視思維的變通想和杜莊行，培養求異思維和求同思維，教師還應該鼓勵學生自己提出數學問題，繼而分析問題，解決問題，培養學生創造力，教師在數學問題解決的學習中，要盡量通過問題的設計，提法和安排來激發、喚起學生的創造力，教師應多學習別人成功的經驗，多做分析，反思，注意學生思維轉折方向的把握；第五，對他們進行單獨訓練，提供他們參考各種數學競賽的機會；第六，鼓勵有數學才能的學生相互交流，集思廣益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料題

1、（1）、奧蘇貝爾的“接受系統為知識”的學習與我國數學教學改革的“發現學習”是否構成矛盾，談談你的理解。（2）、奧蘇貝爾的學習理論，談談怎樣應用“討論式”的教學方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奧蘇貝爾提倡的是有意義語言學習，包括發現學習，指用文字形式組織學生閱讀有意義材料，提出問題，分析問題，展開討論，教師通過向學生講解傳授自己有意義材料盡享教學，改變學習材料呈現形成變得有意義，提過課堂教學效率。矛盾：奧蘇貝爾學習理論既包括接受學習又包括發現學習，目前課程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）將所有教學材料變成使學生理解的有意義材料，啟發學生通過自己發現把教學內容加以內化，即把新的教學內容，結合到自己的任職結構中去，引導學生積極主動地參與教學過程培養并提高學生的思考能力，在討論時要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出，強化，使教學效果事半功倍。

2.(1)在小學與中學低年級，具有數學能力的學生與數學能力較低的學生他們的區別可能表現在哪些方面？就某一方面加以簡要說明（2）當你發現了具有數學天賦的學生時，你打算如何對其進行培養？

答：1邏輯思維能力，空間想象能力，計算能力等

學生的邏輯思維能力差，對于課本上一般題能夠學好，但是對于步驟比較多，思路不是很明晰，并且學院逆用一些知識的題就取法分析能力，做起來很費勁，引導也不容易見效

2.首先了解學生對現有學習知識的掌握情況，其次提供給他們發揮特長的課外讀物，使他們有充分利用自己的數學才能的機會；第三，對學生的要求不能一刀切，要區別對待，第四，采用提問—發現學法，鼓勵學生提出另類解題方法一中情境中獲得的技能，知識或態度對另一種情境中技能知識的獲得或態度的形成的影響。8.影響數學學習的因素：家庭，社會，學校 9.列舉4種數學思維品質：思維的深刻性，批判性，靈活性，獨創性。

10.列舉3種研究數學學習論的方法：文獻法，觀察法，實驗法。2，論述題（2*15）

1、元認知是關于認知的認知，試敘述元認知的結構元素，并論述元認知的監控能力的培養？

答：元認知結構元素：1，元認知知識 2，元認知的情感 3，元認知監控

培養：教師先學會如何教，培養教師教學監控能力及提高教師自我監控水平，為學生學生自我監控能力的形成和發展提供有效的指導和示范。教師備課時不僅備教材和學生，還要考慮如何訓練學生掌握自我監控技能。把講課和訓練有機的結合起來。教師應啟發學生聯系以往的知識經驗，啟發學生大膽嘗試，促其用元認知監控解題探索過程，監控自己的思維，把握好思維的轉折方向，教師還應激發學生的學習動機，提高學生的計劃能力，培養學生的自我評價和自我反思能力。

2、創新能力是科學進步的原動力，是一個國家競爭力的保證，請你論述如何通過數學問題解決的學習培養學生的創造力？ 答：21世紀需要大量的創新人才，而創新人才要有創造力，由此看來創造力的培養極為重要，在數學問題解決的學習中，教師要為學生個人發展提供一個良好的平臺，創造力的第一要素為想象力，教師應激發學生求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，學習不能循規蹈矩，鼓勵學生大膽思考，提出自己的想法，重視思維的變通想和杜莊行，培養求異思維和求同思維，教師還應該鼓勵學生自己提出數學問題，繼而分析問題，解決問題，培養學生創造力，教師在數學問題解決的學習中，要盡量通過問題的設計，提法和安排來激發、喚起學生的創造力，教師應多學習別人成功的經驗，多做分析，反思，注意學生思維轉折方向的把握；第五，對他們進行單獨訓練，提供他們參考各種數學競賽的機會；第六，鼓勵有數學才能的學生相互交流，集思廣益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料題

1、（1）、奧蘇貝爾的“接受系統為知識”的學習與我國數學教學改革的“發現學習”是否構成矛盾，談談你的理解。（2）、奧蘇貝爾的學習理論，談談怎樣應用“討論式”的教學方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奧蘇貝爾提倡的是有意義語言學習，包括發現學習，指用文字形式組織學生閱讀有意義材料，提出問題，分析問題，展開討論，教師通過向學生講解傳授自己有意義材料盡享教學，改變學習材料呈現形成變得有意義，提過課堂教學效率。矛盾：奧蘇貝爾學習理論既包括接受學習又包括發現學習，目前課程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）將所有教學材料變成使學生理解的有意義材料，啟發學生通過自己發現把教學內容加以內化，即把新的教學內容，結合到自己的任職結構中去，引導學生積極主動地參與教學過程培養并提高學生的思考能力，在討論時要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出，強化，使教學效果事半功倍。

2.(1)在小學與中學低年級，具有數學能力的學生與數學能力較低的學生他們的區別可能表現在哪些方面？就某一方面加以簡要說明（2）當你發現了具有數學天賦的學生時，你打算如何對其進行培養？

答：1邏輯思維能力，空間想象能力，計算能力等

學生的邏輯思維能力差，對于課本上一般題能夠學好，但是對于步驟比較多，思路不是很明晰，并且學院逆用一些知識的題就取法分析能力，做起來很費勁，引導也不容易見效

2.首先了解學生對現有學習知識的掌握情況，其次提供給他們發揮特長的課外讀物，使他們有充分利用自己的數學才能的機會；第三，對學生的要求不能一刀切，要區別對待，第四，采用提問—發現學法，鼓勵學生提出另類解題方法

一中情境中獲得的技能，知識或態度對另一種情境中技能知識的獲得或態度的形成的影響。8.影響數學學習的因素：家庭，社會，學校 9.列舉4種數學思維品質：思維的深刻性，批判性，靈活性，獨創性。

10.列舉3種研究數學學習論的方法：文獻法，觀察法，實驗法。2，論述題（2*15）

1、元認知是關于認知的認知，試敘述元認知的結構元素，并論述元認知的監控能力的培養？

答：元認知結構元素：1，元認知知識 2，元認知的情感 3，元認知監控

培養：教師先學會如何教，培養教師教學監控能力及提高教師自我監控水平，為學生學生自我監控能力的形成和發展提供有效的指導和示范。教師備課時不僅備教材和學生，還要考慮如何訓練學生掌握自我監控技能。把講課和訓練有機的結合起來。教師應啟發學生聯系以往的知識經驗，啟發學生大膽嘗試，促其用元認知監控解題探索過程，監控自己的思維，把握好思維的轉折方向，教師還應激發學生的學習動機，提高學生的計劃能力，培養學生的自我評價和自我反思能力。

2、創新能力是科學進步的原動力，是一個國家競爭力的保證，請你論述如何通過數學問題解決的學習培養學生的創造力？ 答：21世紀需要大量的創新人才，而創新人才要有創造力，由此看來創造力的培養極為重要，在數學問題解決的學習中，教師要為學生個人發展提供一個良好的平臺，創造力的第一要素為想象力，教師應激發學生求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，學習不能循規蹈矩，鼓勵學生大膽思考，提出自己的想法，重視思維的變通想和杜莊行，培養求異思維和求同思維，教師還應該鼓勵學生自己提出數學問題，繼而分析問題，解決問題，培養學生創造力，教師在數學問題解決的學習中，要盡量通過問題的設計，提法和安排來激發、喚起學生的創造力，教師應多學習別人成功的經驗，多做分析，反思，注意學生思維轉折方向的把握；第五，對他們進行單獨訓練，提供他們參考各種數學競賽的機會；第六，鼓勵有數學才能的學生相互交流，集思廣益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料題

1、（1）、奧蘇貝爾的“接受系統為知識”的學習與我國數學教學改革的“發現學習”是否構成矛盾，談談你的理解。（2）、奧蘇貝爾的學習理論，談談怎樣應用“討論式”的教學方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奧蘇貝爾提倡的是有意義語言學習，包括發現學習，指用文字形式組織學生閱讀有意義材料，提出問題，分析問題，展開討論，教師通過向學生講解傳授自己有意義材料盡享教學，改變學習材料呈現形成變得有意義，提過課堂教學效率。矛盾：奧蘇貝爾學習理論既包括接受學習又包括發現學習，目前課程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）將所有教學材料變成使學生理解的有意義材料，啟發學生通過自己發現把教學內容加以內化，即把新的教學內容，結合到自己的任職結構中去，引導學生積極主動地參與教學過程培養并提高學生的思考能力，在討論時要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出，強化，使教學效果事半功倍。

2.(1)在小學與中學低年級，具有數學能力的學生與數學能力較低的學生他們的區別可能表現在哪些方面？就某一方面加以簡要說明（2）當你發現了具有數學天賦的學生時，你打算如何對其進行培養？

答：1邏輯思維能力，空間想象能力，計算能力等

學生的邏輯思維能力差，對于課本上一般題能夠學好，但是對于步驟比較多，思路不是很明晰，并且學院逆用一些知識的題就取法分析能力，做起來很費勁，引導也不容易見效

2.首先了解學生對現有學習知識的掌握情況，其次提供給他們發揮特長的課外讀物，使他們有充分利用自己的數學才能的機會；第三，對學生的要求不能一刀切，要區別對待，第四，采用提問—發現學法，鼓勵學生提出另類解題方法

第二篇：論學習

學習是我們獲取知識和掌握技能，認識自然和社會的過程，是不斷完善和發展自我的過程。既包括通過正規的教育和訓練獲得知識技能，也包括在日常生活和實踐活動中積累知識經驗。

學習對每個人都很重要，對機關黨員干部來說更顯得重要。毛澤東同志多次強調學習的重要性，號召全黨同志向一切內行的人們學習。鄧小平同志指出，“全黨同志一定要善于學習，善于重新學習”。江澤民同志也告誡全黨，“學習問題關系到廣大干部自身的進步，關系到國家、民族的興衰和社會主義現代化事業的成敗”。胡錦濤同志要求全黨同志，“要放眼世界發展的大勢，胸懷改革和建設的全局，加強學習，加強實踐，注重研究新情況，解決新問題，努力在實踐中學習新知識，增長新本領，創造新業績。”當今世界科技發展目新月異，知識的陳舊率和更新速度不斷加劇，各種新知識、新事物層出不窮，需要我們去了解、去認識；新情況、新問題不斷涌現，需要我們去把握、去解決。不學習，就會思想空虛，精神貧乏，是非不明，就會退步落伍，保守自封，被時代淘汰。因此，我們要樹立“四種觀念”，即學習是形勢任務需要的觀念，只有適應時代發展潮流，通過加強學習，不斷增強創新力、競爭力和戰斗力，才能迎接挑戰，切買擔負起黨和人民賦予的神圣使命；學習是工作的觀念，做到使學習工作化、工作學習化，學習與工作相互滲透、相互促進、相得益彰；學習是責任的觀念，尤其對機關黨員干部來說，把學習作為一項政治任務和政治職責，切實認真抓好學習，不斷提高自身素質和能力；學習是終身任務的觀念，做到“活到老、學到老”，不斷學習，與時俱進，自覺更新知識，適應時代發展的要求，迎接各種嚴峻挑戰。

學習的內容根據不同的學習對象、工作環境、學習環境，其側重點也不同。對于機關黨員干部來說，首先要學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學習“三個代表”重要思想，關鍵是要掌握馬克思主義的基本原理，領會馬克思主義的精髓和本質，學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解決改革開放和現代化建設中的實際問題。要學習現代經濟學、領導科學和管理學、網絡基礎知識等等，還要根據本職工作崗位的需要，做到缺什么補什么，干什么學習什么，不斷拓展知識面，在本職崗位上做到學有所獲，學有所長，學有所成。通過學習，努力使自己的思想水平、知識結構和認識水平適應社會發展的需要。當前，我們要積極參與先進性教育活動，深入學習“三個代表”重要思想和科學發展觀，將學習的過程變成思想不斷改造與提高的過程，牢固樹立起馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，真正把心思放在事業的發展上。

那么，如何學習，才能更好地提高學習效率，增強學習效果呢？

首先，要端正學習目的。英國散文大家培根提出學習的目的就是為了怡情，裝飾和長才。怡情是陶冶情操，內修性情；裝飾是由內向外，在交談的過程中自然流露出的氣質和才華；長才是指通過學習而獲得對事物審時度勢的判斷力和處理事物的能力。在今天的市場經濟時代，我們就要強調認真實踐“三個代表”重要思想，在學習中鍛煉自己處理事物的能力，提升自身的修養和能力，更好地服務社會、回報社會，成為社會有用的人。但是近年來，我們有些黨員干部對學習卻不以為然。一些黨員干部把學習當成“虛指標”、“軟任務”，把不學習當作“無傷大雅”的缺點和“光榮”的不足；有些同志認為“工作太忙，很難擠出時間學”；有的認為“自己有高學歷，不用怎么學也能對付過去”，有的認為“拿起書本就是學習”，有的同志也在學習，但目的性、計劃性不強，有的名義上是學習，實際上卻成了出去游山玩水、公款旅游，等等。這些對于我們干部成長和小康社會建設都是非常不利的。因此，要進一步明確學習目的，端正學習態度，增強學習的自覺性和主動性，努力使自己的學習能力提高到一個新水平。

其次，要掌握科學的學習方法。古人云，得法者事倍功半。要想使學習富有成效，掌握一套科學的學習方法是至關重要的。一是要堅持不懈。學貴有恒，切忌“三天打魚，兩天曬網”。學習成才是一件艱苦的事情，好比攀登崇山峻嶺，橫渡翰海大洋一樣，必須有鍥而不舍堅韌不拔的意志，百折不撓的精神，才能杵磨成針、水滴石穿。二是要忙里偷學。魯迅先生講過：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總是有的”。要善于掌握時間、利用時間，既要在工作之中搞好學習，也要在工作之余抓緊學習，真正做到“忙里偷學”，在“忙碌”中不斷豐富自己、充實自己，提高自己、完善自己。三是要刻苦鉆研。刻苦求知、博覽群書，既是實現干一番事業的途徑，又是培養高尚人格的前提。學習要孜孜不倦，深鉆細研，不能淺嘗輒止、一知半解，不僅要做到知其然，而且要知其所以然。四是要注意積累。知識積累源于孜孜不倦的學習。要日積月累，分門別類，集腋成裘，厚積薄發。學習是一種精神，一種境界。任何成功、任何成就，都是學習的積累、時間的積累、生命的積累。只有孜孜以求、奮斗不已，才能漸入佳境、學有所成，我們必須養成儲存知識的習慣。

再次，要通過多種渠道學習。向書本學習是基礎，沒有豐富的理論知識就會很淺薄。書本學習是學習的重要方面，離開書本學習，一些系統的理論知識將得不到學習，學習將變得不深刻。尤其是專業需要的專業知識幾乎全在書上，不讀書的人想獲得這種知識是不可能的。利用網絡是一種新的學習方向。網絡有著無窮無盡的學習資源，順應了信息時代和知識經濟社會的趨勢，為終身學習的真正實施提供了條件，利用網絡學習必將成為人們在學習觀念與實踐方面的選擇。學習還要注意向身邊的人學，每個人都有自己獨特的經歷和實踐，因而也有著獨特的知識，尤其是一些工作經驗豐富的人，擁有著豐富的工作智慧，需要和值得我們去學習。知識再多的人也要如此，以他人為師，古來如此。(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)學習的另一重要方面是到實踐中學，離開實踐，學習將得不到消化，知識將得不到升華，就形不成工作智慧和人生智慧。一個沒有智慧的人是不能立足于社會的，更談不上做一名合格的人才。豐富的工作智慧，只有通過學習知識后經實踐提煉得到。不深入工作實踐，空談理論，對自己毫無用處，對工作也毫無用處。要把學習的內容和實際工作緊密地結合在一起，在工作中實踐所學習的知識，檢查學習成效。從實踐中不斷學習知識，學習智慧，是學習的重要方面。

總之，每個人特別是機關黨員干部都應當樹立正確的學習觀念，端正學習態度，努力豐富自己的知識，增長自己的智慧，修養自己的品格，做一名終身學習者，成為對國家和社會真正的有用人才。

第三篇：胡錦濤論學習

胡錦濤論學習

我們黨要團結帶領全國各族人民抓住機遇、迎接挑戰，與時俱進、開拓創新，實現全面建設小康社會的宏偉目標，不斷開創中國特色社會主義事業新局面，必須堅持把學習作為全黨一項十分重要的任務，不斷加強，不斷推進，努力使全黨的馬克思主義理論水平和科學文化水平不斷有新的提高。

胡錦濤：《加強領導干部學習提高執政興國本領》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日報》

我們黨歷來高度重視學習問題，始終把學習作為一項關系黨的事業興旺發達的戰略任務來抓。毛澤東同志、鄧小平同志、江澤民同志都反復強調全黨同志特別是領導干部要堅持和加強學習。……各級領導干部必須明白，現在社會各個方面的發展日新月異，人民群眾的實踐創造豐富多彩，不學習、不堅持學習、不刻苦學習，勢必會落伍，勢必難以勝任我們所肩負的重大職責，要做合格的領導者和管理者，必須大力加強學習，努力用人類社會創造的豐富知識來充實自己。

胡錦濤：《加強領導干部學習提高執政興國本領》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日報》

各級黨組織一定要把加強學習作為一項重大而又緊迫的任務來抓，切實抓出成效。只要全黨堅持加強學習、加強實踐，我們的領導水平和執政水平就能不斷提高起來，我們的事業就能不斷向前發展。

胡錦濤：《加強領導干部學習提高執政興國本領》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日報》

學習是進步的根基。“少小不努力，老大徒傷悲”的古訓盡人皆知。古今中外，一切有作為、有成就的人，無不得益于勤奮學習。當今世界，科技進步日新月異，知識更新不斷加快。在這樣的時代，學習顯得尤為重要和緊迫。青年處在學習的關鍵時期，一定要珍惜大好時光，發憤學習、刻苦鉆研，打牢人生成長進步的根基。

胡錦濤：《在同團中央新一屆領導班子成員和團十五大部分代表座談時的講話》（2003年7月25日），2003年8月8日《中國青年報》

勤奮學習，是共產黨員增強黨性、提高本領、做好工作的前提。我們正處在知識創新的時代、終身學習的時代，不懂得和不熟悉的東西很多，即便是過去懂得和熟悉的知識也有一個不斷更新的問題。面對這種新形勢，全黨同志一定要有學習的緊迫感，抓緊學習、刻苦學習，善于學習、善于重新學習。

胡錦濤：《在新時期保持共產黨員先進性專題報告會上的講話》（2005年1月14日），《十六大以來重要文獻選編》（中）第622頁

構建社會主義和諧社會是擺在全黨面前的一個新的時代課題，我們不了解、不熟悉的東西很多，必須加強學習和實踐。

胡錦濤：《在中共十六屆六中全會第二次全體會議上的講話》（2006年10月11日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第678頁

學習是領導干部增長才干、提高素質的重要途徑，是做好各項工作的重要基礎。毛澤東同志早就指出：“學習是我們注重的工作，特別是干部同志，學習的需要更加迫切，如果不學習，就不能領導工作，不能改善工作與建設大黨。”當今時代，科技進步日新月異，知識更新不斷加快，國際形勢不斷變化，國內改革發展穩定和黨的建設面臨的新情況新問題層出不窮。面對這樣的新形勢新任務，如果我們的領導干部不抓緊學習、不抓好學習，不在學習和工作中不斷提高自己，就難以完成肩負的歷史責任，甚至難以在這個時代立足。那種認為不學習照樣能夠干工作、不愿意用心學習的想法，那種滿足于一知半解、淺嘗輒止的態度，那種借口工作忙不去學習或者敷衍了事的做法，那種把學習當作裝點門面而不是用來推動工作的現象，都是十分錯誤的，也都是十分有害的。

胡錦濤：《全面加強新形勢下的領導干部作風建設》（2007年1月9日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第872頁

要充分發揮建設學習型政黨的積極推動作用，大力發揚我們黨勤于學習、善于學習的優良傳統，努力傳授現代科學文化知識、我國優秀文化、人類文明有益成果，在促進學習型政黨建設進而促進學習型社會建設方面發揮積極推動作用。

胡錦濤：《以改革創新精神全面推進黨校工作充分發揮黨校在黨和國家事業發展中的重要作用》（2008年10月27日），2008年10月28日《人民日報》

“立身百行，以學為基。”一個人能有多大發展，能為社會作出多大貢獻，很大程度上取決于這個人學習抓得緊不緊、知識基礎打得牢不牢。當今世界，科技進步日新月異，知識更新步伐加快，我國現代化建設呼喚大批高素質人才。因此，學習比以往任何時候都顯得更加重要而緊迫。……只要大家勤于學習、敏于求知，不斷積累新知識、增強新本領，就一定能奠定人生進步的根基，成為國家建設需要的有用人才。

胡錦濤：《在同中國農業大學師生代表座談時的講話》（2009年5月2日），2009年5月3日《人民日報》

領導干部加強學習，首先要學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學習“三個代表”重要思想。學習馬克思主義理論，關鍵是要掌握馬克思主義的基本原理，領會馬克思主義的精髓和本質，學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解決改革開放和現代化建設中的實際問題。同時，要學習經濟、政治、文化、法律、科技、管理、歷史、軍事等方面的知識，并把這方面的學習同加深領會和靈活運用馬克思主義理論緊密結合起來。

胡錦濤：《加強領導干部學習提高執政興國本領》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日報》

全黨同志特別是領導干部要全面系統地學習“三個代表”重要思想，切實領會其科學內涵和精神實質，著力掌握其科學態度和創新精神，努力提高馬克思主義理論水平，不斷增強科學判斷形勢的能力、駕馭市場經濟的能力、應對復雜局面的能力、依法執政的能力和總攬全局的能力。

胡錦濤：《在“三個代表”重要思想理論研討會上的講話》（2003年7月1日），《十六大以來重要文獻選編》（上）第374頁

廣大基層干部要努力提高自身的思想政治水平和實際工作能力，努力做群眾信賴的貼心人、帶頭人。要認真學習貫徹鄧小平理論和“三個代表”重要思想，深刻領會黨的基本路線、基本綱領、基本經驗，不斷提高思想政治素質和理論政策水平，不斷提高運用理論指導實踐、解決實際問題的能力，不斷增強貫徹執行黨的路線方針政策的自覺性和堅定性。要主動適應經濟社會快速發展的要求，努力掌握現代市場經濟知識、科技文化知識以及法律知識，切實提高為基層群眾辦好事、辦實事的能力，增強帶領群眾促進經濟發展和社會全面進步的本領。

胡錦濤：《要重視、關心和愛護廣大基層干部》（2004年10月2日），《十六大以來重要文獻選編》（中）第363頁

共產黨員加強學習，首先要加強理論學習。馬克思主義政黨的先進性首先表現在理論上的先進性。堅持用馬克思主義的科學理論武裝全黨，是我們不斷保持黨的先進性的根本經驗。列寧有句名言：“只有以先進理論為指南的黨，才能實現先進戰士的作用。”共產黨員要自覺學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，當前特別要把馬克思主義中國化的最新成果——“三個代表”重要思想學習好。在新世紀新階段，廣大黨員干部保持先進性，關鍵是要深刻理解和掌握“三個代表”重要思想并自覺付諸實踐，努力成為“三個代表”重要思想的堅定實踐者。……同時，還要廣泛學習法律、科學、文化、社會、歷史等方面的知識，學習現代化建設所需要的一切知識，用人類創造的優秀文明成果充實自己、提高自己。通過全體黨員的勤奮學習，推動建設學習型政黨、學習型社會。

胡錦濤：《在新時期保持共產黨員先進性專題報告會上的講話》（2005年1月ｌ4日），《十六大以來重要文獻選編》（中）第622—623頁

要加強對我國歷史上關于社會建設理論的研究，按照去偽存真、去粗取精的要求，努力做到古為今用。要注意研究國外社會建設理論，借鑒其積極成果。要通過深入系統的理論研究，深化對構建社會主義和諧社會的規律性認識，使我們關于新形勢下構建社會主義和諧社會的理論更加完備，使我們推進社會主義和諧社會建設的工作更加富有成效。

胡錦濤：《加強調查和研究著力提高工作本領 把和諧社會建設各項工作落到實處》（2005年2月21日），2005年2月23日《人民日報》

各級領導干部特別是中高級領導干部要認真學習馬克思主義民族理論，認真學習黨的民族政策，認真學習民族法律法規，牢固樹立馬克思主義民族觀，不斷提高科學執政、民主執政、依法執政的水平，不斷提高駕馭民族問題、民族工作的能力，不斷提高凝聚人心、維護團結、加快少數民族和民族地區經濟社會發展的能力。胡錦濤：《在中央民族工作會議暨國務院第四次全國民族團結進步表彰大會上的講話》（2005年5月27日），《十六大以來重要文獻選編》（中）第913頁

理論和實踐都告訴我們：加強黨的建設，必須認認真真學習貫徹黨章；加強黨風廉政建設和反腐敗工作，也必須認認真真地學習貫徹黨章。

胡錦濤：《認真學習貫徹黨章，為加強黨風廉政建設和反腐敗工作奠定堅實基礎》（2006年1月6日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第175頁

干部教育培訓工作必須把學習和傳播馬克思主義中國化的最新成果作為中心內容，著力引導廣大干部準確把握當代中國馬克思主義理論發展成果的科學內涵和精神實質，并用以武裝頭腦、指導實踐、推動工作；必須緊緊圍繞我國經濟社會發展的總體目標、指導方針和重大部署來進行，把推動完成經濟社會發展任務作為重要內容，把廣大干部群眾在實踐中創造的好經驗好做法作為生動教材，把研究和解決改革發展穩定面臨的新情況新問題作為重要課題，著力提高廣大干部推進經濟社會發展的本領；必須緊緊圍繞廣大干部履行崗位職責的需要，有針對性地開展崗位必備知識和能力的培訓、與本職工作密切相關的新理論新技能的培訓，著力引導廣大干部成為勝任本職工作的行家里手；必須根據完善知識結構、提高綜合素質的要求，加強科學知識、科學精神、科學方法的培訓，開展文學、藝術、歷史等人文知識的學習，著力提高廣大干部的科學素養和文化素養。

胡錦濤：《加強干部教育培訓教材建設 提高干部教育培訓工作水平》（2006年8月13日），2006年8月14日《人民日報》

要把學習江澤民同志的著作同學習馬列著作、毛澤東著作、鄧小平著作結合起來，同學習改革開放以來特別是黨的十三屆四中全會以來黨的重要文獻結合起來，同學習黨的十六大以來我們黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導提出的一系列重大戰略思想結合起來，同進一步學習和總結黨的歷史經驗特別是新鮮經驗結合起來，把“三個代表”重要思想轉化為為黨和人民的事業不懈奮斗的堅定信念，轉化為觀察和解決問題的科學方法，轉化為指導改造客觀世界和主觀世界的行為準則，努力做到認識上有新提高、運用上有新收獲。

胡錦濤：《在學習〈江澤民文選〉報告會上的講話》（2006年8月15日）《十六大以來重要文獻選編》，（下）第597—598頁

各級領導干部要深入學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，深入學習科學發展觀、構建社會主義和諧社會等重大戰略思想，真正學懂弄通，掌握精神實質，提高理論素養，不斷加強工作中的理論自覺和理論指導；要自覺學習現代科學文化知識，從領導工作的實際需要出發，本著缺什么、補什么的原則，加快知識更新，優化知識結構，不斷豐富做好領導工作的知識武裝和知識儲備；要自覺成為學以致用、用有所成的表率，著眼于解決改革發展穩定中的實際問題，把學習的體會和成果轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施、領導工作的本領，特別是要轉化為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的能力，轉化為推動黨的執政能力建設和先進性建設的能力。

胡錦濤：《全面加強新形勢下的領導干部作風建設》（2007年1月9日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第873頁

各級領導干部要重視學習互聯網知識，提高領導水平和駕馭能力，努力開創我國網絡文化建設的新局面。

胡錦濤：《以創新的精神加強網絡文化建設和管理 滿足人民群眾日益增長的精神文化需要》（2007年1月23日），2007年1月25日《人民日報》

在當代中國，堅持中國特色社會主義理論體系，就是真正堅持馬克思主義。胡錦濤：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》（2007年10月15日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第9頁

中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。這個理論體系，堅持和發展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結了幾代中國共產黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。

胡錦濤：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》（2007年10月15日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第9頁

深入學習貫徹中國特色社會主義理論體系，著力用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨。思想理論建設是黨的根本建設，黨的理論創新引領各方面創新。要按照建設學習型政黨的要求，緊密結合改革開放和現代化建設的生動實踐，深入學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動，堅持用發展著的馬克思主義指導客觀世界和主觀世界的改造，進一步把握共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律，提高運用科學理論分析和解決實際問題能力。

胡錦濤：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》（2007年10月15日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第38—39頁

學習領會科學發展觀，重點是要深刻領會黨的十七大強調的科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

胡錦濤：《在新進中央委員會的委員、候補委員學習貫徹黨的十七大精神研討班上的講話》（2007年12月17日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第105頁

提高全黨的馬克思主義理論水平，首先要用中國特色社會主義理論體系武裝全黨。中國特色社會主義理論體系，反映了黨對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的重大認識，反映了黨對新的歷史條件下推進改革開放和社會主義現代化建設、發展中國特色社會主義的重大認識，是馬克思主義中國化最新成果。我們要深刻認識學習貫徹中國特色社會主義理論體系、用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨的重要性和必要性。要通過扎扎實實的學習，使理論武裝的成效切實轉化為高舉中國特色社會主義偉大旗幟的堅定意志，轉化為對共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信念，轉化為運用科學理論分析和解決問題的實際能力，轉化為推動科學發展、促進社會和諧的過硬本領，轉化為與人民群眾同呼吸、共命運、心連心的真摯情感，轉化為增強黨性修養、提高思想覺悟的自覺行動，做到高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖，堅持中國特色社會主義道路不動搖，堅持中國特色社會主義理論體系不動搖。

胡錦濤：《在新進中央委員會的委員、候補委員學習貫徹黨的十七大精神研討班上的講話》（2007年12月17日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第114頁

我們要堅持用中國特色社會主義理論體系武裝全黨，認真開展深入學習實踐科學發展觀活動。要把學習貫徹中國特色社會主義理論體系擺在加強黨的思想理論建設、強化理論武裝工作的首要位置，幫助廣大黨員特別是黨的各級干部努力掌握貫穿其中的馬克思主義立場、觀點、方法，自覺用這一理論體系指導客觀世界和主觀世界的改造，提高運用科學理論解決實際問題的能力。

胡錦濤：《在抗震救災先進基層黨組織和優秀共產黨員代表座談會上的講話》（2008年6月30日），2008年7月1日《人民日報》

要把學習貫徹黨的十七大精神繼續引向深入，要把黨的十七大提出的重大理論觀點、重大戰略思想、重大工作部署落到實處，就要把加強理論武裝擺在突出位置。要進一步組織廣大黨員、干部深入學習貫徹黨的十七大精神，認真學習領會毛澤東、鄧小平、江澤民同志關于科學發展的重要思想和黨的十六大以來我們黨關于科學發展的一系列重要觀點，認真總結和學習我國改革開放三十年的經驗，系統掌握科學發展觀所體現的馬克思主義立場、觀點、方法。

胡錦濤：《在全黨深入學習實踐科學發展觀活動動員大會暨省部級主要領導干部專題研討班上的講話》（2008年9月19日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第574—575頁

要全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，深入學習黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想，深入學習馬克思主義關于發展的世界觀和方法論，從理論和實踐的結合上深刻理解和全面把握科學發展觀的科學內涵、精神實質、根本要求，進一步把科學發展觀轉化為推動科學發展的堅強意志、謀劃科學發展的正確思路、領導科學發展的實際能力、促進科學發展的政策措施。

胡錦濤：《堅持走科學發展道路 把保持經濟平穩較快發展作為首要任務》（2008年11月29日），2008年11月30日《人民日報》

我們要增強學習的緊迫感和自覺性，刻苦學習馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想，學習做好工作所需要的一切新知識，堅持求真務實，加強戰略思維，樹立世界眼光，提高對發展中國特色社會主義的規律性認識，增強工作的原則性、系統性、預見性、創造性，提高推動科學發展、促進社會和諧能力。

胡錦濤：《在紀念黨的十一屆三中全會召開三十周年大會上的講話》（2008年12月18日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第814頁

領導干部加強學習，必須堅持理論聯系實際的優良學風。中央要求領導干部加強學習，根本目的是要提高我們黨執政興國的本領，提高為人民服務的本領，提高不斷開創中國特色社會主義事業新局面的本領。加強學習，一定要緊密聯系黨和國家事業的發展要求來進行，一定要緊密聯系認識和解決改革和發展中出現的新情況新問題來進行，一定要緊密聯系自身世界觀和人生觀的改造來進行，一定要緊密聯系更好地為最廣大人民謀利益來進行。這樣才能學得生動、學得深入、學得有效。

胡錦濤：《加強領導干部學習提高執政興國本領》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日報》

學習的目的全在于運用。只有同指導實踐相結合才能把理論學深學透。要深刻認識學習好、運用好科學理論對推進事業發展的重大意義，大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風，努力做到學以致用、用以促學、學用相長。

胡錦濤：《在“三個代表”重要思想理論研討會上的講話》（2003年7月1日），《十六大以來重要文獻選編》（上）第374頁

各級領導干部必須牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，以謙遜的態度、頑強的毅力抓好學習，既從書本知識中學習，又從人民群眾的生動實踐中學習，努力在建設學習型政黨和學習型社會中走在前列。

胡錦濤：《全面加強新形勢下的領導干部作風建設》（2007年1月9日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第872——873頁

要堅持發揚理論聯系實際的馬克思主義學風，堅持改造主觀世界與改造客觀世界相統一，緊密聯系經濟社會發展和黨員、干部隊伍建設實際，把深入學習科學發展觀與繼續解放思想、堅持改革開放、推動科學發展、促進社會和諧有機結合起來，與加強和改進黨的建設有機結合起來，切實做到組織學習、開展研討以科學發展觀為主要內容，查找問題、分析原因以科學發展觀為基本依據，破解難題、完善思路以科學發展觀為重要指導，解決問題、創新機制以服務和推動科學發展為根本目的。

胡錦濤：《在全黨深入學習實踐科學發展觀活動動員大會暨省部級主要領導干部專題研討班上的講話》（2008年9月19日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第580頁

我們學習馬克思主義理論，學習科學發展觀，必須注重實踐、注重應用，與貫徹落實黨的十七大作出的一系列重大部署緊密結合起來，與促進改革發展穩定緊密結合起來，與做好各項工作緊密結合起來。

胡錦濤：《在全黨深入學習實踐科學發展觀活動動員大會暨省部級主要領導干部專題研討班上的講話》（2008年9月19日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第581頁

理論的活力植根于實踐，學習的目的全在于運用。學習中國特色社會主義理論體系，必須同黨帶領人民進行的發展中國特色社會主義的生動實踐緊密結合起來，同推進改革發展穩定各項工作的實際緊密結合起來，同黨員、干部改造客觀世界和主觀世界的實際緊密結合起來，堅持用中國特色社會主義理論體系研究新情況、解決新問題，努力做到學以致用、用以促學、學用相長。胡錦濤：《認真學習貫徹中國特色社會主義理論體系高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖》（2008年9月29日），2008年9月30日《人民日報》

當前，領導干部作風上存在的問題，主要有以下幾個方面：……理論和實際脫節，理論學習不扎實、不深入；用科學理論指導實踐、解決問題能力不強，遇到具體問題就無所適從，遇到突發事件更是束手無策；甚至把學習理論當作裝潢形象的工具和自我炫耀的資本，有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。

胡錦濤：《加強領導干部黨性修養，大力樹立和弘揚良好作風》（2009年1月13日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第849頁

科學發展觀是用來指導發展的，只有同各地區各部門發展實際緊密結合，才能落到實處、發揮作用。如果只是紙上談兵、夸夸其談，不僅什么實際問題也解決不了，還會誤黨誤國！我們既要大力提高理論水平，更要大力提高理論聯系實際能力，這樣才能真正做到用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦、指導實踐、推動工作，真正做到把科學發展觀落到實處。各級領導干部一定要牢固樹立馬克思主義的實踐觀點，把黨的科學理論與改革發展穩定實踐緊密結合起來，認真研究解決實際問題，尤其是要認真研究解決影響改革發展穩定的深層次矛盾和問題、影響群眾生產生活的突出矛盾和問題，不斷提高干事創業能力，不斷增強應對復雜局面能力，創造性地貫徹落實中央決策部署，扎扎實實推動科學發展、促進社會和諧。

胡錦濤：《加強領導干部黨性修養，大力樹立和弘揚良好作風》（2009年1月13日），《十七大以來重要文獻選編》（上）第852頁

中央政治局經過討論認為，為了適應黨和國家事業發展的需要，為了更好地承擔起黨和人民所賦予的重任，我們必須進一步加強學習。除了自學以外，中央政治局還要進行集體學習。今天這次學習活動，是新一屆中央政治局集體學習的第一次，開了個頭。這要作為一項制度長期堅持。

胡錦濤：《加強領導干部學習提高執政興國本領》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日報》

在全社會進一步樹立終身學習的觀念，鼓勵人們通過多種形式和渠道參與終身學習，……積極推動學習型組織和學習型社區建設，構建中國特色終身教育體系。

胡錦濤：《大力實施人才強國戰略，不斷開創人才工作新局面》（2003年12月19日）《十六大以來重要文獻選編》，（上）第577頁

要努力建設學習型社會，在全社會樹立全民學習、終身學習的理念，通過多種形式和渠道的學習培訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

胡錦濤：《牢固樹立社會主義榮辱觀》（2006年3月4日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第316頁

各級黨委要切實加強對學習的領導，作出周密部署，強化落實措施，堅持學習、宣傳、研究相結合，確保學習活動深入扎實開展起來，確保學習活動收到實實在在的成效。

胡錦濤：《在學習〈江澤民文選〉報告會上的講話》（2006年8月15日），《十六大以來重要文獻選編》（下）第598頁

廣大青年要在學習上下更大的氣力，只爭朝夕地學習，如饑似渴地學習，持之以恒地學習。要努力打牢知識基礎，培養嚴謹學風，一步一個腳印地積累知識；要努力拓展世界眼光，廣泛學習各種新知識新技能，使自己的知識結構適應時代發展的要求，不斷增強為祖國和人民服務的本領；要努力參加社會實踐，把“讀萬卷書”與“行萬里路”結合起來，自覺向實踐學習，向人民群眾學習，在實踐中汲取豐富營養、提高綜合素質，真正成為既學識廣博又能干實事的新一代建設人才。

胡錦濤：《把青春奉獻給中國特色社會主義壯麗事業》（2008年6月14日），2008年6月15日《人民日報》

編輯:管理員

第四篇：論合作學習

論合作學習

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教

學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。有鑒于此，筆者擬專就合作學習的基本理念問題做一簡要的探討。

世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統教學觀有著許多質的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內容。

一、互動觀

在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動觀。由于合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。與傳統的教學互動觀相比，合作學習的互動觀主要突出了以下幾個方面的內容。

(一)定位教學活動是一種復合活動

合作學習的互動觀是建立在對現有教學互動觀的反思基礎上的，是對現代教學互動觀的一種發展。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型；一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。②合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

反觀教學實踐，我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學生與學生之間的互動視為非建設性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導的影響不可忽視。受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中惟一重要的關系，認為學生之所以能掌握知識，發展智力，主要是取決于與教師的互動。國內目前不少學者把教學僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。合作學習認為，把教學這一復雜的現象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識，實在是過于簡單化了。實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一性，是一種復合活動。

(二)突出生生互動的潛在意義

合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度是取決于它對生生互動的創造性運用。在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜(D．W．J．hnson)曾對此發表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人—兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生—學生相互作用和關系的重要作用”，“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生—同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”。

合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到

了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

(三)強調師師互動的前導地位

傳統教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統合。合作學習則不同，它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統，擴大了教學系統的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環節，這是一種創新。合作學習認知，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

二、目標觀

合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

另外，合作學習在注重達成上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。當代教學設計專家羅米索斯基在20世紀80年代初即提出：“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能(態度)”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位。這類目標涉及培養與他人有效地交往、處理人事關系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。有關研究認為，合作學習的目標體系可分成兩個部分：學術性目標(academicobjectives)及合作技能目標(cooperativeobjectives)。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。

三、師生觀

合作學習是從教學主要矛盾的分析人手來建立其師生觀的。教學是一個多因素影響下的動態過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。合作學習認為，學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產生了教師與學生、教師與教學內容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。當然這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。由此看來，教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾；學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，超負荷重復性低水平的練習與作業使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧發展。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那么他就不會把學生看作是人，而是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。

四、形式觀

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，這主要是由于社會勞動生產方式的某些變化所使然。“當發達國家開始進入后工業社會或信息社會時，勞動組織開始趨于小型化，勞動中互相協作彼此直接交往的機會大大增強，勞動者的人際關系技能和狀況將對他的勞動機會產生直接影響。很顯然，當新的就業機會大部分只出現在只有20個人的小企業時，那么，這種勞動組織方式就既不是個人單干的，也不是大集體作業。與之相應的變化是，學校班級規模在發達國家也趨于小型化，但這種小型化又絕對不是回到個別輔導的單干學習這條老路上。”由此出發，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。與傳統教學不同，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。這點我們可以從合作學習的基本流程中窺見一斑。我國的合作學習基本流程可歸納為：合作設計→目標呈現一集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。由此可見，教師的授課是合作學習策略中必不可少的組成部分。當然，我們不能將合作學習中的課堂講授與傳統課堂教學中的課堂講授等同視之，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外，典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組(如興趣小組)往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

五、情境觀

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：一種是競爭性的情境，在這種學習情境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種“利己損人”的學習情境，另一種是個體性的情境，學生們各自朝著既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，這是一種“利已不利人也不損人”的學習情境；還有一種是合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導者認為，在合作，競爭和個人三種學習情境中，“合作學習是三種學習情境中最重要的一種，但卻是目前運用得最少的一種學習情境。……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”同時，合作學習的倡導者還認為：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。……合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。”也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

從本質上講，我們目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，符合教學規律和時代的需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

六、評價觀

合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，合作學習還注意根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。

注釋：

①Vermette，P．(1994)．FourFatalFlaws：AvoidingtheCommonMistakesofNoviceUsersofCooperativeLearning，TheHighSchoolJournal—Feb／March．

②Hodge，B，(1981)CommunicatioandldTeachers，p．9．

③詹姆斯·H·麥克米倫．學生學習的社會心理學[M]．北京：人民教育出版社，1989．142．

④王坦，高艷．合作教學理念的科學創意初探口)．教育探索，1996，(1)．

⑤陳燕．合作學習課堂教學中的應用研究口]．杭州大學教育系1997年教育學碩士論文．

⑥盛群力．個體優化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996．136──137．

⑦王坦．合作教學的基本理念[J]．中國教育報，1995—12—29．

⑧⑨Johnson，D．W．，Johnson，R．J．，&Hulubec，E．J.(1990)CirclesofLearning：cooperationintheclassroom，p．5．

第五篇：論單片機學習

論單片機學習

2009-04-15 21:

41我想，單片機學習對許多沒有實際接觸學習過單片機的人仍是一件困難的事。該不該學習單片機？單片機學習難不難？如何開始單片機學習？我們不妨作一些探討。

我碰到過兩位某大學的應屆畢業生，工廠需要他們開發一套設備，用于檢測次品閃存的好壞(這些次品裸片是以公斤為單位從國外閃存廠家購買的)，好在哪里壞在哪里，再用硬件的方法把好的部分在地址上重新連成一片，然后再要具備擦除、讀寫功能，以用這些芯片為其它專業廠家代工，把游戲程序或是比如 VCD、DVD、彩電所需要的固定信息固化在芯片內部，再用于他們的產品。

這個任務實在算不上復雜，但兩位同學干了一個多月，還是一點眉目也沒有，結果可想而知。

他們用到了單片機，他們的大學課程里也有這門課，但他們無法用單片機完成任務，為什么？下面我們再作分析。對于我們大多數人，還是先弄清楚一些問題：

一、應不應學習單片機？

我了解到存在這樣一種普遍的現象，認為大學階段是基礎理論階段，不必太過深究具體的應用，具體的東西應到畢業工作后根據實際需要再學。我不能一棍子地把這種說法打死，我只能告訴你：機會，是給有準備的人的！你什么時候準備好了，機會就可能屬于你，你什么時候還沒準備好，機會就很難屬于你，縱使偶然得到，也難以把握。

我也看到，很多電類專業的人對單片機并不重視，認為自己不一定用到單片機，不必費這個精神。這個問題我要請教你，你究竟想從事什么樣的電子信息類工作？你看看身邊的電子類產品，不管是工業上應用的，還是生活消費用的，又有多少沒有使用到單片機？ 導彈的導航裝置，飛機上各種儀表的控制，計算機的網絡通訊與數據傳輸，工業自動化過程的實時控制和數據處理，廣泛使用的各種智能 IC 卡，汽車的安全保障系統，現代工廠的各種生產、控制和測試系統、家用電器如電視機、洗衣機、冰箱、空調、微波爐、電磁爐，以及 VCD、DVD、MP3、錄象機、攝象機、掌上電腦、便攜式播放機、英語學習機，程控玩具、電子寵物，報警遙控系統以及現在已非常普及的移動電話（手機）和無繩電話，還有自動控制領域的機器人、自動化生產線，智能儀表、以及醫院使用的幾乎所有的電子類醫療設備，它們的核心控制部件都用到了單片機。

計算機專業的人認為，自己寫好了 C++ 就可以了，或搞拈一兩個數據庫就行了，單片機這種東西屬于硬件，讓其它專業的人去干吧，這樣當然也是可以的，分工合作嘛。你如果有幸進入了一個實力雄厚的大企業，這種理想是可以實現的，可是如果你進入了一個中小型企業，就未必如此，老板的要求可能與你想象的大相竟庭。當用單片機的人學會了 C++ 和數據庫，你該如何應付？現代產品的實施往往是多個學科多管齊下，你的知識面越廣，你就越游刃有余，況且單片機并不難學，憑借現在日益豐富的學習手段，學起來確實是輕而易舉的，如此輕而易

舉的事情，你現在不干什么時候干，何況電腦里的板卡都用到了單片機，你又有多少機會做純 C++ 的事情？

事實非常清楚地證明，從事電子技術應用設計的工程師，遲早要涉足單片機的使用，現實會促使他必須要掌握單片機技術，否則難免捉襟見肘。在涉及電子產品開發設計的工廠、公司里面，就技術這方面來說，要求你不但懂得硬件的設計，而且要懂得軟件的設計，還要懂得PCB的設計，幾乎是一條龍的工作流程，將變得越來越普遍，尤其是中小型企業，這種要求更為普遍，你查一查外面的電子工程師類的招聘廣告就知道了，當然，這幫人的待遇在企業也會是很不錯的。相反，如果你覺得你什么都懂一點，就是單片機不懂，那么恐怕你還是很難從事實質性的電子設計工作，你在就業時的選擇面恐怕就要窄很多了，倘若進入了電子類企業，待遇方面也會大打折扣。所以，對于目前在校的電子類專業的學生，學習單片機技術是非常必要的，學習得越早，畢業時經驗就會越豐富，無論你從事哪一方面的工作，都將可從容應對，因為單片機的應用實在是太廣了，你的就業自然也會變得海闊天空。

很顯然地，只要你在單片機技術上有良好的運用能力，即使你不是很“專業”的理工類（比如物理學）甚或其它專業畢業生，也將容易獲得電子開發類的工作機會，而如果你是正統的電子類專業畢業，在單片機上又有較好的造詣，則毫無疑問，你的就業將能輕松解決，就不存在你這個大學生就業難的問題。而對于已經進入了電子類企業的人來說，如果你的工作已經與設計沾了邊，則迅速掌握單片機技術將會令你如虎添翼，掀開你職業生涯新的篇章。

你再可設想一下，在珠三角、長三角地區，在全國很多城市，有多少中小型電子企業。這些企業里邊的頂梁柱之一，一定是電子工程師！隨著電子信息技術在社會生活中的日益普及，單片機技術的應用，也將有更為輝煌的未來。這里還有一篇報道（此文在網上很容易搜到）:

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無處不在的單片機

隨著信息化社會和知識經濟的發展，單片機的應用已經滲透到各行各業，如今單片機控制著當今大多數的電子設備、家用電器與機器設備，越來越引起人們的重視，從去年開始，單片機市場增勢加快，基于此，單片機經銷商正不遺余力擴大規模。

據In-Stat公司的報告，由于通訊及消費類產品市場的刺激，2004年至2009年全世界單片機(MCU)單位出貨量的年復合增長率將達到10.3%。2004年單片機(MCU)市場產量為68億片（比上一年增長了35%）。

據經銷商反映，去年，4至8位單片機出貨情況比較樂觀，市場增長迅速。華強電子世界經銷商唐先生告訴記者，“4位的單片機主要被應用于消費類市場，長期以來，手表上應用成為其首要應用。”與此同時，記者還發現，玩具、充電器與保鍵器具也是4位單片機的重要應用領域。

如今，越來越多的單片機產品被應用到各個電子領域，汽車電子、PDA、互聯網應用產品、機頂盒等產品的迅速發展，已成為我國單片機市場上新的亮點。另外，計算機及相關產品雖然增長速度有所放緩，但需求依然強勁。在通信類產品中，普通電話、無繩電話等都需要消耗大量的單片機，這些都將成為我國單片機市場未來發展的動力。業內人士預測，今后幾年我國的單片機將繼續保持平穩增長的發展趨勢。

而隨著信息化社會的進一步發展，單片機的發展空間將進一步擴大，關于這點，現貨市場經銷商表現出了足夠的信心，有人這樣告訴記者：“據預測，到2010年，一個成年人每日會接觸到351個單片機，毫不夸張的說，我們生活在一個單片機的世界里。”單片機這塊市場前景可觀，經銷商也正快馬加鞭。-----------

二、如何學習單片機？

很多人看了一下單片機方面的書籍，覺得理解困難，就放棄了，并且找了個理由：我不一定要用它；也有人上了單片機的課，也寫了幾段程序，可是課上完了還是覺得不甚了了，似懂非懂，于是也覺得困難，就不再深究，同樣是這個理由：我不一定用它。

這些感覺都很正常，可是若就此不干了，就不正常了。為什么似懂非懂，因為你的理解不透徹，為什么不透徹，因為你實踐欠缺。過來人都明白，單片機的學習決不困難，不但不困難，而且很容易，不但很容易，而且很有魅力，不但很有魅力，而且那種醍壺灌頂的感覺，感覺一下子就進入了電子技術世界的核心，很多以前不明白的東西，很朦朧的東西，一下子都清楚了，毫無疑問，你已經一腳跨入了電子世界的大門，從此以后，你就不必再害怕什么東西了，你所需要的，僅僅是時間，只要有時間，你就有信心有能力去克服一切困難，去實現你的理想。這種進步，這種跨越，你不去做，是無法想象的。

學會單片機關鍵就是一點：動手實踐！而實踐的基礎，就是一塊真實的單片機，一塊真實的電路板，你手頭必須有一塊這樣的學習板，這是前提。突破一切障礙的關鍵，就是一塊學習實驗電路板。學習板應該如何選購？大家在網上可以看到五花八門的言論：

有人說我的產品包括了什么什么功能，可以做多少實驗，可是你再詳細一看，要做那些實驗還要另外購買功能電路，這樣成本自然也就可觀了，但這倒還是實在的；又有人說，那些人懂什么！大談什么這種功能那種功能，其實你可能一輩子都不需要這些功能，你需要的僅是一個入門的工具而已！入了門就把實驗板丟掉了。這種人真正是大放厥詞，則可以斷定，真正不懂的人是他！除非你學習單片機不是為了工作。

我們來分析一下，一個人到底需要什么？

我們所需要的，其實是一種謀生手段，而不是用來裝扮門面的東西。既是謀生手段，有句古話“工欲善其事，必先利其器”，我們的大學單片機課程不是用來裝點門面的，而是除了必要的理論之外，是有相當的實際的針對性的，是代表了一種典型的要求的。也就是說，你要使用單片機，這些理論和實踐是必備的，今日你不學，明日你還是要學，今日你不用，明日你還是要用，只要你從事電子技術應用設計這個行當，你就一定要使用到單片機！你就難以避免地要使用到那些知識！你別無選擇。今日你有時間，你卻為自己找諸多理由去拒絕學習，明日當你面對實際的就業要求，你是要付出額外的代價的！

網上有人說自己的產品可以做多少實驗，有多少功能，姑且不管他到底能不能做，單說這個實驗，這個功能，對于你來說，倒是絕對必要的，因為這些東西都是從生活中來，從工作實際中來，你不學習，你就不會做，你要么不從事這個行業，你要從事這個行業，這些內容你一定會碰到，你今日不學，更待何時？你以為你讀書畢業后工廠一定要給你找一個師傅指導你，工廠一定要一邊發工資給你一邊給時間你去慢慢進修，慢慢自學？說句俗一點的話：看你的命好不好了。前面提到也有人說學習板用一陣入了門就應丟棄了，我認為這種人實際工作經驗有限，工作深度不夠，認識有欠缺。如果入了門就應丟棄，則這種產品本身設計就不考慮進一步的問題，更沒有考慮到實際需要的問題。然而 你不去進一步，并不意味著事情不需要進一步，你不考慮實際需要，并不意味著實際不需要。難道你僅僅入了門，應聘面對考官時其它的知識和經驗就會自己從天上掉下來，掉到你的腦殼里？！

具有開發經驗的人知道，當你設計、驗證一個你不曾用過的電路，你很難有條件把你的草案直接拿到電路板廠去加工生產，則這時怎么辦，如果手頭現成有一塊具備了基礎功能的板子，則方便很多，你只需稍加連線和少量焊接，就可以把新的外圍電路加入去，這樣開發的時間和成本都會有利，STC單片機編程實驗開發板作為開發板正是基于這樣的必要。

單片機學習的目標，最起碼的，是要把你教科書上的內容學到手，而一些簡單的板子，是不可能幫助你做到這一步，最通用的功能或外圍電路設計，你是要學習的，也是必將使用到的，比如串口的使用、存儲器的擴展、總線的擴展、鍵盤的輸入、信息的顯示及打印，還有基本的邏輯電路的使用等等。因而一塊板子，它的功能是否具備相當的基礎性，是否貼近典型的實際應用，且有沒有可擴展性，實在是很關鍵的。如果僅是為了入門，買回一個 CPU 及其插座，還是可以的，而如果想真正的學到實用的實質性的內容，則花多一點錢買更貼近實際應用的板子，實在還是很值得的,何況還可換取學習上的效率。否則打持久戰，用到什么學什么，錢是一樣要花的，只是遲一點，并且賠得起時間，失得起機會。

一個人的學習，不應僅僅定位于入門，不要自以為是的把自己禁錮起來，固步自封，你今日滿足于現狀，是因為你還沒有工作上的實際需求，是因為你根本不知道外面的世界需要什么，是因為你還沒有體會到競爭的激烈，是因為你的世

界還是你自己虛構的，距離現實尚遠。簡單地說，因為你花的還是父母的錢！開頭所說的兩位同學的經歷，究其原因在哪里呢？經驗肯定是沒有的，大約連芯片的技術文檔到哪去找也不曉得，否則何至于如此狼狽。估計他們在校期間也就僅把自己的目標定位于入門，既然定位于入門，入了門就萬事大吉了，以為學了點皮毛功夫、撐著個光鮮的學歷招牌就可以去江湖闖蕩了，或者到了江湖再學游泳吧。殊不知人在江湖，身不由已，公司老板在那邊眼巴巴的看著你，等著你，而自己在這邊翻書翻得滿頭大汗，仍不得要領，這時才知道，大學差不多白讀了，單片機差不多是白學了，原來工廠的應用與自己對單片機的粗淺認識相去如此之遠！當年的浪漫時光不再了，休閑的日子也不再了。這就是生活。

所以，把自己的目標定位為入門是不妥的，因為入門實在是太容易了，正如網上一些做學習板的人所說的，三天就解決了，那么三天就解決了，他這個學習板就完成了使命，而你下一步又將如何計劃呢？你也完成了學習的使命嗎！下一步你就可以坐享太平盛世了！顯然，從實際的角度出發，這是不足夠的。還是那句話：機會是給有準備的人的。你準備不足，你獲得的機會自然也不足，就這么簡單。可憐年年有人寫大學應屆畢業生就業難的文章！情何以堪！

我絕對地肯定，一塊學習板是必須的，不管是高級的還是低級的，復雜的還是簡單的，都是有益的，對你有幫助的，都可以讓你輕松入門，然而我還是要肯定，一塊學習板的價值，主要還是體現在入門之后的事情，體現在帶領你一步步地提高，一步步地完全理解書本上的理論，一步步地使你學習到更為有益的經驗，使你對單片機的應用終于了然于心，可以適應實際工作的需要，這，才是你最為真實的需求。

STC單片機編程實驗開發板 提供了你從入門到提高的一系列的需要，千萬不要拒絕這些提高，當你有一天能信心百倍地迎接各種挑戰的時候，你會理解到我們做這塊板的良苦用心，也會理解到 STC單片機編程實驗開發板 的物超所值。

單片機入門培訓的益處

單片機入門培訓旨在使廣大電子行業相關從業人員迅速掌握單片機入門必需的基礎理論和匯編語言知識，并具備一定的編程能力，重在快速突破單片機抽象理論的入門理解瓶頸，打消學習顧慮，從而為進一步的學習或自學打下基礎。實踐證明，一旦理解單片機的結構原理和匯編語言指令系統，就具備了進一步學習或自學的能力，橫亙在你面前的學習鴻溝已經填平，更深入應用的知識的掌握已僅僅是時間的問題，也就是說，如果你時間充裕，你已經有能力靠自學去逐步提高自己的應用水平，如果時間成本較高，則可以參加進一步的培訓學習。關鍵地，藉此你將真正獲得進入電子設計領域的金鑰匙，并且對于進一步理解模擬和數字電路具有令人難以置信的催化作用。可以認為，學習電子技術而不掌握單片機技術，你的學習就是極不完整的，就設計而言，是不可想象的。

即使對于許多自學電子技術的人士而言，單片機技術也是能否快速入門，能

否學以致用的關鍵。因為現代電子產品包括各種工業上的控制系統幾乎全部使用了單片機作為核心控制處理芯片，各種外圍電路也多已高度集成，如果不掌握單片機原理，要透徹理解現代電子電路是不可能的。相反，一旦掌握單片機技術，則以單片機為核心的嵌入式系統就其硬件電路結構而言則又是相對簡單的。只要你有意在電子領域謀求發展，請一定要掌握單片機技術，其在你的職業生涯中將產生的作用恐怕是你目前還不能想象的，并請堅信，單片機的學習并不困難，關鍵在于方法。

參加入門培訓是你低成本進入單片機設計領域的最好途徑。

作者：劉昆山 來源：