第一篇：淺論媒介融合背景下的新聞傳播教育的轉型

淺論媒介融合背景下的新聞傳播教育的轉型

摘要：當今傳媒大環境媒介融合已經成為趨勢，在媒介融合下媒介市場、社會對傳媒人才有了更新更高的要求。然而新聞傳播教育在思想意識層面或者實踐教學層面仍需要根據實際情況轉型，以應對社會環境的變化。

關鍵詞：媒介融合新聞傳播教育 模式轉變

Quote：Today's media environment has become the trend of media convergence, convergence in the media under the media market, the community media personnel have newer and higher requirements.But, journalism education level in terms of ideology or practice teaching level, the actual situation still needs restructuring to cope with the social environment changes.Pivot words：Media convergenceJournalism EducationParadigm shift

正文：

一、媒介融合：新世紀傳媒現狀

在新世紀，世界政治、經濟、文化不斷快速發展、創新。作為信息社會的主要的推動器之一的媒介系統更需要適應社會的變化。不同的媒體系統無論是在內容層面、技術層面還是管理層面都需要加強溝通以至于最終從體系到實質的融合。

（一）、媒介融合的意義

媒介融合是2000年左右在發達國家逐漸呈現出來的各種媒介多功能一體化的趨勢，包括“技術網絡化、產品多媒體化、業務融合化、市場一體化、組織整合化，最終體現出來的是媒介產業融合”。由于去年美國金融危機引發的全球經濟危機的來臨，在國際范圍內加速了媒介融合的戰略進程，“在集中和融合的媒體集團中，不同的媒體可以通過某種流程控制實現資源重整，電視臺幫襯報紙、報紙聯動網站、網站呼應廣播電視，利用各自的介質差異，在新聞信息傳播上實現資源共享而又產品各異，聯手做大區域市場，并且在這一市場上占據壟斷地位”。在國內，媒介融合已是大勢所趨，如廣播、電視、報紙紛紛上網，移動電視、手機電視、手機報紙等相繼出現，廣電網、電信網、互聯網三網合一的戰略已經進入實質性操作階段。

這種媒介融合的大趨勢，使新聞傳播活動的規則與形態發生了重大的變化，對新聞從業人員的專業水準提出了全新的要求，國內外各高校新聞專業的教育專家也紛紛提出教學新舉措。“培養跨媒體、全能型人才似乎是適應媒介融合趨勢的必然選擇。因此，美國許多新聞院系都在開設‘媒介融合’專業，希望給予新聞業未來的從業者更全面的技能訓練。”

（二）、受眾在媒介融合下的角色轉變

在傳統媒介占主導的時期時，受眾處于一個被動的地位。媒介將信息的傳播

作為一種實質性或非實質性的社會權利。這種社會角色模式在新時期遭到詬病，“?受眾就會被認為是由無理性等負面特征聚集起來的大眾，這種大眾由于缺乏自我規范而容易被控制。”

在媒介融合的大環境下，受眾可以分享信息制作權與發布權。在內容層面，媒體處于監督、引導角色，而受眾開始轉變角色，成為“新媒體人”。信息的傳輸不是簡單的線性傳遞而是交互式立體傳輸。原始的信息傳播模式，及拉斯維爾（lasswell）提出的傳遞模式已經不足以理解現行情況。新的立體式媒體結構正在構建。

二、媒介融合下新聞教育的要求

在新的媒介形勢之下，新聞傳播教育應適應時代發展需要。根據媒介環境、媒介模式的轉變而適時轉變。傳統新聞傳播教育在應對媒介融合下受眾地位的轉變、新聞模式的轉變以及信息傳播體系的變化顯得力不從心。媒介融合對新聞傳播教育提出了更多的要求。

（一）、現行新聞傳播教育的困惑

新聞和信息的界限正在打破，或者準確地說，新聞和信息是什么其實并不像以往那樣重要，新聞和信息如何有用才是傳播主體和受眾最為關注的。簡而言之，新聞傳播范圍的泛化與“以人為本”的需求服務使媒介融合的發展朝著縱深拓展。換位審視的傳播關系在市場化驅動下使傳統意義上的絕對主客體方式逐步消減，互動相生在媒介革新的實踐中越加成為我們重新考察新聞傳播教育方向的重要參照，教育目標的實現無疑要解決現實中呼喚解決的問題，與此同時。已經發生的“融合”趨勢也正印證出教育滯后的癥結，新聞傳播的融合語境在主客體的互動相生中凸現其教育理念與時俱進之緊迫和重要。

在當下新聞傳播教育中，新聞教育與傳播教育的理念沖突，已經影響到實際層面，其中關于新聞傳統教育的出路的分歧很大。其次新聞傳播學的學術本位于教育本位的糾葛無法應對社會的需求與挑戰。

面對媒介融合的新形勢，新聞市場需要更多符合應對市場變化、受眾變化要求的新聞人才，而現行教育有制度缺陷、資源匱乏等問題，極大困擾了教育模式的轉變與發展。

（二）、“大傳播觀”到“大教育觀”的思想理念轉型

“‘大傳播’人才培養理念專業人才理念應該以開放、兼容的‘大傳播’為理念。新聞傳播學是一個跨學科領域，具有極強的兼容性。”現代傳媒工作在很大程度上依附其它相關領域，比如文學、藝術、哲學、心理學、社會學、經濟學、法學、計算機等等，不僅傳播內容可能涉及到，其生產、運作流程也無法或缺。

作為整體范疇的共識其實也是媒介融合的時代特征形成的新的語境寫照。我們所強調的“大傳播觀”概念也就是將新聞作為其中的重要類別加以延伸，并注意大傳播語境帶給新聞以及信息傳播方式、內容的變化，對教育來講，就是立足這樣的大傳播語境，注重對新聞傳播人才的適應力、競爭力以及創造力的培養。當下，傳播實踐和新媒介技術的更新使這個大傳播語境的“融合”特征凸顯，因此，新聞傳播教育的內涵也要繼續直面和迎接“融合”的時代性所帶來的挑戰。在此邏輯演繹下，我們所明確的是：當代的新聞傳播教育不等同于新聞傳播教學，更不能窄化為新聞學教學或新聞業務教學，“融合”使新聞傳播教育的語境轉向

以創新思維教育、復合技能培訓為目標的協作型學習模式。

（三）、實踐層面的轉型

在媒介融合的背景之下，要讓每一個記者編輯都能精通所有類型的信息的采集、加工的工作，又是不現實的。要求技能的全面，也許是以犧牲技能的精通程度為代價的，是以降低報道的專業水準為代價的。媒介融合的大趨勢對新聞傳播教育的理念和模式提出了挑戰，以培養傳統媒體的記者編輯為目標的新聞傳播專業轉而培養跨媒體全能型人才既正確又難辦。更值得重視的是，新聞機構為適應媒介融合大趨勢下的競爭，不能犧牲報道的專業水準和技能的精通程度，或許需要雇用大量粗通新聞傳播規律、但精通各類媒介技能的人員進行新聞報道的輔助工作，也或許需要作為專業內容提供者與其他粗通新聞傳播規律、但精通各類媒介技能的專業技術公司合作。

在新的環境下，要從“記者培養”轉變為“編輯培養”。將單純的信息記錄、信息傳遞人員的模式擴展到能對信息進行甄別、取舍從而利用話題進行議程設置。

三、未來媒體對培養人才的要求

媒體融合的發展在打破媒介屬性的過程中也開發多樣需求，未來從事媒體傳播的人不在數量，而在質量；不在專業性，而在復合型。就人類對信息的需求來講。海量信息依然存在，但是分類指南、時效有用更加凸現，深度解釋和前瞻導引必將在媒介應對需求中越加迫切，未來的公民不僅生活在實態社會，還具有雙重身份，他們既是特定國體政體下的公民，還是媒介社區中的公民，他們在消費新聞信息的過程中會越來越參與到新聞信息本身的制作和發布中來。

這些事實上已然發生的關于新聞制播的“融合”動態讓我們有理由預見，未來的媒體公民是一個伴隨公民社會成長的龐大而重要的社群，新聞傳播教育的全民化、通識教育轉型勢在必然。

面對未來信息社會的復雜多樣化的發展趨勢，新聞傳播教育更應將理論知識的學習為中心轉型為傳授學習方法為中心的教育教學模式。以應對知識的多樣化、信息爆炸等可預知的未來社會傾向。培養適合未來社會的媒介公民，培養未來媒介市場的多功能、復合化、新聞傳播人才。

未來的教育仍然是創新人才的培養，教育的競爭在于觀念和指導行動的有效度上。我們可以預見，未來媒介融合的深度將進一步加強，它對新聞傳播教育的社會化、現代化也將提出更高的要求。

參考資料：【1】 宋兆寬關于新聞傳播學教學問題的思考[J].教育與職業，2004

【2】蔡雯融合新聞傳播正在發生重大變革［J］.新聞戰線,2009

【3】王玨黃昌林 深度融合中新聞報道的形態變化［J］.新聞戰線,2009

【4】彭蘭媒介融合方向下的四個關鍵變革［J］.青年記者,2009

【5】柳斌杰文化產業是中國經濟的新增長點［J］.中國報業,2006

【6】丹尼斯.麥奎爾《麥奎爾大眾傳播學》 第五版

第二篇：淺論媒介融合趨勢下的新聞傳播教育創新

淺論媒介融合趨勢下的新聞傳播教育創新

【論文關鍵詞】媒介融合 新聞教育 人才培養

【論文摘要】在媒介融合背景下，新聞傳播教育要培養具有跨媒體的傳播策劃力、準精深的資訊整合力、多媒體的信息傳播操作力的人才，就要走一條學校教育與傳媒業界培養相融合、新聞教育專業與其他相關專業相融合、新聞教育與媒介教育相融合的“融合型”創新路徑。

以網絡寬頻、數字電視、手機電視為代表的新媒體迅速崛起,打破了傳統媒體長期固守傳播領域的格局,媒介間的融合已成為大勢趨。中國傳媒改革的推進,媒介融合不僅給活躍的傳媒領域帶來新的挑戰,更為傳媒產業的發展帶來新的機遇。這種背景下,傳統單一的新聞傳播已經無法滿足新形勢的需求,新的新聞人才的培養，已成為新聞學界和業界共同關注的焦點。

由技術、市場和政策推動的媒介融合給傳媒業界帶來深刻變革，面向傳媒業界的新聞教育在教學理念、課程設置、人才培養方式上也應做出合乎時代要求的變革和創新。

一、對媒介融合的認識

要談媒介融合趨勢下的新聞教育，首先應該明確什么是媒介融合。

關于現代社會的媒介融合，紐約時報公司的董事長蘇茲伯格（Arthur Sulzberger，1951—）認為，紐約時報是什么？如果你只回答是報紙，那么你就不能得滿分。因為今天的紐約時報除了是報紙還是網站、電視臺、廣播電臺，它們都是紐約時報。甘乃特公司的報業總裁蓋瑞?沃森（Gary Watson，1955—）同樣認為，你要明白，我們從事的是一種什么樣的生意，我們從事的不是報紙生意而是信息生意，報紙只是我們用于傳播信息的渠道和途徑而已。中國新聞學學術界蔡雯教授最早將媒介融合研究引入中國，對國內外媒介融合研究進行了一番梳理。她認為，媒介融合主要包括三個層面：即微觀層面的媒介融合，中觀層面的媒介融合和宏觀層面的媒介融合。

從微觀層面看，媒介融合是媒介產品的融合。由于計算機技術和網絡技術的驅動，所有媒介都向數字化這一種形式靠攏，從而出現了融合文本、圖片、視頻、聲音這些元素的多媒介產品。

從中觀層面看，媒介融合是媒介組織的融合。中觀層面的媒介融合涵蓋了傳媒技術融合，傳媒產品融合，傳媒運作系統融合和傳媒組織機構融合等方面。英國傳播政治經濟學家格漢姆多克斯認為傳媒融合有三個主要方式：傳媒文化形態的融合，傳播系統的融合和傳媒公司所有權的融合。①

從宏觀層面看，媒介融合是媒介產業的融合。宏觀層面的媒介融合，是從大傳媒角度出發，涵蓋傳媒業、IT產業、電子產業等所有參與到媒介融合中來的產業。融合是“在數字技術和網絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內容融合、網絡融合和終端融合所構成的媒介形態的演化過程。?任何人?在?任何地點?和?任何時候?獲取?任何想要的東西?,這是所有媒介在數字化時代發展的內在驅動力和終極目標，由此帶來了傳統媒體和新媒體、傳統傳媒產業和其它產業之間的交融，形成了融合化的?大媒介?產業形態。”②

媒介融合給新聞傳播實務帶來了深刻影響，主要表現在以下三個方面：一是新聞傳播主體發生變化。新聞傳播的主體不再被媒介機構所壟斷，廣大受眾通過網絡、手機等新媒介，擁有了傳播話語權。二是新聞傳播方式發生變化，由單向傳播轉向雙向傳播，由媒介機構對大眾的傳播，轉向一對一、一對多、多對多的復合交叉式傳播；三是傳播主體和傳播方式的變化帶來媒介組織方式和信息管理方式發生變化。

新聞傳播實務的變化對媒介從業人員的素質和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介產品、媒介形態、傳播方式不斷創新、融合，受眾日益多元化、分眾化，職業傳媒人的核心競爭力是什么？換言之，在媒介日益融合的背景下，時代在呼喚什么樣的傳媒人呢？

二、媒介融合背景下新聞傳播教育人才培養目標的變革

媒介融合大潮引發的新聞傳播實務的變化，對媒介從業人員的素質和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介日益融合的背景下，新聞傳播教育應該培養什么樣的合格人才？

1、跨媒體的傳播策劃力。媒介融合背景下，媒介市場不再以媒介形態來界定，取而代之的是不同媒介品牌的媒介市場。受眾不再以讀者、聽眾、觀眾來劃分，而日益成為某個品牌媒體的受眾。媒介融合導致的媒介市場高度細化，媒介生存和發展的關鍵就是要在市場上找準自己的定位，生產開發服務于某一層次或某一方面消費者某種特定需求的多媒體產品。跨媒體的傳播策劃力要求傳媒人能站在媒介品牌塑造的高度，對受眾價值進行全方位的深度挖掘，高屋建瓴地進行傳播。

2、準、精、深的資訊整合力。在媒介融合背景下，職業傳媒人的核心競爭力不再表現在事件報道的第一落點上，而是表現在事件報道的第二落點和第三落點上。面對新媒體和媒介融合帶來的公民記者和公民新聞報道的巨大沖擊力，職業傳媒人的核心競爭力必須表現在新聞報道的準、精、深上。

何謂準？準就是對新聞事實核實得到位，對事實報道得準確、公正、客觀、真實、平衡、全面。何謂精？精就是對受眾需求把握到位，根據不同受眾的基本信息需求、潛在信息需求和不同狀態下的信息需求，將信息轉換成不同媒介形式的資訊產品。何謂深？深就是對新聞資訊的深度報道和專業解讀。

3、多媒體的信息傳播操作力。媒介融合背景下，記者將不再為一個單一媒體服務，而是為集團內的多個媒體信息數據庫服務。如在美國“融合新聞”方面做得最成功的美國媒介綜合集團（Media GeneralInc.），有位名叫Jackie Barron的女電視記者，曾用四周時間在安東尼奧采訪一個重要的聯邦案件。她每天的工作日程是：早晨6點給網站寫一篇專欄文章，介紹案件的情況，然后到法院去采訪當天的最新進展情況，上午10點通過電話給電視臺發去最新報道；下午兩點半到三點編制一個晚間電視節目傳回去，然后再回到法院采訪下午的進展情況，通常到晚上7點才結束采訪；最后，還要給第二天出版的報紙寫一篇新聞稿。③如此技能全面的記者，在今天的新聞傳播業界確實是非常搶手的人才，這樣的人才應該也必須成為新聞傳播教育人才培養的目標。

三、媒介融合背景下融合型新聞教育之創新路徑

針對媒介融合的大趨勢和相關人才培養目標的變革，新聞傳播教育必須舉起“融合”的大旗，走一條“融合型新聞教育”的創新路徑。具體來說：

1、學校教育與傳媒業界培養相融合。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃，具有整合傳播策劃能力的新聞人才，不是高校單方面力量能夠培養的，只能與媒介合作，共同培養。學校教育與傳媒業界融合有以下兩種模式。

一種模式是“請進來”，即引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學。來自一線的優秀媒體從業者有著豐富的從業經驗，扎實的業務能力，對于在校的新聞學子而言，具有很強的吸引力和學習價值。在西方，具有媒體從業經歷的教師所占比例很高。國內近年來在這方面也有所發展。譬如，四川大學和成都商報社聯合組建四川大學跨媒體研究所，通過跨媒體研究

所，在網絡環境、媒介融合的傳媒背景下，面向四川大學本科學生開設了“網絡新聞與文化傳播”公共選修課。通過學校與報社的共同努力，為社會培養了一批有新聞理想、職業素養、社會責任感的優秀傳媒人才。④

另外一種模式是“走出去”，即積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，參加跨媒體的采、寫、編、評、策劃與制作等業務，甚至參與到跨媒體的經營管理。這樣，教師就可以將理論運用于實踐，把媒介最新技術、最新經驗以及媒介融合發展的最新動向、趨勢帶到課堂上。

2、新聞教育專業與其他相關專業相融合。新聞傳媒人具備準、精、深的新聞資訊整合力的前提是，他必須成為一位新聞報道領域的專家，即專家型記者。專家型記者的培養，需要新聞教育與相關專業融合，而這種融合可以通過跨學院合作來實現。例如，美國哥倫比亞大學新聞學院近年來一直在進行培養專家型記者的實驗。2003年9月，該校新聞學院宣布創立一個新的為期一年的文學碩士學位（Master of Arts.）項目。相關教學主要依靠其他學院的師資力量，從別的學院找最好的教授來給新聞學院的學生上課。學生完成碩士畢業論文時，將有兩名導師，其中一名來自于新聞學院教授新聞專業的老師，另一名來自于他們所選修專業方向的老師。⑤當然，培養具有跨專業知識與思維能力的復合型人才，也可以通過新聞專業學生輔修第二專業來進行，還可以通過課題研究的形式來進行。

3、新聞教育與媒介教育相融合。新聞教育離不開媒介教育，二者是相輔相成的。工欲善其事，必先利其器。因此，加強新聞教育離不開加強媒介教育。學校是研究各媒體傳播效果和學習各媒體基本技能的專門機構和重要平臺。高校可以通過開設媒介融合專業來培養全能型記者，也可以要求學生重點掌握一門傳播技術，同時了解其他媒介技術。

鑒于媒介融合已經成為發展的大趨勢，國內一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業設置和課程體系上進行了調整。例如，中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增“數字新聞傳播”專業方向，成為傳統新聞學專業人才培養模式改革的一塊“實驗田”。該方向的專業核心課程將傳統新聞學專業的基礎性核心專業課程和基于數字與網絡技術的新媒體專業課程相結合，力圖通過這種課程體系的整合，培養具有融合媒體技能的新型新聞人才。⑥

總的來說，在媒介融合的大趨勢下，新聞教育只有與時俱進，不斷探索，大膽創新，才能培養出有更加豐厚的知識底蘊、開闊的眼界以及多種技能，適應媒體變革的新聞人才。參考文獻

①蔡雯、王學文，《 角度·視野軌跡——試析有關“媒介融合”的研究》[J].《國際新聞界》，2009（11）：87-90

②王菲：《媒介大融合：數字新媒體時代下的媒介融合論》[M].南方日報出版社，2007③蔡雯，《專家型”記者和“融合型”編輯——淺談美國新聞人才培養模式的變化》，《今傳媒》，2005（10）

④郭立瓊，《國家級特色專業重點實驗課〈網絡新聞與文化傳播〉開課》，四川大學新聞網，http:///news/，2008年9月3日

⑤蔡雯，《美國新聞教育改革的經典個案——對美國哥倫比亞大學新聞學院的調研報告》，《國際新聞界》，2005（5）

⑥高鋼，《媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》，《 國際新聞界》，2007（9）

第三篇：媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經驗與啟示

媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經驗與啟示

鄭素俠

(鄭州大學新聞與傳播學院，河南 鄭州 450001)

摘要：本文以美國四所高校——美國密蘇里大學新聞學院、哥倫比亞大學新聞研究生院、南加州大學安南伯格傳播與新聞學院和西北大學梅迪爾新聞學院為研究案例，考察了它們面對媒介融合所秉持的教育理念，如培養“一專多能”記者、記者職能從采集新聞向知識生產和知識管理轉變等，以及它們應對媒介融合的具體做法，如漸進式變革、將技術融進課程中、“邊做邊學”等。美國這四所高校在媒介融合人才培養上的理念與做法，為我國新聞傳播教育應對媒介融合現實提供了經驗與借鑒。關鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；密蘇里模式；“邊做邊學”

近幾年來，世界各國新聞傳播教育領域，紛紛探討應對媒介融合的舉措，如為了應對媒介融合的挑戰，美國開設有新聞傳播院類專業的高校中，有50%左右的高校都采取了某些應對措施[1]。本文選取美國密蘇里大學新聞學院（School of Journalism，University of Missouri）、哥倫比亞大學新聞研究生院(Graduate School of Journalism，Columbia University)、南加州大學安南伯格傳播與新聞學院（Annenberg School for Communication & Journalism，University of Southern California）、西北大學梅迪爾新聞學院(Medill-Northwestern University)等著名新聞傳播類高校為研究案例，對這些高校面對媒介融合所秉持的教育理念與具體做法等進行考察，以管窺媒介融合浪潮下美國高校的應對之道，并從中總結可資我國新聞傳播教育借鑒的經驗與啟示。

一、媒介融合時代人才培養的理念

1.培養“一專多能”的記者

媒介融合的現實，要求新聞傳播類人才除了掌握新聞傳播類專業知識外，還應掌握科學、經濟、環境、管理、藝術等領域的知識，以及熟練的多媒體操作技能。這似乎給人們造成一種錯覺：媒介融合背景下，專門教育應讓位于通識教育。事實上，關于應該將學生培養成“通才”以適應各種新媒介形態的要求，還是將學生培養成某一領域的“專才”，爭論的聲音從未停止過。作為美國最早開設媒介融合專業的高校、并在跨媒體人才培養方面形成自己特色的密蘇里大學新聞學院，其媒介融合專業的培養目標并不主要是“全能”記者，而是能夠熟練掌握一兩門報道技術、同時熟悉其他報道手段、具有較強的合作精神和媒介融合意識的新聞人才[2]。正如《融合新聞導論》（Convergent Journalism: An Introduction）一書作者所認為的那樣：單個的背包記者（backpack，即掌握了多種媒介技能的“全能“記者）對于報道較小規模的新聞事件或處于較小市場的地方新聞媒體是比較合適的，如果是大型的媒介集團，或者是報道規模較大的、內容比較復雜的新聞事件，就需要以多人組成的跨媒體的“超級團隊”來承擔融合新聞的任務[3]。正是基于這樣的教育理念，美國的這4所著名高校，其新聞傳播類專業課程的設置，基本都是遵循了通識教育與專業教育并重、技能訓練與理論課程并重的原則。如在美國西北大學的梅迪爾新聞學院，為學生提供的45門選修課程目錄中，新聞傳播專業課程

只有12到14門，這些課程主要講授多媒體新聞記者所應掌握的寫作、報道、編輯、生產、視覺、網絡新聞技術；其余四分之三的課程都是非新聞專業的課程，如本科生需要在文理學院選修6門課程，在社會科學領域修3門課程，在藝術、宗教、歷史、數學、文學、或政治學選修一門課程[4]，以此來確保學生能夠為新聞專業的學習打下寬厚的基礎。

2.記者職能從采集新聞向知識生產和知識管理轉變

媒介融合時代的到來，使得信息來源和信息傳播渠道更為多元化。在多媒體融合的編輯部，記者和編輯的主要工作不僅僅是采集新聞，更多的是對浩如煙海的信息進行篩選、加工和整合，并努力挖掘出這些的信息之間的相互關系和內在意義。也就是說，媒介融合要求新聞從業者實現從采集新聞向知識生產與知識管理轉變[5]。

作為美國唯一一所擁有新聞學院的常春藤大學，哥倫比亞大學新聞研究生院在其網站首頁宣稱其辦學宗旨并不是通過學習讓學生獲得一份用以謀生的工作，而是讓學生成為優秀的、專業的新聞工作者——透過紛繁復雜的表象、在有限的時間內找出事實的真相所在，并能夠以一種清晰的、通俗易懂的方式將其傳播給受眾。在面向全球新聞從業者開設的繼續教育項目中，哥倫比亞新聞研究生院既設有側重于技能操作層面的“數字媒體訓練”項目，亦設有側重于跨領域知識傳播與管理的“Punch Sulzberger新聞媒體行政領導項目”。每年1月份開始的“Punch Sulzberger新聞媒體行政領導項目”課程內容主要包括戰略運用、創新思維、市場營銷、人口統計、新聞工作者的價值觀等[6]，以拓展新聞從業者的視野，使他們更好地適應媒介融合環境對新聞從業者職能轉變的要求。在南加州大學安南伯格傳播與新聞學院，為培養學生適應媒介融合時代的技能要求，2010年學院成立了安南伯格創新實驗室，為學生提供更多的與學界專家、企業法人的合作與交流的機會。在安南伯格創新實驗室，學生可以參與技術創新的研發工作，以及一系列議題的分析與探討，如新聞與傳播領域的商業模式，組織性或社會性的激勵機制，制度設計，社會性網絡對經濟、政治和社會的影響等。通過這些跨學科的訓練，學生獲得的不僅僅是新聞與信息采集技能，更是知識管理與知識創新技能。

二、媒介融合的實踐

（一）漸進式變革

媒介融合對美國新聞傳播教育的沖擊，最直接的表現就是促使教育界就傳統新聞傳播課程作出調整。2003年一項對美國46所新聞傳播院系的調查表明，85%的新聞傳播院系開始開設與媒介融合有關的課程[7]。盡管美國各高校對媒介融合現實做出如此迅速的反應，但在接下來的步驟中，各高校多采取漸進式變革，即大體遵循“開設媒介融合課程——創辦融合專業——設立媒介融合研究機構”這樣一個漸進式進程。在美國各高校中，南加州大學安南伯格傳播學院是較早開設媒介融合課程的院系。早在1994年，安南伯格傳播學院就嘗試開設供本科生和研究生選修的數字媒體課程，課程內容涉及網上沖浪的技巧、網站設計，接著又開設網絡技術和網絡新聞報道方面的選修課。2003年~2006年，經過4年的實踐，安南伯格傳播學院基本形成了較為完整的媒介融合課程體系。現在，安南伯格傳播學院開設有兩個與媒介融合有關的專業，分別是廣播電視與數字新聞專業(Broadcast and Digital Journalism)和紙質與數字新聞專業(print and Digital

journalism)專業。為更好地適應新技術在新聞傳播領域引發的新變化，自2007年以來，安南伯格傳播學院相繼成立了安南伯格創新實驗室（Annenberg Innovation Lab，AIL）、安南伯格網絡中心（Annenberg Networks Network，ANN）、數字化未來研究中心（Center for the Digital Future，CDF）、卡耐特數字媒體研究中心（Knight Digital Media Center，KDMC）共四個新媒體研究機構，致力于研究應用于大眾傳播的新技術，以及新技術的社會影響，并致力于促進學界與業界的合作 [8]。

密蘇里大學新聞學院于2005年秋季開始開設媒介融合課程，接著創辦媒介融合專業，并將媒介融合專業劃分為五個具體的專業方向：融合圖片新聞(convergence photojournalism)，融合廣播報道和制作(convergence radio reporting and producing)，融合電視報道(convergence television reporting)，新興媒體(emerging media)和新聞產業化(entrepreneurial journalism)。2006年，密蘇里大學新聞學院成立了全球數字化研究中心（Center for the Digital Globe，CDiG），致力于研究關涉全球化、電子商務和數字化的議題，并開展跨學科的研究、教學、服務工作。另外，全球數字化研究中心還開設了碩士學位課程和專業學位課程項目，參加項目的學生在學習中可以結識到本專業之外的教授和同齡人，與他們分享學術興趣、共同完成課題。作為一家服務于密蘇里州的教育與學術機構，全球數字化研究中心的所有公開演講、座談會、學術會議、專家報告向全體社會公眾開放。

哥倫比亞大學新聞研究生院是一所研究生學院，早在20世紀初就開始在理學碩士項目(M.S.Program)、文學碩士項目(M.A.Program)等中開設媒介融合課程，如網絡新聞的寫作、視頻剪輯、flash短片的制作等。2010年創辦的數字新聞中心(Tow Center for Digital Journalism)則是順應媒介融合潮流而設置的集教學與研究為一體的機構。數字新聞中心為學生講授引領未來數字媒體發展的知識與技能，同時作為一個新聞學研究與發展中心而存在。數字新聞中心由原英國《衛報》新聞與媒體數字內容部主任Emily Bell 擔任主管，致力于探討數字化新聞報道的技能與方法，為傳統媒體和新興媒體服務。

對媒介融合的挑戰作出漸進式反應，從開設相關課程開始，逐步過渡到設置媒介融合專業和研究中心，這種漸進式的變革或許更適合當今的媒介現實：可在不斷摸索和“試錯”中總結經驗與教訓，探索更為可行的應對策略。

（二）將技術融進具體課程中

是將技術性內容融入到一般性課程之中講授，還是將技術性內容單列出來，作為獨立的課程開設?關于這個問題，中美新聞傳播教育做法似乎有所不同。在我國，幾乎所有的新聞傳播類院系都將網絡傳播、新媒體傳播類課程單列出來，以獨立于有關紙質媒體新聞報道或廣電媒體新聞報道的課程。在美國各高校，更傾向于將技術性內容融進具體的課程中，即主張教會學生使用多媒體報道同一新聞的不同方面，而不是用不同的媒體重復報道同一新聞。

如西北大學梅迪爾新聞學院的媒介融合課程中，將“利用多媒體講述故事”的內容有機地整合僅所有的新聞報道課程中。這一點，在南加州大學新聞學院的媒介融合課程設置中亦得到了體現。南加州大學新聞學院在進行媒介融合課程改革中，強調不能將紙質媒體、廣電媒體和網絡媒體“平等放置”，避免將新聞課程改革為零和游戲，而應將新媒體課程在不減損其基本功能的前提下融合進已有課程中去[9]。

在密蘇里大學新聞學院，新聞寫作課程曾被限制為報紙寫作，現在學習這門課程的學生也被要求制作三個電視短片；在學期末，學生還要制作一個網頁，才算完成這門課程的學習[10]。在這樣的課程設置中，應用于電視媒體和網絡媒體的技術以一種過渡的方式自然地穿插進新聞寫作課程之中。

（三）“邊做邊學”

在人才培養上，密蘇里大學新聞學院以 其特有的“密蘇里模式”（The Missouri Method）而著稱。“密蘇里模式”的核心是“learning by doing”（“邊做邊學”），通過實踐來加深學生對知識的理解和掌握多媒體操作是其特色。在密蘇里大學新聞學院，新聞課堂和網站、報社編輯部、電視臺、教授辦公室整合在一起，學生的專業知識學習環節與專業實踐環節有機地融合在一起。現在密蘇里大學新聞學院擁有的自辦媒體包括：VOX雜志、MOJO廣告公司（全美最有影響的以學生為主體的廣告機構）、KOMU-TV8（美國高校中唯一一家商業電視臺，同時作為NBC和CNN的附屬電視臺而存在）、KBIA 91.3 FM電臺（全美最成功的公共廣播之一）、Columbia Missourian報社（社區報紙《哥倫比亞-密蘇里報》）、AdZou媒體策劃公司、Global Journalist雜志社、Missouri Digital News中心共8家媒體。這8家自辦媒體的主要記者、編輯人員均為密蘇里大學新聞學院的學生，媒體的服務對象既有密蘇里大學的學生、當地社區，也有少部分商業機構。

在南加州大學安南伯格傳播與新聞學院，學生以自辦媒體的方式獲得了充分的實踐訓練。該學院學生自辦媒體主要有：Annenberg Radio News（安南伯格新聞廣播）、Annenberg TV News(ATVN)（安南伯格新聞電視臺）、Daily Trojan（特洛伊日報）、Impact（一份電視新聞雜志）、Intersections：The South LA Report（服務于北洛杉磯社區的新聞網站）、KXSC電臺、Neon Tommy新聞中心。以上學生自辦媒體均創辦了媒體網站，并在美國較有影響的社交網站Twitter或 Facebook上進行了推廣。

西北大學梅迪爾新聞學院自辦的較有影響力的兩大媒體為Medill News Chicago（梅迪爾-芝加哥新聞中心)和 Medill News D.C.（梅迪爾-華盛頓新聞中心)。Medill News Chicago的新聞制作人員為梅迪爾新聞學院的碩士研究生，學生們完成從調查、采訪到寫稿、傳送的全部流程，為芝加哥及周邊地區的多家網站和紙質媒體提供新聞報道。多數新聞報道既配有圖片，亦配有音頻、視頻、幻燈片等多媒體形式。MEDILL NEWS D.C.的主要成員亦為梅迪爾新聞學院的碩士研究生，主要致力于華盛頓地區公共事務、公共政策議題的報道，如公共政策的社會反響、政府官員的瀆職行為等。學生們以專業的、負責任的調查報道，贏得了來自業界的一致認可，曾獲得美國專業記者協會以及美國調查性報道記者與編輯基金會頒發的獎章。

三、對我國新聞傳播教育的啟示

（一）人才培養的理念： 通識教育與專業教育并重

從目前來看，媒介融合對新聞傳播人才的要求主要是體現在新聞業務技能上，但這并不意味著加強學生新聞傳播專業技能訓練就可以應對媒介融合的沖擊。新聞報道中，新聞價值的判斷、跨領域知識的把握、新聞記者職業操守與社會責任等，在更大程度上決定了一篇新聞報道的質量和社會影響。從前面對美國4所高校教育理念的考察可以看出，盡管面對媒介融合，他們對多媒體技能有較多的強調，但同樣沒有忽視對學生跨學科知識的傳授和跨領域能力的培養。在多媒體融合的信息時代，精通新聞傳播專業的核心知識，并掌握人文社會科學及自然科學各學科知識的人才將成為急需人才。

（二）培養模式的變革：加強實踐教學

對于我國的新聞傳播類院校來說，獨特的“密蘇里模式”似乎難以完全復制，但“密蘇里”模式所倡導的注重實踐的教育理念對我們思考媒介融合時代如何培養新聞傳播人才具有啟發意義。為培養和強化學生的多媒體實踐能力，首先，完善課程設置。一是充實和豐富傳統的新聞傳播課程，如新聞采訪課程與寫作課程應充實有關網絡采訪、網絡寫作等內容；新聞攝影課程應充實數字攝影的內容，新聞編輯課程應充實多媒體非線性編輯的內容等，將多媒體技術漸進地、有機地融合進傳統業務課程之中。二是開設有關媒介融合的技能與實踐的新課程，特別是各類新媒介技術操作與運用的實踐課程，如密蘇里大學新聞學院的新媒介實踐課程內容主要有如何使用網頁軟件，如何創建、管理網站，如何使用音頻及視頻編輯軟件等。其次，新聞傳播院校可嘗試與周邊大中型媒體開展共建合作，將這些媒體建成學生的實踐基地。最后，可嘗試創辦校園媒體，如面向大學生的社區網站、校園電視臺、手機報、電臺等。在專業教師的指導下，校園媒體的采、編、播可全部由學生完成。

（三）師資隊伍建設：提升師資隊伍的實踐能力

在密蘇里大學新聞學院，擔任融合新聞傳播教育的教師有9人，且全部都是來自媒體一線，有的是自由攝影記者，有的是電視臺的編導，還有的是網站的數字新聞總監。哥倫比亞大學新聞研究生院的44名教職人員幾乎都曾有過媒體從業經驗，并獲得過各種媒體獎項。他們中有的曾是雜志社編輯，有的是暢銷書作者，有的則是富有經驗的新聞記者，甚至獲得過普利策獎的殊榮。西北大學梅蒂新聞學院的52名教職人員中，其中至少有28名具有媒體從業經驗。他們中有曾經的攝影記者、深度報道記者、雜志編輯，電視編導等。此外，依托地理位置的優勢，梅蒂新聞學院有多名教職人員在《芝加哥論壇報》集團的各子媒體擔任兼職[11]。

近些年來，受高等教育體制的影響，我國各新聞傳播院校對教師隊伍的學歷要求愈來愈高，這無疑對提高師資隊伍的學術水準和研究能力大有裨益。但重視師資學歷的同時，我們不能忽視教師的媒體實踐經驗和能力。媒介融合背景下，要求師資隊伍除了要精通新聞傳播的專業知識和具有跨學科的背景知識外，更要掌握多媒體信息組合傳播的技術與操作能力。但從目前我國新聞傳播師資現狀來看，普遍存在新聞實踐經驗缺乏、特別是多媒體實踐經驗缺乏的問題。鑒于此，本文建議在引進師資、特別是媒介融合類師資時，以應聘者是否具有媒體從業經歷作為考察指標之一；其次，教育部的新聞傳播教育師資培訓項目中應適當加大媒介融合方面的內容；最后，各高校亦可與當地大中型媒體聯合，延請業界人士為教師進行技能培訓和講座。

基金項目：2011年鄭州大學研究生教育研究項目，項目名稱：媒介融合背景下新聞傳播類人才培養模式的創新。

參考文獻： [1] Huang, E., Rademakers, L., Fayemiwo, M.A., & Dunlap, L.Converged Journalism and Quality: A Case Study of The Tampa Tribune News Stories.Convergence, 2004(4),.[2] 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學院媒介融合項目創始人邁克·麥金教授.新聞與寫作，2009(8).[3] 蔡雯.從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐和理論.中國記者，2007(1).[4] 參見西北大學梅迪爾新聞學院網頁：http://www.tmdps.cn/ojr/ stories/050224pryor

[10] Brain S Brooks著，周嬋譯，媒介轉型時期新聞教育再思考.國際新聞界，2006(12).[11] 陳珺.媒介融合背景下的中美高等新聞傳播教育改革比較.安徽大學碩士學位論文，2010.本文發表于《編輯之友》2012年第9期。

第四篇：媒介融合背景下電視新聞報道策劃

媒介融合背景下電視新聞報道策劃

[摘要]在這個科技快速發展的年代，新興媒體的誕生也如雨后新筍，風起云涌，但是新聞用戶對于主流的新聞信息需求仍然是新聞工作者的首要關注點。縱然媒介之間正在快速融合，但是電視媒體在目前的傳媒環境中仍然有著不可替代的作用，也具備一定優勢，對于一些重大事件電視新聞還是最為權威的傳播途徑。基于此，本文主要分析了電視新聞面對媒介融合的大背景，如何進行自身電視新聞報道的改善，保障自身在這個風云變幻的時代不斷發展的途徑。

[關鍵詞]媒介融合 電視新聞 策劃

對于電視新聞而言，其較之網絡新聞具備更多的權威性，因此在傳播的主流新聞上，仍然是以時政新聞節目為主要功能[1]。本文以某衛視的新聞節目為背景，淺析了在媒介融合大背景下，電視新聞不斷改善自身新聞報道策劃形式的途徑。在此背景，文章圍繞媒介融合背景下的電視新聞報道策劃為中心，從引領主流觀眾，借媒介融合之勢造全媒傳播、報道主流新聞，在媒介融合背景下，整合已有資源，尋求新的突破、面對重大新聞要提前規劃，全方位進行解讀三方面展開了細致的分析探討，旨在提供一些媒介融合背景下的電視新聞報道策劃方面的理論參考。

引領主流觀眾，借媒介融合之勢造全媒傳播

目前新聞傳播的模式和途徑正在快速的變化，對于時政新聞而言，已經難以依靠傳統的線性傳播維持住一定的電視收視群體，而必須在蓬勃發展的新媒體中，也創出一片自己的空間，進而擁有龐大的網絡社群部落，贏得更多的粉絲和用戶，這是電視新聞在這個新時代下要實現運營獲利的必然措施。當然面對不斷出現的新媒體，傳統媒體也需要認知到自身的優勢所在。其在?嗤?性上很高，因此在新聞傳播上必須站在高處，起到一個新聞輿論領導者的角色。因此對于目前的大多數電視新聞節目而言，必須在思想、言論、重大新聞事件的解析以及政策解讀上都起到定海神針的效果[2]。

同時，這個時代又是一個媒介融合的大時代。對于傳統電視新聞媒體而言，保障自身的發展也必須借媒介融合造全媒傳播，實現自身傳統媒體和新媒體之間的完美融合。就目前的大多數傳統媒體而言，其在運作上存在著一些危機，主要體現在傳播力、活力上不足，并且在傳播方式和內容上過于同質化。如果傳統媒體仍然不面對問題進行改善，那么用戶就只能直接選擇轉向，更加愿意去接受新媒體。當然，目前對于傳統媒體而言，已經經歷了一次洗牌，至數量上已相對減少。對于存在下來的媒體，需要重視在網絡上發展自身的社群部落，這是一種社交性以及分眾性的表現，同時還必須十分重視互動性。除此之外還存在的一個問題，就是在知識產權上的問題，往往傳統媒體在花費了大量的時間和金錢后創造出的內容，卻被新浪、騰訊等新興媒體所無償使用。而此時對于傳統媒體而言卻只有袖手旁觀，觀其點擊量。這也說明了對傳統媒體而言創建自身全媒體平臺的重要性。

報道主流新聞，整合已有資源尋求新的突破

以某衛視的電視新聞節目為例，其在理想狀態下的定位應當是新聞和資訊，并且嚴格遵循新聞發展的規律，不斷去追求自身的有效信息量和資訊的時效性；強調深度報道及評論；強化新聞直播；研究細節等等。但是考慮到媒體融合的背景，對于以上的現有資源需要進行有效的整合，同時也要在新聞行業快速變化中找到新的突破點，形成一個統一化的節目風格，并且不斷改進節目的包裝形式，具體而言，可以從以下兩個方面入手[3]。

重組采訪、編輯及通聯協作模式，設置新聞生產調度機構

設置新聞生產調度機構，讓新聞生產調度機構在電視新聞節目中起到戰術樞紐和戰略大腦的雙重作用，同時也需要依托于新聞生產調度機構這個機制打通源自社會各個領域以及政府各個部門之間的新聞通道。在新聞的報道內容上除了要報道主題新聞及時政之外，也需要更加重視一些社會民生的新聞，進而增加受眾面積，同時也需要不斷強化新聞節目面對突發性事件時的反應能力、報道策劃以及人員組織上的能力[4]。

勇于創新，不斷提升各類新聞含金量

對于電視新聞節目而言，其不能將自己定位為一般的網絡娛樂新聞，更應當認知到自身的價值所在、責任所在。因此面對媒介融合的背景，電視節目需要勇于創新，做出一些節目模式上創新。但是也不能僅僅是在量上不斷的追求，同時也要認知到自身的使命，堅持一些該堅持的精神和思想，更多的去關心一些民生的問題。同時，也責無旁貸的做好黨的政策宣傳工作，不斷提升各類新聞的含金量。

面對重大新聞要提前規劃，全方位進行解讀

對于一些重大的新聞，可以采用轟炸式的形式進行報道。同時，在報道組織上也需要做好提前的規劃工作，對重點事件進行全方位的解讀。同時，也要從大眾的角度進行切入。將一些會議中枯燥、政策以及數字化的語言，實現口語化、通俗化以及形象化，具體而言可以從以下幾個方面進行論述[5]。

堅守輿論陣地，擴張輿論幅員，多角度打造新聞短評

目前對于很多電視新聞而言，其在形式上已經逐漸朝著新聞短評的方面上發展。同時在這個媒體之間競爭不斷白惡化的背景下，傳統電視新聞的優勢也逐漸被網絡媒體所超越。而面對這一現象，電視新聞如何實現自身的突破？最好的方式，就是發展新聞短評。堅守輿論的陣地，站在新聞道德的制高點進行新聞報道。在此基礎上傳統電視新聞還需要進一步的擴張輿論的幅員，從多個角度打造新聞短評，進而實現全方位的治國觀察。當然面對媒介融合之一大趨勢，也需要電視媒體主動去和平面媒體進行聯手，共同打造一個輿論的制高點，同時也要建立一個幕后評論團隊，讓觀眾在觀看新聞節目后，在心理上真正的做到心悅誠服。

主題報道深挖，報道角度、手法、形式創新

在這個時代，媒體已經不是一個稀有的事物，也就不能僅僅通過宣傳任務就可以輕松的得到新聞優越感。這就需要電視新聞的記者編輯們，對主題新聞報道實現深入的挖掘。同時，在報道的角度、手法以及形式上實現不斷的創新。面對會議新聞、命題新聞時，要具有自身獨到的新聞線索挖掘能力，提供出與眾不同的新聞[6]。

分區域對主題報道提前規劃

因為大多數的主題新聞在時效性方面的要求都很高，因此電視新聞節目也需要面對主題新聞分區域進行提前的規劃，后期進行新聞操作。對于采訪部門而言需要具備幾名固定的資深記者，對一個新聞從多個角度進行深挖報道。每次大型的主題新聞報道，具有在報道進行前制定出合理的專業區域的策劃方案，可以有效的避免新聞報道的同質化以及質量重復等諸多問題[7]。

新聞點做深做透，實現點面的有機結合

對于新聞的一些點，需要做到高度的凝練。同時，在以點為形式交代具體事務之后還需要穿插交代一些面上的材料，或者使用一些宏觀、微觀的數字、背景進行點向面的擴充。此外，在點擴面的措施上也可以不斷補充一些新的新聞信息等等。

狠抓細節，注重聲畫表達

對于主題新聞報道而言，實現故事化的表達是一種極其成功的表現方式，但是并不是說主題新聞的報道就是為了故事而去找故事或者是創新故事。而要對新聞細節進行狠抓，敢于創新主題報道。同時，也要創造出比故事化描述更大的操作空?g。重視新聞的聲畫表達，將抽象的新聞事件形成的描述成事、人、甚至是細節。依托于電視聲畫對人物的感受、經歷以及實踐片段進行描述，做到行云流水一般的新聞報道[8]。

周邊新聞取舍適當

對于一些不是主題新聞的周邊新聞在報道上要做到合理的取舍。具體而言，在目前媒介融合背景下，需要對輿論監督、民生新聞以及調查新聞的比例擴大；此外還需要對國內外的一些重大新聞信息進行狠抓，對于這些大型新聞不能過多的評論介入，簡單的轉述為最佳的報道方式。

結 語

在信息技術和網絡技術不斷發展的背后，對于新聞媒體界而言，逐漸步入了媒介融合的時代之下，在這個時代每一個人好像安裝了一個麥克風，可以通過網絡傳播新聞，這對于傳統的電視新聞產生了一定的影響。但是對于主要傳播主流新聞的電視新聞節目而言，其自身還是具備著諸多的優勢，但是在媒介融合的新背景下，還是要對現在的傳播模式給以創新，首先需要引領主流觀眾，借媒介融合之勢造全媒傳播；其次還需要報道主流新聞，在媒介融合背景下，整合已有資源，尋求新的突破，重組采訪、編輯及通聯協作模式，設置新聞生產調度機構，勇于創新，不斷提升各類新聞含金量；最后還必須面對重大新聞要提前規劃，全方位進行解讀，具體而言需要做到堅守輿論陣地，擴張輿論幅員，多角度打造新聞短評、主題報道深挖，報道角度、手法、形式創新、分區域對主題報道提前規劃、新聞點做深做透，實現點面的有機結合、狠抓細節，注重聲畫表達、周邊新聞取舍適當，保障電視新聞在這個媒介融合大時代下進行發展下去。

參考文獻：

[1]羅促建、丘洪江：《媒介融合背景下電視新聞節目的發展探析――以鳳凰衛視節目為例》，《中國電視》2013年第7期

[2]張玉河：《基于媒介融合背景下新媒體技術在電視新聞節目中的應用策略研究》，《吉首大學學報（社會科學版）》2013年第11期

[3]李柏興：《媒介融合背景下電視新聞危機事件報道的策略探析》，《新聞研究導刊》2016年第15期

[4]高偉：《媒介融合背景下電視新聞線上與線下 互動傳播方式研究》，《西部廣播電視》2016年第11期

[5]李萬粒：《媒介融合背景下電視新聞欄目主持人的能力要求》，《西部廣播電視》2014年第19期

[6]孫景樂：《媒介融合背景下的電視新聞創新研究--以央視新聞創新為例》，《今傳媒（學術版）》2015年第7期

[7]丁婷婷：《媒介融合背景下電視新聞評論節目的突圍之道探微》，《新媒體研究》2015年第17期

[8]王美霞：《淺析在媒介融合背景下電視新聞欄目的創新和發展》，《西部廣播電視》2016年第14期

（湖南懷化市廣播電視臺新聞綜合頻道副總監）

第五篇：媒介融合發展與我國新聞傳播教育的走向論文

摘 要：隨著媒介的融合發展，新聞傳播專業人才的社會需求結構發生了深刻變化，這對我國高校新聞傳播教育提出了嚴峻挑戰。突出學科價值，培養職業新聞傳播者，導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人，助推社會進步，積極開展公民媒介素養教育，應該成為我國新聞傳播教育今后的主要發展走向。

關鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；走向

近年來，媒介的融合發展，使得新聞傳播人才的社會需求結構發生了深刻變化，這對我國高校新聞傳播教育提出了嚴峻挑戰。為應對媒介融合變局，我國高校新聞傳播教育亟須走出固有的狹隘的人才培養思路，建構全新的育人、育才理念，主動融入時代大潮，服務社會。其中，突出學科價值，培養職業新聞傳播者，導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人，助推社會進步，積極開展公民媒介素養，應該成為我國新聞傳播教育的主要發展走向。

一、突出學科價值，培養職業新聞傳播者

媒介的融合發展在很大程度上弱化了新聞傳播的進入門檻，越來越多的沒有受過專業訓練的普通人也能夠比較方便地加入到新聞信息傳播活動中。但是，這并不意味著專業化的新聞傳播教育就不需要了，未來的新聞傳播業仍然要靠經過專業訓練的人來主導。因此，培養職業新聞傳播者，仍是我國新聞傳播教育的“重頭戲”，這也是其學科價值所在。

（一）傳媒技藝教育與人文社科知識傳授并重。媒介的融合發展，使得新聞傳媒業越來越需要具備“全套”傳媒技藝的職業新聞傳播者。因此，加強傳媒技藝教育對新聞傳播專業的學生來說非常重要。相對于單一媒介的新聞采編人員而言，融合媒體的編輯、記者需要掌握交叉使用文字、圖像、音頻、視頻等傳播手段開展新聞報道的能力。所以，高校今后的新聞傳播實務類課程要適應媒介融合的要求進行調整，培養學生具備多種媒介業務操作技能。

在日常的新聞報道活動中，新聞工作者需要處理的信息常常涉及到政治、經濟、文化、科技、軍事等廣泛領域。記者、編輯只有具備寬廣的人文社會科學知識視野，才能得心應手地駕馭和把握這些不同種類的信息，更有成效地完成新聞報道工作。我國不少老一輩新聞工作者都認為記者應該是個雜家，需要具備多種學科知識。實踐表明，單純注重媒介技藝而輕視人文社科知識的傳授，將使學生在專業上缺乏長遠發展潛力。新聞工作者業務上的專、精、深，往往需要多學科素養作鋪墊。特別是傳媒業的數字化發展，弱化了新聞報道和信息傳播的技術性要求，使得普通人略微花點時間也能掌握新聞傳播的一般性技能。但是，將新聞報道做精、深、透所需要的相關人文社科知識素養卻并不是一時半刻就能迅速堆積起來的，而是需要系統化的學習和久長時間的消化、吸引和積淀才能形成。因此，在媒介融合時代，新聞傳播教育在培養職業新聞傳播者時需要將傳媒技藝教育與人文社科知識傳授并重。

（二）新聞職業精神傳承與業務實踐能力訓練兼顧。在媒介融合趨勢下，隨著非職業新聞人的信息傳播活動的增多，職業新聞傳播者更加需要良好的新聞職業精神和專、精、深的業務實踐能力以體現比較優勢，確立自身的社會存在價值和意義。因此，高校新聞傳播教育需要兼顧新聞職業精神傳承與業務實踐能力訓練。

隨著媒介的融合發展，今后新聞工作者將面臨更加激烈的同業競爭，職業壓力與職業風險將越來越突出。在這種情勢下，良好的新聞職業精神，是新聞工作者能夠不畏艱險、迎難而上，履行好“鐵肩擔道義，妙手著文章”職能，有效服務社會的重要保障。新聞傳播教育要向學生傳遞新聞職業信仰，教給他們應該遵守的行業規則和職業倫理；要讓他們樹立對新聞事業的責任感、事業心，傳承前人優秀的新聞職業精神、職業理念和職業風范。只有這樣，他們才能對自己未來職業的要求和使命有明確的認識，才可能在今后的職業生涯中自覺抵制各類不正之風，成為有社會責任感的職業新聞工作者。另外，高校的新聞傳播教育一定要杜絕片面的理論說教，要讓理論與實踐以合適比例相結合，重視學生業務能力的培養。“建立一套適應媒體融合發展的新的課程體系成為新聞院校的重要課題。”[1]不僅要培養和鍛煉學生采、寫、攝、錄、編等多項業務技能，還要讓他們在實踐中去深化對新聞傳播規律、媒體運行規律的認識，建構新聞傳播職業修養。

二、導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人

從長遠看，媒介的融合發展消除了傳媒業固有的業態分隔，有利于我國傳媒業的資源整合和資本重組，從而為傳媒業的發展注入新的活力，為傳媒經濟的繁榮提供更大的市場空間。不過，我國傳媒業的發展和傳媒經濟的繁榮，歸根結底離不開人才保證。隨著媒介的融合發展，傳媒業已經由依賴名記者、名編輯的時代進入了更加需要出色的媒體經營者的歷史新時期。因此，關注傳媒業發展變局，有針對性地開展各種對策研究，導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人，應該成為我國高校新聞傳播教育的一個重要走向。

（一）關注傳媒業變局，有針對性地開展各種對策研究，導引傳媒業發展。媒介融合不僅消除了不同形態媒體間的行業壁壘，同時也促進了新聞出版、廣播影視、文化娛樂、電子通訊間的產業融合。習慣了“劃地而治”和有等級差別的中國新聞媒體如何適應媒介融合的需要進行改革，突破現有的體制束縛和區域限制、行業限制，進行跨地區、跨行業的整合，以推動整個傳媒業的加速發展，需要理論界能夠及時給以指引。我國現有的新聞媒體中報刊部分是事業單位部分是企業組織，廣播電視都是事業單位，出版社和網絡公司則基本是市場化運作的企業組織。眾所周知，事業單位與企業組織之間存在著角色沖突，二者融合到一起，該怎樣發展？傳媒業的融資問題如何解決？政府有關部門又如何劃分監管權限、履行監管職責？這些都需要有相關的對策研究提供支持。高校新聞傳播教育機構無疑可以借助自身的學術資源優勢，有效地分擔上述難題，進而導引中國傳媒業的發展。

（二）培養媒體職業經理人，推動傳媒經濟走向繁榮。從國際趨勢來看，中國傳媒業要在媒介融合環境下獲得充分發展，必須借助資本市場這一杠桿，運用資本運營手段來籌措資金、加速擴張。同時，中國傳媒業運行的側重點也要由新聞采編、報道策劃轉移到經營管理上來。隨著傳媒市場化程度的加深和國內外傳媒競爭的日益加劇，中國傳媒業日漸意識到經營管理對其生存和發展所具有的顯要作用。但是，長期以來中國傳媒業的經營管理非常滯后，適應市場化運作的傳媒經營管理人才極度短缺。“而我們當前新聞媒介缺乏既懂新聞業務又懂經營管理的高層管理人才、既擅長新聞采編又精于策劃組織的中高層新聞人才。”[2]中國傳媒領域迫切需要既懂新聞業務又懂經營管理的人才，特別是需要大量完全意義上的優質傳媒職業經理人來為媒體服務。在當今中國，傳媒業往往既承載著意識形態宣傳功能，又擔負著公共文化服務任務，還履行著產業經營主體職責，傳媒業在發展中需要兼顧意識形態、社會責任和媒體利益等多重訴求間的平衡。因此，中國的傳媒經營管理人員一般需要具備三方面能力：一是有政治頭腦和國情意識，具備把握政策走向的能力；二是熟悉新聞業務，懂得采編業務的具體運作；三是媒體經營管理的能力，深諳管理、營銷、財會、金融投資等經管知識。特別是隨著媒介融合進程的深入，中國傳媒業越來越需要熟知國情，懂得新聞業務知識，具有一定經營管理理念及技能，以媒體經營管理為職業的傳媒職業經理人。我國高校新聞傳播教育要主動順應這種迫切的社會需要，將培養傳媒職業經理人作為自己的一個重要發展取向。

三、助推社會進步，積極開展公民媒介素養教育

隨著傳播科技的飛速發展，由傳媒系統所建構的媒介環境，己經成為人類社會繼自然環境、經濟環境、政治環境、文化環境之后，又一個十分重要的社會環境系統。它影響著人們生產、生活的諸多方面，甚至形塑著人們的生活形態和精神世界。而媒介融合的推進，進一步加深了人類社會媒介化的程度，使得人們對媒介環境的依賴度繼續增強。人們不知不覺間習慣了依照媒介所構建的“擬態環境”來認知社會、理解社會，并據此來指導自己的行動。在這種情勢下，媒介素養即具備合理使用媒介和有效利用媒介的能力，對于生活于媒介化社會中的每位公民來說日益變得重要。近年來國內頻發的各類公共危機事件中種種令人痛心疾首的局面，讓人們見證了公民媒介素養缺失的可怕性。上至政府官員，下至普通大眾，都需要具備相應的媒介素養，因此，加強國民的媒介素養教育已刻不容緩。在目前公民媒介素養教育主體缺位的情況下，高校的新聞傳播教育教學機構理應責無旁貸地擔負起責任，成為公民媒介素養教育的前沿陣地。

媒介素養是一個發展變化的概念，早期的媒介素養主要是使用語言文本的能力，隨著電子媒體和新媒體的發展，媒介素養逐漸從使用聲音、視頻媒體的能力發展為使用多媒體的能力，尤其是使用網絡和手機等新媒體的能力。同時，媒介素養的層次也從當初簡單的讀寫能力，發展到能夠理解媒體內容和形式后面的權力關系，能夠賦予各種符號以意義，并使別人能夠理解。在媒介融合時代，擁有良好的媒介素養，意味著掌握了一套觀察世界和認識世界的有效手段，意味著具備了一種把握世界和介入世界的理想方法。它要使人們形成對媒介所傳遞的信息既能理解其意義，又能獨立判斷其價值的認知結構，并具備一定的創造和傳播信息的能力。對于普通公民而言，媒介素養教育是以解決他們如何與媒介相處的教育，既要培養他們認識媒介、理解媒介的能力，也要培養他們運用媒介的能力。“在資訊日益發達、人際網絡日益緊密、媒介生產環節日益為受眾所熟悉的今天，受眾不僅僅要行使自己作為媒介內容消費者擁有的反饋的權利，而且要行使一定程度參與媒介制作的權利，至少在某個制作流程上可以發揮一定作用”[3]。在當今信息化社會，公民媒介素養已經成為公民文明素養的重要組成部分。從某種意義上說，公民媒介素養的普遍提高，不僅對中國傳媒業的發展是一件幸事，對中國整個社會的發展，也是一件幸事。綜上所述，面對媒介融合發展態勢，我國高校新聞傳播學教育應該主動順應社會發展的需要，銳意改革進取，努力開拓創新，積極調整辦學定位和人才培養思路，探索符合時代要求的發展路徑。只有這樣，我國高校的新聞傳播教育才能走向廣闊的天地。

參考文獻：

[1] 黃楚新。媒介融合背景下的新聞傳播教育創新[J]。當代傳播，2010（6）。

[2] 楊娟。對我國媒介融合現狀的人文思考[J]。新聞界，2010（5）。

[3] 喻國明。媒介經營邏輯的趨勢性轉變[J]。新聞與寫作，2011（3）。