第一篇：人教新課標三下第32課《夸父追日》教案2

《夸父追日》

一、圖片揭題，鋪墊導入

師：（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什么？（出示兩幅光芒四射的太陽圖象）

生：太陽！

師：多好的太陽啊！它能給我們帶來無限光明，可惜太陽不能永遠地停留在天上，等他下山后，取而代之的是茫茫的黑夜。于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——

生：夸父！

師：同學們，太陽能追的上嗎？

生：不能！

師：為什么？

生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！

生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！

生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！

師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動人民創造出來的，因為當時人們

無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神秘地、夸張地）在神話故事中，據說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米長，大概有七八層樓那么高呢！

師：今天，我們就來學習神話《夸父追日》，邊看邊跟著老師寫課題 這是一種很好的學習習慣。（齊讀課題）

二、學習提示，初讀感知

師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面的“學習提示”，請你自己讀一讀，看看這篇課文有哪些學習任務？

師： “學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。請你來說。

生：說說這個故事主要講了一件什么事？

師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務呢？

生：再交流一下，從故事中想到些什么？

（幻燈片逐次出示兩個學習要求）

1、說說這個故事主要講了一件什么事；

2、再交流一下從故事中想到些什么。

師：下面請你帶著第一個任務讀一讀課文，想想課文講了一件什么事？

師：好，誰來說一說？

生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：說得真好，精煉！誰再來？

生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了。??（像復述課文）

師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要

簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這里有個提示，請同學根據提示來說一說。師：（出示幻燈片）這個神話故事主要講了夸父（），就去追趕（），追到（）時，他倒下變成了（），他的手

杖變成了（）。

（指名2生說）

師：他說得對不對？（對）你們會不會說？（會）自己小聲地說一遍。

（學生看著提示自由地說）

師：課文內容都概括出來了，接下去我要來檢查你們的生字詞預習情況。

（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤

手杖 頹然 遺憾

一眨眼霎時間

（指名讀，男女生讀）

三、指導閱讀，感受神奇

師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣

神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？

（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）

師：劃好的同學請舉手。

（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）

句子一：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩

千里。

句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

句子四：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大

山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么

地方？（學生自由品讀句子）

師：好！我們來交流一下。

生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

師：神奇在哪里？

生：一眨眼就跑了兩千里。

師：是啊！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。（學生都眨了一下眼）

一眨眼就到了哪里？（兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（夸張地）兩千里等于一千公里！一千公里等于一百萬米啊！

師：我們的操場跑一圈是200米，你算一算，一百萬米相當于跑幾圈？

生：5000圈小操場。

師：是啊！就這么一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操場，夸父就跑了這么遠，速度快吧？

生：快。

師：那應該怎么來讀這句話？（生讀）

師：哇，跑了1900里了，還差一點，現在咱們全班同學一起讀。全班讀這句話。

★想象說話。

師：好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這么一句話，老師真想再讀一讀，再看一看啊，現在，我要把這個任務交給你們這些小編劇們，請你們（出示：“一路上，他??”）接著這句話往下想象，想好了同桌先互相說說。

生1：一路上，他越過一座座高山，穿過一片片叢林，來到了虞淵這個地方。

生2：一路上，他汗流浹背卻顧不得去擦一下。

生3：一路上，他的腳被石頭刺得鮮血直流，可他卻不顧疼痛，奮勇前行，他一心只想著追太陽，他怕太陽落

山了。

生4??

師：你們真了不起啊，讓老師像看電影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。夸父太神奇了。其實更神奇的還在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

師：誰來讀？

生：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

師：神奇在什么地方？

生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。

師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。

師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。

師：誰再來讀一遍。

生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，這個夸父太不一

般了，來，我們來讀出這種不一般。

師：還有哪些地方讓你感到了神奇？

生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。

山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：神奇在那里？

生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

師：真是神奇的變化。

??

四、感悟精神，拓展延伸

師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（生讀出示的句子）

師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（生讀出示的句子）

師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（生再讀出示的句子）

師：從這里，我們看到了一個怎樣的夸父。

生1：一個勇敢的夸父；

生2：一個追求光明的夸父；

生3：一個執著追求的夸父。

師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文里，是這樣寫的。

（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

師：聽老師讀一遍。

師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海

經》，也可以讀讀其他的神話故事。下面我們拿起書本，一起來欣賞一下現代文的神話故事——《夸父追日》。

（生齊讀全文）

師：好，課文學完了，你從課文里想到了什么？

第二篇：人教新課標三年級下冊語文教案 夸父追日 2

32.夸父追日

教學目標：

１.正確、流利、有感情朗讀故事。

２.在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。

３.積累文中的優美詞語。

教學過程：

一、導入新課。

１.同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

２.在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了這一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來一篇非常有趣的神話故事。

板書課題：夸父追日。

（指名讀，齊讀）

３.釋題：追日（追趕太陽）讓生質疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？

二、初讀課文，感知大意。

１.學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

２.交流畫好的句子。（順便檢查畫的是否準確，讀得是否準確、通順。隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”“頹然”）

為什么追？——每天夜里，??讓大地永遠充滿光明（為什么？）

怎么追？——于是夸父拿著手杖??夸父就追到了

追到了沒有？——第三節、第四節有關語句。

３.能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？（指導概括主要內容）

三、品讀第一段，感受夸父追日的強大精神之柱。

１.夸父為什么要去追趕太陽，他心里是怎么想的？請同學們默讀課文的第一段，劃出句子。

２.交流：

課件出示：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

⑴ 指名讀。

⑵ 引讀：

師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

⑶ 同學們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望？

生齊讀：“我不喜歡??讓大地永遠充滿光明。”

⑷ 讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

課件出示：我看到了一個（）的夸父。

（勇敢 向往光明）

四、品讀第２～５段。

過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事２～５節。

１.默讀２～５節，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關句子。

２.交流句子一：

課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

⑴指名讀，夸父“神”在哪里？

（跑步速度快）

⑵抓“一眨眼”“像風似的奔跑”體會夸父速度快：

爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時１００公里來計算，兩千公里得開多少小時。（２０小時）

整整要開２０小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。

⑶還有哪里看出夸父跑得快。

（像風似的奔跑）

⑷此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。

⑸創設情境：

夸父，你為什么跑得這么快，這么急？

預設：因為太陽就要落山了。

３.是呀，因為夸父心中始終記著這樣一個目標：

課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

（生齊讀）

４.不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？

“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”

⑴指名讀，夸父“神”在哪里？

⑵拓展黃河、渭河資料，抓關鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。

⑶指導讀。

５.是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有一個目標支撐著他。

讀到這里，你又看到了一個（）的夸父。

６.夸父還“神”哪里：

出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

⑴指名讀，夸父遺憾什么？

（沒有追到太陽、沒有把光明留住）

⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？

（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）

⑶引導：孩子們，傳說夸父是古代部落的一個首領，這個部落特別奇怪。一年中只有兩個月，天上是有太陽，其余的十個月，人們只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？

（根據生回答板書：希望、光明??）

⑷指名讀。

⑸難怪大地和山河在為他的倒下而發出巨響，連太陽也把最后幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。

（齊讀）

⑹讀著讀著，你覺得這一拋還拋出了什么？

讀到這里，你又看到了一個（）的夸父。

７.練筆升華：夸父，我想對你說??

寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。

五、拓展延伸。

１.《夸父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《海外北經》，想學看看這本書中是如何寫這個故事的嗎？

出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

讀一讀，根據你對課文的理解，說說古文的意思。

２.以晉代詩人陶淵明稱贊夸父的古詩作結：

夸父誕宏志，乃與日竟走。余跡寄鄧林，功竟在身后。

第三篇：人教新課標三下第32課《夸父追日》教案

32*夸父追日

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3.會復述這個故事。

課前準備：

將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

在遙遠的古代，有這么一個人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。

二、自主讀書，感知大意

1.自主試讀，遇到不認識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。

3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。

三、合作讀書，感情朗讀，復述課文

1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

四、全班交流，評價補充

1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

五、課外拓展

1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

2.繼續收集神話傳說故事。

第四篇：人教新課標三下第32課《夸父追日》教案3

《夸父逐日》

一、教案背景：語文課上的學習也絕不能僅僅停留在課堂之上，借助網頁提供的資源，可以為學生學習神話打開一扇新的窗口，這也是學習神話的現實意義，文學溫厚的土壤——現實。

二、教學課題：人教版七年級《夸父逐日》

三、教材分析：《夸父逐日》是一則文言神話，被編在七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習探險的精神。因此，在教學中應注重情感的培養。

四、教學方法：本課時擬采用如下教法：

1． 朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。

2． 討論探究法。新課標十分注重學生的思考和探究能力、討論合作的能力，學生能在

相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。

五、教學學法：

著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”因此，學法也很重要。可歸納為如 下方法：

1． 朗讀法。通過反復朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。

2． 圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3． 討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

六、教學目標：

1、會認12個生字，會寫9個字。正確流利地朗讀課文。

2、通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。

3、了解課文大意，初步感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。

七、教學重點：會認12個生字，會寫9個字。

八、教學難點：了解課文大意，初步感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。

九、教學過程：

第一課時

（一）、導入

1、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象征。

女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。

2、師：你們喜歡這些故事嗎？神話故事有神奇的想象、生動的故事往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。

板書：中國神話故事，神奇的想象 生動的故事 美好的愿望

3、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習《夸父追日》。

4、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？

（二）、初讀課文：

1、請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎么追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？

2、反饋。

（1）“夸父追日”為什么追日是課文的——（第一自然段）請你們推薦一個同學來讀，能不能這一段讀正確、讀流利。

（2）

①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢？（2——4）

②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

A．板書：虞淵 渭河 瀚海 大澤

指名學生讀黑板上的詞。你發現了什么？

預設：這些都是地名。

“淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，并且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。

“瀚海”就是“大澤”你是從哪兒讀出來的？你讀書真仔細。

B．出示“ 伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什么特點？（表示動作的詞語）

C．出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。

D．我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。

③詞語都讀得非常正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？

（3）我們一起來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最后一個自然段。

（三）、品讀課文：

（一）研讀“夸父追日”的原因

1、夸父為什么要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。

2、你讀懂了什么？

預設： “我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”

評價：“黑暗——光明”這是一對??應該怎么把它讀好？

“我要去追趕太陽，??”

評價：

（1）充滿光明。還有不同理解嗎？

（2）難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊！

（二）研讀“夸父追日”的經過。

夸父是怎么追日的呢？分小組合作研究。

板書：與日逐走 渴欲得飲 道渴而死

讓學生讀這三個詞。

要求：請每組選擇一個詞語，結合課文2——4自然段來讀。

從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什么感受？

教師巡回

舉例：

1、與日逐走

誰來說說這個詞。

（1）詞義（追著太陽跑。）你是從哪句話讀懂的？（于是，??跑了兩千里。）（顯紅：追、跑）

評價：你讀懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是現在的“跑”。

（2）追得快（顯紅：一眨眼、兩千里、像風似的奔跑）

評價：夸父跑得真快啊！像風一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼就從杭州跑到了北京。

（3）學生齊讀，要一起把夸父跑得速度快讀出來。

2、渴欲得飲

誰來說說對“渴欲得飲”的理解。

詞義（很渴要喝水。）你是從哪里讀懂的？（咕嘟咕嘟??還沒止住口渴。）（顯紅：霎時間）

評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。一起來把這句話讀一讀。

3、道渴而死

夸父喝了那么多水，喝夠了嗎？

哪些同學研究“道渴而死”的？誰來說說這個詞

預設：

（1）“夸父又向??千里寬。”

師：為什么要到大澤去呢？是因為他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？ B“他還沒到大澤??巨響。”“夸父遺憾??長眠了。”

師：看樣子有時候我們要讀懂一個詞語，還需要聯系上下文來讀讀。讀了這一段話，你有什么感受？

預設：

A．遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。

B．難受。不是難受，是可惜。夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。

C．了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘愿用生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆

板書：執著 奉獻 犧牲

（四）、課外拓展：

1、同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？請把你寫下來。全班交流。

2、“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現于《山海經》上面是這樣寫的：

板書：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

你能讀得懂意思嗎？（教師范讀）

老師把這段古文給大家。你會發現，中國的神化故事是那么富有趣味，那么意味深長。

（五）、作業布置：

《夸父逐日》這篇神話表現了巨人夸父無比的英雄氣概，就你的認識，寫一篇300字左右的讀后感，題目自擬。

十、、板書設計：

夸父逐日

《山海經》

與日逐走——有宏大志向

勇于探索

渴，飲于河、渭

北飲大澤 斗爭精神 夸父精神

道渴而死

棄杖，化為鄧林—— 奉獻精神

古代人民—— 探索自然

征服自然

十、教學反思：

課結束了，留下了許多思考，從課堂的整體來說，抓住了學生的思維，學生能很好的進行思考，但是這節課稱不上精品，原因很簡單，有好一些細節問題沒有處理好。要是能把一些細節處理好，我想這節課應該能更上一層樓。

（一）“無效”的辨證思考

上完《夸父逐日》后，我對自己課的第一反映就是“無效”對話太多了。可后來，冷靜思考后，自己又覺得要辨證的來看待“無效”的現象。這也許是出于自我的“保護”，但更多的應該是出于對自己設計理念的堅持。在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生“思維”的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。于是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師才有可能對學生的思維進行糾錯提升。出于這樣的思考，那么對學生在課堂出現一些不著邊際的回答也就不覺得奇怪了。教師對學生出現“非正常”的回答要有正確的認識，這不是學生的錯，也不是教師的錯（要在教師問題設計

科學的情況下），而是學生思維的真實寫照。這個時候教師不應該覺得這與我課的中心沒有關系就放過去，而是應該抓住，深入到學生的思維本質，然后糾正其不正確的思維方式。這或許會讓你的課堂變得散亂，但我覺得要是你能對學生的思維進行糾正，那課散點又何妨呢？比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學生說：夸父喝那么多水簡直是資源浪費。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析學生的思維落在了“節約資源”的點上，這樣的思維本質并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要做的是引導，可以問學生：為什么夸父要喝那么多水呢？從而讓學生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——夸張。這樣就可以把“無效”的信息化為“有效”，可惜的是，我在課堂上并沒有做好這一點。

當然，我對自己在《夸父逐日》這一課堂上出現的“無效”會有個正確的認識，雖然我有前面所述的思想，但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂上，就不會出現那么多的“無效”對話。

（二）原生態課的思考

我在上完兩次《夸父逐日》后，有老師說：這是原生態的課，前后兩次完全不一樣。這老師的話，讓我陷入思考。前后兩次課設計沒有太大區別，為什么可在課堂上的表現出來卻是截然不同呢？這就是學生不同，課堂生成的內容也不同。這又讓我想起去年特級教師邱才妹老師在二中上的《秋天》，當時，我很不理解，怎么特級教師上的課和我們平時上的很多課沒有太大區別呢？也沒有和我們平時聽到一些公開課那樣整體、那么完美。現在，我上了《夸父逐日》之后，有了點頓悟，邱老師的課，不就是一節原生態的課嗎？

對于原生態的課，我們應該怎么看待呢？思考了一些，但始終不能明白，現就思考到的一點寫在此。

1、原生態課對教師的要求更高。原生態課要求教師要有很高的教育機智，課堂千變萬化，隨時都有可能出現意外，教師要有把握課堂中任何情況的能力。我自認為還沒有上原生態課的能力，所以在上中就有好些地方顯得引導不到位，對學生“不著邊際”的回答不能及時有效的進行對話。

2、原生態課對學生思維發展更有好處。原生態課的行進是根據學生的自身情況來定的，而不是根據教師在課前設計環節按部就班的進行。這樣的課對學生發展來說就更有針對性，同時也更能發現學生的原生狀態。

3、原生態課可以成為我們的追求目標，但絕對不可以成為我們逃脫責任的擋箭牌。不管什么課，都需要教師充分的備課，原生態課也一樣需要老師充分備課。我個人認為當一個教師還不能很好把握課堂的時候，還是少上原生態的課為佳，先一板一眼把課堂的基本要求掌握了再說。我會把原生態課作為自己的追求目標，但是就目前情況來看，我不會急著要求自己上好原生態的課。

（三）素材的選擇

這一次新課程培訓，有四位教師同上《夸父逐日》，而且有三位教師用到了《夸父逐日》的動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課選用素材的原則是什么？是素材本身的優質，還是與教學所需的結合？假如說為了讓學生欣賞動畫，那無疑是要選擇優質的動畫素材，那如果為了讓學生尋找動畫中的不足，那恐怕還是不要選擇太漂亮的動畫為佳。所以，我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，就是因為我覺得它本身不夠完美，有許多值得探討的地方，和我所要設計的教學環節——看動畫，根據《夸父逐日》，尋找動畫中不足的地方相吻合。《哪吒》中的片段雖然漂亮，不管人物，還是畫面都比我所選的FLASH動畫要優質的多，但是如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。

（四）“筐”與“軸”

課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——給動畫找不足。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

第五篇：(人教新課標)三年級語文下冊教學實錄 夸父追日

最新版

《夸父追日》教學實錄與評析

精略交互·感悟神奇

——《夸父追日》教學實錄與評析

一、以圖導入，引發神奇

師：同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛填海。

師：真有一雙慧眼，猜得真準！同學們，老師剛才出示的這些圖片都是——

生（齊聲）：神話故事！

師：對！這些都是神話故事！同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，我們再來學習一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。

師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學習習慣！

（教師板書課題，學生跟寫）

師：誰來讀讀課題？

生1：夸父追日。

師：聲音真響亮！字音真準！

生2：夸父追日。

師：聲音好聽極了！

師：一起來！

生（齊讀）：夸父追日。

師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什么嗎？

生：很神；神奇；奇特。

（師板書：很神，神奇，奇特）

師：神話故事最大的特點就是神奇！從這個課題來看，哪里讓你感到了神奇？

生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。

師：你提前預習過課文，是吧？

生：是的。

師：好的！在我們學習課文之前，提前預習課文是個非常好的習慣。那么，課題中的哪個詞讓你感到神氣？

生：追！

師：為什么？

生：因為太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經落山了。如果去追的話，就要快點。

生：我們前面學過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠，掛在遙遠的宇宙當中。而夸父只是一個巨人，還沒有一個地球大，怎么能追上太陽呢？

師：聽到沒有，他聯系前面學過的課文來回答，非常好。我們從前面的學習中，知道太陽離我們地球太遠了，能追得上嗎？

生（齊）：不能。

師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇！誰來讀出這種神奇？

生：夸父追日。

師：他在讀的時候強調了一個字。誰再來讀？

2017.3.1 最新版

生：夸父追日。（把“追”字加重讀）

師：好的！一起來。

（齊讀）

評析：未成曲調先有情。在學生接觸文本之前，教者以圖導入，扣住課題，讓學生對神話故事有個基本認識，為接下來的文本學習做好情感鋪墊。

二、充分初讀，整體感知

師：（在課題前加上“*”）同學們，我們學的這篇課文的課題前加了什么？

生：加了“*”。

師：說明這是一篇——

生：略讀課文。

師：學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面有個“學習提示”。現在請大家自由地讀讀這個“學習提示”，看看學習本篇課文的學習任務。

（學生自由讀“閱讀提示”）

師：學習提示告訴了我們什么？

（生只是將“閱讀提示”讀一遍）

師：她把閱讀提示讀了一遍，“學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。請你來說。

生：說說這個故事主要講了一件什么事？

師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務呢？

生：再交流一下，從故事中想到些什么？

（幻燈片逐次出示兩個學習要求）

1、說說這個故事主要講了一件什么事；

2、再交流一下從故事中想到些什么。

評析：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。本環節中，教者在導語上做足了文章，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據導語有的放矢地進行略讀課文的學習，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜。

師：就是說，提示告訴我們兩個學習任務。現在，我們來完成第一個學習任務，請同學們自由地讀課文。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一；第二，當你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦？接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍??并且，想想課文講了一件什么事？

（學生帶著要求，自由讀課文，老師巡視）

師：（大約七、八分鐘）真不想打斷同學們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學請舉手。（全部舉手）讀了三遍課文的同學舉手（只有幾個同學舉手）。好，在了解主要內容之前，我們先來關注一些詞語。（出示幻燈片）

師：請你來讀一讀。

（生讀，把“虞淵”讀錯了）

師：（示意停下）對不起，是請同學幫助，還是自己糾正？

（學生沉默，師請另一位同學讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。）

師：誰再來讀一遍？

（一生讀，讀得正確、響亮）

師：一齊來。

（生齊讀第一行詞語）

2017.3.1 最新版

師：從這些詞語中，你發現了什么？

生：這些詞語都是關于海的。

師：這些詞語都是關于海的嗎？想一想

生：這些詞語都是關于河、水或者海。

師：這些詞到底是關于河，水，還是海？這三個字中選一個，選什么？

生：水！

師：對，都是關于水的詞語。誰來讀第二行？

（生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。）

師：誰再來讀一遍？

（生正確地朗讀出來）

師：我們一齊來。

（生齊讀）

師：誰來讀第三行詞語？

（生讀）

師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？

生：時間。

師：這兩個詞告訴我們的是時間。如果你還知道這是表示時間怎么樣的話，那你就真的很厲害了？

生：時間很短。

師：這里告訴我們時間很短。一個是——

生：一眨眼

師：一個是——

生：霎時間。

評析：略讀課文要不要進行字詞教學，怎樣進行字詞教學，一直是老師們感到困惑的問題。本環節告訴我們，字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內容應少一些，形式應簡一些。

師：現在，我們來完成第一個學習任務，誰來說說課文主要講了一件什么事？

生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：說得真好，精煉！誰再來？

生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了。??（像復述課文）

師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這里有個提示，請同學根據提示來說一說。（出示幻燈片）

生1：（吞吞吐吐的）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。

師：機會是自己爭取的，誰再來試一試？

生2：（很流利地）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。

師：他說得對不對？（生：對。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。

（學生看著提示自由地說）

師：一齊說。（生齊說）

2017.3.1 最新版

評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里，教者加大了概話能力訓練的力度，舍得花時間，下功夫，讓每個學生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實有效的提高。

三、指導閱讀，感受神奇

師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？

（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）

師：劃好的同學請舉手。

（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？

（學生自由品讀句子）

評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。

師：好！我們來交流一下。

生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

出示句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

師：神奇在哪里？

生：一眨眼就跑了兩千里。

師：是啊！“一眨眼”你知道有多短嗎？（生點頭）你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（知道）你來說說。

生：10圈小操場。

師：什么？我們學校10圈小操場只有8里，差遠了！聽我說，我們現在在溫州，我是南京的，兩千里相當于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠，速度快吧？

生：快。

師：神奇吧？

生：神奇。

師：其實更神奇的還在后面呢。

出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

2017.3.1 最新版

師：誰來讀？

生2：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

師：神奇在什么地方？

生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。

師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。

師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。

師：誰再來讀一遍。

生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。（師指名讀，指導讀，讀出了神奇）

師：還有哪些地方讓你感到了神奇？

生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

出示句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：神奇在那里？

生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

師：真是神奇的變化。

??

評析：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，教學中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

四、感悟精神，拓展延伸

師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。（出示幻燈片）

師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——

（生讀出示的句子）

師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——

（生讀出示的句子）

師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——

（生再讀出示的句子）

師：從這里，我們看到了一個（）的夸父。

生1：一個勇敢的夸父；

生2：一個追求光明的夸父；

生3：一個執著追求的夸父。

師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。

師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文里，是這這2017.3.1 最新版

樣寫的。（出示幻燈片）

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

師：聽老師讀一遍。

師：同學們自己練習讀一讀。（生自由練讀，師指名讀，指導讀好）

師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對應的句子。

師：渴欲得飲。

生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在太渴，太累了。

師：道喝而死。

生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。

師：我們換一下，現在我來讀現代文，你們讀古文。

師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。

生齊：飲于河、渭

師：霎時間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。

生齊：河、渭不足

師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。

生齊：棄其杖，化為桃林。

師：好，不錯，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現代文還是古文？為什么？

生：我喜歡現代文，因為現代容易讀懂。

生：我也喜歡現代文，因為現代化好懂，而且讀起來生動。

生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長的一個故事，古文只用了37個字就表達清楚了。

??

師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節課就上到這里，謝謝同學們，下課！

評析：此環節，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發了學生對課外閱讀、對古文的興趣。

【教材解讀】

本文是人教版教材三下第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，最早見于《山海經》的《海外北經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，還須引導學生認真揣摩體會，進一步感受神話的神奇魅力，激起其對增加中華傳統文化的興趣與熱愛。【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”本著這一教學理念，結合本文特點——想象神奇，我在設計時，努力體現中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學生充分自讀自悟，適當合作學習，在使學生閱讀能力得到培養的同時，養成樂于與同學交流的習慣。當然，在教學過程中，也2017.3.1 最新版

不能忽視教師的點撥引領作用，略中有精，抓住文本關鍵詞句，通過有效的語文實踐活動引導學生感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。

【學習目標】

1．借助學習提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。

2．了解課文內容，感受古人豐富的想象。

3．體會夸父追日的執著、奉獻精神。【教學重點】

借助學習提示自讀課文，交流閱讀感受，體會神話傳說的神奇。【教學難點】

感悟夸父追日的執著、奉獻精神。【教學流程】

一、以圖導入，引發神奇

1．看圖猜故事。

同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？（精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天、后羿射日）

2．揭題；讀題；聊特點。

同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師和同學們再來學習一篇非常有趣的神話故事。板書課題，讀題。你知道神話故事最大的特點是什么嗎？（板書：神奇）誰有一雙慧眼，能從題目中發現神奇？我們再來讀讀，讀出它的神奇。

二、充分初讀，整體感知

1．明確課型，閱讀提示，明確學習任務

（1）閱讀提示，畫出學習任務

《夸父追日》這個課題與《女媧補天》有點不同，課題前面有一個＊號，說明這是一篇——略讀課文。學習略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學習提示，現在請大家自由地讀讀這個學習提示，畫出學習本篇課文的學習任務

（2）匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學習要求？

（略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。教學中，我們要充分地利用好這段導語，引導學生學會根據導語進行略讀課文的學習。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。）

2．初讀課文，整體感知

（1）我們先來完成第一個學習任務：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事？

（2）學習生字：在了解主要內容之前，我們先來關注一下這樣幾個詞語。

虞淵 渭河 瀚海 大澤

手杖 頹然 遺憾

一眨眼

霎時間

A 指名讀，齊讀。大家注意沒有，第一組詞都與什么有關？

B 讀準第二組詞語。

2017.3.1 最新版

Ｃ個別讀，齊讀。讀這兩個詞（第三組），你們有什么發現？

3．說說主要內容：現在我們來完成第一個任務，誰來說說課文主要講了一件什么事？

（1）指名說。

（2）出示提示，幫助學生學會概括。

這個神話故事主要講了夸父（），就去追趕()，追到（）時，他倒下來變成了（），他的手杖變成了（）。

（3）同桌互說，指名說，齊說

（許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里，教者可加大概話能力的訓練力度，舍得點花時間，下點功夫，讓每個學生都得到鍛煉。）

過渡，神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。

三、指導閱讀，感受神奇

1．默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細細地讀一讀，想想它神奇在什么地方？。

2．交流：哪些語句讓你感到了神奇；指名說，各抒己見。

（編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施略讀課文教學時，我們首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，并充分地與同伴進行交流。）

重點句子

句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

1．個別讀，你覺得神奇在哪兒？

2．感悟“一眨眼”、“兩千里”（“一眨眼”是多長時間？→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠？→知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）

3．指導朗讀：隨機對話，指導學生讀出這種神奇。現在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快？

過渡：其實更神奇的還在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒止住渴。

1．讀一讀，你感受到什么了？

2．給“霎時間”換詞，讀句子

3．指導朗讀

句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發出巨響。

1．想像：這個時候，夸父已經累得怎樣？理解“頹然”。

2．指導朗讀

（略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理2017.3.1 最新版

想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。由于受時間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時要反復斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“著力點”，引導學生細細品讀。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，因此，在教學中我們要抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。）

四、感悟精神，拓展延伸

1．夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢？讀同學們讀讀第一段，找出原因。

2．出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

（1）指名讀

（2）引讀：是的，當追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的——；當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——；當追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的——。

3．感悟精神：同學們，面對頹然倒下的夸父，面對為了人類，為了大地永遠光明而獻出寶貴生命的夸父，你想說什么？交流提煉板書：精神

（提示：夸父追日的目的是什么？）

4．《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經》。這是一部記述我國古代神話、地理、物產、民俗、宗教等方面內容的書，全書共18卷，是我國最早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。

5．出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。——《山海經》

（1）師范讀

（2）自由讀

（3）能懂得它的意思嗎？我們來試試

（4）你是喜歡現代文還是古文？為什么？

現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。

（教學略讀課文，我們還應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。本設計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發學生對課外閱讀、對古文的興趣。）

【板書設計】

夸父追日

神奇

精神

2017.3.1