第一篇：創新管理模式、促進新城持續發展

創新管理模式、促進新城持續發展

太湖新城緊緊圍繞縣第十三次黨代會提出的各項要求，結合自身實際，及早布署，全力抓好“兩違”、農房建房管理工作。近期，太湖新城對“兩違”、農房建房管理工作進行分析并提出了新的措施，為加快建設“太湖望縣、錦繡長興”工作添磚加瓦。

一是進一步加強巡查嚴肅查處，全面遏制違章建筑。總結2011年違章建筑工作的同時，研究并制定出臺了《2012村控制違章建筑考核辦法》，工作有效落實到位，辦法明確了責任主體、責任人，考核內容及獎勵措施；各村要按照屬地管理的原則，加大對本轄區內違法用地和違法違章建筑情況的巡查力度，每天每個自然村全方面最少巡查二次，做到第一時間發現、制止、處理違法違章行為，特別要加強雙休日、夜間和節假日期間的巡查，盡可能得做到發現一起，制止一起，處理一起，違章建筑從4月份的221起到12月份的5起，違章建筑面積從4月份的26794平方米到12月份的120平方米，違章建筑得到全面遏制。

二、進一步建全農房建房管理制度。嚴格按《2012年太湖新城農村住房建設管理辦法》的有關規定審批，對規劃控制區內特殊困難戶的住房問題，可參照規劃區內住房困難戶、無房戶和危房戶的有關規定申請解決住房。為了進一步加強村民建房管理，將村民房屋建設納入科學化、規范化、法制化管理軌道，確保太湖新城建設有序發展。通過“一戶一照一檔案”的方式，對轄區范圍的村民房屋進行一次全面普查并存檔，到目前為此共查清了5070戶，建筑占地面積1049187平方米，建筑面積1753485平方米。通過從外業到內業到歸檔三個環節，形成了三項成果資料，原始調查表、裝訂成冊的紙質件和電子文檔。作為新城決策提供科學的依據、作為控制違章建筑的依據、作為提高群眾依法建房自覺性的依據、作為拆遷調模的準確度的依據、作為村民建房審批的依據。

三是村委領導帶班，各司其職、責任到人。各村必須責任到人，建立控制“兩違”長效管理機制，各村黨員干部帶頭要有不怕做難人、不怕得罪人的堅決態度，村干部必須要挑起擔子要親自抓，務必抓實、抓好、抓到位。各村要經常全面調查排摸本村內“兩違”和農民違法建房情況，對出現“兩違”苗頭，立即上門制止并做好思想工作，將問題消除在萌芽狀態。

四是公安、城管、國土、供電、工商及相關部門密切配合。通過和相關部門的緊密配合，城管巡查發現違章戶，先和村干部進行勸導，如果不聽勸導的，采用停水、停電等相關措施迫使其停工、拆除。

太湖新城管委會

2012年3月22日

第二篇：創新管理職能,促進持續發展

創新管理職能，促進持續發展

----2017學校工作校長述職報告

學校健康發展的一個重要標志就是師風正，學風濃，要實現這一目標，所依賴的不僅僅是一支敬業愛崗的教師隊伍和一個勤學善思的學生群體，從學校管理層面上說，更需要學校總體規劃，制度引導和精細操作，現結合我校在這一方面的工作實際，談談具體的經驗做法。

一、在創新中弘揚師德，矯正師風

結合上級開展的師德師風建設活動，我校結合實際創新方法，加強管理，采取有力措施，立師德樹師風，提升了隊伍形象，取得了較好的社會效益。

1、抓學習促落實：我校專門召開班子成員會議，制定了《師德師風建設活動實施方案》，開展強師德、正師風、樹形象教育活動。領導班子認真組織，采取自學與集中學習相結合的形式，學習了《中小學教師職業道德規范》、《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等規范性文件，教師做了不少于 10000字的學習筆記，撰寫了學習體會。在查擺整改階段，學校與教師形成了自查報告，制定了整改方案，簽訂了師德師風承諾書，制定了教師“六不準”，全體教師做到了以德立身、以德從教、以德育人。

2、抓制度保公平：嚴格落實考勤制度、績效獎勵制度、綜合考評制度不動搖，采取制度化與人文化相結合，使制度更加公平合理，工作記載更加詳細，在學教師綜合考評、優秀班主任評選、職務資格評定工作中，嚴格按照公平、公正、公開的原則、辦法、程序執行，考評后及時公示考評結果，廣大教師心悅誠服。由于落實有力，杜絕了“干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干賴一個樣的” 不良現象的發生。

3、抓班子促整改：整改從領導班子開始，要求領導干部、黨員時時干在前頭，處處以身作則。如今上至校長、副校長，下至每位教師，都能身先士卒，或是認真鉆研、處理繁重的教育教學工作，或是早來晚走盡職盡責管理安全工作及學生紀律，積極主動毫無怨言，樹立了良好的集體形象，增強了集體的向心力和凝聚力，促進了整改工作的順利開展。比如：教師臨時外出或做事，都能主動請假銷假或請示匯報；對于問題學生教師能主動家訪；有的臨近退休、身體欠佳的老教師能理解學校人員緊張的難處，毫無怨言地繼續操勞在工作崗位。由于領導班子、黨員的表率作用，教師的不良習慣改變了，精神面貌煥然一新。

二、在改革中深化教學管理，提升教學質量

教學管理工作是復雜的，如果抓不住重點，理不清頭緒，很容易出現打亂仗現象，挫傷教師的工作極積性。因此，學校領導班子在教學管理上打破固有工作模式，探索新方法、新思路，取得了較好效果。

1、在教學過程管理中作出新嘗試：

實施目標管理，以恒通二中期末考試成績為參照目標，年級組長、班主任、學科教師是具體責任人，分別負責年級、班級、學科各項質量目標的完成，并在期末綜合考核中實行量化考核，兌現獎懲；精細過程管理，根據學校教學管理制度，實行“推門聽課制”，領導“包年級制”，構建教學立體防控網絡，不定期對各年級、各學科進行隨堂聽課，了解教師的備課、上課、學生作業、聽課等教學常規是否落實，做到檢查不提前通知，直接按課程表的安排進行隨堂聽課，課后及時查看教師教學常規落實情況，及時與教師反饋、交流，有效杜絕了教師不備課上課的現象，達到了求真務實的效果；嚴格終結管理，教學各方面、各環節的工作，均由教導處記錄裝檔，作為考核、評估教師的重要依據，每學年按照《教學常規考評細則》進行績效考核,以表彰先進,鞭策后進,全面促進學校教學質量的提高。

2、在課堂教學改革中提出新思路：為解決“先觀摩、后總結”傳統教研零敲碎打、形式單

一、針對性不強等問題，我校以隨堂聽課和打造“四環雙學”課堂教學模式活動為載體，著力狠抓課堂教學的行動研究。平時深入教學一線推門聽課，及時與教師交換意見，重在了解有效課堂教學模式的推進情況，以教研組查找主要問題，明確下一階段教研專題和行動計劃，重點解決“做什么和怎樣做”的問題。然后安排教師個人設計教學，組織共同觀課，力求落實行動計劃，最后說課、評課，重點評說“做得怎么樣”，并明確“下一步怎樣改”。活動集教學觀摩、專題指導、同課異構、相互聽評課于一身，取得了預期效果，受到了廣泛好評。

3、在抓實教學質量上實施新舉措：平時通過加強領導巡課、常規檢查和隨堂聽課，我們積極督促每位教師認真上好每一節課，力保課堂這個主渠道、主陣地不丟失，向四十五分鐘要質量。高度重視教學反饋，堅持定期“回頭看”，做到每年級每個月都有質量檢測，每一次檢測都有質量分析、查缺補漏。每個學期，通過召開質量分析會、復習備考會，蹲點督查、模擬測試、整改提高等手段，促使教師在教學措施方法的研究和落實上下功夫，很好地提升了課堂教學的效益。

4、在校本研訓中取得新突破：我校非常重視吸收外部經驗，加大了外派力度，積極參加各級教育行政和業務部門組織的各類學習培訓活動。在上級評優競賽、培訓交流中，盡量啟用新人，避免不重復，讓更多的教師得到鍛煉、提高的機會。由于教研與指導到位，在省白板應用教學大賽上，王軍老師獲優秀獎；在市教師教學技能大賽上，任純、黃浩等教師獲等級獎；在縣教學能手評選中，王旭等9名教師獲得教學能手稱號；在縣青年教師課堂教學技能競賽中，楊武老師獲一等獎，蔡行老師獲二等獎，王芳老師獲三等獎。本學年我校積極承辦了盟區校的校際交流活動，活動中做課教師深入淺出的課堂教學、教研員精彩的教學點評和主管領導畫龍點睛的總結，引發了廣大教師深刻反思，為校本教研補充了新的能量。

我校的教學管理，由于目標明確、形式新穎，措施得力，改變了過去盲目、浮躁、應付的不良習慣，向形成自己的校本特色邁進了扎實的一步。

三、在實踐中堅持以德為首，注重全面發展

多年來，學校始終把德育工作放在各項工作的首位，把立德樹人作為教育的根本，注重學生的全面發展，堅持求真務實和觀念、方法、活動上的創新，不斷提高育人工作的針對性、增強時效性，積累了許多好的經驗做法。

1、構筑德育主陣地：為將德育工作落到實處，近年來我校著力在班集體建設上下功夫。一是班主任培訓不松懈。堅持理論學習，學教育政策法規、學班級管理經驗，努力提升班主任理論水平；堅持周例會、月總結、學期經驗交流，以會促訓。二是優秀班集體創建活動不松懈。通過實施班主任常規考核、班級文化建設、優秀班集體評選促使班級管理經常化、制度化。

2、夯實養成教育陣地：培養學生良好的習慣，是我校養成教育的重要工作。在工作中，我們以落實《中學生日常行為規范》為突破口，做到會背誦、樂執行，知行統一，讓規范深入學生內心，起到潛移默化的教育提醒作用；以模范學生評比為依托，做到檢查經常、評比結果公布及時，值周領導做到了早來晚走，值周學生干部認真負責，各班主任高度重視，積極落實德育培養目標；以班級為中心組織了養成教育大檢查活動，主管領導對檢查情況做了認真總結，對優秀班級和學生進行了表彰。

3、重建“三結合”陣地：為了辦好群眾滿意的學校，一年來，學校著力做好“百名教師訪千家”這篇文章。每學期開學前后，領導班子認真規劃和部署，就家訪的目的意義、家訪對象、內容方法及注意事項做詳盡解釋和說明，安排教師實施家訪，碰到問題群策群力，共同解決。由于領導重視、計劃周密，教師的懈怠情緒淡化了，家訪工作大多做得有聲有色，“開學前集中訪、個別學生重點訪、應急問題電話訪”正在被越來越多的教師所接受。學生家長對教師的信任度、群眾對學校辦學的滿意度得到了提升。

4、創建校園文化陣地：為把學校打造成溫馨家園和幸福樂園，我校以加強學校體育、藝術教育和書香校園建設為切入點和突破口，開展以“四姿三聲兩操一活動”為基本項目的“讓校園充滿生機，讓學生健康成長”主題活動，通過六個到位——時間調控到位、人員安排到位、場地落實到位、組織形式到位、內容設置到位、評價考核到位，力爭讓人人動起來、跳起來、舞起來、唱起來，使校園充滿生機，讓學生健康成長，一年一度的校園文化藝術節成為學生展示風彩的舞臺。

四、在管理中創新機制，激發活力

1、加強領導，落實管理責任

我校堅持行政領導分管年級、聯系教研組和學科制度，落實每位行政領導的教學管理責任，切實加強對各年級各學科教學工作的領導。實行每位行政領導蹲點一個年級組，聯系一個教研組，負責一個學科，定期組織召開年級組教師和教研組會議，分析教師的教學工作情況，參加教研組的聽課、評課等教學教研活動，對教學工作進行具體指導。

2、建立制度，規范管理行為

我校不斷完善教學管理制度，修訂了各科教師崗位職責，完善了《紅袖中學教職工考勤細則》、《紅袖中學教師教學實績考核細則》、《學校教學常規管理制度》、《學校教學常規考評細則》等，對教學管理提出了具體要求，明確了教師的崗位職責，讓教學管理工作做到有章可循，有規可依，做到全員、全程、全面管理，力求教學管理的制度化、規范化和科學化。

3、構建網絡，形成管理合力

我校形成了“分管領導——教導處——年級組——教研組——備課組”的教學管理網絡，實現了監控無死角，把管理滲透到學生學習、生活的全過程，確保事事有人管，人人有事管，哪里有學生，哪里就有管理，對教育教學質量的提高起到了舉足輕重的作用。

總之，學校管理是一個系統工程，它不僅需要對具體工作的尺度把握，更需要對其具體工作的強力執行，需要我們極強的責任關注，才能在探索中不斷進取。

第三篇：創新管理模式 促進學生發展（范文模版）

■山東威海乳山市馮家鎮初級中學 單從浩

面對新的教育形勢，學校管理工作只有不斷創新，適應形勢的發展變化，才能提高管理的針對性和實效性，促進學生的發展。而班級作為學校管理的基本單元，是學校各項政策的落實點，也是推動學校發展的增長點。因此，班級管理工作同樣需要創新。下面介紹我校在創新管理模式方面的一些做法。

1.推行全員班主任負責制，打造齊心管理模式

學校中每個班級選聘2~3名教師擔任副班主任，協助班主任分管班級的管理工作，如細化班級管理目標，組織學生擬定班級管理章程和班訓，成立“班級自主管理仲裁小組”，處理班級其它日常事務等。這樣能使人人都參與班級管理，保證出現問題后有教師在第一時間進行解決，從而拓展了班級自主管理的空間，增強了班級管理的合力。

2.創設學生管理“夕會”制，打造自主管理模式

每天放學前，學校會組織10分鐘的“夕會”，每個班級由值日班長(每天由一名班委會干部擔任)通報本班學生當天的學習、守紀、衛生、文明等情況，以督促學生自我剖析、自我教育。然后，由班主任對本班學生一天中的活動情況進行簡要總結，以達到激勵先進、督促后進的目的。此外，學校還會在每周一的班主任例會上，分級部地針對學生的思想動態和班級常規管理等情況進行研討，總結成績，剖析問題，擬定下一步的工作重點和改進措施，確保班級管理的針對性、實效性。

3.落實“學生在校一日常規”制，打造制度管理模式

沒有規矩，不成方圓。為此，我們制定了“學生在校一日常規”，讓學生明確在校內外、班內外的行為規范，并通過班會、校會等形式讓學生熟記，以將制度規范內化為學生的日常行為準則。同時為了鞏固教育成果，我們還加大了實施和評估力度，由政教處整體督導、級部主任嚴抓共管、學生會負責具體落實和檢查，力促學生良好行為習慣和學習習慣的養成。

4.建立學生成長“導師制”和“伙伴制”，打造民主管理模式

一是建立“學生成長導師制”。在師生雙向自愿選擇的基礎上，每位教師與5名學生結為發展對子。通過這種結合，教師可以隨時了解學生在校和家庭的學習、生活情況，然后通過“悄悄話”信箱、愛心評語、座談等形式定期與學生溝通，并有針對性地對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。

二是建立“學生成長伙伴制”。我們按照“座位相臨，異質互補”的原則，讓班級中每4~6名學生組成習慣養成共同體;同時在學生中開展“我為同學進一言”的主題交流活動，讓大家針對某個同學的不良習慣提出整改方案，并做到即時提醒，以幫助“問題學生”克服不良習慣。

5.督促學生寫“成長日志”，打造柔性管理模式

為了解學生的思想動態，我們要求學生每天寫“成長日志”，內容從小處著眼，既可以抒發成長感悟，也可以傾吐迷茫與困惑。在此基礎上，教師通過每周寫激勵評語、查閱學生“成長日志”、個別談話等途徑，加強與學生的溝通，以便及時掌控信息，調整教育教學策略。此外，班級每月還會組織一次優秀日志評選，日志連續兩次被評為優秀的學生將會獲得“星級獎勵”，并會在班會、家長會上受到通報表揚。

6.健全“值日校長”負責制，打造無形管理模式

為加強學校的宏觀管理工作，我們建立了“值日校長”負責制，由校委會成員輪流擔任值日校長，主要負責處理學校中的偶發性事件，并作記錄，形成通報;同時針對學科組、班級管理等方面存在的問題提出合理化建議。此外，學校還成立了學生會，建立了班級常規管理日檢查、周考核、月評比制度，定期通報各班級紀律、衛生等常規管理目標的達成情況。通過無形的管理，收到有形的教育效果。

7.開展多樣主題活動，打造合作管理模式

為增強學校教育與家庭、社會教育的合力，我們在寒、暑假期間組織了“百師訪千家”活動，借此掌握學生在假期中的生活、學習情況，并與家長共同商討解決家庭教育中的難點、熱點問題，取得了較好的社會反響。在此基礎上，我們建立了家校合作的長效機制，除定期召開家長會外，還鼓勵班主任、教師與所有學生家長取得聯系，以便在學生遇到問題時，雙方隨時通過電話、家訪等途徑進行交流，及時解決。

總之，我們在學校和班級管理過程中，通過創新管理模式，找準突破點、創新點，為學生創造了一個民主、和諧的發展空間，從而增強了管理的針對性和實效性，促進了學生的全面發展。

第四篇：創新管理模式,促進教師發展

探索發展性教學管理模式，引領教師專業成長

劉崗莊小學

2008年2月

各位領導上午好，我匯報的題目是：

探索發展性教學管理模式，引領教師專業成長

學校的成敗在教師，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養與塑造。但是，陳舊的教學管理理念，模式已經制約了教師的發展，難以統領新課改的實施。因此重建教學管理模式，使之適應課改的需求，推動學校的發展，以成為學校管理的重點工程。那么，如何構建新型教學管理模式呢？我們經過兩年來的學習、思考與探索，以課改新思想，新理念為指導思想，改革原有的教學管理機制，整合教學管理資源，深化和諧管理理念，探索一種新型的教學管理模式——發展性教學管理模式。

發展性教學管理模式的特點是：以教師的發展為宗旨，制定有利于教師發展，有利于學校發展的管理策略，形成了一切為教師發展的教研模式、培訓機制和評價體系。淡化“指揮者”角色，增強“設計師”角色，出發點和終結點就是為了促進教師的發展。此模式以提升教師素質和專業化水平為目標，以教科研為先導，以實踐研究為重點，以教師的需求為內容，切實為教師成長與專業發展奠定堅實的基礎。

一、構建參與型教研管理模式，促進教師專業成長。

新課程改革呼喚課堂教學是師生生命活力的展現，是教師主導，學生主體的確立，是“三個維度”的實施。因此我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究；由教學者終結性評價轉向教師專業化水平發展的多元化評價。主要采取了以下具體管理機制：

1．建立參與式研究管理機制。構建 “發現問題—組織團隊—學習準備—設計實施—總結反思”的專題校本教研模式。通過理論學習；對話交流；師師互動；教師與領導互動；舉辦激趣---樂思的課堂教學論壇和其他專題研討活動

推進校本教研的實效性，促進教師專業成長。模式的實施，改進了教學行為，我校今年被評為先進校本教研單位。

2．建立參與式備課管理機制。構建了以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為主體的集體備課模式。改革備課方式，把教案改為教學設計；改革備課組活動方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法的研究形式，讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的專業素養。

3．建立以課例為載體的行動研究管理機制。圍繞我校激趣——樂思的校本主題，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。選擇上進心強，教育理論功底深，參與研究積極性高的教師參與課題研究。研究主要經歷“行動——研究——實踐”三個過程。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然后專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。通過教學行動研究和不斷對自己教學的反思，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長。通過以上措施，一年來，我校有10節課獲區級獎勵，18篇論文獲國家級，市區級獎勵。

二、構建階梯型培訓管理機制，促進教師專業提升。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師的專業化是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。但是面對參差不齊的教師隊伍，如何促進全體教師共同提升，都能實現教師自我的不斷發展呢？基于此，我們嘗試了階梯

型校本培訓模式，收到了明顯的成效。

1．校外延伸，校內培植，構建階梯型的校本培訓模式。

“他山之石，可以攻玉”。廣泛的學習新課程理論，聽取專家的建議，可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤。看到這一點，我校拓寬渠道，不惜重金到外校，外地參與學習培訓，聘請各級專家、人士來校指導工作，夯實了校本培訓的基礎。

再此基礎上，我們對教師的專業精神，專業知識和專業能力進行了調研，及時地向全體教師進行了分析和反饋，指導全體教師制定了“個人專業化發展計劃”，確定了“四三三制”的階梯型培訓模式：搭建專業人才“四格層次”——即新教師的入格；青年教師的升格；骨干教師的風格及中年教師的定格培養。鋪設專業人才三功道路：即教學基本功；教學能力功和教學底蘊功，樹立“三心”教育教學理念：即具備對教育的癡心，教學的童心，教師的耐心。搭建“三臺”即學習的平臺，實踐的舞臺，展示的露臺。實行教師專業發展三步走策略，分階段，分層次進行專業培訓。確定了以新教師培養和骨干教師提升為重點訓練，抓住青年教師的看點進行放大，抓住骨干教師在說課與信息技術的弱點進行系統培訓、達標。利用中老教師的亮點和經驗進行分析與學習，定出自身風格的教師成長思路。注重骨干教師的創造潛能，增強骨干教師的主體作用、探究作用和引領作用，將骨干教師的培訓過程變成新課程培訓資源的生成過程，拉動教師隊伍整體水平的提高。

2．與時俱進，更新觀念，創設有效的參與型培訓機制。

人才的培養著眼點要立足于自培。學校發展需要人才，但人才從哪里來？關鍵是要從學校可持續發展的戰略出發，構筑適合學校發展的人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制。

我校主要采用帶教性培訓、臺階性培訓、發展性培訓的三大層面的多類型培訓機制，完成“四三三制”的培訓規劃。

（1）帶教性培訓。帶教性培訓主要有任職帶教、勝任帶教等。目標是解決新教師合格任職問題。在一兩年內，由學校分別為他們確定班主任和學科教學的帶教老師。實踐證明，帶教性培訓使年輕教師迅速成長，挑起教育教學的大梁。新教師劉琦在督導評估中得到督導室專家的好評。

（2）臺階性培訓。臺階性培訓目標是解決骨干教師問題，主要采用學科骨干教師培訓，教研組長培訓，利用學科帶頭人導師帶教培訓等措施，在任職合格基礎上，創造條件，發展提升。用有效的帶教機制促進師資隊伍的建設和發展。兩年來我們取得了重大突破，有2名教師認定為區級骨干教師，8名教師培養成校骨干教師，占全體一線教師的33%。

（3）發展性培訓。發展性培訓目標主要培養在區、市有影響的教師。著力培養特色教師，充分挖掘自身特色，歸納提升。搭建學習與交流的平臺。不惜資金選派外出培訓，進行高層次進修和學習，和手拉手學校成立名師帶教，實施發展性培訓。近兩年，教師外出進修7人次，使他們在學科教學和理論研究方面取得豐碩成果。王洪枝等老師已成為區級骨干，并在小學語文高質量現場會做展示課。在百名特色教師評選活動中，我校王鳳梅、王洪枝同志入選其列。

三、構建成長型評價管理體系，促進教師專業發展。

像任何事物的發展一樣，教師的專業化發展也需要制度來保障。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師不斷的發展。

1．實施“成長型”多元評價策略。

注重運用發展性的評價觀，對教師的學習和工作開展“五評”活動，采用臺帳式管理促進教師的自我成長，即以現場診斷等形式進行自評、互評、點評和以問卷、訪談等形式進行學生評、家長評，評價要關注教師的進步和發展，以此促進教師素質的提高。注重學生和家長對教師教學的評價。例如：學校教學管理人員召開學生座談會，調查了解教師的教育教學行為，讓學生對任教教

師進行評價；每學期開展“教學開放日”活動，家長親臨課堂聽課，學校提供學科教學評價標準請家長聽課、評課。這兩項活動收集的信息加上教學管理人員的建議直接反饋給任課教師。讓任課教師對自己教學行為進行診斷和反思。通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，從而不斷提高教學水平。

2．實施定量和定性相結合的評價體系。

教師教學評價是一個復雜的多邊系統，評價正確，表揚實事求是，批評恰如其分，就會收到正效應，反之則產生負效應。因此在教學評價管理中，既要進行定量的精確評價，又要進行定性的模糊評價。例如對課堂教學的評價要采取定量評價的方式，主要原因是課堂教學具有科學性的特點不可含糊。對教師素質采取定性模糊評價。因為教師的工作是富有創造性的勞動。對其評價，要注意人盡其才，要把教師放在恰當的位置上，只要盡力去做，就要肯定其為此付出的勞動，就應該得到贊揚，受到尊重，自我價值才會實現，工作積極性才會激發。

如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師的專業發展也是在教學管理中有組織的引導下自我完善，自我發展的過程。因此，用科學的方法，發展的眼光創新教學管理，必然促進教師的發展，帶來學校的發展。

第五篇：創新農業管理模式促進農業發展 2

創新管理模式促進農業發展

農業發展離不開管理和服務，根據鋼城農業管理和服務需求，結合鋼城實際，按照“精簡、統一、高效”的原則，緊緊圍繞農業綜合執法和服務興農這兩項工作重點，創新鋼城農業管理和服務模式，促進農業發展。

一、成立農業綜合執法大隊，實行綜合執法

截止現在，全省所以縣市區中唯有鋼城區沒有成立農業綜合執法大隊。各農業相關局都是獨立執法，執法活動也是以各相應站股級科室為主，且各局從事執法的人員大多為差額編制，工資得不到保證，人員稀少，從而造成執法力量薄弱，執法力度欠缺，執法效果一般。據此，建議成立鋼城區農業綜合執法大隊，負責全區所有的農業綜合執法。

機構設置:

全區成立鋼城區農業綜合執法大隊，各農業相關局和各鄉鎮成立執法中隊。區執法大隊設大隊長，由執法主體單位分管領導任大隊長。執法中隊設中隊長，由各相關局和鄉鎮分管領導任中隊長

（1）區農業局綜合執法中隊—— 土肥站、種子站

（2）區畜牧局綜合執法中隊—— 相關科室

（3）區農業局綜合執法大隊—— 區林業局綜合執法中隊、區農機局綜合執法中隊、區水利局綜合執法中隊、各鄉鎮總綜合執法中隊

執法內容：

區農業局執法中隊負責農產品質量安全、耕地保護、種子農

藥肥料和環境保護等；

區畜牧局負責活禽產地檢疫、出境檢疫、動物衛生監督、病死豬處理、獸藥、疫病防治等；

區林業局負責林果資源、野生動植物保護等；

區農機局負責農機管理等；區水利局負責水產品管理等。

執法方式：

區農業綜合執法大隊負責全區范圍內所有農業綜合執法工作，執法方式以全區農業集中綜合執法活動為主，在集中執法活動中，由區政府統一協調，執法主體單位負責組織和領導，各相關單位密切配合來進行。各單位日常執法工作由各相關單位執法中隊來組織實施。

二、成立鋼城區農業管理和服務公司

根據農業管理的現狀和農業發展的需要，按照“整合資源，一崗多責，統一服務，全面發展”的原則，成立鋼城區農業管理和服務公司。該公司為獨立企業法人單位，非政府機構。

公司職責：

除政府機構執法與行政管理外，參與部分農業管理和農業服務活動，包括部分公益性服務，部分中介性服務，全部經營性服務等。主要內容包括農產品質量監管、動植物病蟲害統防統治、新品種和新技術引進推廣、農業技術宣傳和培訓、委托管理各農場和基地、防火防汛、防疫操作服務、農機檢測和培訓等。

公司機構：

按照公司規定進行設定和管理。根據服務內容設置幾個部。

（1）安全部：該部主要職能是對農產品（含畜產品）質量安全進行監督，護林防火，防汛排險等涉及安全的工作。集農產品

質量安全監管員、防火員、防汛員三大員于一身，實行一崗多責。打破部門界限，進行統一管理；

（2）檢疫防疫部：該部主要職能是被委托進行檢疫防疫，屬于專業化檢疫防疫隊伍；

（3）服務開發部：該部主要職能是推廣新技術新品種、進行技術宣傳培訓、市場開發等。

運作模式：

在設置上，區級成立總公司，總公司在各鄉鎮設立分公司。總公司根據需要在各部設立大隊，在鄉鎮設置中隊。實現管理和服務無縫隙無空白。

在管理上，實行雙重管理，公司自我管理下，還要受到政府職能部門的業務管理和指導，并接受分配和委托的工作任務。區總公司接受區各相關職能部門負責人的管理，各鄉鎮分公司接受鄉鎮分管農業負責人管理。

在資金運作上，由政府根據全區農業發展狀況和管理服務要求，核定服務經費，撥付至公司，該公司要圓滿完成政府所委托工作。政府和公司簽訂責任書，建立績效考核監督機制，確保工作落實到位。同時該公司可以發揮各方面優勢，自我發展，贏取利益。

在任務分配上，各職能部門把相關任務細化量化，逐進行指標分解和責任追究。實施屬地管理，劃分任務區間和任務內容，確保責任明晰，目標明確。