第一篇：自己的花是給別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《自己的花是給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3.結(jié)合課文理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

4.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀。積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

課時(shí)安排

1～2課時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.德國(guó)風(fēng)光片

2.“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，其中那棵大樹(shù)還記得是誰(shuí)嗎？對(duì)，他是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家季羨林爺爺。他早年在德國(guó)留學(xué)。德國(guó)是一個(gè)極富魅力的旅游國(guó)家，它不僅風(fēng)光無(wú)限美好，這個(gè)民族還有一道十分奇麗的景色。令闊別三十五年后，重返德國(guó)的季老先生感慨萬(wàn)千，寫下了今天我們要學(xué)的這篇課文《自己的花是讓別人看的》。讓我們隨著季爺爺一起去德國(guó)看看，一起去領(lǐng)略迷人的異國(guó)風(fēng)情吧！

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想德國(guó)給你留下怎樣的印象？

2、初步領(lǐng)略了迷人的德國(guó)風(fēng)情，你對(duì)德國(guó)有怎樣的印象？

3、季爺爺?shù)诙蝸?lái)德國(guó)，當(dāng)他故地重游時(shí)，對(duì)德國(guó)發(fā)出了怎樣的贊嘆？快速瀏覽課文，劃出有關(guān)句子。

板書：奇麗景色，奇特民族

三、細(xì)讀課文，感受獨(dú)特

1、為什么會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-3段，邊讀邊思考，從課文的哪些詞句中體會(huì)到景色的奇麗，民族的奇特？圈劃出有關(guān)詞句，作批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，等一下交流。

2、好，我們一起來(lái)交流，你從哪些語(yǔ)句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特？作者看到了哪些奇麗的景色？

出示課件：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

（1）自由朗讀。感受景色的奇麗。

（2）請(qǐng)大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來(lái)嗎？

兩個(gè)成語(yǔ)都是說(shuō)花美的，像這樣描寫花的詞語(yǔ)你還有嗎？

（3）你能通過(guò)你的朗讀把這種奇麗的景色表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（4）沒(méi)有了喧鬧嘈雜的人來(lái)車往，只有窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，走在這樣的街道上，就像走在山陰道上，真是一種美的享受！

3、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特？

出示：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）奇特在哪兒？

與眾不同的窗外養(yǎng)花：原來(lái)他們養(yǎng)花是那樣的與眾不同，讀句子

板書：窗外養(yǎng)花 花的“脊梁”就是指花莖、花枝。

我們中國(guó)的城市居民一般把花養(yǎng)在屋子里。你知道我們養(yǎng)花的目的是什么？美化環(huán)境。凈化空氣。給家人帶來(lái)美的享受。我們養(yǎng)花一般是為了自己看。愛(ài)花如此真切的德國(guó)人卻這樣養(yǎng)花，花朝外開(kāi)，把最美的花讓別人看。真是奇特。

你猜想一下，他們種花時(shí)是怎么想的？（為別人著想。）真是奇特的民族。

（2）再讀這段話，還奇特在哪里？認(rèn)為很平常：從女房東的莞爾一笑和“正是這樣！”

“莞爾一笑”（輕輕一笑）專指女子的笑。

這在我們看來(lái)是多么不可思議，而在普通的女房東看來(lái)是如此的平常，一點(diǎn)也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。

（3）可見(jiàn)，在德國(guó)，你這樣認(rèn)為：自己的花是讓別人看的。他也這樣認(rèn)為：自己的花是讓別人看的。大家都這樣認(rèn)為：自己的花是讓別人看的所以你這樣做了：把花栽種在臨街窗戶的外面，他也這樣做了：把花栽種在臨街窗戶的外面，家家戶戶都這樣做了：把花栽種在臨街窗戶的外面。

難怪就有了這樣奇麗的景色：（引讀）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。這真是個(gè)奇特的民族啊！

4、感悟奇特的本質(zhì)

怪不得季先生情不自禁地發(fā)出了這樣的感慨：

“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。

（1）這段話中，最能體現(xiàn)德國(guó)人民美好心靈的是哪個(gè)句子？

板書：人人為我，我為人人

（2）正因?yàn)橛小叭巳藶槲遥覟槿巳恕边@樣的境界，才有了這奇麗的景色。養(yǎng)花的人，讓花的美麗為路人而綻放，讓花的芬芳為路人而彌漫，這是一種怎樣的情懷！

燦爛的陽(yáng)光中，大街小巷到處都在鮮花的簇?fù)硐拢教幎加谢▋旱姆曳枷喟椤Ｔ囅耄咴谶@樣的街上，你的感受怎樣？想說(shuō)些什么？

（3）小結(jié)：看著這奇麗的景色，讀著這句“人人為我，我為人人”，讓我們想到了一些我們經(jīng)常說(shuō)的耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)“幫助別人，快樂(lè)自己！”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香” “予人方便，自己方便”、“奉獻(xiàn)自己，快樂(lè)人生”“互幫互利，和諧美麗”

（4）是的，人們走在這樣的街道上，不由地產(chǎn)生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，就叫“耐人尋味”。

四、回歸課題，總結(jié)課文

1、總結(jié)：自己的花是讓別人看的，就是心里裝著別人，這是種多么美麗的情懷，這是一種多么崇高的境界。這種境界就是“人人為我，我為人人”

正是有了這樣的一種境界，使我們見(jiàn)識(shí)到了這樣奇特的民族，讀-------家家戶戶------請(qǐng)大家讀二自然段

正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。讀-------三自然段寫景的部分。

在這里，我為人人，體現(xiàn)在----家家戶戶都在養(yǎng)花----再讀──—二自然段

人人為我，體現(xiàn)在----再讀-------三自然段寫景的部分。

2、奇麗的景色，奇特的民族，深深地打動(dòng)了季先生，難怪他情不自禁地發(fā)出這樣的贊嘆：----------多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

五、聯(lián)系生活，拓展延伸

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？舉例談?wù)劇＃ㄈ擞肋h(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上，總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事，為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里，爸爸工作掙錢，養(yǎng)活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時(shí)也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會(huì)上，無(wú)論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。）

板書設(shè)計(jì)：自己的花是讓別人看的奇麗景色 奇特民族

街上看花 窗外養(yǎng)花

人人為我 我為人

教學(xué)反思：

這篇文章是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

這是一篇不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主提出疑問(wèn)。再引導(dǎo)歸納提煉并組織探究重點(diǎn)問(wèn)題——作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?為什么說(shuō)是“奇特的民族”?在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然后回讀全文說(shuō)說(shuō)對(duì)課題“自己的花是讓別人看的”的理解。最后進(jìn)行拓展延伸，閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步了解德國(guó)的風(fēng)光與文化，并進(jìn)行小練筆寫一寫讀后感，交流對(duì)作者的了解引發(fā)課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_(kāi)的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言”與“理解文中句子的深刻含義，體會(huì)人人為我，我為人人的境界”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一段德國(guó)風(fēng)光視頻的展示后，學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題再讀完課文后學(xué)生應(yīng)該都能理解的。我要做的就是教會(huì)學(xué)生如何理清自己的思路，去表達(dá)自己所理解的作者的思想。于是我抓住了其中的三個(gè)主線問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主走進(jìn)那奇麗的民族，感受民族的奇特，讓學(xué)生通過(guò)解讀三個(gè)問(wèn)題進(jìn)而更深地理解課文，在感受中感悟“人人為我，我為人人”的這種崇高的人生境界是多么令人向往！這堂課從一開(kāi)始就做到了真正以學(xué)生為主體的課堂。這也是我最欣喜的地方，也是我最大的收獲。

同時(shí)，我還定下一個(gè)主題：讓學(xué)生在讀中去感悟作者的領(lǐng)悟。這堂課我采用“讀—想—問(wèn)—議—說(shuō)—練”的方法，想在體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，陶冶他們的情操。讓學(xué)生在“讀”、“說(shuō)”、“議”中“悟”，培養(yǎng)自己的感受、理解、欣賞的能力，提高自讀、自悟的能力。如：第三自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生想象畫面的方法，讓學(xué)生在想象之后體會(huì)花朵競(jìng)相開(kāi)發(fā)的畫面，感受到“景色奇麗”，并把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。并通過(guò)多種形式的引讀，讓學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)誦讀，直到最后的熟讀成誦。學(xué)生對(duì)這種自主型的學(xué)習(xí)方式很感興趣，我提到的要求他們也就很自然很流暢地完成了。

第二篇：《自己的花是給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《自己的花是給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

第一部分：教材解讀

一、體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)

這是一篇十分經(jīng)典的美文，語(yǔ)言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。

名篇課文的教學(xué)，歷來(lái)都是一件極其困難的事情。解讀過(guò)多過(guò)細(xì)，小學(xué)生難以接受；草率了事，又自覺(jué)有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語(yǔ)言比較質(zhì)樸易懂，其中又蘊(yùn)含博大而精深之理。教學(xué)之難就在于讓學(xué)生理解其中道理。

這篇課文作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言講了作者在德國(guó)看到當(dāng)?shù)厝思壹覒魬舳及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長(zhǎng)，卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界：德國(guó)的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。

二、詞句的理解

本文文字簡(jiǎn)練，語(yǔ)言比較樸實(shí)。其中也有一些學(xué)生需要理解或者深究的詞語(yǔ)。詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子(多指女性)。我認(rèn)為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發(fā)現(xiàn)花是給

別人看的，女房東發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識(shí)而自豪的笑、快樂(lè)的笑。

需要深究的詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”以前學(xué)過(guò)，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒(méi)有事情的時(shí)候，指空閑，強(qiáng)調(diào)這個(gè)字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應(yīng)接不暇，相機(jī)出示“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞。“花團(tuán)錦簇”：錦——有彩色花紋的絲織品；簇——聚成一團(tuán)，和“團(tuán)”字同義。這個(gè)詞語(yǔ)形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹——美麗；嫣——嬌艷。這個(gè)詞語(yǔ)專門形容花兒萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個(gè)詞語(yǔ)就請(qǐng)學(xué)生想象作者看到的景觀，再出示德國(guó)的實(shí)景圖片讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言的形容，其中用上“應(yīng)接不暇”“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

“耐人尋味”：耐——經(jīng)得起；尋味——探索體味、體會(huì)、品味其中的含義。這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明德國(guó)人這種行為經(jīng)得起人們?nèi)プ屑?xì)體味，形容意味深長(zhǎng)，值得反復(fù)體味。那么可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你體味到了什么呢？

本課有一些需要深刻理解的句子：

①“??他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

這兩句話進(jìn)一步點(diǎn)明了德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同之處。因?yàn)榛ǘ湓栽谖萃猓汲忾_(kāi)，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的。

②變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。（深挖）

時(shí)隔四五十年，作者又來(lái)到德國(guó)，當(dāng)然會(huì)見(jiàn)到許多變化，但他說(shuō)“美麗并沒(méi)有改變”，結(jié)合上下文我們可以知道，作者是說(shuō)德國(guó)沿街的奇麗風(fēng)景沒(méi)有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋”。同時(shí)，也許作者言下之意還在贊揚(yáng)德國(guó)人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

第二部分：教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)作批注，邊讀邊表達(dá)自己的想法

2、在教學(xué)本單元時(shí)，要加強(qiáng)整合，圍繞單元話題來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)安排。要讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住人物的言行，特別師內(nèi)心活動(dòng)來(lái)體會(huì)感情，要深入體會(huì)含義深刻的句子。

3、閱讀相關(guān)的課外讀物，學(xué)會(huì)多種途徑查找資料的方法。

本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見(jiàn)“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn)，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見(jiàn)所聞和所思所感。

早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的宏圖大志遠(yuǎn)赴德國(guó)，求學(xué)于歌廷根大學(xué)。他在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。三十五年后，1980年當(dāng)他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

閱讀核心點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)言文字接觸，理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理。

閱讀切入點(diǎn)：第三自然段，其中“每一家都是這樣??我覺(jué)得這種境界是很耐人尋味的。”

閱讀訓(xùn)練點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合上下文，邊讀邊想，從而對(duì)作者的感受有所體會(huì)。

第三部分：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)真讀課文，自己達(dá)到了什么水平，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。（正確 流利 有感情）

2、通過(guò)讀書，你對(duì)季羨林先生筆下的德國(guó)有了怎樣印象？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)等，并在一旁寫上體會(huì)。

第四部分：教學(xué)流程

一、初識(shí)景色的美麗

師：季羨林先生，我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó)，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問(wèn)他對(duì)德國(guó)、對(duì)哥廷根的印象，季老意味深長(zhǎng)地說(shuō)——（出示）

生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”

師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？先生后來(lái)寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容

——

生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的” 師：請(qǐng)大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。生：（自由讀課文）

師：請(qǐng)**同學(xué)來(lái)分段讀課文。生1：（朗讀第一自然段）師：**接著讀。

生2：（朗讀第二自然段）

師：對(duì)不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺(tái)上的花做引導(dǎo)）這就是花的——

生：（齊讀）脊梁

生2：（重新朗讀第二自然段）師：**接著讀。

生3：（朗讀第三自然段）師：**接著讀。

生4：（朗讀第四自然段）

師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

二、感悟景色的奇麗

師：在先生眼中，哥廷根的景色是—— 生：“奇麗”的。

師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

生：（自由讀，畫相關(guān)語(yǔ)句）師：**，你讀的是哪些句子？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”

師：（課件出示該語(yǔ)段）我們?cè)偃肭槿刖车貋?lái)讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。

生：（自由讀，做記號(hào)和批注。）師：你感受到了什么？

生：我覺(jué)得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”。師：請(qǐng)你把這種美麗讀出來(lái)吧。

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

師：多美的花呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團(tuán)，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──

生：（齊讀）“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。” 師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

師：女生來(lái)讀。

生：（女生齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

師：誰(shuí)還有同樣的感受？

生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹(shù)，很舒服。

生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹(shù)，濃密的樹(shù)蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。

師：是啊，課文中是指街道兩旁——

生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話？

生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如

入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：（出示課件）在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風(fēng)雨，無(wú)不相宜，頗具中國(guó)山水畫之神韻。

東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長(zhǎng)空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。”

師：從中你讀懂了什么？

生1：山陰道原來(lái)是一條路的名字。

生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說(shuō)：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。

生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說(shuō)明那兒實(shí)在太美了。師：（出示句子）男生一起來(lái)讀。

生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：讀了這句話還有其它的感受嗎？ 生：我覺(jué)得這兒的花很豐富。

師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒？ 生：我覺(jué)得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來(lái)的。師：還有誰(shuí)也感到花多呢？

生：我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)感受到花很多。師：誰(shuí)能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來(lái)？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：我們來(lái)PK一下吧，一二大組先來(lái)，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。

生：（兩大組賽讀）

師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧！（出示哥廷根街道圖片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>

師：（引背）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看──

生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。” 師：（引背）許多窗子連接在一起──

生：（齊背）“匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。” 師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候── 生：（齊背）自己的花是讓別人看的。師：（引背）走在街上的時(shí)候── 生：（齊背）自己又看別人的花。

三、體會(huì)風(fēng)情的奇特

師：好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？我們?cè)儆眯膩?lái)讀課文，并做好批注。

生：（自由讀課文，做批注）

師：我們來(lái)交流交流。你們讀出了什么？

生：我從“家家戶戶”讀出了德國(guó)人愛(ài)花，每個(gè)人家里都養(yǎng)花。師：正是因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：你還從哪兒讀出來(lái)了？

生：文章中說(shuō)，“花栽窗外，花朝外開(kāi)”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。

師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛(ài)心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺(tái)上的花。（師指向窗臺(tái)的花）正因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”

師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）

生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。” 師：這樣愛(ài)花的真切，愛(ài)花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）

生：（朗讀）“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’”

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？ 生：微笑，淡淡的笑。

師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？

生：女房東覺(jué)得這沒(méi)有什么，本來(lái)就是這樣的。

師：是啊，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，太平常了，本來(lái)就是這樣的，那是哥廷根人長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——

生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”

師：原來(lái)先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

四、了解異國(guó)的文化

師：可是，你們知道嗎？先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況？ 生：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。

師：是的，正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗，投降，整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無(wú)法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅？

生：因?yàn)椋瑦?ài)花是德國(guó)人的習(xí)俗，德國(guó)人愛(ài)花在全世界都是出了名的。生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛(ài)花已經(jīng)習(xí)以為常了，因此不會(huì)改變。師：是啊，德國(guó)人愛(ài)花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年

前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

師：四五十年前，季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：假如你以后有機(jī)會(huì)去德國(guó)，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：這樣奇麗的景色，在中國(guó)看不到，在美國(guó)看不到，在法國(guó)估計(jì)也看不到。這就是德國(guó)的風(fēng)情，這就是德國(guó)的文化。因?yàn)椋谀抢铩?/p>

生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”

師：是啊！這真是一個(gè)奇特的民族啊！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化打開(kāi)了一扇奇特的窗。在接下來(lái)的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國(guó)文化。

【板書設(shè)計(jì)】

自己的花是讓別人看的 奇麗的景色

奇特的民族

第五部分：閱讀鏈接

只砍有記號(hào)的樹(shù)

對(duì)普通平民來(lái)說(shuō)，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒(méi)有足夠的燃料，根本無(wú)法挨過(guò)漫長(zhǎng)的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹(shù)。

在生命受到威脅時(shí)，人們非但沒(méi)有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹(shù)木，做上記號(hào)，再告誡民眾：只砍有記號(hào)的樹(shù)。在有些人看來(lái)，這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話：國(guó)家都快要滅亡

了，還要樹(shù)干嗎? 然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國(guó)竟然沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起居民違章砍伐無(wú)記號(hào)樹(shù)木的事，每一個(gè)德國(guó)人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒(méi)有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。

教學(xué)反思：

在國(guó)學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國(guó)充滿異國(guó)風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。

在課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流，課件出示：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì)花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思，體會(huì)花之多。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問(wèn)題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。

這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處： 朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì)感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與愿違，雖然通過(guò)直觀的圖片視覺(jué)沖擊，學(xué)生能體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國(guó)街頭美好的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺(jué)讀到位，的確成為一樁憾事。

這樣一次充滿馨香四溢的異國(guó)風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì)是我不懈的追求。

第三篇：《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

引導(dǎo)語(yǔ)：作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

今天第二節(jié)課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點(diǎn)反思：

一、營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入情境。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和朗讀的欲望，我準(zhǔn)備了幾幅德國(guó)美麗風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)?shù)聡?guó)街頭美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)都發(fā)出了贊嘆聲:“哇！真美啊！”等孩子們進(jìn)入情境之后，再讓他們仔細(xì)揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到德國(guó)的花的美，體會(huì)德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內(nèi)在的美。

二、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。孩子們爭(zhēng)先恐后的舉手，精彩的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)。讀完寫花的句子后，石寨說(shuō)：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國(guó)人愛(ài)花之真切。”孩子的靈氣、無(wú)限的潛力讓我簡(jiǎn)直難以想象，不禁讓我嘆服：學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟能力真強(qiáng)啊！我問(wèn)學(xué)生：在生活中你們有沒(méi)有感受到“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來(lái)了。洛傳凱說(shuō)：“我有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂(lè)是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識(shí)，還能夠做到學(xué)以致用。還有一個(gè)孩子談到了去年冰災(zāi)時(shí)，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒(méi)有忘記他，沒(méi)有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書，而且給與他們更多的關(guān)愛(ài)。孩子們能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)得多好啊！我承認(rèn)，當(dāng)時(shí)連我自己也沒(méi)有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠(yuǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過(guò)描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。2、能有感情地朗讀課文，了解德國(guó)奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。3、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設(shè)計(jì)課時(shí)，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)德國(guó)街道上花團(tuán)錦簇的景色。

一、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)

在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的'景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，讓學(xué)生找出德國(guó)人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學(xué)完這些總結(jié)感悟理解語(yǔ)句的方法（聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等）。

二、展開(kāi)合理想象

在教學(xué)中采用邊聽(tīng)邊想象畫面的方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來(lái)感悟作者的思想感情。

本節(jié)課主要的不足之處是：

1、在第二自然段的學(xué)習(xí)中，“只能看到花的脊梁”沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的花是讓別人看的的含義。在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有把這一部分做為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國(guó)人與眾不同的做法的目的。

2、指導(dǎo)朗讀和評(píng)價(jià)做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個(gè)同學(xué)朗讀和評(píng)價(jià)了，沒(méi)有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時(shí)間沒(méi)掌握好，后來(lái)還多出了幾分鐘的直接原因。學(xué)生朗讀的水平是良莠不齊，應(yīng)該多找一些同學(xué)去讀課文，讀出他們的感受，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。

花美心美人美。這就構(gòu)成了一個(gè)德國(guó)。不但大街上的花美，人也美，人們那默默奉獻(xiàn)的心靈也美。德國(guó)，好一個(gè)美麗的國(guó)家！

這是我讀完《自己的花是讓別人看的》這篇課文的感受。這篇課文主要講了季老先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著描述了德國(guó)家家戶戶開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味”，最后講述了作者再一次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

我讀完這篇課文，掩卷沉思，就仿佛置身于德國(guó)。我走在街上，看到了家家戶戶的窗子前都開(kāi)滿了鮮花，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。在這些奇特房子的窗臺(tái)的花連成一串，匯成了一條花的彩帶，我感到逛街成了一種享受，真香真美。主人們正把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái)，換成一盆盆正在開(kāi)放的鮮花，許多蝴蝶圍繞著翩翩起舞。那窗臺(tái)上的花就仿佛是一個(gè)個(gè)亭亭玉立的少女，微風(fēng)一吹，就向我們頻頻點(diǎn)頭。真是“人在街頭逛，似在花海中”。

倘若你親自到了德國(guó)，肯定會(huì)流連忘返。看了樓上，還想看樓下；看了這條街，還想看那條街；看了近處，又想看遠(yuǎn)處；看了盛開(kāi)的，還想看含苞待放的。看得你眼花繚亂，應(yīng)接不暇。人們自己種的花，卻是要讓別人看得，這在我們看來(lái)是多么的不可思議，而在德國(guó)人民看來(lái)，卻是那么的平凡。

德國(guó)，真是一個(gè)美麗的國(guó)家！

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第四篇：《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。

（2）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過(guò)音樂(lè)渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。

第五篇：《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過(guò)描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。

我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、能有感情地朗讀課文，了解德國(guó)奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。

3、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設(shè)計(jì)課時(shí)，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)德國(guó)街道上花團(tuán)錦簇的景色。

整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)

在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，讓學(xué)生找出德國(guó)人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學(xué)完這些總結(jié)感悟理解語(yǔ)句的方法（聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等）。

展開(kāi)合理想象.在教學(xué)中采用邊聽(tīng)邊想象畫面的方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情。

本節(jié)課主要的不足之處是：

1.在第二自然段的學(xué)習(xí)中，“只能看到花的脊梁”沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì)

到自己的花是讓別人看的的含義。在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有把這一部分做為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國(guó)人與眾不同的做法的目的。

2、指導(dǎo)朗讀和評(píng)價(jià)做的也不好。在一段課文的朗讀上只有兩三個(gè)同學(xué)朗讀和評(píng)價(jià)了，沒(méi)有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時(shí)間沒(méi)掌握好，后來(lái)還多出了幾分鐘的直接原因。學(xué)生朗讀的水平是參差不齊，應(yīng)該多找一些同學(xué)去讀課文，讀出他們的感受，以提高學(xué)生整體的朗讀水平

《金錢的魔力》教學(xué)反思

在體會(huì)托德和老板的性格特點(diǎn)時(shí)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，并結(jié)合多媒體進(jìn)行感悟。教學(xué)一開(kāi)頭運(yùn)用了一個(gè)練習(xí)題：因?yàn)闆](méi)有錢，我——，托德——，老板——;因?yàn)橛辛隋X，托德——，老板——，我——。引起學(xué)生對(duì)這篇課文的思考，操作性比較強(qiáng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟金錢的魔力，體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)；結(jié)尾運(yùn)用了莎士比亞的名言，再次感受了金錢的魔力。最后還提了個(gè)問(wèn)題：金錢有如此大的魔力，是萬(wàn)能的嗎？給學(xué)生思考，把這種思想教育與課文結(jié)合，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)金錢。另外在課外資料上運(yùn)用恰當(dāng)，有利于幫助學(xué)生理解文章。

縱觀正個(gè)課堂還有許多地方不足：

1.對(duì)于整個(gè)文章的教學(xué)，還可以以兩個(gè)問(wèn)題為主線：托德在金錢面前有什么變化；老板有什么變化,依托這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)找文本中的句子，品味句子；

2.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做及時(shí)評(píng)價(jià)，沒(méi)能充分利用好學(xué)生的答案這一有價(jià)值的資源；

3.在朗讀上，形式有點(diǎn)少，齊讀太多，對(duì)于托德的話，在朗讀的基礎(chǔ)上，最好再理解一番； 4.“魔力”一詞可以適當(dāng)作解釋； 5.教學(xué)語(yǔ)言個(gè)別得斟酌。

所以，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)多鉆研教材，吃透教材。多學(xué)習(xí)，多思考。

（路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！）

《刷子李》教學(xué)反思

從總體上看，本課教學(xué)設(shè)計(jì)較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)制定準(zhǔn)確，媒體選擇恰當(dāng)，教學(xué)作用明顯。教學(xué)過(guò)程緊湊、合理、流暢，較好地完成了素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重學(xué)生的參與意識(shí)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和思想道德水平的提升，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為塑造學(xué)生人格的有效手段。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。其成功之處有：

一、課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新

語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng).本文的課型設(shè)計(jì)為:首先，學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,配合優(yōu)美的樂(lè)曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,初步感知課文.其次讀課文探究奇人,了解了奇人的“奇”后,再品讀課文,探究本文的寫法,觀看錄相,描繪奇人;感悟升華,學(xué)習(xí)奇人.以“奇人”為線索,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在讀中學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，對(duì)奇人“刷子李”有了深入的了解.我把這一教學(xué)過(guò)程稱為“品讀”的過(guò)程。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過(guò)之后要用“讀”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意.二、教學(xué)過(guò)程.體現(xiàn)了直觀性的原則.學(xué)手段現(xiàn)代且靈活，采用多媒體教學(xué)形象直觀、方便快捷.(1)用一個(gè)籃球表演的小錄相導(dǎo)入新課導(dǎo)入，`創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受籃球表演者技藝的高超,以直觀的形式引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維進(jìn)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由此引出其他行業(yè)中也有許多這樣的奇人高手,去認(rèn)識(shí)一位俗世奇人刷子李,導(dǎo)入本課主題，激發(fā)其積極思維，為課堂營(yíng)造一種“我想知道、快讓我知道”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。(2)本文的寫作方法是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法,為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法,導(dǎo)入了一個(gè)廚藝表演小錄相,讓學(xué)生認(rèn)真觀察錄相,運(yùn)用所學(xué)的直接描寫和間接描寫的方法描繪奇人，使課堂教學(xué)不至于停留在空洞的理論上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察理論聯(lián)系實(shí)踐，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué).通過(guò)“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面” “作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的？”等一系列問(wèn)題的提出,采用探究式等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。

對(duì)于以上在本課教學(xué)中的可取之處，我會(huì)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的，但同時(shí)也存在著一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．課堂結(jié)構(gòu)安排還要趨于合理化

(1)本節(jié)課設(shè)計(jì)初衷是先讀后品，但實(shí)際上課中，由于急于完成預(yù)先計(jì)劃好的內(nèi)容,讀的過(guò)程略顯倉(cāng)促,沒(méi)等學(xué)生深入了解課文,就急急地解決設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,所以學(xué)生顯得很木.教學(xué)過(guò)程應(yīng)把學(xué)生的閱讀落實(shí)到實(shí)處,老師要為學(xué)生的學(xué)服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師預(yù)先計(jì)劃好的內(nèi)容服務(wù).(2)學(xué)生討論的環(huán)節(jié)結(jié)束,能夠感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)討論出結(jié)果了,但是當(dāng)要求學(xué)生回答時(shí),學(xué)生反應(yīng)也不是很熱烈,很是被動(dòng),這時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)采取妥當(dāng)?shù)霓k法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)來(lái)說(shuō),主動(dòng)來(lái)表達(dá),教師沒(méi)有及時(shí)自然運(yùn)用自如地調(diào)控好.這個(gè)環(huán)節(jié)如果采取一個(gè)小競(jìng)賽的形式或者是男女生競(jìng)賽或者是小組競(jìng)賽,效果會(huì)更好一些(3)有些環(huán)節(jié)，教師有硬拉硬引之嫌，總怕學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)，便多說(shuō)了幾句，明顯還有老課堂的痕跡。這是我今后要注意的一點(diǎn)。

2．教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生耳目一新，教師的引導(dǎo)要令人柳暗花明 整個(gè)課堂，我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，表面看來(lái)是個(gè)語(yǔ)言技巧問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)教師的應(yīng)變問(wèn)題，回想起來(lái)還是教師知識(shí)儲(chǔ)備的不足使然。以上是我認(rèn)識(shí)最深的幾處不足，在組織學(xué)生以及板書書寫順序上也存在著一定的缺憾，希望各位同行能夠給予指正。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師控制課堂的現(xiàn)象基本不見(jiàn)了，學(xué)生也由過(guò)去的聽(tīng)眾成了學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，盡管有許多不足，但我還是非常有收獲，我領(lǐng)悟到了課堂教學(xué)的一個(gè)真諦，那就是教師應(yīng)該把學(xué)生的感覺(jué)放在第一位，應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。總之，在本課的教學(xué)中，我的收獲很多，有成功也有失敗，但無(wú)論是成功還是失敗都將成為我進(jìn)步的動(dòng)力，我相信凡事只有更好，沒(méi)有最好。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》，在這一組人物描寫當(dāng)中，節(jié)選了清代作家吳敬梓寫的古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一個(gè)經(jīng)典人物嚴(yán)監(jiān)生，作為人物描寫的范例。

課文不到400字，卻給人們留下了深刻的印象。嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣，直到趙氏把燈盞里的兩莖燈草挑掉一莖，他才登時(shí)沒(méi)了氣。“兩個(gè)指頭”也就成為了文學(xué)評(píng)論家津津樂(lè)道的經(jīng)典細(xì)節(jié)。有很多人都把嚴(yán)監(jiān)生解讀為一個(gè)吝嗇鬼，還有一些人為嚴(yán)監(jiān)生開(kāi)脫，說(shuō)他是一個(gè)勤儉持家的人，甚至為他喊冤，說(shuō)他“仿佛在真切地向遺孀和幼子再三叮嚀：要節(jié)約，一定要節(jié)約。這個(gè)精神如果不繼承，這對(duì)孤兒寡母今后靠什么生活？”哪怕是在課堂上，讓學(xué)生初步感受嚴(yán)監(jiān)生形象的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)嚴(yán)監(jiān)生很節(jié)儉。兩種說(shuō)辭一貶一褒。到底我們?cè)撛鯓涌创@一人物形象？如何組織教學(xué)呢？這就需要我們親自讀一讀原著。

首先，通過(guò)讀，我們知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，原著中有這樣的句子——“家有十多萬(wàn)銀子”，“錢過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)，臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓?xí)r，竟也“舍不得銀子吃人參”。這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。這是要在教學(xué)中，適當(dāng)滲透的。

其次，有人說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生并不小氣。譬如他的哥哥嚴(yán)貢生犯案逃跑，嚴(yán)監(jiān)生出了十幾兩銀子替哥哥平息了事情。其夫人王氏病重，他每天都請(qǐng)四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參等好藥。請(qǐng)其兩個(gè)舅哥來(lái)商量扶正其妾的時(shí)候，每人送給一百兩銀子。王氏死后，辦理喪事用了四五千兩銀子，等等。這些看來(lái)大方的事，其實(shí)對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，完全不是出于本意，實(shí)屬不得已而為之。

為其兄出頭，是因?yàn)榕隆把瞄T里的差人，他們做事只揀有頭發(fā)的抓”。所以他才不惜花費(fèi)大量銀兩，極力收買舅爺，一方面自己未進(jìn)學(xué)，功名低，借兩位有科舉前程的舅爺給自己撐面子，與霸道的哥哥嚴(yán)貢生抗衡；另一方面他害怕夫人王氏死后，妾、兒的合法繼承權(quán)被他哥哥剝奪，自己苦心經(jīng)營(yíng)的家產(chǎn)會(huì)落入狼口，而且自己只有一個(gè)兒子，勢(shì)單力薄，需要親戚們的照應(yīng)。所以他只能被迫用破財(cái)來(lái)保護(hù)自己的財(cái)產(chǎn)。

最后就是嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的這一細(xì)節(jié)。人臨死前是要立下遺愿的，可是嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)一兩三天不能說(shuō)話，于是他從被單里伸出兩個(gè)指頭。諸親六眷紛紛開(kāi)始猜測(cè)。嚴(yán)監(jiān)生先是“把頭搖了兩三搖”，這是一種不被人理解的痛苦；繼而聽(tīng)到二侄子問(wèn)起錢財(cái)，竟“把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”這是何等的憤怒，急躁；猜到最后，嚴(yán)監(jiān)生只有“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”對(duì)于這么多不懂得他心思的人，可能心中早已沒(méi)了指望。看他如此執(zhí)著，如此急于表達(dá)，足以證明此事非同小可。可是，最后趙氏終于揭開(kāi)謎底，說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生“為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。”于是忙挑掉一莖，只見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。”這是好笑，他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖根燈草的人，卻竟然在臨死之前不顧生命，不顧親情地對(duì)兩莖燈草念念不忘，如果此時(shí)是一個(gè)尋常的夜晚，或許還能稱其節(jié)儉，而此時(shí)，對(duì)于他是一個(gè)吝嗇鬼的形象相信已經(jīng)不言而喻了。

對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，有不同的感受。可是縱然有許多不同的觀點(diǎn)，我們還是應(yīng)該尊重文學(xué)作品的主流解讀，因?yàn)檫@是大多數(shù)讀者的理解，是我們解讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)。再者，品讀這一人物的目的還是為了教學(xué)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要考慮學(xué)生的理解程度，深入淺出地去挖掘人物，才能加深學(xué)生對(duì)這篇文章細(xì)節(jié)描寫的印象，達(dá)到好的教學(xué)效果。

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，閱讀本該和寫作相聯(lián)系的，但是我略去了這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)事先我是設(shè)置了一個(gè)課堂任務(wù)，讓孩子用三兩句話描寫在坐的一個(gè)老師或者同學(xué)，但是擔(dān)心學(xué)生們什么都說(shuō)不出來(lái)或者胡說(shuō)，所以省去了。我覺(jué)得在信任學(xué)生方面，我做得不是太好，純粹是為了上課而上課。另外，有幾方面也做得不是太好。

1、教學(xué)內(nèi)容在課堂中沒(méi)有完全體現(xiàn).在課的開(kāi)始部分,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,朗讀課文時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生總結(jié),歸納問(wèn)題的機(jī)會(huì).2、詞語(yǔ)了解的不夠深刻.文中,王熙鳳的穿著打扮一段,有很多對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),非常陌生的詞語(yǔ),這些詞語(yǔ),學(xué)生根本就理解不了,不明白到底是什么樣的打扮。我一直在想這需要不需要給學(xué)生解釋清楚呢？如果需要應(yīng)該怎樣來(lái)講，希望同行給予幫助。3、沒(méi)有參與到學(xué)生之中

語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。如果能和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論就更能體現(xiàn)出師生之間交流的無(wú)拘無(wú)束。我應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，課堂氣氛并不是十分輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)也不是十分的強(qiáng)。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫一組》一課的第一個(gè)片斷。這個(gè)片斷主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？你從哪里感受到了小嘎子的這些性格特點(diǎn)？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我初步設(shè)計(jì)要抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的詞句，揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫極為細(xì)致。在對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解上，我通過(guò)情境表演、找近義詞等方式來(lái)理解，這樣一來(lái)學(xué)生就很容易就理解了，效果不錯(cuò)。

另外，針對(duì)這一單元的目標(biāo)，體會(huì)作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把推、拉、拽、頂放大，想象畫面，小嘎子是怎么推、拉、拽、頂?shù)模阉纳駪B(tài)、動(dòng)作描寫下來(lái)。接著讓學(xué)生感受小胖墩的厲害，再?gòu)奈闹姓乙徽蚁嚓P(guān)的句子體會(huì)一下，之后想象小嘎子輸了比賽后會(huì)怎樣,學(xué)生說(shuō)嘎子會(huì)要再賽一場(chǎng)。我就讓學(xué)生寫寫第二場(chǎng)比賽。讓學(xué)生寫了就有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。

最后，我又補(bǔ)充了小嘎子和胖墩的第二次摔跤的片斷，以拓展課外知識(shí)，豐富人物形象，讓學(xué)生再次體會(huì)動(dòng)作描寫在人物描寫中的重要性。