第一篇：《自己種的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

教學目標：

1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

2、根據重點段落來歸納課文主要內容。

3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。教學重點：

從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點。教學難點：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。教學過程：

課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。

一、開門見山，直入課題。出示季羨林簡介。

師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

師：這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

二、初讀課文，把握大意。

1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。

2、出示兩個新詞。

wǎn

莞爾一笑

抽讀。

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

chà yān

姹紫嫣紅

抽讀。

師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

再齊讀一遍。

3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？

4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

三、研讀課文，領略風情。

1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。

2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。

A、交流：“自己的花是讓別人看的”

出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養花是給別人看的？

①“花朵都朝外開”

②“在屋子里只能看到花的脊梁”

師：在這兒“花的脊梁”是什么？

師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？

師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。

B、交流：“自己又看別人的花”

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

交流

預設一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”

“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？

感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）

齊讀。

預設二：花的海洋、應接不暇。

“花的海洋”

師：你是怎樣理解“花的海洋”？

②“應接不暇”

師：什么是“應接不暇”？

有感情朗讀

C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。

你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話

交流

師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？

寫后先讀給同桌聽，再全班交流：

3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）

師：聯系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的 人人為我——自己又看別人的花

師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？

你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

同桌交流——全班交流

師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了??（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

師：當主人問他德國有什么變化沒有時，他說??（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：“美麗”指什么？

師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的

再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”

師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？

思辨，交流。

師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

第二篇：《自己的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是給別人看的》教學設計

這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦第三段。

2、了解作者所介紹的德國風情與風俗的特點。

3、結合上下文理解含義深刻的句子，從中受到啟發和教育。

教學重、難點：

結合上下文理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、猜謎激趣，導入新課

1、同學們，咱們來看一組圖片（課件1：花的圖片）談談你的感受。

2、宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要地位。今天這節課讓我們一同走進德國，去感受德國人的愛花之情。（板書課題）（課件2單張花圖片）

誰的花是讓別人看的？（讀）

自己的花是讓誰看的？（讀）

誰的花是讓誰看的？（讀）

瞧，不同角度的思考讓我們讀起來就有不同的體驗，這樣才會讀得有滋有味，讀書也應該這樣。

二、初讀課文，整體感知。

1、課前同學們都預習了課文，哪位同學愿意站起來讀給大家聽？（分段讀）（看來同學們都做了充分的預習，課文讀得很流利。）

2、讀了課文，德國給你留下怎樣的印象呢？

三、細讀品味，感悟理解。

1、看來同學們都讀出了自己獨特而又真實的感受。那么作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，又發出了怎樣的贊嘆呢？快速瀏覽課文，找到那句話。

2、誰找到了？（生讀）（齊讀）。（課件3：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

3、究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？用自己喜歡的方式的讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，如果能在旁邊記下你的感受，那就更棒了！

哪些語句讓你感受到了景色奇麗，民族奇特？誰找到了？（生交流）

（課件4：）

A、家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）齊讀。

（2）“花的脊梁”指的是什么？（生答）你們看，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（生接：脊梁）（塑料擺花演示）

（3）當作者初次到德國，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，會是什么樣的感覺？（吃驚、驚訝、奇怪、納悶）（讀）（再讀）

（4）是呀，德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！（齊讀）

（5）作者把他的驚訝告訴了誰？（女房東）我們來認識一下這位女房東。（課件5：女房東有關資料）

（6）這位像慈母一樣的女房東，聽到作者的問話是怎樣回答的？（生答）

（7）“莞爾一笑”是怎樣的笑？誰來笑著回答一下。（生1）（生2）

（8）笑得多么平常呀，女房東覺得把自己的花給別人看是再平常不過的一件事，所以她莞爾一笑地說——(生接正是這樣！)正是怎樣？（生交流），還有哪些語句？（課件6）

B、走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）、齊讀。

（2）、你覺得德國的街道怎么樣？從哪些詞語感受到的？

（3）、“花團錦簇、姹紫嫣紅”是用來形容什么？（花多、花美），還有哪些詞語也能用來形容花多、花美？（真不少）

（4）、透過“花團錦簇、姹紫嫣紅”，此時你的眼前浮現出怎樣的一幅的畫面？（你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到了什么？）想象真豐富，好美呀！

讓我們一起來美美地讀一讀。

（5）、這段話中還有哪些詞語讓你感到了花多？（應接不暇、花的海洋）

“應接不暇”是什么意思？（花太多，看不過來，應付不過來）

“花的海洋”是呀，花多得像海洋一樣。

這些詞語都能體現出花很多，很多，我就把它們重讀。（課件7：重點詞語變紅）

（6）、這么美的景色，想去看看嗎？（課件8：德國街頭的奇麗景色）感受怎么樣？

徜徉在這花海般的街道上，欣賞著姹紫嫣紅的鮮花，聞著陣陣迷人的花香，真是一種美的享受。難怪作者會發出這樣的贊嘆（齊讀：課件9；多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

（7）這么美麗的景色，想把它永遠記在腦中嗎？請大家試著背一背

抽背、齊背（課件10以填空形式出現段落）

C 理解體會“人人為我，我為人人”

（1）在德國，美麗的僅僅是那些花嗎？還有什么？你是從哪句知道的？（板書：人人為我，我為人人）

德國的每一家都是這樣——（課件11）

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓看的；走在街上的時候，自己又看的花。

（2）是呀，只有我為人人，才能——（人人為我）

（3）德國人正是這樣，在種花與賞花間傳遞著一種快樂，他們通過種花給別人看詮釋了“人人為我，我為人人”這種美好的境界。想想看，在我們的生活中，還有哪些小事也在演繹著“人人為我，我為人人”的精神呢？（生談）

（4）說到這里，老師有一首小詩想送給大家（課件12）

給予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整個樹林

如果你給我一雙翅膀

我就給你一方自由飛翔的天空

人人為我我為人人

讓我們每個人都綻放成最美的風景

在自己心里

也在他人眼里

（5）詩中有這樣一句話“如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海”，只有我們盡可能為他人著想，為他人服務，才能得到更多更好的回報。所以季老先生覺得“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。

（6）難怪他會發出這樣的贊嘆——（齊讀：課件13；多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）D理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變”

（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國這樣奇麗的景色，這樣美好的境界有沒有改變？

（2）齊讀（課件14：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變，我們來看——這是作者故地重游后，寫下的一段話（課件15：《重返哥廷根》片斷）

（5）同學們，這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞嗎？（齊讀課件16：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我們敬佩地讀一讀，我們再來贊美地讀一讀）

四、總結回顧，拓展積累。

今天這節課，我們跟隨季老先生收獲了滿街清香的愉悅，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件17；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學們可以再來讀讀季先生的其他作品。（課件17《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

教學反思：這是一篇文質兼美的文章，“人人為我，我為人人”這一美好的境界確實值得我們深思。在教學時引導學生體會這一點是本文的重點。回顧本節課，教學設計流暢，內容充實、豐滿，挖掘教材較深，重點、難點得到了突破。學生的配合較平日課堂要好，課前預習不錯，課文讀得流暢，美中不足的是朗讀水平不高，感情不到位。我在教學中存在以下幾點問題：

1、總想以學生為主，但又被教案牽扯，兩方面銜接地不夠自然。

2、課備得不熟，過分相信自己，各環節的語言銜接不精煉，有兩個地方沒處理：想象花多，花香；積累背誦。這也提醒我以后的備課還要再細致再認真。

第三篇：《自己的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是給別人看的》教學設計

教學目標：

1．認識3個生字，會寫8個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3．理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學過程

一、談話激趣導入。

1、師：同學們，你們愛花嗎？愛養花嗎？你養花是給誰看的？

2、今天我們去認識一個奇特的民族，之所以說它奇特，是因為他們養花是給別人看的。

3、板書課題：自己的花是給別人看的。指導讀課題，突出“自己”和“別人”。

4、知道文章誰寫的嗎？（季羨林），簡介季羨林。季羨林爺爺1935年至1945年在德國留學十年，四五十年后又去了一次德國，感受頗多，寫下了這篇文章。請大家先自由讀一讀。

二、初讀課文

1、出示自學提示一：用自己喜歡的方式讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子，了解課文主要內容。

2、檢查生字認讀情況。

“脊梁”輕聲詞，指指自己的脊梁，“花的脊梁”指什么？

“莞爾一笑”是怎樣的笑？請女生們一起來莞爾一笑。

3、課文講了一件什么事呢？

三、品讀課文

1、作者兩次到德國，德國給他留下了什么印象？他發出了怎樣的感嘆？在課文中找到這句話，劃出來。

交流：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

板書：奇麗的景色、奇特的民族

2、體會“奇麗的景色”

出示自學提示二：找出描寫景色奇麗的句子，劃出句中體現景色奇麗的詞語。你從文中哪些地方讀出了景色的奇麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？用不同的符號畫出文中相關句子和段落，你們可以在旁邊寫出自己的感受，要做到“不動筆墨不讀書”。（學生默讀課文）教師巡視。

交流：你從文中哪些地方讀出了景色的奇麗？

（課件出示）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

讀完這一段，你有什么感受？從哪些詞語中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發表不同的看法、見解，也可以補充。

花團錦簇形容花怎么樣？（花多，密密挨挨地擠在一起）課件出示圖片。姹紫嫣紅形容花怎么樣？（花的顏色多）課件出示圖片。

誰還想補充？

“匯成了花的海洋”這里作者采用了什么修辭的手法？還可以怎么說？（花的世界，花的王國）

“應接不暇”“暇”指日子空閑，所以是日字旁。“應接不暇”指的是----花多得讓人眼睛看不過來。看這朵怕------，看左邊又怕-------，我們還可以體會到看花的人心情怎樣？請你帶著這種心情讀一讀。

同學們在讀書時融入了自己的生活體驗。這是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

讀書的最高境界就是透過文字能看到畫面，聽到聲音，聞到氣味，請大家用心再讀這段文字，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會兒請你描述一下。

生自由讀

你看到了什么？你聽到了什么？

沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，真是一種享受，老師想和大家一起讀一讀。我來讀，你來接，希望咱們合作愉快。

這么美的句子，不積累下來太可惜了，試著背一背吧！

課件出示組圖，播放背景音樂，學生練習配樂背誦。

3、你又從哪里看出了民族的奇特？小組合作學習。

家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

出示課件

談談你的體會。

大家還從哪個地方看出民族的奇特？

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，也就是----我為人人

走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是----人人為我板書：人人為我，我為人人

課件把這兩句話調換順序，師：知道為什么要把這兩句話調換順序嗎？ 你體會到了什么？我們生活中有沒有這樣的事情？當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

敬佩，感動??朗讀

你來讀讀吧！

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

4、四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。齊讀最后一段。文中有這樣一句話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

“美麗”指什么？

（其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。）

那么，這句話你是怎么理解的？

出示：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。思鄉夢僅僅是思念家鄉嗎？

作者做的夢，不僅是思鄉夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界。

四、總結全文

季羨林爺爺用奇麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民奇特的習俗，那就是——

自己的花是給別人看的。

源自于這個民族偉大的精神，那就是——

人人為我，我為人人。

最后老師想送給在座的每位同學一首小詩，愿我們真正領悟到這種偉大的精神，懂得奉獻，我們將會沐浴在一個充滿愛的世界。

配樂朗誦小詩《給予》。

第四篇：自己的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是給別人看的》教學設計

教學目標: 1.正確讀準生字和成語，正確書寫“嫣”、“脊”、“暇”幾個字。

2.得言、得意：朗讀課文，背誦課文第三自然段，體會德國的風情民俗。

3.得法：引導學生抓住重點詞句體會“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話的內涵。4.揣摩課文的表達特點。重點: 1.朗讀課文，背誦課文第三自然段，體會德國的風情民俗。

2.抓住重點詞句體會“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話的內涵。難點: 課文的表達特色。教學過程: 一.了解作者，導入新課: 1.去年我們學過一篇訪談錄，《小苗和大樹的對話》。大樹指的是誰？ 2.出示季羨林的圖，你們對他有多少了解。

3.1935年風華正茂的季羨林帶著國家的重托，懷揣自己的夢想，來到德國，在哥廷根生活了整整十年。四五十年之后，作者重返第二故鄉哥廷根，感慨萬千，思緒萬千。今天，我們就一起跟隨著季老先生的一篇散文走進哥廷根這座魅力小城。4.請一同學讀題目。

二、瀏覽課文，找到中心句。

1.課文大家都預習了嗎？現在請同學瀏覽課文，想一想文中哪一句話概括地寫出了作者的感受。

2.出示句子:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！3.注意感嘆詞和感嘆號，我們再讀一遍。

4.板書:奇麗、奇特。接下來的時間，老師就將和大家一起細細地品讀課文，領略那份奇麗的景色和奇特的民族風情。

5.再讀課文，你認為哪些句子寫出了景色的奇麗，哪些句子寫出了民俗的奇特，把他們劃出來。

三、抓關鍵詞，展開想象，感受美景，品味語言，積累語言。

（一）感受奇麗的景色。

1.請同學說說你從哪些句子感受到了景色的奇麗，并出示句子。

2.句子中有兩個寫花的成語，是哪兩個？課件出示詞語。

3.讀準音，認清字形。錦、姹、嫣是課文的生字，仔細觀察，你發現什么？你想提醒大家在寫的時候要注意什么嗎？師指導書寫:嫣。

4.大家輕輕地慢慢地讀讀這兩個詞語，你讀著讀著你的眼前，浮現了怎樣的景象？

5.交流:你能把你的想象送到句子中讀出來嗎。真會讀書，大家能抓住關鍵的字眼去理解去想象，是一種讀書的好方法。

6.就像這樣，抓住關鍵字詞，展開想象，大家再讀讀這些句子，你一定還能體會到那兒景色的奇麗。

7.交流，點拔。花的海洋。

補充:山陰道上、應接不暇。這個詞語的由來。山陰道，位于我國浙江紹興境內，那里景色秀麗，草木蔥蘢，繁花似錦。東晉書法家王獻之曾從山陰道上走過，留下了這樣的句子:山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。

8.為什么，明明是行走在德國的街頭卻讓人如入山陰道上？你們看，作者寫景，不僅寫出了具體的景，還寫出了自己的感受，讓我們讀者也如入其境，真值得我們學習。

9.這花團錦簇、姹紫嫣紅的景色，是一條街嗎，是兩條街嗎？是一戶人家的窗子前這樣嗎，是兩戶人家的窗子前這樣嗎？

10.配音樂，師引讀，分男女生讀:走過任何一條街，抬頭向上看……

11.美麗的景色到處都有，可是你見過這樣絢麗而壯觀的美嗎？絢麗而壯觀的美也不少，可是你見過這樣的美出現每一條街道上嗎？難怪作者，不用美麗而用奇麗，難怪作者感慨道:多么奇麗的景色！

12.你們想不想讓這樣的景色留在心中，那我們一起來讀:填空讀。13.多么奇麗的景色！誰再來讀，加大難度。14.我們一起來讀。

（二）感受民俗的獨特。

1.德國的街頭這樣美，那德國人是怎樣養花的？ 2.再讀一讀，抓住關鍵的詞句，想想他們養花奇特在哪？

3.文中有一個字出現了三次，是哪一個？說明什么？讀一讀，強調這幾個字。看來，抓關鍵字不僅可以幫助理解，也有助于朗讀。4.理解詞語:脊梁。讀準音，板書寫好字形:先寫一邊兩點責任大，中間人字重擔壓肩上，下面月字一撇變一豎，挺起脊梁來承擔。

4.你們的脊梁在哪里？花的脊梁就是花的背面清晰的脈絡。

5.你們現在是德國臨街的窗子前的花。如果我是屋子里的主人，你們是怎樣開的。是啊，我只能看到你們的脊梁，可街頭的行人卻看到了你們綻開的笑臉。如果我是街頭的游客，你們又是怎樣開？現在，我看到的就是你們最美的笑臉。6.為什么會這樣？因為，讀課題:自己的花是讓別人看的。

7.指名一位女生，現在你就是那位房東，我問你:你這樣養花是讓別人看的吧？ 8.他們這樣養花是哪條法律規定的嗎？從哪可以看出，莞爾一笑。不是每句對話前都要用提示語，但這個提示語卻恰到好處。

9.在屋子里的時候，看到的是花的脊梁;走在街上的時候，看到的卻是花的海洋。這是一種多么耐人尋味的境界！這種境界就是:人人為我，我為人人。難怪作者不由地贊嘆道:多么奇特的民族！德國街頭的花兒為什么那么繁茂，是因為有一種美德之花綻放在每個德國人心中，那就是:人人為我，我為人人。

四、聯系生活，深化對“人人為我，我為人人”的理解。

1.如果有一天，你也養花，你會怎樣種？如果午休時間，你走進教室，你會怎樣？如果，有一天你要到外地求學，來到干凈整潔的侯車大廳，你會怎樣？ 2.看來，在同學們心中也已播種下人人為我，我為人人的美德的種子。

五、讀寫結合，升華情感。

1.人人為我，我為人人，又是一種多么美好的境界！當四五十年后，我重返德國，面對主人這樣的提問，我說了一句這樣的話:變化是有的，但是美麗并沒有改變。

2.一起讀一讀這句話，這也是一句耐人尋味的話。到底哪些美麗的事物沒變，我們拿起筆寫一寫: 闊別四五十年，我又到了德國，很多東西都在變，可是，當我走在德國的街頭，家家戶戶的窗子前，仍然（）;窗子連接在一起，仍然（）;……

3.交流:正是這樣，讓我仿佛又回到四五十年前，面對這片花海，我做了個花的夢;面對這片花海，又仿佛回到那個風華正茂的年齡，憶起山陰道，想起當年的思鄉心切，又一次在心中升騰起一份濃濃的鄉愁，做了一個思鄉的夢。

第五篇：《自己的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是給別人看的》教學設計

昌樂外國語學校：杜學文

【教材分析】：

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文一是要讓學生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風情的感受。

《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。文章中作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內涵的文章。它不同于一般寫景物風情類文章，不是純粹的描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓我們讀后既開闊眼界，又回味無窮，同時受到思想啟迪。

教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2．結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

3．感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。【教學重點】

1.理解詞語的意思，學會有感情地朗讀課文。

2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。【教學過程】

一、導入課題，交流匯報。

師：同學們，我們上節課已經預習了課文，讓我們一起走進課文，請大家一起跟老師板書課題——自己的花是給別人看的。請看大屏幕，我們一起感受文中的巧詞妙語。（出示詞語）

脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇 學生讀，讀完后引導學生了解“脊”的寫法，“莞”的讀音，“應接不暇”的意思。

師：德國，給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象？用書中的一句話概括。

生：快速瀏覽課文并匯報。

師：（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）【以本單元的主題切入問題，加強了文章與單元訓練重點之間的聯系。】

二、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

師：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”現在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。

出示：默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流，然后把你的感受說出來。

學生默讀課文自學交流，教師巡視。

三、披文入境賞“奇麗”

師：我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

生匯報，師相機點撥： 預設：

（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。

（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

師：同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

老師感情朗讀，生閉眼想像后談自己想想象的畫面，師簡要評析。師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！

課件展示德國奇麗的景色。

師：漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？（鼓勵學生說出自己心中的感受。）

學生暢所欲言，盡情表達。

師：大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

【課件創設情景，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，讓學生更能深刻地體會到景色的奇麗。】

四、披文入境悟“奇特”

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）

師：德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

創設情境，采訪周圍人

（老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的人：（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

采訪的主要問題：

A．歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？ B．這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

C．這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？ 師小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

師：假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）

師：從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）（學生匯報）

師：讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）

【培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，溝通了語文和生活之間的聯系。】

師：正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？（讀最后一段。）

（學生匯報，多媒體出示句子。）師：“美麗并沒有改變”，在這里指什么？（學生匯報）

師：是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

六、結束語

自己的花是讓別人看的，我們每個人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。讓我們永遠銘記：自己的花是給別人看的。

【這個環節的設計，加強了學生對文章的思想內容的了解，升華了主題，照應了主題。】

七、延伸作業

1．閱讀季羨林的《再返哥廷根》，再次感受那份美麗。2．背誦并抄寫課文第3自然段。

八、板書設計

自己的花是讓別人看的

奇麗

花美、多

人人為我 奇特

自己種花讓別人看

我為人人

【板書的設計，突出了文章的主要內容，點明了文章的主題。】