第一篇：《自己的花是給別人看的》教學反思

《自己的花是給別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

我把這節課的教學目標定為：

1、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。

整體感悟，抓住中心句層層展開

在教學中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，在引導學生學完這一部分后，讓學生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學完這些總結感悟理解語句的方法（聯系上下文、聯系實際等）。

展開合理想象.在教學中采用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。

本節課主要的不足之處是：

1.在第二自然段的學習中，“只能看到花的脊梁”沒能讓學生充分體會

到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學中也沒有把這一部分做為教學重點內容，不能讓學生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。

2、指導朗讀和評價做的也不好。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學朗讀和評價了，沒有讓更多的同學去朗讀，這也是時間沒掌握好，后來還多出了幾分鐘的直接原因。學生朗讀的水平是參差不齊，應該多找一些同學去讀課文，讀出他們的感受，以提高學生整體的朗讀水平

《金錢的魔力》教學反思

在體會托德和老板的性格特點時能抓住重點語句進行體會，并結合多媒體進行感悟。教學一開頭運用了一個練習題：因為沒有錢，我——，托德——，老板——;因為有了錢，托德——，老板——，我——。引起學生對這篇課文的思考，操作性比較強，有利于引導學生感悟金錢的魔力，體現了略讀課文的特點；結尾運用了莎士比亞的名言，再次感受了金錢的魔力。最后還提了個問題：金錢有如此大的魔力，是萬能的嗎？給學生思考，把這種思想教育與課文結合，讓學生正確認識金錢。另外在課外資料上運用恰當，有利于幫助學生理解文章。

縱觀正個課堂還有許多地方不足：

1.對于整個文章的教學，還可以以兩個問題為主線：托德在金錢面前有什么變化；老板有什么變化,依托這兩個問題來找文本中的句子，品味句子；

2.在課堂教學評價上，沒有對學生的回答做及時評價，沒能充分利用好學生的答案這一有價值的資源；

3.在朗讀上，形式有點少，齊讀太多，對于托德的話，在朗讀的基礎上，最好再理解一番； 4.“魔力”一詞可以適當作解釋； 5.教學語言個別得斟酌。

所以，在今后的教學中，還應多鉆研教材，吃透教材。多學習，多思考。

（路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！）

《刷子李》教學反思

從總體上看，本課教學設計較為科學嚴謹，目標制定準確，媒體選擇恰當，教學作用明顯。教學過程緊湊、合理、流暢，較好地完成了素質教育教學目標，突破了重點和難點，注重學生的參與意識，注重學生的能力培養、情感體驗和思想道德水平的提升，使知識的學習成為塑造學生人格的有效手段。回顧整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。其成功之處有：

一、課型設計上進行了大膽的嘗試和創新

語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養.本文的課型設計為:首先，學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中,初步感知課文.其次讀課文探究奇人,了解了奇人的“奇”后,再品讀課文,探究本文的寫法,觀看錄相,描繪奇人;感悟升華,學習奇人.以“奇人”為線索,層層遞進,環環相扣,邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在讀中學生大多對文章有了較深的印象，對奇人“刷子李”有了深入的了解.我把這一教學過程稱為“品讀”的過程。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意.二、教學過程.體現了直觀性的原則.學手段現代且靈活，采用多媒體教學形象直觀、方便快捷.(1)用一個籃球表演的小錄相導入新課導入，`創設情境，引導學生感受籃球表演者技藝的高超,以直觀的形式引發學生的興趣點，抓住學生的思維進入新課,能極大地調動學生學習的積極性,由此引出其他行業中也有許多這樣的奇人高手,去認識一位俗世奇人刷子李,導入本課主題，激發其積極思維，為課堂營造一種“我想知道、快讓我知道”的學習氛圍，使學生快速進入本課的學習狀態之中。(2)本文的寫作方法是直接描寫和間接描寫相結合的方法,為了讓學生學習并且學會運用這一方法,導入了一個廚藝表演小錄相,讓學生認真觀察錄相,運用所學的直接描寫和間接描寫的方法描繪奇人，使課堂教學不至于停留在空洞的理論上，學生通過認真觀察理論聯系實踐，收到了意想不到的教學效果。

三、充分體現了以學生為主體的課堂教學.通過“刷子李的奇表現在哪些方面” “作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出,采用探究式等學習方式進行學習與探究，學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務，在這一過程中，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，發揮了學生的主體作用，從而鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。

對于以上在本課教學中的可取之處，我會繼續保持和發揚的，但同時也存在著一些不足，主要表現為以下幾點：

1．課堂結構安排還要趨于合理化

(1)本節課設計初衷是先讀后品，但實際上課中，由于急于完成預先計劃好的內容,讀的過程略顯倉促,沒等學生深入了解課文,就急急地解決設計好的問題,所以學生顯得很木.教學過程應把學生的閱讀落實到實處,老師要為學生的學服務,而不是讓學生為教師預先計劃好的內容服務.(2)學生討論的環節結束,能夠感覺學生已經討論出結果了,但是當要求學生回答時,學生反應也不是很熱烈,很是被動,這時老師沒有及時采取妥當的辦法調動學生主動來說,主動來表達,教師沒有及時自然運用自如地調控好.這個環節如果采取一個小競賽的形式或者是男女生競賽或者是小組競賽,效果會更好一些(3)有些環節，教師有硬拉硬引之嫌，總怕學生不能領會，便多說了幾句，明顯還有老課堂的痕跡。這是我今后要注意的一點。

2．教師的評價要讓學生耳目一新，教師的引導要令人柳暗花明 整個課堂，我十分注重對學生的評價。但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，表面看來是個語言技巧問題，實際上是一個教師的應變問題，回想起來還是教師知識儲備的不足使然。以上是我認識最深的幾處不足，在組織學生以及板書書寫順序上也存在著一定的缺憾，希望各位同行能夠給予指正。

回顧整個教學過程，教師控制課堂的現象基本不見了，學生也由過去的聽眾成了學習的主人。一節課下來，盡管有許多不足，但我還是非常有收獲，我領悟到了課堂教學的一個真諦，那就是教師應該把學生的感覺放在第一位，應該多為學生創造機會，讓他們成為真正的學習的主人。總之，在本課的教學中，我的收獲很多，有成功也有失敗，但無論是成功還是失敗都將成為我進步的動力，我相信凡事只有更好，沒有最好。

《臨死前的嚴監生》教學反思

小學語文五年級下冊《人物描寫一組》，在這一組人物描寫當中，節選了清代作家吳敬梓寫的古典諷刺小說《儒林外史》中的一個經典人物嚴監生，作為人物描寫的范例。

課文不到400字，卻給人們留下了深刻的印象。嚴監生臨死前伸著兩個指頭，總不得斷氣，直到趙氏把燈盞里的兩莖燈草挑掉一莖，他才登時沒了氣。“兩個指頭”也就成為了文學評論家津津樂道的經典細節。有很多人都把嚴監生解讀為一個吝嗇鬼，還有一些人為嚴監生開脫，說他是一個勤儉持家的人，甚至為他喊冤，說他“仿佛在真切地向遺孀和幼子再三叮嚀：要節約，一定要節約。這個精神如果不繼承，這對孤兒寡母今后靠什么生活？”哪怕是在課堂上，讓學生初步感受嚴監生形象的時候，學生也會感覺嚴監生很節儉。兩種說辭一貶一褒。到底我們該怎樣看待這一人物形象？如何組織教學呢？這就需要我們親自讀一讀原著。

首先，通過讀，我們知道嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，原著中有這樣的句子——“家有十多萬銀子”，“錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產，臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓時，竟也“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。這是要在教學中，適當滲透的。

其次，有人說嚴監生并不小氣。譬如他的哥哥嚴貢生犯案逃跑，嚴監生出了十幾兩銀子替哥哥平息了事情。其夫人王氏病重，他每天都請四五個醫生用藥，都是人參等好藥。請其兩個舅哥來商量扶正其妾的時候，每人送給一百兩銀子。王氏死后，辦理喪事用了四五千兩銀子，等等。這些看來大方的事，其實對于嚴監生來說，完全不是出于本意，實屬不得已而為之。

為其兄出頭，是因為怕“衙門里的差人，他們做事只揀有頭發的抓”。所以他才不惜花費大量銀兩，極力收買舅爺，一方面自己未進學，功名低，借兩位有科舉前程的舅爺給自己撐面子，與霸道的哥哥嚴貢生抗衡；另一方面他害怕夫人王氏死后，妾、兒的合法繼承權被他哥哥剝奪，自己苦心經營的家產會落入狼口，而且自己只有一個兒子，勢單力薄，需要親戚們的照應。所以他只能被迫用破財來保護自己的財產。

最后就是嚴監生在臨死前的這一細節。人臨死前是要立下遺愿的，可是嚴監生已經一兩三天不能說話，于是他從被單里伸出兩個指頭。諸親六眷紛紛開始猜測。嚴監生先是“把頭搖了兩三搖”，這是一種不被人理解的痛苦；繼而聽到二侄子問起錢財，竟“把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”這是何等的憤怒，急躁；猜到最后，嚴監生只有“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”對于這么多不懂得他心思的人，可能心中早已沒了指望。看他如此執著，如此急于表達，足以證明此事非同小可。可是，最后趙氏終于揭開謎底，說嚴監生“為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。”于是忙挑掉一莖，只見嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。”這是好笑，他不是一個點不起兩莖根燈草的人，卻竟然在臨死之前不顧生命，不顧親情地對兩莖燈草念念不忘，如果此時是一個尋常的夜晚，或許還能稱其節儉，而此時，對于他是一個吝嗇鬼的形象相信已經不言而喻了。

對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，有不同的感受。可是縱然有許多不同的觀點，我們還是應該尊重文學作品的主流解讀，因為這是大多數讀者的理解，是我們解讀文學作品的基礎。再者，品讀這一人物的目的還是為了教學，所以我們在教學中要考慮學生的理解程度，深入淺出地去挖掘人物，才能加深學生對這篇文章細節描寫的印象，達到好的教學效果。

《“鳳辣子”初見林黛玉》教學反思

這節課的重點是讓學生掌握人物描寫的方法，閱讀本該和寫作相聯系的，但是我略去了這個環節。其實事先我是設置了一個課堂任務，讓孩子用三兩句話描寫在坐的一個老師或者同學，但是擔心學生們什么都說不出來或者胡說，所以省去了。我覺得在信任學生方面，我做得不是太好，純粹是為了上課而上課。另外，有幾方面也做得不是太好。

1、教學內容在課堂中沒有完全體現.在課的開始部分,讓學生帶著問題,朗讀課文時我沒有給學生總結,歸納問題的機會.2、詞語了解的不夠深刻.文中,王熙鳳的穿著打扮一段,有很多對于學生來說,非常陌生的詞語,這些詞語,學生根本就理解不了,不明白到底是什么樣的打扮。我一直在想這需要不需要給學生解釋清楚呢？如果需要應該怎樣來講，希望同行給予幫助。3、沒有參與到學生之中

語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。如果能和學生圍坐在一起共同參與討論就更能體現出師生之間交流的無拘無束。我應該為他們營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，課堂氣氛并不是十分輕松活躍，學生的參與意識也不是十分的強。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫一組》一課的第一個片斷。這個片斷主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機靈、爭強好勝、富有心計的個性特點。

教學時，我主要圍繞“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？你從哪里感受到了小嘎子的這些性格特點？”來展開教學。我初步設計要抓住描寫人物動作、神態的詞句，揣摩人物的心理活動，體會作者用詞的準確性。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。在對文中重點詞句的理解上，我通過情境表演、找近義詞等方式來理解，這樣一來學生就很容易就理解了，效果不錯。

另外，針對這一單元的目標，體會作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用，我設計了讓學生把推、拉、拽、頂放大，想象畫面，小嘎子是怎么推、拉、拽、頂的，把他的神態、動作描寫下來。接著讓學生感受小胖墩的厲害，再從文中找一找相關的句子體會一下，之后想象小嘎子輸了比賽后會怎樣,學生說嘎子會要再賽一場。我就讓學生寫寫第二場比賽。讓學生寫了就有指導、有評價。

最后，我又補充了小嘎子和胖墩的第二次摔跤的片斷，以拓展課外知識，豐富人物形象，讓學生再次體會動作描寫在人物描寫中的重要性。

第二篇：《自己的花是給別人看的》教學反思

引導語：作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是給別人看的》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：

一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。為了激發學生的學習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了贊嘆聲:“哇！真美啊！”等孩子們進入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

二、開啟學生的智慧，點燃學生智慧的火把。孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發言一個接著一個。讀完寫花的句子后，石寨說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我嘆服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學生的手如雨后春筍般的都豎起來了。洛傳凱說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了去年冰災時，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書，而且給與他們更多的關愛。孩子們能聯系生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。我把這節課的教學目標定為：1、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。

一、整體感悟，抓住中心句層層展開

在教學中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的'景色!多么奇特的民族!”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，在引導學生學完這一部分后，讓學生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學完這些總結感悟理解語句的方法（聯系上下文、聯系實際等）。

二、展開合理想象

在教學中采用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情。

本節課主要的不足之處是：

1、在第二自然段的學習中，“只能看到花的脊梁”沒能讓學生充分體會到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學中也沒有把這一部分做為教學重點內容，不能讓學生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。

2、指導朗讀和評價做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學朗讀和評價了，沒有讓更多的同學去朗讀，這也是時間沒掌握好，后來還多出了幾分鐘的直接原因。學生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學去讀課文，讀出他們的感受，以提高學生整體的朗讀水平。

花美心美人美。這就構成了一個德國。不但大街上的花美，人也美，人們那默默奉獻的心靈也美。德國，好一個美麗的國家！

這是我讀完《自己的花是讓別人看的》這篇課文的感受。這篇課文主要講了季老先生回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著描述了德國家家戶戶開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味”，最后講述了作者再一次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

我讀完這篇課文，掩卷沉思，就仿佛置身于德國。我走在街上，看到了家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。在這些奇特房子的窗臺的花連成一串，匯成了一條花的彩帶，我感到逛街成了一種享受，真香真美。主人們正把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換成一盆盆正在開放的鮮花，許多蝴蝶圍繞著翩翩起舞。那窗臺上的花就仿佛是一個個亭亭玉立的少女，微風一吹，就向我們頻頻點頭。真是“人在街頭逛，似在花海中”。

倘若你親自到了德國，肯定會流連忘返。看了樓上，還想看樓下；看了這條街，還想看那條街；看了近處，又想看遠處；看了盛開的，還想看含苞待放的。看得你眼花繚亂，應接不暇。人們自己種的花，卻是要讓別人看得，這在我們看來是多么的不可思議，而在德國人民看來，卻是那么的平凡。

德國，真是一個美麗的國家！

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第三篇：《自己的花是給別人看的》教學反思

《自己的花是給別人看的》教學反思

文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

第四篇：自己的花是給別人看的

自己的花是給別人看的教學目的：

1、學會本生字新詞，理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味、莞爾一笑”等詞的意思。

教學目標

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

教學準備

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。PPT課件

教學流程：

一、導入新課：

1、出示德國街道的一些圖片，問“你們看到這些圖片有什么感受？“

2、引出課題，并板書課題。

二、初讀課文

1、自由大聲地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、

第五篇：《自己的花是給別人看的》教學設計

《自己的花是給別人看的》教學設計

這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦第三段。

2、了解作者所介紹的德國風情與風俗的特點。

3、結合上下文理解含義深刻的句子，從中受到啟發和教育。

教學重、難點：

結合上下文理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、猜謎激趣，導入新課

1、同學們，咱們來看一組圖片（課件1：花的圖片）談談你的感受。

2、宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要地位。今天這節課讓我們一同走進德國，去感受德國人的愛花之情。（板書課題）（課件2單張花圖片）

誰的花是讓別人看的？（讀）

自己的花是讓誰看的？（讀）

誰的花是讓誰看的？（讀）

瞧，不同角度的思考讓我們讀起來就有不同的體驗，這樣才會讀得有滋有味，讀書也應該這樣。

二、初讀課文，整體感知。

1、課前同學們都預習了課文，哪位同學愿意站起來讀給大家聽？（分段讀）（看來同學們都做了充分的預習，課文讀得很流利。）

2、讀了課文，德國給你留下怎樣的印象呢？

三、細讀品味，感悟理解。

1、看來同學們都讀出了自己獨特而又真實的感受。那么作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，又發出了怎樣的贊嘆呢？快速瀏覽課文，找到那句話。

2、誰找到了？（生讀）（齊讀）。（課件3：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

3、究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？用自己喜歡的方式的讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，如果能在旁邊記下你的感受，那就更棒了！

哪些語句讓你感受到了景色奇麗，民族奇特？誰找到了？（生交流）

（課件4：）

A、家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）齊讀。

（2）“花的脊梁”指的是什么？（生答）你們看，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（生接：脊梁）（塑料擺花演示）

（3）當作者初次到德國，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，會是什么樣的感覺？（吃驚、驚訝、奇怪、納悶）（讀）（再讀）

（4）是呀，德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！（齊讀）

（5）作者把他的驚訝告訴了誰？（女房東）我們來認識一下這位女房東。（課件5：女房東有關資料）

（6）這位像慈母一樣的女房東，聽到作者的問話是怎樣回答的？（生答）

（7）“莞爾一笑”是怎樣的笑？誰來笑著回答一下。（生1）（生2）

（8）笑得多么平常呀，女房東覺得把自己的花給別人看是再平常不過的一件事，所以她莞爾一笑地說——(生接正是這樣！)正是怎樣？（生交流），還有哪些語句？（課件6）

B、走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）、齊讀。

（2）、你覺得德國的街道怎么樣？從哪些詞語感受到的？

（3）、“花團錦簇、姹紫嫣紅”是用來形容什么？（花多、花美），還有哪些詞語也能用來形容花多、花美？（真不少）

（4）、透過“花團錦簇、姹紫嫣紅”，此時你的眼前浮現出怎樣的一幅的畫面？（你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到了什么？）想象真豐富，好美呀！

讓我們一起來美美地讀一讀。

（5）、這段話中還有哪些詞語讓你感到了花多？（應接不暇、花的海洋）

“應接不暇”是什么意思？（花太多，看不過來，應付不過來）

“花的海洋”是呀，花多得像海洋一樣。

這些詞語都能體現出花很多，很多，我就把它們重讀。（課件7：重點詞語變紅）

（6）、這么美的景色，想去看看嗎？（課件8：德國街頭的奇麗景色）感受怎么樣？

徜徉在這花海般的街道上，欣賞著姹紫嫣紅的鮮花，聞著陣陣迷人的花香，真是一種美的享受。難怪作者會發出這樣的贊嘆（齊讀：課件9；多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

（7）這么美麗的景色，想把它永遠記在腦中嗎？請大家試著背一背

抽背、齊背（課件10以填空形式出現段落）

C 理解體會“人人為我，我為人人”

（1）在德國，美麗的僅僅是那些花嗎？還有什么？你是從哪句知道的？（板書：人人為我，我為人人）

德國的每一家都是這樣——（課件11）

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓看的；走在街上的時候，自己又看的花。

（2）是呀，只有我為人人，才能——（人人為我）

（3）德國人正是這樣，在種花與賞花間傳遞著一種快樂，他們通過種花給別人看詮釋了“人人為我，我為人人”這種美好的境界。想想看，在我們的生活中，還有哪些小事也在演繹著“人人為我，我為人人”的精神呢？（生談）

（4）說到這里，老師有一首小詩想送給大家（課件12）

給予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整個樹林

如果你給我一雙翅膀

我就給你一方自由飛翔的天空

人人為我我為人人

讓我們每個人都綻放成最美的風景

在自己心里

也在他人眼里

（5）詩中有這樣一句話“如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海”，只有我們盡可能為他人著想，為他人服務，才能得到更多更好的回報。所以季老先生覺得“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。

（6）難怪他會發出這樣的贊嘆——（齊讀：課件13；多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）D理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變”

（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國這樣奇麗的景色，這樣美好的境界有沒有改變？

（2）齊讀（課件14：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變，我們來看——這是作者故地重游后，寫下的一段話（課件15：《重返哥廷根》片斷）

（5）同學們，這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞嗎？（齊讀課件16：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我們敬佩地讀一讀，我們再來贊美地讀一讀）

四、總結回顧，拓展積累。

今天這節課，我們跟隨季老先生收獲了滿街清香的愉悅，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件17；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學們可以再來讀讀季先生的其他作品。（課件17《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

教學反思：這是一篇文質兼美的文章，“人人為我，我為人人”這一美好的境界確實值得我們深思。在教學時引導學生體會這一點是本文的重點。回顧本節課，教學設計流暢，內容充實、豐滿，挖掘教材較深，重點、難點得到了突破。學生的配合較平日課堂要好，課前預習不錯，課文讀得流暢，美中不足的是朗讀水平不高，感情不到位。我在教學中存在以下幾點問題：

1、總想以學生為主，但又被教案牽扯，兩方面銜接地不夠自然。

2、課備得不熟，過分相信自己，各環節的語言銜接不精煉，有兩個地方沒處理：想象花多，花香；積累背誦。這也提醒我以后的備課還要再細致再認真。