第一篇：自己的花是給別人看的教學實錄

自己的花是給別人看的教學實錄希望可以給您提供參考幫助!

一、導入課題

師：愛美之心人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。所以我種了很多的花，有各色的玫瑰花、有鮮紅的杜鵑花、還有粉紅色的水仙花。看著這些自己種的鮮花競相開放，心里特高興。

你們也種花嗎?給誰看的?

有一個民族，他們種的花是給別人看的那就是德國人民。這節課我們就學習季羨林老先生寫的課文《自己的花是讓別人看的》，齊讀課題。

請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來。找到了嗎?我們交流交流。

(課件)出示句子：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

奇的釋項：?罕見的;特殊的;非常的 出人意料的;令人難測的驚異的

師：這里的兩個奇字，選哪個比較恰當?

那么把這兩句話可以理解成。。。

師：是的，這里有一種罕見的特殊的美麗;這是一個跟尋常不一樣的，奇怪而特殊的民族。帶這種感受再讀讀。

三、品讀語言，感悟精神

師：請大家再仔細地讀讀課文，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

(生默讀)

師：你畫了哪些句子?根據學生回答相機學習

(課件出示)：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

(1)讀句子，說說你有什么感受?

師：花團錦簇、姹紫嫣紅是什么意思?(板書)師：帶這種感受讀讀這段話。

你還知道哪些描寫花的詞語?

師：花的海洋是什么意思?

大家閉上眼睛想象，聽老師朗讀，說說眼前仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?想象一下。

師：德國的大街小巷比你想象中還要美。(展示花街的圖片)

你還有什么感受說說?

師：每一條街，哪個詞語指的是每一條街的意思?任何

師：是啊，說得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋花的世界。不管走進哪一條街都聞到了花的清香。同學們，我們現在來到了德國，走過東街(引讀)

(生：抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。)

我們走過西街生讀：抬頭向上看

我們走過南街生讀：抬頭向上看

我們走過北街生讀：抬頭向上看

我們走過任何一條街 生讀：抬頭向上看

此時此刻，假如你是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，走在這如花的街頭，你會――

師：就是不管在學校寫作業有多累，現在書包有多沉，看到這如花似玉的街頭，心情都非常好。

假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會――

師：自己種的花讓別人放松心情，讓別人忘記了一天的辛苦，多么了不起啊!

假如你就是遠離他鄉留學在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會――

師：是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆一番，煩惱、郁悶、生氣、傷心等等不好的心情都豁然開朗。如果是好心情，看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花街就想高歌一曲啊!正是這樣奇麗的景色!多么奇特的民族!讓季老先生在此產生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。(課件):

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這是一種什么境界啊?

人人為我，我為人人。(師板書)

師：誰理解這句話的意思呢?

師：就是我為別人著想。

(生)：別人就為我著想。

(師)：我為別人服務。

(生)：別人就為我服務。

(師)：這就是我們常常說的要懂得感恩。一起讀讀

師：生活中你知道哪些人人為我，我為人人的事例呢?

師：在德國，人們就是有這樣的思想，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎?還記得嗎?2008年汶川大地震造成了巨大的災害，中國人民團結一心，奮力抗災，戰勝困難，多少人民獻出了自己的愛心，那是大愛無垠啊!不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族

齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領略到了這樣奇麗的景色

齊讀：走過任何一條街應接不暇。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆多么奇麗的景色!多么奇特的民族!PPT

學習末段，感悟美麗

師：人人為我，我為人人。這種頗耐人尋味的境界讓作者終身難忘。因此1980年，70歲高齡的作者時隔四五十年后再度踏上德國，就像回到自己的故鄉，思緒萬千啊!

師：默讀最后一段，作者說：

(出示句子課件)：變化是有的，但是美麗并沒有改變。(學生齊讀)

師：誰會創新，換上不同的詞語，使句子意思不改變?

依然、仍然沒有改變。

師：哪里有變化了?哪里沒有變化呢?試著填一填

(出示課件)：

變化是有的，變 了，變 了，變 了

但是美麗并沒有改變，_ 沒有改變，沒有改變，沒有改變

師：你們說的正是季老先生心里想的，所以在課文末段他這樣說道：我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花，帶著種感情再讀讀。

師：美麗的確沒有改變，看到這些美麗。作者心中又涌起了另一種思緒

2、(課件出示句子)：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個夢，一個思鄉的夢。

師：一起讀讀句子。

師：季老先生做了一個花的夢，夢見什么?

師：做了一個思鄉的夢。他夢到些什么呢?

師：季老先生做了一個花的夢，一個思鄉的夢，這個夢如詩如畫，你們帶著感情再讀讀。

師：時隔四五十年作者又來到德國，見到家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。他從心底里由衷的發出贊嘆

師：(指著句子引讀)： 多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

師：就是這樣美麗的國度讓作者深深地感動，于是，提起筆寫下了飽含情感，耐人尋味的文章(師引領學生讀)自己的花是讓別人看的

師：聽到你們說的這些，我想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧(配樂課件)：

給 予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整片樹林

如果你給我一雙翅膀

我給你一方自由飛翔的天空

如果你給我一滴眼淚

我就讓你得到愛的陽光

讓它溫暖你那四季如冬的心

讓快樂和幸福永駐

人人為我

我為人人

讓我們每個人都綻放成最美的風景

在自己的心里

也在別人的眼里

師總結：是的，人人為我，我為人人，這就是哥廷根的獨特，在那有著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。我們北京大學教授──季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。課下，同學們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。

小練筆：

結合課文內容以及對作者的了解，用下面的句式，以季老先生的口吻續寫一篇《美麗的夢》。再次來到德國，感慨萬千。晚上，我做了一個夢，夢里我看到了什么;置身于艷麗的鮮花之中。夢里我想到什么呢?。

第二篇：自己的花是讓別人看的教學實錄

第1課時

一、談話導入。

師：同學們，你們當中有誰到過國外去旅游？

生：沒有。

師：想不想了解異國他鄉的風土人情？

生：想。

師：今天，老師帶著同學一起到德國去領略一下德國的美景吧！

（板書課題，齊讀課題）

師：從題目的“讓”字你體會到什么？

生：從 “讓”字我體會到養花的人為別人著想。

生：我體會到養花的人舍己為人。

生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。

師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風俗習慣？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

（學生朗讀課文）

師：讀完了課文，你想說什么？

生1：德國人很愛花。

生2：在德國，家家戶戶都養花，所以說德國是個愛花的民族。

生3：德國人把花養在臨街窗戶的外面，他們這樣養花是給別人看的。

生4：德國有奇麗的風景，德國是個奇特的民族。

師：是啊，我們中國人喜歡把花養在屋子里，而德國人卻把花養在外面，他們自己養花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重游德國時發出了內心的感嘆。請同學們在課文中找出相關句子。

（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（板書：奇麗？奇特？）

師：到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

（學習第二、三自然段）

師：我請第一、二組的同學讀第二自然段，第三、四組的同學讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

（學生朗讀課文第二、三自然段）

師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。

生2：德國人養花是為了給別人看，多么無私呀！

生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。

生4：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。

師：同學們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文本，欣賞德國奇麗的風景吧！

（課件出示詞語：吃驚 家家戶戶 花朵 脊梁）

師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

（請幾名學生讀詞語）

師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

生2：我仿佛看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

生3：我仿佛看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

師：季先生為什么吃驚？

生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。

生2：因為德國家家戶都養花。

師：這是吃驚的原因之一。

生：德國人養花不像中國人，他們喜歡把花養在外面，這是為了讓別人看自己的花。

師：這是第二個原因。

師：是啊！德國的確有著與眾不同的民族風情，季先生之所以吃驚，是因為——

（課件出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（學生讀以上句子）

師：德國人把自己養的花讓給別人看，而在屋里養花的人看到是什么呢？

生：花的脊梁。

師：什么是花的脊梁？

生1：花的梗。

生2：花的脊梁是指花的枝干。

師：德國人真奇怪，自己養的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什么還要養呢？

（課件出示對話）

我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（師生分角色讀對話）

師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

生：指的是自己養的花是給別人看的。

師：女房東為什么 “莞爾一笑”？

生：季先生猜對了，她養花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

師：從女房東的笑，你看出了什么？

生1：女房東是個性格開朗、大方的人。

師：你真會讀書！

生2：德國人有著善良、純潔的心靈。

師：你的體會很深刻。

生3：德國人總是為別人著想。

師：德國人真夠意思。

師：誰能說出關于“笑”的四字詞？

（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑里藏刀??）

師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風情，那就是把自己勞動創造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！

（生再讀對話）

師：愛花的德國人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人們看到的又是怎樣的一番景象呢？

（請第一、二組同學朗讀讀課文第三自然段）

師：德國的街道給你留下什么印象？

生1：很美。到處開著鮮艷的五顏六色的花。

生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

師：聽你們這么一說，我仿佛看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！

（課件出示四幅花的畫面）

師：你想用什么形容詞來形容這些畫面？

（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）

生：我想用花團錦簇來形容這些花。

師：你為什么會想到這個詞？

生：因為這些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷。

師：說得真好。

生：我想用姹紫嫣紅來形容這些花。因為這些花五彩繽紛，艷麗多姿，美麗極了。

（板書：花團錦簇、姹紫嫣紅）

師：說得太好了。同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、姹紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

（課件出示詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅）

師：誰來讀一讀這些詞語。

（指名讀詞語，及時正音）

師：許多鮮花爭奇斗艷，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。）

（學生齊讀以上句子）

師：多美的街道啊，你怎么一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

生1：喜歡。

師：那么朗讀的時候，應該懷著怎樣的心情讀呢？

生1：高興的心情。

師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

（生1再讀句子）

師（問其他同學）：他讀得怎樣？

生：他讀得很有感情。

師：你們認為該怎樣讀這個句子？

生：帶著愉快的心情讀。

生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

師：看來你的感悟很深呀！

生：放松的語氣，聲音平穩稍慢。

生：聲音要柔和，讀出贊嘆的語氣。

生：讀出驚喜的心情。

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師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。

（情境引讀）

師：多美的大街啊！放學后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：正因為德國家家戶戶都養花，所以——

（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

（生齊讀句子）

師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？

生：花的海洋、應接不暇。

（板書：花的海洋）

師：什么是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

師：花的確很多。

生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。

師：花的顏色也多。

生3：繽紛艷麗的鮮花爭先鞏后地開放，連成一片，才形成花的海洋。

師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

師：你們怎么理解“應接不暇”這個詞？

生1：花很多，看不完。

生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。

師：你的想象力很豐富。說得好極了。

師：行走于花海之間，如同徜徉于一幅幅美麗的畫卷中。想把所有的花盡收眼底，可是眼睛卻“應接不暇”。誰會用“應接不暇”這個詞來說一句話？

生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應接不暇。

生2：鳥的天堂里有許多鳥，游人們真是應接不暇。

生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應接不暇。

生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應接不暇。

??

師：同學們的說話能力很強。老師很高興聽到這么多同學精彩的發言。

師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？

生1：我會很高興。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我會被這美麗的花所陶醉。

生5：我想把德國的花搬到我國。

師：老師喜歡大膽想象的同學。

生4：這花真香啊，要是我們學校也有這么多的花，那該多好啊！

??

師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

師：在德國，就有如此美妙的享受。

（課件出示句子）

學生齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這一種境界指什么？

生：人人為我，我為人人。

師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的—— “人人為我，我為人人。”

師：在這一段話中，你們從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”呢？

生：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”體現了“我為人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現了“我為人人”。

（板書：自己的花是讓別人看的——我為人人；自己又看別人的花——人人為我。）

師：如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

（學生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）

師：什么是耐人尋味呢？

生：耐人尋味就是意味深長。

師：不錯。可作者為什么說“這一種境界是頗耐人尋味的”？

（四人為一組交流，合作）

生1：因為德國人每個人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

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師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！老師把這八個字調換一下位置，你們知道為什么？

生1：只有每個人做到“我為人人”，才有可能營造“人人為我”的美好世界。

師：你很會表達。

生2：首先自己要為別人著想，別人才會為自己著想。

師：說得沒錯。

生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。

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師： “我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

師：如果每天精心地護理著一盆盆鮮花，可你只能看到凌亂的花枝和花朵的背影，你的心情會煩燥、糟糕嗎？

生1：不會。因為別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。

生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。

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師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什么呢？

生1：我會想到那些為我們養花的人，我很感謝他們。

師：你有一顆感恩的心。

生2：養花的人真善良。

師：會贊美別人的人更應該得到別人的贊美。

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四、小結。

師：為別人養花的德國人們心靈無比純潔高尚，他們心中有他人，真心為別人著想，他們在努力構建和諧美好的社會。讓我們再次走進德國，伴隨著季先生重溫舊夢——

（引導配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的 鋼琴曲《思鄉曲》）

漫步在

花團錦簇的大街之上 溫馨愜意

遨游于

姹紫嫣紅的樓宇之間 流連忘返

沐浴著

芬芳的花海之香 遐想聯篇

編織了 四五十年的童話

傾刻間 夢想成真

第2課時

一、聽寫生詞，溫故知新。

師：學習課文之前，我們先來聽寫詞語。

（學生聽寫詞語：真切、吃驚、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）

師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。

師：你們認為哪些字比較難寫？

（大部分學生認為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導這兩個字的寫法。）

師：同學們把你認為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。

二、引導背誦第三自然段。

師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學生自由讀文）

師：你們是怎樣背誦的。

生：邊背邊想象這花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面。

生：還要體會“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。

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三、學習末段，感悟美麗。

師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以后，當他重返德國時，再次發出內心的感慨。同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。

（學生齊讀第4自然段。）

師：闊別幾十年后，重游德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什么？

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）

生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！怪不著季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：同學們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？

生：增添了許多高樓大廈。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更寬了。

師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

生：家家戶戶養的花，還有人們純潔美好的心靈。

生：每個人都為別人著想。

生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。

師：時隔四五十年，當季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

三、升華主題，情感共鳴。

1、師：光陰似箭，日月如梭，四五十年了，德國也在日新月異地發生變化，唯獨不變的是——

（出示句子，學生齊讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：正是有了這樣的一種境界，德國才成為季先生魂牽夢繞的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆—

（出示句子，學生齊讀）：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。

（生讀句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”）

師：作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

生：一定是美夢。他在思念德國的花。

生：他在思念祖國，思念家鄉，思念家鄉的親人。

??

師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經歷成了他豐富的精神食糧。后來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

（課件出示：當我再次走在自己曾經生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）

師：看了這段文字，你有什么想法？

生：這是多么奇特的民族啊！

師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。

師：季先生在德國得到了許多熱心人的關心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉的夢。

四、總結。

1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解德國了與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？

生：我想贊美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅游。

生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學習。

生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

??

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他。

生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。

生：我會為班里做一些力所能及的事。

??

師：看來同學們的收獲不小啊。

師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢？

生：平時留心觀察周圍的事物。

生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？

生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？

生：不喜歡。

師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？

生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡介）

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

五、拓展練習，讀寫結合。

師：請同學們結合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

（生寫話，然后展示）

生：我做了一個奇特的夢。夢見我漫步在花團錦簇、姹紫嫣紅的大街，我輕輕地哼著《思鄉曲》。突然，前面走來了一個白發蒼蒼的老太婆，近了，更近了。我大吃一驚，這面孔是那么熟悉。我想起來了，原來是我幾十年前住在德國時的女房東西。她見了我，立即招呼我進家里聊天。她還是那么熱情。我們聊了很長時間??

生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生??

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

六、布置作業。

師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？

生：能。

師：好！下課！

附：

板書設計

自己的花是讓別人看的

奇麗？

花團錦簇

姹紫嫣紅

花的海洋

自己看別人的花——人人為我——獲得美 奇特？

自己的花是讓別人看的——我為人人——奉獻美

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學實錄

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

忻城縣城關中心小學

黃鳳鳴等語文教師

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇值得供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

教學目標：

1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2．有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重點、難點：

1．理解重點詞句的意思，讀通、讀懂課文，讀出感情。2．體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。教學準備：

1．課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

2．利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。教學時間：2課時 教學過程：

生：（齊讀“脊梁”）師：還有誰來讀讀？

生2（讀）

師：花團錦簇，姹紫嫣紅，你再讀讀 生2：花團錦簇，姹紫嫣紅，師：，好，大家一起讀讀 生齊讀：花團錦簇，姹紫嫣紅 師：大家一起讀讀這些詞語。（生齊讀詞語）師：哪些詞語描寫花的？ 生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：花很多，眼睛都忙不過來了，那就是—— 生：應接不暇

師 ：對。莞爾一笑，什么意思？ 生：微笑。

師：（走到一生前轉其生面向全體）你笑一個。（一生學生微笑）

師：莞爾一笑，不錯。請看（課件出示詞語解釋）（生齊讀）。

師：請看下一題。（課件出示）判斷下面哪組讀音是正確的？ 生：B組。

師：好厲害，一看就知道啦。讀這一組詞語

生讀：姹chà

嫣 yān

暇xiá

脊 j ǐ 師：好，請看這些字

（生字課件）：脊 莞

錦 姹 嫣 暇 頗

生：脊，脊梁，莞，（莞爾）莞爾一笑，錦，（錦繡）花團錦簇，姹，姹紫嫣紅（嫣然）師：讀書應該注意什么呢？（馬上坐端正，看屏幕）接著讀。生：暇，無暇（應接不暇）師：無暇，是這個“暇”嗎? 生：是。

師：“暇”跟什么有關。

師：還有難寫的字嗎？ 生：沒有

師：好，學了會生字，我們再清清楚楚地讀一遍課文 師：讀得不錯。

感知課文內容

師：季老先生幾次踏上德國？ 生：季老先生兩次踏上德國。師：德國給他留下什么印象？ 生1：德國人種的花是給別人看的。生2：德國是花的海洋。生3：德國很美麗。生4：德國人很特別。

師：別急，從課文中找出句子來回答這個內容。生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：看標點，是什么句子？ 生：感嘆句。師：再讀讀。

4、理解“雙奇”（課件）出示句子：

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（1）師：（板書“奇麗 奇特”）這里的“奇”是什么意思呢？（出示課件）： “奇”的釋項：?罕見的；特殊的；非常的 ?出人意料的；令人難測的?驚異的（生讀）

師：這里的兩個“奇”字，選哪個比較恰當？ 生：（看了一會）選第一個意思。（3）比較 “奇麗 奇特”。

師：那么“奇麗和奇特”有什么不同？ 生：是“麗”和“特”不同。師：麗是指什么 生：指美麗的景色 師：奇麗是形容什么的？

生：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。師：“脊梁”是什么意思？

生：花朵的反面（走到學生的旁邊摸摸他的脊梁骨）師：你的脊梁挺硬的。花的脊梁指的是——（舉著一盆花）生：花的枝干 生：花的葉子 生：花瓣的背面

師：是呀，他們看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，看到的是——看到的是——

生：花的枝干，花的葉子，花瓣的背面。

師：如果你在家里只看到花的枝干，花的葉子，花瓣的背面。那么你有什么想法？ 生：只要有人喜歡我種的花就可以了。

生：我雖然看不見我種的花，但是別人高興就可以了。生：我上街去可以看到自己的花，還能看到別人更多的花。師：對。你們都想到了別人，想到讓別人欣賞自己的花。所以（課件出示）：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

（1）讀句子

（2）讀這個句子你有什么感受？

生1：那里的人特別愛種花。花開得那么美麗，那么鮮艷，那里的人一定很漂亮、溫柔、熱情吧。

生2：德國人家家戶戶都種著美麗的花，有機會我一定去欣賞一下。

生3：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。那德國一定是花的海洋，那里的人也一定很好客吧。

師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么意思？（板書）生1：花團錦簇是說許許多多的花連在一起。生2：姹紫嫣紅是說花的顏色很多很美。師：你很厲害，怎么知道花多花美呢？

生3：紫和紅說明顏色多，姹和嫣說明花像美女一樣美。

師：你很會讀書。會用摘字法來理解詞語。（出示“花團錦簇、姹紫嫣紅”的課件）

（生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”）

我們走過西街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過南街————生讀：抬頭向上看??

我們走過北街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看?? 此時此刻

假如你是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，走在這如花的街頭，你會―― 生1：假如我是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，我會把這如花的街頭寫成一篇日記。

生2：假如我是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，我會用筆把這個花團錦簇的街頭畫下來。

生3：假如我是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，我會回家拿攝像機把這美麗的景色拍下來。

生4：假如我是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，我會翩翩起舞。師：就是不管在學校寫作業有多累，現在書包有多沉，看到這如花似玉的街頭，心情都非常好。

假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會―― 生1：我會忘掉所有的煩惱。

生2：假如我是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會減少憂愁。

生3：假如我是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會靜下心來慢慢地欣賞這些花，放松一下。

生4：假如我是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會忘掉一天的辛苦。

師：自己種的花讓別人放松心情，讓別人忘記了一天的辛苦，多么了不起啊！假如你就是遠離他鄉留學在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會―― 生1：我會把它寫成一本書。生2：我會把它搬回家。（大笑）師：愛花就種花，不能（生）：偷花 生3：我會把它寫成一本書，傳遍全世界。

師：是的，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？還記得嗎?2008年汶川大地震造成了巨大的災害，中國人民團結一心，奮力抗災，戰勝困難，多少人民獻出了自己的愛心，那是大愛無垠啊！不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——

齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領略到了這樣奇麗的景色—— 齊讀：走過任何一條街??應接不暇。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

生：人人為我，我為人人

四、拓展學習，加深理解

師：聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧（配樂課件）：

給

予

如果你給我一條魚 我就讓你看到整個海洋世界 如果你給我一朵花 我就讓你擁有一片花海 如果你給我一片樹葉 我就讓你看到整片樹林 如果你給我一雙翅膀 我給你一方自由飛翔的天空 如果你給我一滴眼淚 我就讓你得到愛的陽光 讓它溫暖你那四季如冬的心 讓快樂和幸福永駐 人人為我 我為人人

1（師把學生聽寫的詞語放在展示臺上）生：（看了看）對了。

師：你們還記得課文寫誰到哪里看到什么？ 生1：看到德國人的窗口都開滿鮮花。

生2：說季老先生兩次到德國，明白了“人人為我，我為人人”。師：誰能清楚完整地用一句話概括課文寫誰？看到了什么？想到了什么？

生：寫季老先生兩次到德國，看到家家戶戶窗口開滿鮮花，想到了“人人為我，我為人人”。

師：你真厲害，你很善于總結概括。

師：（引讀）是呀，季老先生看到了奇麗的景色和奇特的民族，走過任何一條街——（生：抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

師：這又是多么奇特的民族呀。每一家都是這樣，在屋子里的時候——（生：別人看到自己種的花。）師：走在街上的時候——（生：自己又看到別人種的花。）

師：這是一種頗耐人尋味的境界，那就是——（生：人人為我，我為人人。）

二、學習末段，感悟美麗

師：人人為我，我為人人。這種頗耐人尋味的境界讓作者終身難忘。因此1980年，70歲高齡的作者時隔四五十年后再度踏上德國，就像回到自己的故鄉，思緒萬千啊！

師：默讀最后一段，想想應該怎樣才能讀出季老先生的心情？ 生：（學生默讀）(一)感情朗讀句子

師：誰來嘗試一下，把季老先生的心情讀出來？我喜歡大膽的同學。（學生紛紛舉手）生1：讀??

師：怎么樣？誰來向他挑戰？

生2：他能將感情讀出來，可是，我覺得自己應該比他讀得還好些。師：勇敢，一個很自信的同學，我們都應該向你學習。生2：讀??（生之間糾正“思”應讀平舌音）師：讀出了季老先生的感慨。誰還來挑戰？

3生2：“人人為我，我為人人”的精神沒有改變。

師：你們的學習很認真，這種精神，你們也不要變哦！德國還有什么沒有變化？ 生3：指家家戶戶窗前的花連成一片，像花的海洋。生4：為別人著想，別人快樂，自己也快樂。師：那么，這里的“美麗”指的是什么？ 你們能用這個的句式把剛才的話說出來嗎？（出示課件）：

變化是有的，變

了，變

了，變

了??

但是美麗并沒有改變，_

沒有改變，沒有改變，沒有改變??（生思考后舉手）師：誰來說？

生1：變化是有的，人變老了，花變得更美了，街道變華麗了；但是美麗并沒有改變，花兒沒有改變，人的熱情沒有改變，“人人為我，我為人人”的精神沒有改變。師：什么樣的花兒沒有改變？

生2：變化是有的，人變老了，花變得更美了，街道邊華麗了；但是美麗并沒有改變，姹紫嫣紅的花兒沒有改變，人的熱情沒有改變，“人人為我，我為人人”的精神沒有改變。師：說得好，還有誰想說？

生3：變化是有的，人變老了，街道變華麗了，建筑物變高大了；但是美麗并沒有改變，家家戶戶養花沒有改變，人的熱情沒有改變，“人人為我，我為人人”的精神沒有改變。師：你們說的正是季老先生心里想的，所以在課文末段他這樣說道：我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。（板書：美麗）

生：帶著種感情再讀讀。

師：美麗的確沒有改變，看到這些美麗。作者心中又涌起了另一種思緒——

2、(課件出示句子)：我仿佛又回到了四五十年前，．．．．．師：一起讀讀句子。生：??

師：季老先生做了一個花的夢，夢見什么？ 生1：夢到花的海洋。

生2：夢到自己的家鄉大江南北開滿了鮮花。生3：夢到各種各樣美麗的鮮花。

5生：（高聲回答）想！

生1：我感受到德國是花的世界，花的海洋。生2：德國人互相幫助，互相尊敬。生3：我希望我能去德國去參觀旅游。師：我希望你的愿望能實現。

生4：我感受到德國人為別人著想，不像中國人只為自己著想。師：我們中國人只為自己著想嗎？ 生：（紛紛舉手）不是

生5：我們中國人，有些人 只為自己著想。而不是代表全部。

師：對，我們中國人是為別人著想，只是極個別人，不為別人著想，只為自己。生6：我還感受到了，德國人是那么的熱情。師：同學們還能在寫作上有什么收獲嗎？ 生：??

師：作者用樸實的語言，讓我們明白了道理，這就是季老先生寫這篇課文的特點，樸實中見道理。這種方法值得我們學習。

師：帶著這種感受，讓我們美美地朗讀課文。（伴樂朗讀）

四、作業布置（任選一題）1．抄寫好詞佳句。2．背誦第三自然段。

板書設計： 自己的花是讓別人看的

奇麗的景色

奇特的民族

花團錦簇

人人為我

姹紫嫣紅

我為人人

7感、態度與價值觀”這一目標的有效統一和具體體現。

3．讀說結合，在讀中培養語感和表達能力

閱讀教學中，老師不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經過自己的思維，以口語的形式感情表達出來。在品讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這句話時，教師出示這樣的句式“

變了，變了，變了，但是

沒有改變，沒有改變，沒有改變。”讓生發揮合理想象填空。在引導學生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”時，老師要求學生以季老先生的口吻說說《美麗的夢》，在課堂上，我們也聽到了，學生的夢很溫馨感人。這些教學環節的精心設計，不但加深了學生對文本內容的認識和感悟，更是激起學生思維的火花，引發學生探究新知的強烈欲望，有效地訓練了學生的口語交際能力及表達能力，促進閱讀質量的提高。

4．引讀為主，讀中得到情感升華

為了突破教學重難點，教師善于點撥，以引讀為主，開啟智慧，圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。使學生在朗讀中和文本進行心靈對話，產生情感共鳴。如在品味“走過任何一條街．．．．．．”這句話，教師巧妙變著形式讓學生讀了4次，又讓學生角色體驗自己是不同身份的人走在如花似錦的街頭的感受，有利于對課文內容的理解，學生熟讀成誦，突破了教學難點。最后讓學生品讀感悟歌頌德國人高尚境界的那句話“人人為我，我為人人”，更是展示了亮點，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮，情感得以升華。讀最后一段時，著重體會“有、沒有”引導孩子發表自己的看法，讀出自己感悟到的由衷的贊嘆之情。在拓展延伸這個環節，教師通過配樂朗讀《給予》讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“我為人人，人人為我”的思想教育與熏陶，情感得以升華。

9環節。

3．高年級的識字與寫字教學

按常規的學習情況看，也許會說：高年級的學生在低中年級識字的基礎上，已經具備有較強的獨立識字能力。在學習生字新詞的環節中我們不要降低要求。課堂教學中教師不必再一筆一畫地示范書寫，讓學生像低年級那樣進行描紅、臨摹。是的，高年級的識字與寫字教學我們可以通過課前預習和課堂反饋來落實。對生字新詞的學習，可以通過讓學生在一定的語言環境中去認讀或者進行實際的正確運用來檢查，甚至可以通過聽寫的方式來檢查學生對生字新詞的掌握情況，最后師生進行點評，訂正。但是執教者的學生多為進城務工的農民子女，基礎不扎實，加上地方語言的影響，對于此情況，老師能因人而異地進行施教，如重點指導“姹”的讀音和“嫣”的書寫等，我們覺得也是很有必要的。

第四篇：自己的花是給別人看的

自己的花是給別人看的教學目的：

1、學會本生字新詞，理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味、莞爾一笑”等詞的意思。

教學目標

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

教學準備

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。PPT課件

教學流程：

一、導入新課：

1、出示德國街道的一些圖片，問“你們看到這些圖片有什么感受？“

2、引出課題，并板書課題。

二、初讀課文

1、自由大聲地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、

第五篇：(教學設計)自己的花是給別人看的

《自己的花是讓別人看的》

教學目標：

1.結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累課文中的優美語言。

2.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

3.有感情地朗誦課文，背誦第3自然段中的重點語句，積累課文中的優美語言。教學重點： 結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累課文中的優美語言。教學難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。教學過程：

一、導入，復習第一自然段（1）談話導入

師：今天讓我們繼續跟隨季羨林先生來到德國，感受那里的獨特風情。（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”

師：通過上節課的學習，你了解到了什么？

預設：我知道了德國是一個愛花的民族，那里的花美，人美。

二、解疑探究

（一）感悟花美

師：接下來讓我們走進哥廷根美麗的花。請同學們默讀課文2、3兩段，把描寫花美的句子用直線畫下來，并想一想你是從哪些詞語中體會到花的美麗的？ 師：誰來讀一讀你找的句子？

（第三自然段）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”還有誰也找到了這句話？你們是從哪兒體會到花的美麗呢？ 預設：

①：“花團錦簇，姹紫嫣紅“

追問：你知道花團錦簇、姹紫嫣紅的意思嗎？

預設：花團錦簇是指：五彩繽紛，十分華麗；姹紫嫣紅是指：花的顏色很多。師：這是花團錦簇嗎？（一朵花，兩朵花，一片散花，最后出示一簇簇的花）

師：花團錦簇不僅指花多，而且這些花還要緊緊地簇擁在一起。姹紫嫣紅不僅指花的顏色很多，而且這些花還很嬌嫩，這就是姹紫嫣紅（出示各種鮮花圖片），理解了詞語的意思，我們想象著畫面，誰再來讀讀這個句子？

（生讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” 師：讀得很認真，如果把這句話中的幾個詞再強調一下，花會更多更美，例如：任何，家家戶戶，都是，誰再來試試？

（生讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多

窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” 師：你的朗讀好像把我們帶進了花的海洋，美極了。讓我們一起再美美的讀讀這句話。（生齊讀）還有哪些詞讓你感受到了美？ ②“花的海洋”和“應接不暇”。

師：大片大片的花，匯集成了浩瀚的海洋，走在德國的街道上，到處是花團錦簇，姹紫嫣紅，人們看了左面想看右面，看了近處就想看遠處，看了這條街還想看那條街，眼睛都忙不過來了，這就是——（應接不暇）師：此刻你心情怎么樣？（談感受，找三個學生讀出來）

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

師：讀書就應該這樣，不但要讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感，讓我們帶著這份美麗的心情再來讀這段話。

（生齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” 師：這是一幅多么美麗的畫面，這是一道多么奇麗的景色，這同樣是刻在作者心中那一抹永遠揮之不去的美麗回憶，讓我們跟隨著作者繼續行走在德國的街道上吧！

（生齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。” 師：會背了嗎？讓我們一起試著背一背。（出示哥廷根街道圖片）師：（引背）走過任何一條街，抬頭向上看──

生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。” 師：（引背）許多窗子連接在一起──

生：（齊背）“匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” 師：（引背）每一家都是這樣，在屋子里的時候── 生：（齊背）自己的花是讓別人看的。師：（引背）走在街上的時候── 生：（齊背）自己又看別人的花。

（二）感悟人美

師：美麗不僅包含了美麗的花，還包含了“人人為我，我為人人”的美好境界。請你再一次默讀第2、3自然段，想一想“人人為我，我為人人”在文中具體指什么呢？ 預設：

①“我為人人”是指在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：德國人是怎樣養花讓別人看的？和我們有什么不同？誰能用文中的句子說說？

（讀句子）

師：我們養花是為了自己欣賞，而德國人養花卻是把最美的花給別人看，這種養花的方式確實很奇特，難怪作者發出這樣的感慨——

（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是季先生提出了這樣的疑問——（指名讀）“我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微笑，淡淡的笑）。

師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這是為什么呢？ 預設：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。

師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，這是他們長期以來的習慣，也是這個民族獨特的風情。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——

（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。” 師：這種耐人尋味的境界就是——（人人為我，我為人人）

師：原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習慣啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）

三、了解異國的文化

師：可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？（在第二次世界大戰的時候）

師：是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經歷著第二次世界大戰。整個國家物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！但他們仍然保持著這種風俗——（齊讀）“…… 把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

師：在二戰時期，德國還發生過這樣一個奇特的故事。想知道是什么嗎？趕緊拿出資料，自己看看這個奇特的故事。

（自由讀故事《只砍有記號的樹》）

（對普通平民來說，食品短缺就已經是人命關天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。

在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業人員在林海雪原里拉網式地搜索，找到老弱病殘的劣質樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規定簡直就是個笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎？

然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰徹底結束，全德國竟然沒有發生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執行了這個沒有任何強制約束力的規定。

是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現出超出一般人想象的自律？）

師：讀了這個故事，你覺得到底是一種什么力量？（學生談體會）

師：這就是這個民族長期形成的一種習俗、一種文化。就像德國人愛花——

（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” 師：四五十年前，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——

（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。” 師：自己的花是讓別人看的，1935年是這樣，1945年是這樣，四五十年過去了，依然還是這樣，無論是戰爭還是和平，都未曾改變，現在，有機會到德國的人，目之所及，依然還是這樣奇麗的景色，這就是德國的風情，這就是德國的文化，難怪季先生會發出這樣的感慨——（齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：感慨之余，作者又陷入了另一種情思。

（齊讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。師：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，身在異國他鄉的作者會夢見什么呢？（生談）師：自己的花是讓別人看的，每個人都這樣做，所以形成了人人為我，我為人人的境界，這是這種境界造就了這個民族奇特的風情。讓我們帶著這種收獲再一次齊讀課題。（生齊讀）【板書設計】

自己的花是讓別人看的

奇麗的景色

奇特的民族

風情