第一篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計與反思

課題：自己的花是讓別人看的教材分析：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。課文介紹了德國人對花的喜愛，德國獨特又美麗的風景，以及德國奇特的風俗。這篇課文很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。在思想教育價值方面，要讓孩子們理解“人人為我，我為人人”的含義。在語言價值方面：這篇課文描寫花的詞語用得非常貼切，便于學生積累語言文字。學情分析：

小學五年級的學生，經過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發揮自己引導作用，引導學生思考，幫助學生積累語言、分析作品，培養學生的閱讀情感，明白做人的道理。教學目標:

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、真切、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學過程:

第1課時

一、導入：

1．同學們，你們喜歡花嗎？有沒有種過花？目的是什么？種在哪里？

2．多媒體展示德國風景圖?？创笃聊唬瑢W們，你們覺得這些花美嗎？這些花種在哪里？想不想知道德國人為什么要這么種花？

3．現在，就讓我們一起去感受季羨林為我們所展現的德國的無窮魅力。（板書課題）

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

1、學生自由讀課文，讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多讀幾遍。

2、指名朗讀、領讀、齊讀，糾正讀音。

3、默讀課文，季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？請同學們在課文中找出相關句子。（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┥?齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

三、深入理解，讀出感情。

（一）、奇麗的景色：

⑴ 哪些句子突出表現了奇麗的景色？朗讀課文，勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。順勢理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

① “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！辈シ?⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機而行：

① 強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？（想象）

② 對比理解“花團錦簇（花多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（花艷而嬌，重色彩）”的意思，這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

播放ＰＰＴ這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅 ③ 把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是1935年到1945年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ＰＰＴ）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀句話?？梢栽趺醋x？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀句話。

（二）、奇特的民族：

⑴ 有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

① “他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

② “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?⑵ 學生在交流有關奇特民族的過程中，師巡視： ①

生交流原因。補充資料：

沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的?；ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁?？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。（讀課題）

作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣?！斑@樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。② 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人??）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

⑶ 現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？（聯系到民族的奉獻精神來談。）

⑷ 老師提問，學生用課文里的句子回答：

這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──自己的花讓別人看

所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

是??！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀這句話。

四、小結課文，升華主題，情感共鳴。

師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。走在德國，滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是，“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

第2課時

一、聽寫生詞，溫故知新。

1、讓學生當場默看（2分鐘）。

2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。

二、學習末段，感悟美麗。

師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記?。喊炎髡叩姆N種思緒，滴滴感受都讀出來。

1、齊讀第4自然段。

2、體會作者的話。

出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？ ⑵“美麗”指什么？ ⑶生讀句子。

三、補充資料，領會主題。

1、出示補充資料：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土 思：從這段文字中你又有了怎樣的體會？

2、引導學生讀“每一家都是這樣，??又看別人的花。”“走過何一條街，??應接不暇。”

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！?/p>

①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？ ②引導學生朗讀。

四、總結。

1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解德國了與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？ 生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。??

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？ 生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他 師：看來同學們的收獲不小啊。

師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢？

生：平時留心觀察周圍的事物。生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？ 生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。生：還要多讀書，積累好詞佳句。

師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？ 生：不喜歡。師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？ 生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。（課件出示季羨林的簡介）

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀?！都玖w林文集》、《季羨林散文集》

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

五、拓展練習，讀寫結合。

師：請同學們結合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。（生寫話，然后展示）

生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生??

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如??！我要向你們學習。

六、布置作業。

師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？ 生：能。師：好！下課 板書設計： 自己的花是讓別人看的

多么奇麗的景色！

多么奇特的民族！花團錦簇

人人為我 姹紫嫣紅

我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學策略與教學設計

發布：張淑芳

時間：2011/7/1 21:46:29 來源：寧夏教研網

點擊：577 討論：0 《自己的花是讓別人看的》教學策略與教學設計

一、教學策略：

1、教材分析：《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優美語句；四是要從實際出發，查找資料以豐富對異域風情的感受。

2、教學目標及重難點：五年級下學期的學生已具備一定的閱讀能力，同時本學期的語文教學要求教師在課堂教學中注重培養學生的閱讀能力——體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等，在本組學習中要加以復習鞏固。這篇課文在理解上的難度不大，可充分利用學生過去學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，進一步提高學生的自學能力。根據以上要求制訂了本節課的教學目標及重難點：

（一）知識技能：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與 教育。過程方法：通過朗讀、想象、聯系生活實際來理解課文內容。

情感態度價值觀：理解“人人為我，我為人人”的人生境界。教學重點： 朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

3、教學策略選擇及理論依據 ：

“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生積極主動的參與精神。本課的教學設計努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升。

二、教學過程：

（一）談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。誰能談談你心中的德國？ 生：介紹德國的資料

2、（多媒體出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回歸祖國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，他感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文——《自己的花是讓別人看的》。（板書課題）

【興趣是最好的老師。所學知識越接近學生的生活實際，學生就越感興趣。德國對于學生來說是一個遙遠的國度。利用多媒體課件，拉近了學生和文本之間的距離，走進學生的認知世界和情感世界，激發了學生的求知欲】

（二）初讀課文，學習生字新詞

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，把你認為優美的語段多讀幾遍。（生自由朗讀課文）

2、指名朗讀優美的語段，并在語段中學習生字新詞。

（1）（多媒體出示課文的第二段）“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：??正是這樣！??” ①師指“脊梁”：這個詞語誰來讀準它，注意“梁”讀輕聲 ②“莞爾一笑”：讀準字音，說說它的意思。

師：介紹成語的來歷：出自《論語?陽貨》“夫子莞爾而笑曰：??割雞焉用牛刀。??”現在用來形容女性的。請女孩子們笑一笑。

（2）（出示課文的第三段）誰愿意來讀一讀？

①認讀生詞：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味、頗”，注意“應”是多音字。②理解成語的意思，說說還有哪些描寫花多的成語？

3、積累成語：看，中國的文化淵遠流長，語言文字更加豐富多彩，選擇兩個優美的成語寫在積累本上，看誰寫得既正確又工整。

【掃除字詞障礙，為深入理解課文打下基礎?！?/p>

（三）再讀課文，整體感知

師：德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象？用書中的一句話概括 生：快速瀏覽課文并匯報。

師：（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

【以本單元的主題切入問題，加強了文章與單元訓練重點之間的聯系?！?/p>

（四）細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

1、“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”現在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請同學們默讀課文，劃出你認為優美的語段，想一想它美的原因。

【讓學生自讀自悟，自主探究，把課堂還給學生，教師充當好引導者的角色?！?/p>

2、匯報交流體會“奇麗”。（多媒體課件出示相關句子）

（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?①指名再讀這句話，想想你感受到了什么？

生：從“任何一條街、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅。”感受到了花多、花美。

②“花團錦簇”“姹紫嫣紅”又是一番怎樣的景色呢？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。）生：想象畫面

【課件創設情景，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，讓學生更能深刻地體會到景色的奇麗?！?③看，許多鮮艷的花聚集在一起，各種花兒艷麗奪目的好景象就可以稱之為…… 生：花團錦簇、姹紫嫣紅

④如果是你置身在這“花團錦簇、姹紫嫣紅”的花海中，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？ 生：展開想象 ⑤指導感情朗讀：

是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，聽著花語，身處異國他鄉的季羨林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒體出示這一段）指名感情朗讀。

當四五十年后他又一次踏上這塊土地，美麗的花兒依舊，美麗的城市依舊，他看到了（生再讀這段）今天，當世界各地的游客來到哥廷根，他們也看到了（生再讀這段）

【通過朗讀、想象，讓文本走進學生的思維空間，將練習說話和理解課文有機地聯系在一起，培養了學生的語言表達能力?！?/p>

過渡：多美的花??！我們已陶醉其中了，課文中還有描寫美麗的句子嗎？（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！?①（播放多媒體課件）體會“花的海洋、應接不暇”

②的確是花的海洋，花的世界，現在就讓我們一同走進這座城市，一同漫步在花的海洋中，你一定會驚奇的發現，師引讀課文第三自然段。

③面對這美麗的景色作者發出了怎樣的贊嘆？（多么奇麗的景色啊?。?/p>

過渡：僅僅是花的美麗造就了這奇麗的景色嗎？（不是）那又是什么呢？（人人為我，我為人人的境界）

3、學習第二自然段，理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？

（1）過渡：自己喜歡花，自己養的花卻是給別人看的。作者不理解，我們也不理解，他們為什么要這樣做呢？（2）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?①“耐人尋味”的境界指的是什么？

生聯系課文的第二自然段理解體會“人人為我，我為人人” ②引導學生聯系生活實際理解德國人是怎樣養花的？

師介紹：“人人為我，我為人人”是季羨林先生在德國留學十年的真切感受，他的房東太太像慈母般的關心愛護他，像對待兒子一樣照顧他。在這十年的留學期間，使他真正感受到了德國人淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

③正是有了這樣的一種人生境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，作者也由衷地贊嘆道：（生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

【培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，溝通了語文和生活之間的聯系?！?/p>

過渡：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！但“人人為我，我為人人”的境界，會長久保持嗎？50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受?！咀龊眠^渡，處理好上下文的銜接。】

4、學習第四自然段

（1）（生讀課文找出句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?）這里的“美麗”指的是什么？（景色美，心靈美）

（3）看來，美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋，四五十年后，作者又到了德國，發現很多東西變了，可當作者“走過任何一條街，抬頭向上看，（師引讀生練習積累背誦第三自然段）

（4）這美麗的景色，美好的心靈始終沒有改變，我們由衷的再一次發出贊嘆（生齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”）

（五）總結

結束語：自己的花是讓別人看的，我們每個人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

【這個環節的設計，加強了學生對文章的思想內容的了解，升華了主題?！?/p>

（六）板書設計 自己的花是讓別人看的 多么奇麗的景色！花團錦簇 姹紫嫣紅 多么奇特的民族！人人為我 我為人人

【板書的設計，突出了文章的主要內容，點明了文章的主題。】

三、教學反思

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。上課之前，我認真研讀了教材、教參，查找了大量的資料。這是一篇較為短小的文章，內容也淺顯易懂，教學時，在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”引發學生自主學習。

那么如何展開呢？經過反復的思考研究，我確定了講課的思路。首先整體感知課文主要內容，抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆的語句，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現，總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思，而且使學生從中受到啟示與教育，并積累了課文中優美的語句。

課堂上在引導學生想象描述“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象時，同學們在理解詞語意思的基礎上，教師借助多媒體課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。通過課件創設情境，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，對課文的感悟，讓學生更能深刻地體會到景色的奇麗，同時感受著德國這個民族特有的風情，學生在感悟課文內容時由衷地發出感嘆“人人為我，我為人人”創造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，一定不要早早地束縛了自己的思想，應該把文章放在整個單元中，細細揣摩作者的思想感情，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，這樣才能夠把課上得深刻、豐厚。

“金無足赤，人無完人”，在這堂課中也存在不足之處，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我處理得太繁瑣，有點浪費時間了，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”時，時間就顯得倉促了很多。

特級教師沈大安說過：“有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程?！本褪窃谡n堂中以學生為主體，讓學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。只有明白了自己的缺點，才有進步的可能，今后我會加倍努力，使自己的語文課堂更加精彩。

《自己的花是讓別人看的》教學設計及點評

(2009-04-17 09:26:10)轉載▼

標簽：

分類： 經典回顧 教學設計

（刊于2008年第5期）

◇ 河南省博愛縣秀珠小學 設計：劉艷霞 點評：郭翠花

【教材分析】

《自己的花是讓別人看的》一課是人教版課標實驗教材五年級下冊第八組的一篇課文。課文用簡練優美的文字為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，描寫了德國人種花的與眾不同，贊美他們“人人為我，我為人人”的精神。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

第一課時

【教學目標】

１．會正確、流利地朗讀課文。２．能用自己的話概述文章的主要內容。３．會正確書寫“莞”“脊”“姹”“嫣”“暇” 等字。

【教學準備】

學生課前預習課文，不理解的字詞可以通過查字典來理解。

【教學媒體】

電腦課件。

【教學過程】

一、談話導入

１．德國是一個極富魅力的國度，那里有迷人的藍色多瑙河、夢幻般的萊茵河畔，還有那神秘的黑森林，吸引了眾多的游客。今天，我們在語言學家季羨林的帶領下，一起到德國，去欣賞那里別具特色的“花”。

２．教師板書課題———生讀課題。

［點評：教師用優美的語言將學生帶入一個輕松、美妙的學習情境中。］

二、初讀感知

１．生自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。２．出示：“莞、錦、姹、嫣、暇、頗、脊”，生自讀———指名讀。３．出示：“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗耐人尋味”生自讀———指名讀。４．出示：（１）他們把花都栽種在臨街窗戶的外面，在屋子里的時候，只能看到花的脊梁。（２）她莞爾一笑，說：“正是這樣。”（３）走過任何一條街，抬頭向上看，每個窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（４）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。生自讀———指名讀———交流詞意———師生接讀 ［點評：這一設計，教師巧妙地將字、詞、句三者融合在一起，將字、詞置于一定的語境中，體現了字不離詞、詞不離句，同時也自然地幫助學生解決了詞義的問題。］

三、了解大意

１．師引讀每一段———生分段接讀全文。２．生默讀全文，邊讀邊思考：本文的主要內容是什么？生用自己的語言概述文章的主要內容。３．作者簡介：本文作者是我國著名的語言學大師季羨林。季老先生１９３４年從清華大學畢業后，于１９３５年到德國留學。這一去就是十年。十年間，他曾被德國一種奇麗的景色所吸引，請同學們默讀全文，用“ ”畫出描寫奇麗景色的句子。（生默讀全文，畫出描寫奇麗景色的句子。）

生同桌互讀自己畫的句子———指名讀

［點評：在讀準字、詞、句的基礎上，通過教師的引讀，學生們積極參與到閱讀中來，讀正確、讀流利的教學目標自然達成，了無痕跡。之后，引導學生默讀，概括課文主要內容，畫出文中描寫奇麗景色的句子，利于學生養成邊讀書邊思考的學習習慣，也為第二課時的學習奠定基礎。］

四、識記生字

１．出示生字課件，生仔細觀察七個生字。２．生交流容易出錯的字，師相機板書：脊、嫣、暇，生觀察三個易錯生字在田字格內的位置。３．生在練習本上書寫。４．將部分學生的生字在展示臺上展示、欣賞——— 再次書寫。

［點評：識字寫字環節，教師充分調動學生學習主動性，將學習的權利交給學生，只是將容易出錯的“脊、嫣、暇”做示范指導。展示欣賞環節，充分發揮同伴互助的作用，對照自己，找到差距，再次書寫，一定會越寫越好。］

第二課時

【教學目標】

１．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第三自然段，積累優美詞句。２．通過聯系上下文、聯系自己的生活實際等方法來理解重點語句；并從中受到啟示和教育。

【教學媒體】 電腦課件。【教學過程】

一、回顧復習

１．聽寫詞語：脊梁、莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、頗耐人尋味。生檢查———互查———和大屏幕對照查２．導入新課，板書課題。

二、品讀感悟

生默讀第一課時自己畫的描寫景色奇麗的句子，并交流。教師根據學生交流內容相機指導。（板書：奇麗）

第三自然段：

１．生自讀，找出本段中描寫奇麗景色的詞句。交流、朗讀相應詞句。２．你從這些詞句當中感受到了什么？（花的多／花的美。）教師提示：我特別喜歡玫瑰，于是就在自家臨街窗戶外面擺放了一簇簇漂亮的紅玫瑰，你呢？學生想象交流。３．師配樂范讀———生配樂朗讀———試著背誦。

［點評：這段文字豐富柔美，教師通過“我在自家窗戶外擺放了漂亮的紅玫瑰”的提示語，為學生創設了一個可以充分想象、靜心欣賞的情境。學生們在想象交流中抒發真情，在一幅幅語言描述的畫面當中舒心徜徉。配上音樂，整個課堂令人心曠神怡，學生自然而然地被這樣的美景所打動，也自然而然地感悟、積累了優美詞句。］

第二自然段：

１．這道奇麗的景色令當時在德國留學的作者感到吃驚，感到特別，請同學們默讀第二自然段，找出德國人養花的特別之處。生默讀第二自然段———交流德國人養花獨特之處

（家家戶戶都在養花??看到花的脊梁。）２．引導生用一個詞來概括此時讀到這里的感受。

（驚訝／不可思議??）３．出示：我曾問過我的女房東，你這樣種花是讓別人看的吧。她莞爾一笑說：“正是這樣?！?師生接讀與女房東的對話。交流女房東此時的心情。

［點評：這段話是課文最后一個自然段中“多么奇特的民族”的具體闡述。通過學生自己的讀，來發現德國人養花的獨特之處，又抓住女房東的“莞爾一笑”，來引導學生想象此時女房東的心情，學生不禁會被女房東的“莞爾一笑”所打動，所感染，也會由衷地發出贊嘆，非常巧妙地過渡到第三自然段的最后三句話。］

師引讀到第三自然段：

（課件出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。我為人人，人人為我。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（板書“人人為我、我為人人”。）

１．生聯系上下文交流自己對“人人為我、我為人人”的理解。２．引讀二、三自然段：

這種境界頗耐人尋味。正是因為這樣的境界，讓我們見識到了如此奇特的民族———（生讀第二自然段）正是因為這樣的境界，讓我們欣賞到了如此奇麗的景色———（生讀第三自然段）德國人“我為人人”———（生讀第二自然段）有了“我為人人”的前提，才出現了“人人為我” 共創的奇麗景色———（生讀第三自然段）３．生交流對“頗耐人尋味”的理解。

４．生聯系自己的生活實際，舉例說明什么是“人人為我、我為人人”。５．同學們“人人為我、我為人人”，在努力創建和諧的班級、校園；父母、親人“人人為我、我為人人”，努力創建和諧的家庭；每個人“人人為我、我為人人”，一起創建和諧的社會、和諧的家園。此刻，再讀這句話，相信一定會更“耐人尋味”。６．師生接讀“人人為我、我為人人”。

［點評：“人人為我、我為人人”的理解是本課的重難點，引導學生通過“聯系上下文理解”———“聯系自己的生活實際理解”這樣一個過程，既深化了文章的主題，又在潛移默化中滲透了“人人為我、我為人人”的教育，一舉兩得。同時，教師、學生、文本三者之間詩意般地對話環節設計巧妙，在逐步加深對文本理解的同時，也使整個課堂自然流淌出對德國“奇麗的景色、奇特的民族”的由衷贊嘆。］

第四自然段：

１．時隔四五十年，季先生再次來到德國，面對主人熱情的詢問，他這樣說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！蹦阍鯓永斫膺@句話？生交流。２．出示： 四五十年后的今天，我又回到德國，發現了很多變化?？僧斘易咴诮稚希ь^向上看，發現，是啊，始終沒有改變。（生根據提示，想象說話）出示“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”（板書：奇特）３．此時，作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一個花的夢，一個思鄉的夢。他的夢里可能會有什么？

生想象交流。

［點評：通過一個“小練筆”的環節，引導學生在充分發揮想象的基礎上，再次復現第三自然段中奇麗的景色，將學生的課堂積累及時展示和應用，又再次強調了“我為人人、人人為我”的高尚品質。］

三、拓展延伸

１．出示季羨林先生《重返哥根廷》部分內容，師生欣賞。生交流自己欣賞過后的感受。

２．季老先生早已把德國哥根廷當作了自己的第二故鄉。而同時，這個奇特民族的人們美好的品質深深地打動了作者，那就是———（人人為我、我為人人。）這里，一種奇麗的景色深深烙在了季老先生的腦海中，那就是———（自己的花是讓別人看的）讓我們也牢牢地記住一樣一個奇特的民族，記住頗耐人尋味的一句話———（人人為我、我為人人）。３．引導學生課下摘抄文中的優美語句。查找《重返哥根廷》一文，并細細地品讀。（全課結束）

［點評：文章以“作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一個花的夢，一個思鄉的夢”來結尾，給師生留下了一個非常大的想象空間。設計中，師生共同來欣賞搜集到的《重返哥根廷》相關材料，有助于學生更深一層地走近作者，走近哥根廷。最后通過師生的對話再次誦讀課題和文章主旨，意味深長。再引導學生課下閱讀《重返哥根廷》，將課堂的內涵進一步擴大，能較好地培養學生相關鏈接閱讀的習慣，將有效地豐富學生的閱讀積累，提升學生的語文素養。］

網站工作室

課題：自己的花是讓別人看的教材分析：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。課文介風景，以及德國奇特的風俗。這篇課文很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。在思想教育價值方面，要義。在語言價值方面：這篇課文描寫花的詞語用得非常貼切，便于學生積累語言文字。學情分析：

小學五年級的學生，經過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發揮自己引導作用，引導學生思生的閱讀情感，明白做人的道理。教學目標:

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、真切、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育教學過程:

第1課時

一、導入：

1．同學們，你們喜歡花嗎？有沒有種過花？目的是什么？種在哪里？

2．多媒體展示德國風景圖。看大屏幕，同學們，你們覺得這些花美嗎？這些花種在哪里？想不想知道德國人為3．現在，就讓我們一起去感受季羨林為我們所展現的德國的無窮魅力。（板書課題）

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

1、學生自由讀課文，讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多讀幾遍。

2、指名朗讀、領讀、齊讀，糾正讀音。

3、默讀課文，季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？請同學們在課文中找出相關句子。（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

三、深入理解，讀出感情。

（一）、奇麗的景色：

⑴ 哪些句子突出表現了奇麗的景色？朗讀課文，勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。順勢理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞① “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！辈シ?⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機而行：

① 強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個““姹紫嫣紅”呢？（想象）

② 對比理解“花團錦簇（花多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（花艷而嬌，重色彩）”的意思，這里兩個詞語都形播放ＰＰＴ這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅

③ 把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是1935年到1945年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ＰＰＴ）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀句話。

（二）、奇特的民族：

⑴ 有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

① “他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里② “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人人尋味的?！?/p>

⑵ 學生在交流有關奇特民族的過程中，師巡視： ①

生交流原因。補充資料：

沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。（讀課題）

作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

② 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。⑶ 現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？（聯系到民族的奉獻精神來談。）

⑷ 老師提問，學生用課文里的句子回答：

這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──自己的花讓別人看

所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀這句話。

四、小結課文，升華主題，情感共鳴。

師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。走在德國，滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是，“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

第2課時

一、聽寫生詞，溫故知新。

1、讓學生當場默看（2分鐘）。

2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。

二、學習末段，感悟美麗。

師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記?。喊炎髡叩姆N種思緒，滴滴感受都讀出來。

1、齊讀第4自然段。

2、體會作者的話。

出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？ ⑵“美麗”指什么？ ⑶生讀句子。

三、補充資料，領會主題。

1、出示補充資料：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械溃F在這人行道仍然像是剛才一點塵土

思：從這段文字中你又有了怎樣的體會？

2、引導學生讀“每一家都是這樣，??又看別人的花?！薄白哌^何一條街，??應接不暇。”

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！?/p>

①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？ ②引導學生朗讀。

四、總結。

1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解德國了與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？ 生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。??

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？ 生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他 師：看來同學們的收獲不小啊。

師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢生：平時留心觀察周圍的事物。生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？ 生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。生：還要多讀書，積累好詞佳句。

師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？ 生：不喜歡。師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？ 生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。（課件出示季羨林的簡介）

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀?！都玖w林文集》、《季羨林散文集》

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

五、拓展練習，讀寫結合。

師：請同學們結合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。（生寫話，然后展示）

生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

六、布置作業。

師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？生：能。師：好！下課

板書設計： 自己的花是讓別人看的

多么奇麗的景色！

多么奇特的民族！花團錦簇

人人為我 姹紫嫣紅

我為人人

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網站工作室

教學反思：

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩作者是怎樣寫學習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜情的感受。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣贊美之情。

首先，較為合理利用課外及多媒體資源，更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思

其次、《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優美，在教學中我設房屋，來到街道欣賞美麗的花朵?！?先請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依托資視頻等創設多媒體的情境，思維拓展，讓學生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過有感情的對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。

在課堂教學中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學失策導致學生理解不夠深刻；教師對課堂駕成未能及時抓住對重點句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機；對學給他們的空間還太少??為了課堂的完整性，學生還在老師的調控中亦步亦趨地探索；為了課堂的完的自主學習空間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解、、、相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將公開課講完了，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。

課堂教學是一門遺憾的藝術，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，如何提高自己的教學水平正因為一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。

自己的花是讓別人看的

教學準備：第2、3小節部分內容，課前黑板上畫好一盆花。

教學目的：

1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

2、正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

3、通過學習知道 “人人為我，我為人人”的道理。

教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?/p>

教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

出示：

花

你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來…… 出示課題：自己的花是讓別人看的1、齊讀課題

2、他們這樣做是為什么呢？

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

2、板書：人人為我，我為人人。

出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

學習：“頗 ”、“耐”

查字典理解“頗 ”。“ 很”的意思。

這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？

三、再讀課文，理解重點詞句。

1、朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

學習生字：“簇、匯、暇 ”

“暇”的意思是“空 ”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）

聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）

老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

2、朗讀課文 第2、3小節。

3、教師小結：

試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？

4、讀第4節。

5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

1、學習生字：概、栽、確、含

2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。

3、通過今天的學習你學到了什么？

（復習生字、詞）

4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

第二篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計及反思

《自己的花是讓別人看的》教學設計

安陽縣北郭鄉豆官營小學 李希方

一、教學目標

1、知識與技能：

①、識寫3個生字：莞、姹、嫣，正確讀寫、理解并積累“脊梁、莞爾一笑、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

②、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語句。

③、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會文中含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

2、過程與方法：

①、通過品讀感悟，感受德國的奇麗風景，背誦積累優美語句。②、通過合作探究，理解文中含義深刻的語句，體會作者的情感。③、聯系生活實際，體會通俗易懂而又意味深長的道理。

3、情感態度與價值觀：

①、體會作者對德國奇麗風景、與眾不同的風俗習慣的贊美之情。②、理解并踐行“人人為我，我為人人”的良好品格及良好習慣。

二、教學重、難點

1、重點：積累優美語句，學習用優美生動的語言描寫景物，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中收到教育。

2、難點：體會文中含義深刻的語句“人人為我，我為人人”。

三、教法與學法：

1、朗讀感悟、想想體會、積累語句。

2、引導學生聯系上下文理解和聯系生活實際理解。

3、小組討論交流、自主探究。

四、教學準備：

1、多媒體課件。

2、季羨林先生的資料和德國風情民俗的資料。

五、教學過程：

(一)、導入新課并板書課題：

1、課件播放德國優美風景視頻，教師同時講解：德國是一個美麗的國家，有迷人的藍色多瑙河，美麗的萊茵河，神秘的森林??就是走在大街上也能看到美麗的景色?。ㄉ蕾p優美街景）

2、師：這節課，我們就跟隨我國語言大師季羨林，一起去欣賞他筆下德國美麗的街景，或許你能從中對德國人有所了解。

3、板書課題《自己的花是讓別人看的》(二)、課件出示學習目標，生快速閱讀。

1、我能識記3個生字：莞、姹、嫣，還能理解并積累“脊梁、莞爾一笑、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、我要有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語句。（重點）

3、我能了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，能與小組成員討論交流，結合上下文與生活實際體會文中含義深刻的語句，并從中受到啟示與教育。（難點）

(三)、初讀課文，學習生字，積累重點詞語

1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2、課件出示生字：脊、莞、姹、嫣。（指名讀、齊讀、組詞、指導書寫計脊、嫣）師注意強調 “莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的城市“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3、引導學生積累本課重點詞語：莞爾一笑、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味（讓學生從課本中找出并標記）

詞語意思：莞爾一笑（形容微笑的樣子）花團錦簇（形容五彩繽紛、十分華麗的形象）姹紫嫣紅（形容各種花朵嬌艷美麗）應接不暇（形容景物繁多，來不及觀賞。現在多形容人或事情太多，接待應付

不過來）耐人尋味（意味深長，值得仔細體會琢磨）

(四)、再讀課文，整體感悟。

1、學生自由朗讀一遍。

2、指名（學生舉手）分段讀課文。(要求其他學生認真傾聽）

3、學生分小組討論交流讀后感受：

（德國的民族真是一個愛花的民族，他們的愛花程度不僅讓作者吃驚，讓我也驚嘆不已；我發現了德國人種花的奇特之處；德國的街景真漂亮，花團錦簇，姹紫嫣紅，實在太美麗了，我好想去看看；人人為我，我為人人，這句話很有深意??）

(五)、走進文本，品讀課文，感悟“美麗”，升華情感！

1、問題設計：愛花的民族很多，但德國人的愛花卻讓作者感到“吃驚”。作者為什么感到吃驚呢？

①、學生從課文中找到答案，舉手回答。（家家戶戶都在養花??在屋子里只能看到花的脊梁）

②、教師點撥：家家戶戶都在養花；他們養花是在給別人看。（德國人種花的奇特之處）

③、德國人將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常，同學們從那個詞可以看出來？（生：莞爾一笑）

④、師：你覺得女房東是一個什么樣的人？ 生分組討論交流：和善友好，為別人著想??

2、問題設計：家家戶戶都像女房東一樣，讓最美麗的的花都給別人看，在家里看到的都是花的脊梁，那么街道上又是一番怎樣的景象呢？

①、指名讀課文第三自然段。

②、師：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又

看別人的花”的句子，劃上橫線。（課件出示重點語句:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

③指導學生有感情的朗讀這段話！示范讀、指名讀、齊讀、看圖賞讀等（加入詞語滲透）

花團錦簇、姹紫嫣紅（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄?，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。作者用詞多么準確呀。

★花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫—— 爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫—— ④品讀感悟

師：同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！走過任何一條街——（生齊讀）

⑤內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。下面給大家三分鐘時間，進行積累背誦?。ū硶髾z查）

⑥聯系上下文，結合生活實際理解“人人為我，我為人人”的深刻含義。

師：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人?！保ㄉ穑?，那如何理解呢？聯系生活實際。

學生分組討論交流：（就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來，別人也會為你著想；例如在班集體活動中，勞動衛生當中??）

師;是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

3、季羨林老先生的真心贊美。

師:文中有一句話充分表達了作者的真心贊美之情，是那一句話？

生：多么奇麗的景色，多美奇特的民族。(六)、課堂總結：

其實每個人都是一朵花，讓我們把她綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。為別人著想，欣賞別人的美麗，為他人創造美麗，讓自己的人格更加完美，這樣，我們的社會就會更加和諧而溫馨！

(七)、課堂練習：（課件出示時不出示答案）

1、組詞：

莞（莞爾一笑）姹（姹紫嫣紅）錦（花團錦簇）暇（應接不暇）完（完成）詫（詫異）綿（連綿不斷）假（放假）

2、文中描寫花多而美的詞語有（花團錦簇）（姹紫嫣紅）。這樣的詞語還有（百花齊放）（萬紫千紅）。

3、仿寫句子：

①、許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。(仿寫比喻句)許多大樹一起搖曳，奏響了一首（美妙的交響樂）②、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么（活力）！多么（有生機）！

4、關聯詞語運用。

①、（與其）把花養在屋子里自己觀賞，（不如）把花養在窗外讓大家共同欣賞這奇麗的景色。

②、德國人（不僅）愛花，（而且）也愛養花。

③、（無論）人們走過哪一條街，（都）能看到窗子前面的花。(八)、作業設計

1、在作業本上抄寫本文積累的詞語。

2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。(九)、板書設計

自己的花是讓別人看的

奇 奇

花團錦簇 麗 特 人人為我 姹紫嫣紅 的 的 我為人人

景 民 色 族

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計與評析

《自己的花是讓別人看的》教學設計與評析

芙蓉區育才第三小學：莫妮

【教材簡析】

《自己的花是讓別人看的》是人教版小學語文義務課程標準實驗教材第十冊第七組里的一篇講讀課文。這組單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在本課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，這種境界頗耐人尋味。表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情?！驹O計理念】

新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”貫穿始末，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。創設一個平臺，讓教師、學生、文本進行平等的語言對話、情感對話。創設一種情境，讓學生展開想象，換位體驗，去體會作者的情感。【教學目標】

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2.、有感情地朗讀課文，嘗試背誦第三自然段。并在讀文中了解作者所介紹的德國風景與民情特點。

3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界?！窘虒W過程】

一、情景談話，導入課題。

1、（出示德國風景圖）同學們請看，這是德國的哥廷根。說到德國，很多人會想到迷人的藍色多瑙河，夢幻般的萊茵河畔，神秘的黑森林，巍峨聳立的古堡??說一說，你們對德國還有哪些了解呢？（學生簡要概括）

2、板書課題，指導讀課題：是呀，德國是一個愛花的民族。并且德國人養花與眾不同。對此，北京大學教授季羨林先生有著真切的感受，他寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。（指導讀課題）課題中有一對反義詞，很有意思，注意讀好，一齊再讀一次課題。

3、了解作者：你們還記得季羨林這位慈祥的老人嗎？（學生簡單匯報，教師小結）這節課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

[評析] 題目是文章的眼睛。教師有目的性地指導學生關注題目，并讀好題目，對理解本文的學習重點作了很好的鋪墊。并且學生課前對文本有了初步的接觸，對德國的異域風情也有了一定的了解，教師的反饋能加深學生對文本的學習興趣。

二、檢查預習，初讀感知

師：在學習課文之前，老師想檢查一下大家的預習情況。（課件出示預習要求，并一一檢查落實）

1、“查一查”中的內容已經在導入環節中匯報，所以不再重復。

2、自學生字情況（重點點撥“莞”、“姹”、“嫣”）

wǎn莞

莞爾一笑（抽讀。提示在地名“東莞”一詞中讀guǎn。）想想，“莞爾一笑”是怎樣的笑？做個“莞爾一笑”的樣子）

chà姹、yān嫣

姹紫嫣紅（抽讀?！版獭睂懙臅r候哪兒要特別注意？用食指寫一遍。）

jǐn錦

花團錦簇（抽讀?！板\”是漂亮、華麗的意思，所以這個字是金字旁。像我們所說的“錦衣玉食”、“錦繡山河”等都是這個意思。誰來說說“花團錦簇”的意思？

3、指名生分自然段讀課文

4、找出作者四五十年后到德國故地重游時發出贊嘆的句子。（出示：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并相機板書后指導學生朗讀。）

[評析] 崔巒老師曾說過：“預習是訓練閱讀最重要的階段。”如果這一環節指導得法，做到切實有效，閱讀教學就成功了一半。學生通過課前的預習：讀課文，認生字，學詞語，知內容等都有效地緩解了第一課時的壓力，并突破了學生在認知上的難點，有力地保障了課堂的實效性。

三、品讀全文，體會情感

1、師：是什么讓作者發出這樣的贊嘆呢？下面請同學們默讀課文，用橫線畫出體現奇麗景色的句子，用波浪線畫出體現民族奇特的句子。（學生自由讀文，圈點語句，教師巡視）

2、匯報交流，理解“景色的奇麗”

（1）師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”同學匯報時，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

（2）生讀有關句子，師課件出示句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

（3）師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？（生匯報“家家戶戶”、“任何”這些關鍵詞語，師評價并指導朗讀）

（4）師評價，指導朗讀，讀出花的美，花的多，景色的奇麗。（再次指名個別讀）（5）師引導想象畫面：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？（生匯報，師引導齊聲練讀）多美的景色，請大家一齊來讀讀美麗迷人的景色。

[評析]引導學生抓住關鍵詞理解文本是本學段閱讀教學的訓練重點。當學生對“家家戶戶”、“任何”這兩個詞語有了自己的理解，即德國人家家都是這樣的愛花，那對下文理解作者的感嘆“人人為我，我為人人”就不難了。在理解了詞句后，學生通過想象畫面，進一步領會了景色的奇麗，從而很好地讀出了畫面，讀出了情感。

（6）師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？（生匯報后，課件強調“花的海洋”和“應接不暇”兩個詞，并抓住“應接不暇”進行語言文字訓練。）

“應接不暇”中的“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候?！跋尽迸c時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）?！皯硬幌尽蹦?？（出示圖片）大家看，這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

所以說，花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

晚上，抬頭看天上數不清的星星，我們的眼睛都看不過來，這也叫—— 你過生日，親朋好友紛紛送你禮物，讓你都接應不過來，這也叫—— 生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？試著說一說。

[評析]閱讀教學強調字詞的理解一定要結合具體的語言環境。當學生結合語境理解了生字的意思，從而也記住了生字的字形。然后讓學生根據自己對成語的理解，結合自己的生活實際來進行語言文字的訓練，便達到了教學的目的。

（7）指導朗讀：同學們，這就是德國奇麗的景色，真想親自去觀賞一番。下面請一名同學來朗讀這兩個句子，大家邊聽邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？等會兒請你來描述一下。（指名一生配樂讀）

（8）學生匯報想象中的所看、所聽的景象。（師相機點評后小結，指導學生齊聲配樂朗讀）大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。讓我們一起用朗讀走進這美麗的異國風光。

（9）指導背誦：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀讀這兩個句子，能背誦的同學試著背一背。（學生練讀后，分男女生背誦）

[評析]朗讀的指導是依托于文本的情境的，而不是老師過多作技巧上的指導。本環節，教師調動學生的感官，讓學生發揮想象，意在引導他們感受德國那獨特的風情和人情。有了這點認識，學生才能讀出他們的心情。并且抓住兩個重點句指導學生當堂背誦，是積累語言的最直接的途徑。

3、交流感悟，理解“民族的奇特”

（1）師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪里體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。（生匯報，出示文字：“家家戶戶都在養花??不像我們中國人把花養在屋子里。”）（2）師：是呀，他們民族的人們養花方式的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養在窗子外面，是不是不喜歡花呢？從哪兒可以看出來？（引導學生聯系上文理解“德國是特別愛花的一個民族”。）

（3）理解德國養花的奇特，指導朗讀。

師：噢，原來他們也喜歡花，養花也是很美妙的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？我們養花的目的是什么？我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。（齊聲朗讀句子）

（抓“脊梁”，理解民族的奇特）師：什么叫“脊梁”？先摸摸自己的脊梁。那花的脊梁是指——花的背面，只能看到花的枝干和葉子。從這里你又能讀懂什么？（學生匯報后，引導學生繼續讀第二自然段，理解德國人對此的平常心和自豪感。）（4）理解境界的奇特

師：他們這樣做我們也很不理解，他們為什么要這樣做呢？（相機出示有關文字）師：“耐人尋味”的意思是——（值得人深思），這一種境界是指——（人人為我，我為人人）為什么說“人人為我，我為人人”的境界 “耐人尋味”呢？請聯系上下文來說說你的理解。

師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？（生匯報，師小結）正如大家感受的那樣，因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。他們這種無私、高尚的境界就是——人人為我，我為人人（相機板書）正是有了這樣的一種境界，才使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——“人人為我，我為人人”。同樣，這樣奇麗的花，奇特的民族，也深深地打動了季先生，所以他從心底發出了由衷地贊嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！大家齊讀這句話。

4、再次回文朗讀，深化理解

師：正是因為德國人民有了“人人為我，我為人人”的崇高精神境界，才使我們見識到了他們這樣奇特的民族，請大家再次朗讀。（出示課件，生讀第二自然段）正是因為德國人民有了“人人為我，我為人人”的崇高精神境界，也才使德國呈現了這樣奇麗的景色。（出示課件，生讀第三自然段寫景的部分。）

[評析]“人人為我，我為人人”，這是一種無比崇高的人生境界。也是對課題“自己的花是讓別人看的”最好詮釋。當學生在充分感知了德國景色的奇麗和民族的奇特后，實際上是對德國人那無私奉獻的精神的認同。所以回文再次反復朗讀，能讓學生進一步深化對文章主旨的認識。

5、學習第四自然段，理解美麗沒有改變。

（1）師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？那我們再看看，當四五十年后季先生再次踏上這塊土地時，面對迎接他的主人，又說了什么？

（2）師：（點撥、理解，指導朗讀）美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？（3）出示補充材料，進行語言文字訓練，加深學生的理解。

師：是呀，斗轉星移，一晃四五十年過去了，德國的發展日新月異，但依然是那么美麗。所以當季先生重游德國后，又寫下了《重返哥廷根》一文，今天老師給大家帶來其中的一段話，相信你們讀完以后，對作者當時的感受會有更深的體會。（出示原文中有關句段）

師：結合剛剛讀的這段話，完成下面的小練筆。可以用自己的話說，也可以適當運用課文里的語言。

（課件出示）四五十年后，我又到了德國，我發現很多東西變了：___________________，可當我走在街上，抬頭一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始終沒有變。

[評析]語言文字的訓練是每堂語文課的重點。老師相機穿插有關文本的資料讓學生閱讀，不僅能拓寬學生的閱讀量，激發學生進一步接觸與文本相關資料的興趣，還能讓學生有效地運用提供的材料進行語言文字的訓練，鍛煉了學生的思維，發展了學生的口語表達能力。

四、回顧板書，總結課文。

1、總結：同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

2、布置作業，明確第二課時的學習任務。

（課件出示）

（1）有感情地朗讀課文，積累文中的優美詞句，并背誦課文第三自然段。

（2）聯系自己的生活實際寫一寫你對“人人為我，我為人人”的認識。

（3）思考文中最后一句話“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”中的“夢”到底是一個怎樣的夢？可以閱讀《季羨林先生》、《季羨林文集》來幫助理解。

[評析] 學習的過程是連續的，知識的掌握也需要反復地接受，第一課時的結束絕對不意味著40分鐘的徹底終結。教師利用第一課時后的恰當時間，以布置作業的方式呈現第二課時的學習任務，讓學生既復習和鞏固前面所學的內容，又為第二課時的學習作了“預熱”，能更好提高課堂的實效性。

【教學反思】：

1、找準教學目標的定位。

季羨林先生這篇短文精美，文字雋永。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異域風情，品味國外民族的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發現文本中就有值得我們去感受去品味的內容──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！當我把教學目標定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我帶領著學生直奔中心，找出作者重游德國時發出的感嘆。然后借助媒體手段，調動學生的感官，發展學生的想象，引領學生去異國他鄉盡情地在花海中暢游，感受著德國這個民族特有的風情，德國人民那“人人為我，我為人人”的崇高境界，也由衷地感嘆“人人為我，我為人人”創造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：在處理文本時，應該看到編者的意圖，領會本組單元的整體目標，然后細細揣摩作者的思想感情。這樣才能找準教學目標的定位，從而很好地設計教學過程。

2、落實以讀為本的重點。

有老師說，讀是我們語文教學的第一法寶。我很認同這個觀點。在閱讀教學中，唯有讀是最好的理解文本的方式，也是最能激發學生感受作者思想感情的最好手段?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這一篇課文，雖然沒有起伏跌宕的人物情緒變化，但它字里行間描繪的德國那奇特的異域風情是值得學生好好體會的，而正是這樣的美才會讓作者流露出對這個民族的贊嘆之情。因此，我將讀貫穿始終，通過讓學生抓住關鍵詞來理解讀，抓住畫面來想象讀等多種方式，引導學生在讀中思考，讀中理解，讀中品味，讀中感悟。

備注：此教學案例獲省級征文一等獎，并發表在2009年第4期的《教師》雜志上。

第四篇：自己的花是讓別人看的教學反思

篇一：自己的花是讓別人看的教學反思

終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

１、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

２、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

３、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

４、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力??

當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著??

篇二：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，有所收獲。反思這節課，我覺得主要有以下的收獲：

一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

在重點句的理解上還不夠透徹。

“人人為我，我為人人?！边@是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯系實際。

“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長??

篇三：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

反思這節課的教學，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 2006 年，95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什么令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，學生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學生發現，()引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；

第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。通過對季羨林老先生人生經歷的介紹，引導學生、想象寫話：、他會夢見什么？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

縱觀我的教學，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學生及時生成的教學資源，對學生進行正確地引導而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價值觀上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學生聯想到春節的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導、教育學生，幫助學生建立正確的認識。在以后的教學中，我會不斷地思考、學習、總結和反思自己的教學，并力求通過思考、總結、學習去改進自己的教學方法，提高自己的教學能力和教學水平，真正做到教學相長。

第五篇：自己的花是讓別人看的教學反思

《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》是語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明了作者四五十年前到德國感受到德國人養花的獨特，四五十年后，再次來到德國，又看到這番情景，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內涵的文章。在教學中，我力求做到以下幾點：

一、注重朗讀訓練的指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睋Q言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶?！坝懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。

并教給多種讀書方法，如：自由讀把握主要內容、默讀思考、快速瀏覽提取重要的信息、品讀理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！

在學生理解“人人為我，我為人人”這句話時，我讓學生運用以前學到的方法，如聯系上下文或是聯系自己生活實際談 學生思維活躍，積極發言。談到在生活中也有很多這樣的事例，例如：輪流值日，建立班級圖書角等，這些具體的事例就一一在課堂上呈現出來。但是教學也是一門遺憾的藝術，我在實際教學中也存在著一些不足：

1、在教學中如果靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，會使學生在課堂上大有收獲。具體操作是引導學生邊讀邊想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

2、在教學中語言文字訓練還不太扎實。

在教學時，理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞，可以讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，不應該要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。