第一篇：中學(xué)語文教學(xué)大綱50年變遷

浙江）王柏勛（山東）曹洪順

語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學(xué)科是同時產(chǎn)生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀(jì)20年代，我國語文教育史上出現(xiàn)了第一個嚴(yán)格意義上的“語文”（當(dāng)時叫國語、國文）“教學(xué)大綱”（當(dāng)時稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學(xué)語文教學(xué)大綱經(jīng)過了7次比較大的變遷，了解這一點(diǎn)，對于理解半個世紀(jì)來語文教學(xué)所走過的曲折道路，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學(xué)語文教學(xué)大綱，但在1950年發(fā)行使用的初、高級中學(xué)兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實(shí)際上就起到了大綱的作用。“大意”采用了“語文”這個新的學(xué)科名稱，提出了“聽說讀寫四項(xiàng)并重”的教學(xué)原則。限于當(dāng)時的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實(shí)行漢語文學(xué)分科教學(xué)，教育部頒布了初高中《文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《初級中學(xué)漢語教學(xué)大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴(yán)格意義上的中學(xué)語文教學(xué)大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“大躍進(jìn)”時期語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí)，語文界開展了關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎(chǔ)上制訂的，它明確指出：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。”并且規(guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”同時，大綱還針對語文教學(xué)的實(shí)際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課。”大綱富有遠(yuǎn)見地提出了“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實(shí)用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。不足之處是受“階級斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻(xiàn)，就是結(jié)束了中學(xué)語文教學(xué)長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內(nèi)容好，語言文字好，適合教學(xué)”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求語文知識教學(xué)力求“精要、好懂、好用”，教學(xué)要“提倡啟發(fā)式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且?guī)в忻黠@的“左”的余味，如一再強(qiáng)調(diào)‘“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”等。1980年，就這個大綱進(jìn)行了修訂，在許多方面基本上恢復(fù)了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點(diǎn)進(jìn)行，必須在讀寫訓(xùn)練過程中進(jìn)行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”。大綱進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和重要性，第一次從素質(zhì)教育及培養(yǎng)“四

有”公民的高度來強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學(xué)過程中”，在教學(xué)目的中還增加了“開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)健康的審美觀”的要求。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大綱明確規(guī)定“不用（語文基礎(chǔ)知識的）名詞術(shù)語考學(xué)生，只考運(yùn)用能力”；刪去了邏輯知識部分；規(guī)定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機(jī)處理，這就為實(shí)行“一綱多本”創(chuàng)造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關(guān)于教材編排規(guī)定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國后頒布的第一個“正式”的大綱，但是鑒于語文教學(xué)改革的深入發(fā)展和九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)黨的十三屆四中全會的精神，加強(qiáng)了思想政治教育因素；二是進(jìn)一步降低了難度，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大綱把原來“教學(xué)目的”中關(guān)于“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文教學(xué)迫切期待的是九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱和與之相適應(yīng)的高中語文教學(xué)大綱。

第六次是1995年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，它反映了當(dāng)時人們對義務(wù)教育性質(zhì)和任務(wù)的理；解以及對語文教學(xué)規(guī)律的新的認(rèn)識。與建國以來所頒布的幾個大綱相比，它在內(nèi)容上和框架上都有一些新的特點(diǎn)：（l）終端性鮮明。與以往大綱初高中合編、內(nèi)容以高。中畢業(yè)為“終端”不同，這個大綱以初中畢業(yè)為九年義務(wù)教育的“終端”，因此有了初中語文獨(dú)立的、明確的教學(xué)目的，就是使學(xué)生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，而且提出了一些“基本”要求，比較具體，容易操作。（2）注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：它把思想政治教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)列入了教學(xué)要求，把能力訓(xùn)練列入了教學(xué)內(nèi)容并作為核心部分，對漢語基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容和要求作了一些調(diào)整，還第一次把課外活動列入了教學(xué)內(nèi)容等等。（3）注意了導(dǎo)向性和靈活性結(jié)合。在導(dǎo)向性方面，一是強(qiáng)調(diào)了語文能力的訓(xùn)練和語文行為習(xí)。慣的培養(yǎng)；二是重視了語感和語境意識的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)了思路分析和表達(dá)方式的探究。此外在加強(qiáng)思想教育、重視語文課外活動、注意思維能力訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)非智力因素的作用等方面，也都有鮮明的導(dǎo)向性。同時，大綱還注意了靈拓性，即給予教材編寫者和語文教師必要的、靈活處理的余地。

1996年頒布的《全日制普通｛高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），是與初中大綱配套的。根據(jù)這個大綱編寫的教材，1997年開始在兩省一市（江西、山西、天津）普通高中試驗(yàn)，2000年秋季在全國普通高中實(shí)施。這個大綱吸收了語文教學(xué)改革和語文教育科學(xué)研究的成果，體現(xiàn)了許多新的精神，如對語文學(xué)科的性質(zhì)的表述 是：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”它第一次 提出了“發(fā)展個性和特長”的要求，還對語文能力的訓(xùn)練進(jìn)一步提出了量化的要求。這個大綱規(guī)定，語文課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，學(xué)科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。改革的力度明顯加大。

第七次是2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《全日制普通 高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》的頒布。1999年，教育部下發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂征求意見稿）》，2000年3月，“試用修訂版”出版。這個大綱由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中要重視的問題、教學(xué)評估、教學(xué)設(shè)備5個部分，外加2個附錄組成。對于語文學(xué)科的性質(zhì)，這個大綱是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學(xué)目的則要求：“在小學(xué)語文教學(xué)的基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口頭交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感 和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”和過去的大綱相比，新大綱有很大的進(jìn)步，體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”并重的精神。教學(xué)要求也具體化了，有的還量化了，如要 求學(xué)生識字量為3500字，默讀速度為每分鐘5OO字左右，課外自讀每學(xué)年不少于8O萬字（其

中文學(xué) 名著2～3部）。作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬字等。“教學(xué)評估”和“教學(xué)設(shè)備”兩部分是新增加的，提出了一些新的要求，如對教師的評估要“重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為惟一的評估依據(jù)”等。兩個“附錄”分別是《古詩文背誦推薦篇目》和《課外閱讀推薦書目（任課老師可補(bǔ)充推薦）》。這些都是富有創(chuàng)意之舉，和歷次大綱的修訂相比，這是變動比較大的一次。

同時頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，是與初中大綱配套的，所以在基本結(jié)構(gòu)上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教學(xué)目的”的要求是“要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”再如，閱讀一般的現(xiàn)代文的速度要求每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字，作文每學(xué)期一般不少于5次，三年中其他各類練筆不少于3萬字，45分鐘能寫6OO字左右的文章等。3個“附錄”分別是《重點(diǎn)掌握的常見文言詞》（實(shí)詞150個，虛詞 18個）、《古詩文背誦篇目》（古文22O篇、詩詞曲50首）、《課外閱讀推薦書目（任課教師可補(bǔ)充推薦）》。縱觀建國以來中學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡，不難看出，經(jīng)歷了一個從無到有、逐步成熟、逐步完善的過程，也是一個不斷總結(jié)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程。2OOO年3月出版的大綱，初、高中分別標(biāo)明的是“試用修訂版”和“試驗(yàn)修訂版”，這就預(yù)示著，語文教學(xué)大綱在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，還要不斷地進(jìn)行修訂。世紀(jì)之交的語文教育大討論，現(xiàn)在還在進(jìn)行著、它已經(jīng)影響了而且將繼續(xù)影響著語文教學(xué)大綱的修訂。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)大綱的變遷

語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學(xué)科是同時產(chǎn)生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀(jì)20年代，我國語文教育史上出現(xiàn)了第一個嚴(yán)格意義上的“語文”（當(dāng)時叫國語、國文）“教學(xué)大綱”（當(dāng)時稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學(xué)語文教學(xué)大綱經(jīng)過了7次比較大的變遷，了解這一點(diǎn)，對于理解半個世紀(jì)來語文教學(xué)所走過的曲折道路，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學(xué)語文教學(xué)大綱，但在1950年發(fā)行使用的初、高級中學(xué)兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實(shí)際上就起到了大綱的作用。“大意”采用了“語文”這個新的學(xué)科名稱，提出了“聽說讀寫四項(xiàng)并重”的教學(xué)原則。限于當(dāng)時的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實(shí)行漢語文學(xué)分科教學(xué)，教育部頒布了初高中《文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《初級中學(xué)漢語教學(xué)大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴(yán)格意義上的中學(xué)語文教學(xué)大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“大躍進(jìn)”時期語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí)，語文界開展了關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎(chǔ)上制訂的，它明確指出：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。”并且規(guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”同時，大綱還針對語文教學(xué)的實(shí)際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課。”大綱富有遠(yuǎn)見地提出了“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實(shí)用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。不足之處是受“階級斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻(xiàn)，就是結(jié)束了中學(xué)語文教學(xué)長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內(nèi)容好，語言文字好，適合教學(xué)”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求語文知識教學(xué)力求“精要、好懂、好用”，教學(xué)要“提倡啟發(fā)式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且?guī)в忻黠@的“左”的余味，如一再強(qiáng)調(diào)‘“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”等。1980年，就這個大綱進(jìn)行了修訂，在許多方面基本上恢復(fù)了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點(diǎn)進(jìn)行，必須在讀寫訓(xùn)練過程中進(jìn)行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”。大綱進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和重要性，第一次從素質(zhì)教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學(xué)過程中”，在教學(xué)目的中還增加了“開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)健康的審美觀”的要求。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大綱明確規(guī)定“不用（語文基礎(chǔ)知識的）名詞術(shù)語考學(xué)生，只考運(yùn)用能力”；刪去了邏輯知識部分；規(guī)定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機(jī)處理，這就為實(shí)行“一綱多本”創(chuàng)造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關(guān)于教材編排規(guī)定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國后頒布的第一個“正式”的大綱，但是鑒于語文教學(xué)改革的深入發(fā)展和九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)黨的十三屆四中全會的精神，加強(qiáng)了思想政治教育因素；二是進(jìn)一步降低了難度，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大綱把原來“教學(xué)目的”中關(guān)于“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文教學(xué)迫切期待的是九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱和與之相適應(yīng)的高中語文教學(xué)大綱。

第六次是1995年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，它反映了當(dāng)時人們對義務(wù)教育性質(zhì)和任務(wù)的理；解以及對語文教學(xué)規(guī)律的新的認(rèn)識。與建國以來所頒布的幾個大綱相比，它在內(nèi)容上和框架上都有一些新的特點(diǎn)：（l）終端性鮮明。與以往大綱初高中合編、內(nèi)容以高。中畢業(yè)為“終端”不同，這個大綱以初中畢業(yè)為九年義務(wù)教育的“終端”，因此有了初中語文獨(dú)立的、明確的教學(xué)目的，就是使學(xué)生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，而且提出了一些“基本”要求，比較具體，容易操作。（2）注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：它把思想政治教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)列入了教學(xué)要求，把能力訓(xùn)練列入了教學(xué)內(nèi)容并作為核心部分，對漢語基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容和要求作了一些調(diào)整，還第一次把課外活動列入了教學(xué)內(nèi)容等等。（3）注意了導(dǎo)向性和靈活性結(jié)合。在導(dǎo)向性方面，一是強(qiáng)調(diào)了語文能力的訓(xùn)練和語文行為習(xí)。慣的培養(yǎng)；二是重視了語感和語境意識的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)了思路分析和表達(dá)方式的探究。此外在加強(qiáng)思想教育、重視語文課外活動、注意思維能力訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)非智力因素的作用等方面，也都有鮮明的導(dǎo)向性。同時，大綱還注意了靈拓性，即給予教材編寫者和語文教師必要的、靈活處理的余地。

1996年頒布的《全日制普通｛高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），是與初中大綱配套的。根據(jù)這個大綱編寫的教材，1997年開始在兩省一市（江西、山西、天津）普通高中試驗(yàn)，2000年秋季在全國普通高中實(shí)施。這個大綱吸收了語文教學(xué)改革和語文教育科學(xué)研究的成果，體現(xiàn)了許多新的精神，如對語文學(xué)科的性質(zhì)的表述是：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”它第一次提出了“發(fā)展個性和特長”的要求，還對語文能力的訓(xùn)練進(jìn)一步提出了量化的要求。這個大綱規(guī)定，語文課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，學(xué)科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。改革的力度明顯加大。

第七次是2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》的頒布。1999年，教育部下發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂征求意見稿）》，2000年3月，“試用修訂版”出版。這個大綱由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中要重視的問題、教學(xué)評估、教學(xué)設(shè)備5個部分，外加2個附錄組成。對于語文學(xué)科的性質(zhì)，這個大綱是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學(xué)目的則要求：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口頭交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”和過去的大綱相比，新大綱有很大的進(jìn)步，體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”并重的精神。教學(xué)要求也具體化了，有的還量化了，如要求學(xué)生識字量為3500字，默讀速度為每分鐘5OO字左右，課外自讀每學(xué)年不少于8O萬字（其中文學(xué)名著2～3部）。作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬字等。“教學(xué)評估”和“教學(xué)設(shè)備”兩部分是新增加的，提出了一些新的要求，如對教師的評估要“重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為惟一的評估依據(jù)”等。兩個“附錄”分別是《古詩文背誦推薦篇目》和《課外閱讀推薦書目（任課老師可補(bǔ)充推薦）》。這些都是富有創(chuàng)意之舉，和歷次大綱的修訂相比，這是變動比較大的一次。

同時頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，是與初中大綱配套的，所以在基本結(jié)構(gòu)上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教學(xué)目的”的要求是“要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”再如，閱讀一般的現(xiàn)代文的速度要求每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字，作文每學(xué)期一般不少于5次，三年中其他各類練筆不少于3萬字，45分鐘能寫6OO字左右的文章等。3個“附錄”分別是《重點(diǎn)掌握的常見文言詞》（實(shí)詞150個，虛詞18個）、《古詩文背誦篇目》（古文22O篇、詩詞曲50首）、《課外閱讀推薦書目（任課教師可補(bǔ)充推薦）》。

縱觀建國以來中學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡，不難看出，經(jīng)歷了一個從無到有、逐步成熟、逐步完善的過程，也是一個不斷總結(jié)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程。2OOO年3月出版的大綱，初、高中分別標(biāo)明的是“試用修訂版”和“試驗(yàn)修訂版”，這就預(yù)示著，語文教學(xué)大綱在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，還要不斷地進(jìn)行修訂。世紀(jì)之交的語文教育大討論，現(xiàn)在還在進(jìn)行著、它已經(jīng)影響了而且將繼續(xù)影響著語文教學(xué)大綱的修訂。

（選自《語文教學(xué)通訊》2000年第18期。）

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)大綱[定稿]

淺談中學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考和體會 《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對中學(xué)作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”我對這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習(xí)內(nèi)容，收集作文素材；提倡學(xué)生評改；把握創(chuàng)作激情等幾點(diǎn)。

一、把握練習(xí)內(nèi)容，收集作文習(xí)作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，民情風(fēng)俗觀念，集個人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會焦點(diǎn)問題的收集和研究。可適當(dāng)“拋磚”而“引玉”題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生

二、提倡學(xué)生自助式評改

評改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習(xí)作的惟一裁判者，結(jié)果學(xué)生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學(xué)生的作文水平呢?在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生評改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生自己來主宰其作文的命運(yùn)，評判其作文的得與失，應(yīng)該是當(dāng)前語文教改中一個不容忽視的方面。

三、把握創(chuàng)作激情是作文成功的重要前提

激情、自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點(diǎn)，然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的

四、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

前文強(qiáng)調(diào)了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。

五、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接

作文是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導(dǎo)學(xué)生要多觀察、多體驗(yàn)生活，只有真情才能打動人心，但是學(xué)生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學(xué)忽視學(xué)生情感、脫離學(xué)生生活所致。治病要治源，我覺得要想學(xué)生作文中有情感、有思想，必須從語文教學(xué)的日常活動——閱讀教學(xué)入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。縱觀中學(xué)語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動中，有所感、有所思、有所得。我認(rèn)為，中學(xué)語文作業(yè)不在多而在于有效果。

總之，在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作。可見，中學(xué)作文教學(xué)對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。

淺談初中語文作文教學(xué)

四川省儀隴縣回春中學(xué) 鄧玉芳

在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分?jǐn)?shù)，可以說占了語文學(xué)科的半壁江山，但是我們學(xué)生作文水平普遍低下，因此學(xué)生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學(xué)，因?yàn)楸M管很努力的講解，但學(xué)生仍無所適從，一籌莫展，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，就成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。那么如何才能提高中學(xué)生的寫作水平呢？談一談我的幾點(diǎn)體會和做法。

淺談初中語文作文教學(xué)

四川省儀隴縣回春中學(xué) 鄧玉芳

在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分?jǐn)?shù)，可以說占了語文學(xué)科的半壁江山，但是我們學(xué)生作文水平普遍低下，因此學(xué)生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學(xué)，因?yàn)楸M管很努力的講解，但學(xué)生仍無所適從，一籌莫展，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，就成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。那么如何才能提高中學(xué)生的寫作水平呢？談一談我的幾點(diǎn)體會和做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教會學(xué)生善于觀察生活，力求寫實(shí)。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。首先，要明確觀察的對象，其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花時，首選通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實(shí)體；再通過味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學(xué)生帶著情感去觀察，這樣，寫出來的文章才能打動人。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣呢？

1.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時肯定鼓勵，少點(diǎn)批評。學(xué)生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚(yáng)一番，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.因人施教，分類指導(dǎo)。俗話說：“十個指頭有長短。”學(xué)生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，也會使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生消極心理和行為，因此每次作文我根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同的要求、任務(wù)、分類指導(dǎo)。好的學(xué)生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報(bào)刊投稿發(fā)表，以滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，對差的學(xué)生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進(jìn)步，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

三、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材

要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀呢？

1.拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

2.制作閱讀卡。要求學(xué)生對在平時教學(xué)的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進(jìn)行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。所謂定向?qū)ｎ}閱讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。(語文教學(xué)論文 www.tmdps.cn)自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。以便于學(xué)生在寫作時有不同的材料，寫出來的作文才會豐富多彩。

四、多些片段，多寫日記，練習(xí)隨筆

一般地說，學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進(jìn)行多練筆，多寫日記。我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。而隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內(nèi)容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴(kuò)大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我看到了學(xué)生的寫作欲望，也有到了學(xué)生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實(shí)，更貼近生活，收到了顯著的效果。

五、幫助學(xué)生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平

1.教給學(xué)生寫作的技巧——定靚麗的標(biāo)題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導(dǎo)學(xué)生采用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標(biāo)題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來擬標(biāo)題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標(biāo)題形象傳神，有感染力。

2.提供策略方法的指導(dǎo)——寫好開頭和結(jié)尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結(jié)尾回眸一笑百媚生。我們可以給學(xué)生提供一些方法。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風(fēng)采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉(zhuǎn)折入題，生動深刻、描寫入題，自然真摯。結(jié)尾的方法有：自然收束式、畫龍點(diǎn)睛式、首尾呼應(yīng)式、名言警句式、抒情議論式。

3.要寫好作文，必須指導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。我指導(dǎo)學(xué)生作文的前提思想：中學(xué)生寫作文一定要先光彩奪目，然后才平淡自然。作文的初學(xué)者在寫作文的時候，無時無刻都要以豐富的詞匯，優(yōu)美的文辭來吸引讀者，博取作文高分。

“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學(xué)生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調(diào)動學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，才能揚(yáng)長避短，在具體的寫作實(shí)踐中提高寫作水平，讓作文教學(xué)不再黯淡無光，煥發(fā)出新的活力與光彩。

中考作文復(fù)習(xí)七法

中考作文復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)上采用模擬考試和講評，每周一次或多次，收不到良好的復(fù)習(xí)效果。近幾年來我們要用了以學(xué)生訓(xùn)練為主的復(fù)習(xí)方法，明顯地提高了復(fù)習(xí)效率，收到了極佳效果。

一、語言技能訓(xùn)練法。每堂語文復(fù)習(xí)課前5分鐘，學(xué)生按老師每周語言訓(xùn)練的題目，有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。例如各種簡短的應(yīng)用文訓(xùn)練，各種文體的片斷訓(xùn)練等等，細(xì)水長流，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

二、搜集材料法。充分利用學(xué)生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，自由閱讀，使學(xué)生在廣袤瑰麗的作文海洋，搜集作文素材，學(xué)習(xí)多種寫作上的技巧。

三、佳作欣賞法。指導(dǎo)學(xué)生在搜集材料法的活動中，把佳作選出來，每人選一篇，讓學(xué)生在小組或班上交流。此法不但拓寬了學(xué)生的寫作視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感。

四、專題訓(xùn)練法。在一段時間里，配合搜集材料法、佳作欣賞法，集中訓(xùn)練一個專題。如說明文專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習(xí)一篇，從中找出說明順序的寫作技巧和方法。應(yīng)用文也可采用這種方法，不但使學(xué)生掌握應(yīng)用文各類型的格式要求，而且也通過對比，把應(yīng)用文極易混淆、出錯的地方暴露出來，加以改正。

五、提綱訓(xùn)練法。此法目的是增加訓(xùn)練密度、節(jié)約訓(xùn)練時間。例如訓(xùn)練議論文時，專題是一事一議，教師可啟發(fā)學(xué)生提出一些作文題目，如《說難》，《說失敗》，《遲到一分鐘是小事嗎？》等等，在眾多的題目里，選出五個，然后要學(xué)生只擬提綱，不求成文。此法在有限的時間里要求學(xué)生多角度立意訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的快速思維，同時在寫作效益上收到了事半功倍的效果。

六、仿寫法。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽力、記憶力和摹仿想象力，老師和學(xué)生先讀一篇范文，然后讓學(xué)生去仿寫。

七、心理素質(zhì)訓(xùn)練法。此法的目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，提高他們的考場反干擾能力，其訓(xùn)練方法：（1）模擬考試作文。（2）舉辦中考作文技巧講座。（3）排除干擾訓(xùn)練。如交換考場（異校交換）、交換臨場教師等。

第四篇：盤點(diǎn)50年兒時游戲變遷史

盤點(diǎn)50年兒時游戲變遷史

盤點(diǎn)50年兒時游戲變遷史

“00”后迷動畫愛網(wǎng)游,抓石子滾鐵環(huán)等都走進(jìn)了博物館 專家表示傳統(tǒng)游戲式微不利孩子發(fā)展

2011年的“六一”兒童節(jié)即將到來，每個人都經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷歡樂的童年時光。在不同的年代，兒童的游戲耍樂方式又有不同。

風(fēng)靡上世紀(jì)60年代的抓石子、滾鐵環(huán)等已經(jīng)走進(jìn)了博物館，上世紀(jì)七八十年代孩子酷愛的啪啪紙、挑花繩、跳皮筋也逐漸在街頭消失。上世紀(jì)90年代以后出生的小朋友大多沒玩過甚至沒聽說過傳統(tǒng)游戲，吸引他們的是各種動畫和智力游戲。

專家表示，這些注重群體合作、發(fā)展運(yùn)動技能的傳統(tǒng)游戲如果任其消亡，對孩子們的身心成長存在消極影響。

抓石子太投入常忘了回家

“印象最深的就是抓石子，我經(jīng)常玩到忘記回家，現(xiàn)在幾乎見不到有小孩會玩了”。1961年出生的鄭女士對兒時游戲的歡樂時光記憶猶新，每天大伙在街頭巷尾滾鐵環(huán)、跳房子，最喜歡的就是比拼抓石子。

那時候物質(zhì)生活貧乏，地上的石子、泥沙就是最好的玩具。鄭女士專門演示了這個淡出的游戲：“抓石子”只需撿來大小適當(dāng)?shù)氖邮囝w，然后將一把沙子用碎布塊縫成棋子大小的沙包作為“子王”。

“玩法雖然簡單，可是很講究技巧”，先把十多顆石子撒在地上，然后撿一顆“子王”在手上，拋向空中，同一時間從地上抓幾顆石子在手中，然后手心向上接著即將落下的“子王”。從地上抓石子時，可以抓一顆或者多顆，越多越好。萬一在抓地上的石子的時候，碰到了其他人的石子或者沒有接著落下的“子王”都算輸。“為了延長抓地上石子的時間，往往手上那顆“子王”要被拋得很高，反正很考驗(yàn)手急眼快。”

其實(shí)“抓石子”是我國流行很廣的傳統(tǒng)游戲，在北方被稱作“抓子兒”，歷史至少可以追溯到明代以前。明代《帝京物略·春場》中說：“是月也，女婦閑，手五丸，且擲且拾且承，曰抓子兒。丸用橡木、銀礫為之，競以快捷。”《紅樓夢》中也有丫鬟玩“抓子兒”贏瓜子的描寫。

自制小木船彈貝殼愛集郵

上世紀(jì)70年代出生的廣州兒童，物質(zhì)生活開始豐富，出現(xiàn)了鐵皮汽車等玩具，但主要的游戲玩具還是生活中收集的小玩意。1976年出生的任先生最珍貴的玩具就是和爸爸一起制作的小木槍和小木船，“記得木船做好后，我用橡皮制作了一個簡易馬達(dá)，拿到水池里面航行了一小段，很是興奮”。

而與伙伴們最歡樂的游戲就是彈貝殼，“相當(dāng)于拍公仔紙”，任先生說并不是個個小朋友都能擁有公仔紙，于是大家就想盡辦法收集不同的貝殼，誰彈翻了對方的貝殼就可以收為己有。“那時候人民路正在開挖，地上有很多貝殼，我跟小伙伴每天會去淘貝殼”。

等到上小學(xué)以后，收集郵票又成為了70年代孩子的興趣。1975年出生的余小姐還記得，當(dāng)時家人有信件寄到，她就把郵票小心翼翼地收藏起來，并拿回學(xué)校和同學(xué)交換。“那時對郵票的認(rèn)識有限，還上過當(dāng)呢，同學(xué)用公仔紙冒充換走了我的郵票”，余小姐回憶起往事，不禁哈哈大笑。

大人小孩都愛上玩魔方

到了上世紀(jì)80年代，隨著改革開放，物質(zhì)生活日益豐富。1984年出生的黎冰不僅會玩抓石子、挑花繩、折紙等傳統(tǒng)游戲，還擁有洋娃娃、醫(yī)生道具過家家等玩具。“我玩挑花繩可以玩整日，變得出30多種花式，最好玩的是自己手上一種花式，一翻到伙伴手上就換成另一種花式，有時勾錯了花式散開，又重新一級級來過，曾經(jīng)還創(chuàng)出新花式惹得伙伴很羨慕。”

跟前輩拿生活中的道具充當(dāng)過家家不同，黎冰擁有仿真過家家道具，包括煮飯和醫(yī)生聽診套裝兩套。“我邀請同伴一起扮演媽媽和醫(yī)生，好玩極了”。黎冰記憶中最珍貴的玩具是一個金發(fā)的洋娃娃，眼睛會動，嘴巴會笑，“我經(jīng)常為她梳頭扎小辮”。此外，黎冰還飼養(yǎng)過蠶蟲和小雞。“幼兒園有段時間特別流行養(yǎng)蠶蟲，很多人在門口兜售，我央求媽媽給我買了幾條，很用心地喂桑葉飼養(yǎng)直到結(jié)繭，不簡單吧！”

過了幾年，黎冰又擁有了一個風(fēng)靡全城的魔方。“大人小孩都愛玩，是當(dāng)時最為流行的玩意，不擁有一個魔方會被伙伴嘲笑的”。

游戲機(jī)溜溜球席卷兒童

到了上世紀(jì)90年代，隨著電子產(chǎn)品的急速發(fā)展，游戲機(jī)席卷了兒童生活。從國外傳來的紅白機(jī)、國產(chǎn)的小霸王學(xué)習(xí)機(jī)，游戲機(jī)的塊頭也慢慢縮小。1992年出生的馮建剛上小學(xué)就擁有了一臺俗稱GAMEBOY的進(jìn)口游戲機(jī)，直接“秒殺”了表哥們功能單一的“落伍”方塊機(jī)。

與七八十年代的兒童不同，90年代的孩子是在廣州城市改造中成長起來的，很多從老城區(qū)的街巷搬進(jìn)了高樓，走街串門的活動越來越少。馮建印象中和同伴一起玩耍的時光，就是大家比拼四驅(qū)車和溜溜球，“誰的裝備好，自然獲勝的機(jī)會就大”。馮建回憶，當(dāng)初的學(xué)習(xí)動力，很大程度來源于購買游戲機(jī)和四驅(qū)車的獎勵。

馮建還記得，有一段時間“電子寵物”曾經(jīng)風(fēng)靡一時，他養(yǎng)了一只恐龍小心翼翼地“伺候”。“現(xiàn)在回想起來好傻啊，特別幼稚的游戲”。

孩子也愛在網(wǎng)上“偷菜”

近十年來，城市里已經(jīng)很難再看到兒童在街頭巷尾熱火朝天地跳皮筋、跳房子的景象了。抓石子、滾鐵環(huán)、扔沙包、挑花繩這些傳統(tǒng)游戲被送進(jìn)了民俗博物館，只能成為人們緬懷過去的模具。傳統(tǒng)的“一二三紅綠燈”、“糖黏豆”等游戲改良成“真假地雷”、“拉火車”，但大多是上幼兒園時老師教的，上了小學(xué)就玩得少了。

7歲的軍軍最喜歡的就是動畫片里所向披靡的超人玩具以及各類遙控汽車。令記者吃驚的是，網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡成人的“開心菜園”、“憤怒的小鳥”等游戲也讓軍軍著迷。小小年紀(jì)的軍軍已經(jīng)懂得上網(wǎng)，使用爸爸的平板電腦。

21世紀(jì)出生的小朋友，絕大部分的課余時間都是在家里度過，他們游戲的方式更傾向于獨(dú)立進(jìn)行智力游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲。

專家視點(diǎn)：要保存?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，應(yīng)創(chuàng)造“玩的條件”

兒童文學(xué)作家劉小玲對傳統(tǒng)游戲式微表達(dá)了擔(dān)憂，“現(xiàn)在各種玩具的豐富，家長的顧慮和溺愛，阻礙了孩子們的發(fā)展”。劉小玲說，傳統(tǒng)游戲往往是訓(xùn)練兒童大腦協(xié)調(diào)能力最好的手段，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和獨(dú)立性。

隨著社會變遷，新一代的爸爸媽媽或者長輩都不放心孩子們單獨(dú)活動，自然就忽略了這些傳統(tǒng)游戲。要推廣好的傳統(tǒng)游戲，家長可以先帶著孩子一起玩，孩子一旦掌握了玩的技能，并在玩的過程中獲得美好的體驗(yàn)，就會自發(fā)地組織同齡人一起玩。“紅綠燈”這些游戲能保留下來，孩子們都喜歡玩，就是因?yàn)榧议L、學(xué)校都會教，父母在家里可以嘗試和孩子一起玩。她建議，學(xué)校也可以嘗試在課間開展傳統(tǒng)游戲活動，或者利用活動課專門教授孩子制作傳統(tǒng)玩意的方法。(廖靖文)

點(diǎn)燈感謝朋友們鼎力支持，祝福大朋友們小朋友們六一節(jié)快樂

第五篇：九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱

九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試修訂最新版)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。

語文教學(xué)必須貫徹國家教學(xué)的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；必須以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)初中語文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目的

在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）、閱讀

1、在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字。

2、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。

3、整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，理會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。

4、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

5、學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言。

6、誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。

7、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2—3部）。

8、熟練使用常用字典詞典。學(xué)會運(yùn)用其他工具書和多種媒體。/ 7

（二）、寫作

9、能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應(yīng)用文。

10、根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。

11、選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。

12、不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

13、養(yǎng)成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習(xí)慣。

14、作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作。

（三）、口語交際

15、口語交際要講究文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合。

16、耐心專注的傾聽，了解對方的意思，領(lǐng)會意圖，抓住中心和要點(diǎn)。

17、講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和心情，并努力使對方理解。

18、復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準(zhǔn)確；討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。

（四）、語文常識

19、了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)（并列、偏正、主謂、動賓、補(bǔ)充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)），復(fù)句的主要類型（并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件，限于二重）和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法。

20、了解常見修辭格（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問）一般用法。

21、了解課本涉及的重要作家和作品知識。

22、了解散文、詩歌、小說和戲劇文學(xué)的基本常識。

（五）、課文

課文要具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。要體現(xiàn)教學(xué)目的，適合教學(xué)，有利于開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文以我國現(xiàn)代作品為主，古代作品也有適當(dāng)比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%。古代詩詞和文言文占30%左右。每學(xué)/ 7

年課文不少于60篇。

（六）、課外活動

語文課外活動是語文教學(xué)的組成部分。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，生動活潑地開展課外閱讀、訪問、參觀訪問、專題研究等活動。可以采用讀書報(bào)告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學(xué)社團(tuán)。

三、教學(xué)中要重視的問題

（一）要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

（二）語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

（五）重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

四、教學(xué)評估

教學(xué)評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。

對教師的評估要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為唯一的評估依據(jù)。

對學(xué)生的評估要重視語文積累、語言文字運(yùn)用能力和語文水平發(fā)展的評價，實(shí)行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識能力并重、過程與結(jié)果并重，有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍。

要重視教學(xué)評估情況的分析和反饋，以利于改進(jìn)教學(xué)。/ 7

五、教學(xué)設(shè)備

應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為初中語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。

學(xué)校要配備充足的工具書、古今中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學(xué)掛圖和教學(xué)輔助資料，訂有相當(dāng)數(shù)量的報(bào)刊。從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)及其他輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可裝備視聽教室、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等。

語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備；提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵支持他們的開發(fā)、制作教學(xué)課件。

附錄一：

古詩文背誦推薦篇目

文言文（20篇）

1、《論語》六則

11、送董邵南游河北記韓愈

2、得道多助，失道寡助《孟子》

12、始得西山宴游記柳宗元

3、生于憂患，死于安樂《孟子》

13、陋室銘劉禹錫

4、魚我所欲也《孟子》

14、岳陽樓記范仲淹

5、曹劌論戰(zhàn)《左傳》

15、醉翁亭記歐陽修

6、三峽酈道元

16、記承天寺夜游記蘇軾

7、與朱元思書吳均

17、上樞密韓太尉書蘇轍

8、出師表諸葛亮

18、墨池記曾鞏

9、桃花源記陶潛 / 7

19、愛蓮說周敦頤

10、五柳先生傳陶潛

20、送東陽馬生序（節(jié)選）宋濂

古詩詞（50首）

1、關(guān)雎《詩經(jīng)》

26、酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈劉禹錫

2、蒹葭《詩經(jīng)》

27、觀刈麥白居易

3、君子于役《詩經(jīng)》

28、錢塘湖春行白居易

4、陌上桑漢樂府

29、雁門太守行李賀

5、龜歲壽曹操

30、赤壁杜牧

6、觀滄海曹操

31、泊秦淮杜牧

7、歸園田居（種豆南山下）陶潛

32、夜雨寄北李商隱

8、飲酒（結(jié)廬在人境）陶潛

33、無題（相見時難別亦難）李商隱

9、木蘭辭北朝樂府

34、憶江南（梳洗罷）溫庭筠

10、送杜少府之任蜀川王勃

35、相見歡（無言獨(dú)上西樓）溫庭筠

11、望洞庭湖寄張丞相孟浩然

36、漁家傲（塞下秋來風(fēng)景異）李煜

12、使至塞上王維

37、浣溪紗（一曲新詞酒一杯）晏殊

13、白雪歌送武判官歸京岑參 / 7

38傷仲永王安石

14、聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白

39、江城子·密州出獵蘇軾

15、渡荊門送別李白

40、水調(diào)歌頭（明月幾時有）蘇軾

16、行路難（金樽清酒斗十千）李白

41、浣溪紗（山下蘭芽短浸溪）蘇軾

17、宣州謝眺樓餞別校書叔云李白

42、醉花陰（薄霧濃云愁永晝）李清照

18、次北固山下王灣

43、游山西村陸游

19、黃鶴樓崔灝

44、破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

20、望岳杜甫

45、過零丁洋文天祥

21、春望杜甫

46、別云間夏完淳

22、茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫

47、天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)

23、題破山寺后禪院常建

48、山坡羊·潼關(guān)懷古張養(yǎng)浩

24、左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘韓愈

49、論詩趙翼

25、秋詞-自古逢秋悲寂寞劉禹錫

50、己亥雜詩-浩蕩離愁白日斜龔自珍

說明：以上篇目推薦給學(xué)生背誦初中語文，教材不一定都選做課文。白話詩文背誦篇目由教材編者和任課教師推薦。

附錄二：

課外閱讀推薦書目（任課老師可補(bǔ)充推薦）/ 7

1、西游記吳承恩

6、魯濱孫漂流記（英）笛福

2、水滸施耐庵

7、格列佛游記（英）斯威夫特

3、朝花夕拾魯迅

8、名人傳（法）羅曼·羅蘭

4、駱駝祥子老舍

9、童年（俄）高爾基

5、繁星·春水冰心

10、鋼鐵是怎樣煉成的7 / 7