第一篇：外語系立足第一課堂創新第二課堂促進學生全面發展

外語系立足第一課堂創新第二課堂促進學生全面發展來源：《成都紡專報》通訊員 楊蕾 時間：2011-11-22 10:21:00 點擊：152

2011年10月，全國大學生數學建模大賽落下帷幕，在基礎部數學教研室老師的悉心指導下，我校外語系商務英語專業10級周盼、朱杉兩名同學分別獲四川省數學建模一、二等獎。外語系的學生能獲此成就，也是外語系一直以來推進教學質量改革，創新“第二課堂”活動，不斷促進學生全面發展的成果。

自2008年成立以來，外語系以教學質量為中心，學生管理為保證，兩者相互支持，互相促進。在教學方面，只有教師的成長，才有學生的成長。外語系積極開展各種高層次的培訓和多層次教研活動，以及扎實的教材培訓從根本上服務于教師專業成長，促進課堂教學質量的提高；定期組織召開教學及研究的專題分析會、總結會、交流會，促進了反思，改進了方法，提高了質量；積極推行新課程的發展性評價，促進了學校、教師和學生的健康發展；培養自學能力，教給學生自學方法，養成良好習慣，使學生逐步學會了學習。課堂上學生有較多的時間探索發現、總結概括，既鍛煉了搜集和處理有效信息的能力，又增強了學習的主動性和自信心，激發了學習興趣，而且使思維能力得到了更好更全面的培養。

與此同時，外語系還積極開展“第二課堂”活動，促進學生綜合素質的提高，營造校園外語學習氛圍。通過開展口語大賽、商英技能大賽、外語作品展示、外語文化周等活動，為開闊學生視野提供了交流平臺，培養了學生特長，學生觀察分析、表達展示、動手操作、交流合作以及專業運用等綜合能力得到了提高。再則為提高學生心理素質，加深對思想政治教育和養成教育的認識，開展“緣來一家人，快樂共成長”的團體活動，改善了新生人際關系，促進新生個體社會性的發展，讓學生學會了學習與交流。在活動期間外語系還開展了學生為災區捐款及歷年舉行寢室文化建設成果的展覽，進一步推進學生高素質的養成。同時，在讓學生外出參加小學生外語輔導、假期頂崗實習等多種社會實踐活動的前提下，外語系實行學生畢業生論文設計項目改革方案，通過對學生職業素質培訓，加深學生團體間的凝聚力，提高學生工作能力。為做好學生就業工作，外語系還通過和企業掛勾以及外聯的方式，進一步提高學生就業的對口率。

2011年是學校國家骨干院校建設的關鍵時期，外語系在以教學為重心的同時緊抓綜合素質的培養，通過一系列的培訓及開展“第二課堂”活動的方式，提高學生綜合素質，推進系部教學質量的進程，為我校骨干建設作出積極貢獻。

(通訊員 楊蕾）

第二篇：立足課堂教學改革，促進學生全面發展

立足課堂教學改革，促進學生全面發展

高中新課程實施最核心和最根本的所在是課堂教學，課堂教學如何實現“德育為先、能力為重、全面發展”的總體目標最關鍵和最重要的是變革教學理念和創新教學方式。基于這樣一種認識，我校從高中新課程實施以來，圍繞課堂教學改革進行了不斷地探索和實踐。回顧這一過程，大體經歷了

四個階段，即梳理認識階段、學情分析階段、創新模式階段和總結完善階段。

一、對教學中“八個因素”的再定位，為確立符合我校教情、學情的課改理念奠定基礎。理念決定思維、思維決定行動。首先，我們對與教學有關的八個因素給以符合課改理念的再梳理、再認識、再定位。在教學過程中，教師是學生學習動機和學習興趣的激發者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構知識的積極引導者和幫助者。教師的教學方式應該是帶著學生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉變為引導學生“學”的角色；教學過程的實質是為

學生設計學的過程。

教學要求：教學目標必須符合學生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學力的學生。教材只是學生學習的重要素材和資源，教學時必須要進行處理和加工。

三維目標中，知識與技能目標是基礎，其它兩維目標是在知識與技能目標達到的過程中逐步實現的。教學評價必須堅持“終結性評價與過程性評價相結合，評價教師的教與評價學生的學相結合”的原則。學生的學習方式應該是接受性學習與體驗性學習相結合，自主學習與合作學習相結合。學生的學習能力應重點突出會閱讀、會思考、會檢索、會評價。這八個“定位”的再梳理、再認識、再定位為形成符合我校校情的教學理念、創建新型教學模式奠定了基礎。它既是我校課堂教學改革的前提和關鍵、原則和標尺，也是一切教學活動的出發點。與此同時，我們又提出了教學設計的“三個突出”。

一要突出學習興趣的激發，二要突出學生的自主學習與合作學習，三要突出知識的形成過程。從而為我校課堂教學改革的具體操作指明了方向。

二、對學情、校情、國情的再分析，為建立“適合學生發展”的課堂教學模式確定切入口。學生是學習的主體，無論采取何種模式必須符合學情，只有這樣才能真正實現學與教的統一，才能實現教育效果的最大化。

首先我們圍繞“我們的學生學習快樂嗎？進行了調研。通過座談、問卷等多種形式的調查，我們得出以下結論：就學生對學習的感受而言：有的學生認為，學習是快樂的、甚至是享受的事情，有的學生則認為學習是一件痛苦的事。對于后一種情形的學生而言，他們認為學習沒有“自主權”，沒有“話語權”，沒有“選擇權”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致學習不快樂的主要原因。就學生學習的狀態而言：一部分學生愛學習而且也會學習，我們把它稱作“順教育”；一部分學生愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學生不愛學習，也怕學習，更談不到會學習，我們把它稱作做“逆教育”。從調查結果來看，我們的學生順教育的只是少數或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數。這就告訴我們，課堂教學首先要解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。其次，圍繞“什么對學生未來的發展更重要”和“學生怎樣學習更有效？”這兩個問題開展了大討論。一方面，認真研讀了《基礎教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《普通高中課程標準》，重溫了普通高中六大培養目標和高中課程改革的四大目標。通過學習和研討，使我們深深感到，學生的認知能力、道德面貌、自主與責任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對學生的發展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學校不是培養書呆子的地方，而是為學生終身發展奠基的場所。另一方面，通過對洋思中學、杜郎口中學、澤州一中等學校課堂教學的剖析，結合學習有效性基本規律的研究，使我們認識到：課堂是學生學習的主要場所，高效的課堂才能使學生學習更有效。而高效課堂應具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發展為本；二是突出先學后教，實現教與學方式的本質轉變；三是課堂即“學堂”，尊重學生身心發展規律，還學生學習“主體”地位，以學定教；四是教服務于“學”，以教促學；五是評價縝密，以學論教。學習是學生自己的事情，只有主動地學習才會更有效，只有超前學習才會更有效，只有帶著問題去學習才會更有效。鑒于以上認識與感受，經過反復的論證和精心準備，學校決定對高中課堂教學模式進行徹底變革。

三、全力構建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質量提供了有力保障。傳統教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發展。其根本原因在于，教學目標以應試為中心，重知識灌輸輕能力培養，重智能發展輕情商培養，重接受輕體驗，重結果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發展負責的態度，按照新課程提出的相關要求，創新思路，轉變方式。我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。這里的“三”是指三個基本理念，即以學定教、先學后教、多學少教。以學定教（因材施教）強調教學的方法與要求，先學后教強調教與學的關系及順序，多學少教強調教與學時間的分配。其中“以學定教”是前提，“先學后教”是核心，“多學少教”是保障。

以學定教

（1）教學目標的制定必須正視現實，面向未來。具體的說，就是在處理教材、教育教學手段的使用與學生的關系時，應該以學生的利益、生存與學習質量以及發展前途為主要要素和基本標準，當兩者發生矛盾時，必須堅持“物讓位于人”。在執行教學計劃時，要以實現教學目標和完成教學任務為前提，要為學生后續的學習打基礎。

（2）教學的設計要堅持“從學生的實際生活出發，從學生的實際知識水平出發，從學生的思維方式出發”的原則。具體地說就是，第一，要把握好教學的起點；第二，要控制好教學的節奏；第三，要符合學生的認知規律。

（3）教學過程的實施要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程；要強調學生在學習過程中的感悟、成功體驗和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學的各個環節；要使學生學習的場所由課內延伸到課外，幫助和指導學生尋找、收集和利用各種學習資源；要以問題引導教學的進程，讓學生在嘗試解決問題中學習；要幫助學生檢視和反思自我，并對學習過程和學習結果進行評價，促成評價的內在化；要運用現代教育技術手段，調動學生的學習主動性和積極性、激發學生的學習興趣，使學生的認知和情感達到和諧的統一。

（4）教學評價要有利于學生自信心的樹立，有利于學生的全面發展，有利于促使學生健康成長。教師不僅要評價學生的知識、技能，更應評價學生的情感、態度和價值觀。通過評價，要讓學生在學習的過程中，獲得自信和希望，學習動機得以加強，學習態度得以端正，學習行為得以規范，學習習慣得以養成，學習能力得以培養。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

先學后教

先學強調超前性、獨立性和差異性。所謂超前性，是指對于新內容的學習，作為學生要先看、先做、先思考；所謂獨立性，是指在先學的過程中，擺脫了對教師的依賴，獨立地開展閱讀、思考乃至作業活動，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個學生都可以結合自己的實際情況，按照自己的進度和方式超前學習。后教強調針對性、參與性和發展性。所謂針對性，是指教師根據學生先學中提出和存在的問題進行教學。集中精力講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。教師的教真正起到了對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學為學生在課堂學習中的參與提供了基礎，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成為學生求知和展示的舞臺。師生真正成為互教互學的學習共同體，這是使課堂成為具有內在動力和生命活力的根本機制。所謂發展性。是指每個學生都能在自己的基礎上得到充分的發展。這是由于先學首先解決了與自己實際相關聯的問題，后教解決了進一步的問題。與此同時，為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，確保每個學生都在課堂上學有所得。

多學少教

佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會受用。多學少教就是要求教師要把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權還給學生，把思維的過程還給學生。給學生提供更多的提出問題、分析問題、解決問題的機會。

“多學”的前提有：

第一，要教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質疑)。這是教的著力點，是實現少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。

第二，要堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動

權和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。

第三，要堅持合作學習，培養學生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

第四，堅持以學論教、因學定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，實現真正意義上的“多學少教”。

第五，堅持以人為本，面向全體學生。把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發，引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發興趣，使學習進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—會學……課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生在課堂上都學有所得，真正實現課堂公平。

第六，堅持目標導向，強化效率意識。以目標為導向，把課堂教學的預設性和生成性、封閉性和開放性有機地統—起來，使教學的各個環節、各個要素都指向明確具體的目標，當堂達標，切實提高課堂教學的效率。這里的“二”指兩種基本課型。即自主學習課和展示交流課。

1、兩種課型的基本結構：

自主學習課：導入新課（2分鐘）——出示目標（2分鐘）——自主學習（30分鐘）——學習反饋（5分鐘）——回收問題（1分）。

展示交流課：合作學習（15分鐘）——展示交流（15分鐘）——集中答疑（5分鐘）——知識整合（5分鐘）。

2、兩種課型的基本任務：

（1）自主學習課要通過閱讀文本、獨立思考、實戰演練、自查自糾等環節，重點解決基礎知識和基本方法的落實。

（2）展示交流課要通過合作探究、展示交流、集中答疑等環節，解決重點、難點、疑點問題，然后通過知識整合，使學習內容系統化。

3、兩種課型實施過程中對教師的基本要求：

（1）自主學習課上，教師負有監督管理、方法指導、提供自主學習資源、引導點撥、回收問題五項基本任務。

（2）展示交流課上，教師負責展示、探究的組織、協調、評價和釋疑。

4、自主課對學生的基本要求：

原則是：以獨立學習為主，互幫互學為輔；以自主學習為主，教師輔導為輔；以基本要求為主，拓展延伸為輔。程序是：依

據學法導航，讀懂教材文本——結合問題探究，注重理解消化——完成實戰演練自測學習效果——對照學習目標，做好反思總結。要求學生在自主學習過程中，要靈活使用 “五種方式”（自學、質疑、討論、展示、自評），自覺執行“三種規范”（自主學習規范、合作學習規范、展示交流規范）。這里的“七”是指七個基本環節。即學案導學、合作學習、展示交流、集中答疑、知識整合、配餐作業、每周一練。這“七個基本環節”是課改能否成功的關鍵所在，是提高教學效率、提高教學質量的保障。所謂學案導學，就是在學習新內容的前一天，教師把編寫好的用來引導學生學習的方案發給學生，學生們根據學案的要求，先進行自主學習。

學案編寫采取一人主編、備課組集體審定、組長簽認的方式制定。主要欄目包括：學法導航、問題探究、學習反饋、反思總結。這些欄目的設置目地在于引導學生學什么、怎么學、學到什么程度等。學習導航包含了學習目標、學法指導及知識梳理，有利于引導學生通讀文本，有利于引導學生讀懂文本。問題的設計要突出了學習的重點、難點，有利于激發學生學習的興趣，有利于幫助學生對學所學知識的理解和消化。學習反饋要有層次性，有利于不同學生，有利于檢查和落實。所謂合作學習，是指在自主學習的基礎上，增加了同伴互助的學習方式，從而起到生教生的作用。合作學習的主要任務——通過互幫互學，解決通過自主學習沒有解決的問題；歸納、整理出本組不能解決的問題。

合作學習組織方式——我們本著“同組異質、異組同質”原則成立學習小組，每組6—8人。每組設組長一名，學科長一名。

合作學習所遵循的“五條基本原則”是：

（1）堅持獨立學習與互幫互學相結合。

（2）堅持閱讀、思考、動手相結合。

（3）堅持課內合作與課外合作相結合。

（4）堅持耐心傾聽與大膽表述相結合。

（5）堅持提出問題與解決問題相結合。

所謂展示交流，是指將自主學習的觀點、方法、思維過程、學習成果、問題疑惑告訴同伴，并使同伴與自己的思想產生共鳴。

展示交流的基本要求是：

（1）展示交流分為組內展示交流和班內展示交流兩種形式。

（2）采取語言展示交流與板書展示交流兩種方法。

（3）展示交流時，要突出質疑、補充、歸納。

所謂集中答疑，就是指學生首先把通過自主學習和合作學習依然不能解決的問題，以學習小組為單位提出來，然后在老師的組織、引導和講解的基礎上予以解決。

集中答疑的基本要求是：

（1）先要解決學案上沒有解決的問題，再做適當的引申和拓展。

（2）要堅持“同伴答疑和教師答疑相結合”的原則。

（3）盡量采取先陳訴后總結的方式，要突出規范性、準確性、示范性和直觀性。

（4）要把主要時間和精力用在通過小組合作學習不能解決的問題上。

（5）教師必須堅持“三不講”原則。即不學不講，能學會的不講，講了也不會的不講。

所謂知識整合，就是課堂學習的一個小結，把本節課所學的內容，從知識與方法、情感與態度等方面進行一下簡單梳理，使之系統化。

知識整合的基本要求是：

（1）知識整合要與學生的成果展示有機的結合。

（2）教師陳述與值日班委總結有機結合。

所謂配餐作業，就是指展示交流課后，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學生根據自己的實際情況有選擇的完成。

配餐作業的基本要求：

（1）每課配餐式作業量控制在學生20分鐘以內完成為宜。

（2）配餐式作業的題目，教師要精心篩選。

（3）配餐式作業要符合本節課基本要求，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。所謂每周一練，就是利用自習的時間，針對最近所學，實行限時性訓練，當場講評。每周一練的基本要求是

（1）高一年級數學周周練，其他學科兩周一練。高二年級，高考科目周周練。周練必須遵循“先練后講，當周測評”的原則。時間劃分：練50分鐘，講30分鐘。

（2）內容要統一、難度要控制、容量要適中、題目要精選、講評要到位。

四、全面總結，不斷完善，緊緊圍繞“自主學習、合作學習”兩條主線建章立制，推進課堂教學改革向縱深發展。

在總結完善階段中，我們主要做了五個方面的工作。

第一，制定規范——《大同機車中學教師教學行為規范》、《大同機車中學學生學習行為規范》。

第二，全員培訓——方式上，采取引進來、走出去的培訓與校內自己培訓相結合；時間上，采取定期培訓與不定期培訓相結

合；內容上，采取理念培訓與操作培訓相結合。

第三，培養骨干——堅持“固塔基、壯塔身、樹塔尖”的培養方針，堅持“樹旗幟、引路子、搭臺子、壓擔子”的培養策略，第四，開展活動——教學反思活動、研討課活動、達標課活動、示范課活動、教學開放周活動等。

第五，強化管理——充實管理隊伍，調整管理職能，搞好過程管理。

制定規范意在“有法可依”，全員培訓意在統一思想認識，統一操作流程；培養骨干意在發揮骨干教師的帶動、導向、輻射

作用；開展活動意在實踐中鍛煉隊伍；強化管理意在為課改提供必要保障。在此期間，我們組織參加課改的教師分三批赴澤

州一中參觀學習，并多次組織骨干教師參加山西省有關課改的會議。

通過一年多課堂教學改革的實踐，已經取得了意想不到的效果。

教師方面：

教學的觀念發生了較大變化。

教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學后教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。

教學環節的設計與操作趨于科學規范。

學案的設計更有利于引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。

教師的教學行為明顯改進。

教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。

師生關系呈現出良好勢頭。

課堂教學中，師生關系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。

教學研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。

學生方面：

學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”

學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。

在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。

激發了學生的學習興趣。

在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。

各種能力得到培養。

在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、5.8%的學生認為得不到鍛煉和提高。

在問到現在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加活躍，班集體更加融洽和諧。在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發現問題、理解更深刻、計劃性更強、培養了自主學習能力、增加了學習興趣。在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的提高和學習主動性的調動，同學之間關系更融洽，不會的問題可以及時得到解決。在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時，學生寫到，有利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多的學習方法。

多數學生對新模式下的學習基本適應

在問到你在新模式下學習是否適應時，63%的學生完全適應、35%的學生基本適應、12%的學生不適應。通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。

學生的感受與預期目標相吻合。

彭小慧同學說：現在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。

孫曉宇同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場。現在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學習中來。

張潤峰同學說：新模式下學習，不僅培養了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利于優

勢互補，使個人的問題得到及時解決，又能培養團隊合作精神。

田晨同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態度，不斷提高自己的自控能力和

抗干擾能力，及時發現自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務。

張倩同學說：現在的課堂由原來的“要我學”變為“我要學”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過

兩個月學習，我最大的收獲就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。韓x同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學成績好，有的同學成績不理想，這應該是適應不適應的問題。如果適應了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。王x同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態度，我現在似乎變得勤奮了。李x同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關系進一步融洽，學生個人特長也得到了發揮。韓x同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。張x同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：

第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。

一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。

另一方面，入學成績并不理想的學生，經過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考試有52人上升為年級前140名。

第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。

通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應課改，成績進步明顯。如5班郭建華同學入學成績為年級第389名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班仝志鵬同學入學成績為年級230名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應課改，成績下降明顯。如3班張雪婷同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然優秀。如2班王寧同學入學成績年級

第一名，吳一凡同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總成績分別是734分和708分。

第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發現問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。

目前存在的主要問題

第一，從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。

第二，從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規范，如何使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。

第三，從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。

第四，從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。針對以上問題，根據學校“創建、鞏固、完善、提高”的課改工作思路，結合省、市課改工作會議的精神，確立了2012年課

改工作的五項重點：

第一，以微型課題研究為手段，完善“327”立體大課堂的具體操作。

（1）學期初下發微型課題研究指南，學期末上交結題報告。要求每位教師每學期承擔一項課題研究任務，重點突出提升學案編寫、自主學習、展示交流等環節的水平。

（2）按照備課組推薦、年級組審核、專家評選的步驟，對研究成果進行評選，并將研究成果予以推廣。

（3）開展教材研讀、課標研修、考綱研修活動，開展優秀學案評選活動。

第二，以開展“達標課”、“示范課”、“升級課”活動為載體，鞏固課堂教學改革的成果。

（1）組織好上半年的“達標課”活動，籌劃好下半年的“晉級課”活動。

（2）針對表現突出的優秀學科和優秀個人進行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關會議，制定改進措施。

（3）按學科打造精品課，在各學科起到示范和引領作用。

第三，以主題班會為突破口，強化學生的自主管理和自我教育，實現課堂教學改革效益的最大化。

（1）制定《大同機車中學學生自主管理方案》。

（2）每周召開一次主題班會，使學生在自行確定主題、自行設計形式、自行組織的過程中，實現自我教育的目的。

（3）加強學習小組建設，使得小組的活動，在時間上由課內向課外延伸，在內容上由學習向其他方面延伸。

（3）依據《大同機車中學學生學習行為規范》，開展自主學習之星、合作學習之星、展示交流之星評選活動。

（4）開展班級之間、小組之間的競賽活動，增強學生的合作意識和凝聚力。

第四，以強化管理為手段，促進課堂教學改革健康持續發展。

（1）依據《大同機車中學教師教學行為規范》，強化過程管理和細節管理。

（2）制定與課改相適應的人事制度、分配制度，改革機構設置和職能劃分，建立新型評價體系。

（3）加強對教師課改理念和實際操作的培訓，開展對青年教師的“傳幫帶”活動。

（4）加強備課組建設。以備課組為單位，定期開展小型研討會；強化集體備課，做到人員落實、時間落實、內容落實；規范學案編寫流程，增設審核環節，嚴把學案編寫質量關。

第五，以自主學習、合作學習為核心，在時間和空間上，由課內向課外延伸，內容上由課本知識向課外知識延伸，方式上由教師主導下的自主學習、合作學習向開放式的自主學習、合作學習延伸。

（1）將部分自主學習課移至放學后由學生自行完成。

（2）語文、英語學科要制定學生課外學習計劃，并組織學生有效實施。

（3）將研究性學習納入課程計劃。每周設1節研究性學習成果展示課。教師要結合所學內容的拓展和延伸，指定研究方向，指導研究方法，本著“量力性”、“興趣性”原則，以學習小組為單位開展研究性學習。

通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項系統工程，既需要逐步完善，更需要不斷創新。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時，我們也堅信，只要堅持學校所確立的改革方向，努力踐行“始于學生需要求，終于學生滿意“的辦學宗旨，本著“做實、做細、做好”的工作作風，就一定會取得預期效果。

第三篇：重視第二課堂活動促進學生全面發展

重視第二課堂活動促進學生全面發展

愛國主義教育是社會主義精神文明建設的基礎性工程，是社會主義思想教育的核心內容。在實施愛國主義教育的過程中，我校在注重發揮好課堂教學主渠道作用的同時，把第二課堂作為又一個重要陣地，使學生在生動活潑的活動中受到愛國主義思想的教育。我校的具體做法是：

一、設立活動小組，確定目標。

學校在黨支部的統一部署下，成立了由學校領導負責，政教處牽頭的第二課堂領導小組。結合少年兒童年齡、興趣特點，除設立書法、舞蹈、音樂、繪畫、科技制作、乒乓球、籃球、攝影小組外，各班級還成立了“雷鋒小組”、“紅領巾廣播站”、“讀書小組”、“故事小組”等，由同學們自己報名，選擇自己所喜愛的項目。全校95％以上的學生參加了學校專業小組和各班級的活動小組。

第二課堂的任務是傳授知識和培養技能，進行思想教育和開發智力，輔導老師的配備是極為重要的。我們組織本校有專業特長、事業心強的教師擔任第二課堂教學工作，同時也聘請了校外輔導員，對活動內容仔細研究，制訂方案，精心安排，各小姐都硬定了活動目標，使活動有目的、有計劃地開展起來。

二、開展實踐活動，陶冶學生情操。

我們首先引導學生從點滴做起，從自己做起，多為他人和集體做好事，不斷提高思想覺悟。如雷鋒小組開展了“四個一”活動：讀一本《雷鋒故事》和《雷鋒日記》；看一部演雷鋒的影片。搞一次學雷鋒知識競賽活動；寫一幅學雷鋒見行動的體會；以雷鋒為榜樣，學校好人好事層出不窮。全校十幾個雷鋒小組的學生自覺從小事做起，?年年、月月、天天不斷，三（1）班“為孤寡老人服務小組”為孤寡老人打掃衛生、買煤；四（2）班“扶盲小組”每天去汽車站攙扶盲人上下車；“愛軍小組”每周一次去部隊駐地打掃衛生；五（2）班“為幼兒服務小組”每周六下午去縣幼兒活動中心清掃衛生。學生的舉動受到了群眾夸獎。

“讀書小組”的同學們特意購買了《中國小英雄》、《可愛的中國》、《中國革命歷史故事》、《鴉片戰爭》等書籍。邊閱讀邊討論，為了把讀書活動引向深入，我們利用廣播等形式向學生作書籍內容介紹，并提出思考問題，引導大家閱讀。使同學們懂得了祖國的大好河山來之不易，增強了愛國主義信念。

“故事小組”的輔導老師搜集了我國近、現代史上反壓迫、反侵略的愛國英雄的斗爭事跡，如戚繼光抗倭斗爭、鄭成功收復臺灣、三元里人民抗英斗爭等，還搜集了在社會主義建設事業中涌現出的無數當代愛國英雄和模范人物的事跡。

如史光柱、趙春娥、朱伯儒以及本地的革命先輩和先進人物的事跡，以故事形式，一一向學生講解。英雄們的斗爭事跡深深感染了學生，他們為祖國有這樣的英雄而感到驕傲和自豪。

三、豐富活動形式，注重活動實效。

小學生活潑好動，如果活動形式、內容單一，學生就會感到枯燥無味，容易產主厭倦。為使學生愉快地參加活動，我校的第二課堂活動注重在“豐富”上做文章，在“多彩”上下功夫。輔導老師們巧妙地把釘鈕扣勞動與工藝美術結合起來；把大掃除勞動與美化教室結合起來，把家務勞動與學習簡單的縫紉、烹調、修理技術等結合起來，使學生的品德、技能在訓練中得到培養和提高。目前，全校的活動做到了班班有項目，人人都參加。這些活動的開展使學生接觸了社會，了解了社會，增強了學生們的社會責任感。培養了他們的愛國主義情感，提高了他們的愛國主義覺悟，幫助學生樹立起了正確的理想、信念，發展了學生的個性特長，擴大了知識面。這些有益的、經常性的活動，使學校課余生活生機勃勃，促進了學生德、智、體、美、勞的全面發展，從而使愛國主義教育上了一個新臺階。

第四篇：重視第二課堂活動促進學生全面發展

愛國主義教育是社會主義精神文明建設的基礎性工程，是社會主義思想教育的核心內容。在實施愛國主義教育的過程中，我校在注重發揮好課堂教學主渠道作用的同時，把第二課堂作為又一個重要陣地，使學生在生動活潑的活動中受到愛國主義思想的教育。我校的具體做法是：

一、設立活動小組，確定目標。

學校在黨支部的統一部署下，成立了由學校領導負責，政教處牽頭的第二課堂領導小組。結合少年兒童年齡、興趣特點，除設立書法、舞蹈、音樂、繪畫、科技制作、乒乓球、籃球、攝影小組外，各班級還成立了“雷鋒小組”、“紅領巾廣播站”、“讀書小組”、“故事小組”等，由同學們自己報名，選擇自己所喜愛的項目。全校95％以上的學生參加了學校專業小組和各班級的活動小組。

第二課堂的任務是傳授知識和培養技能，進行思想教育和開發智力，輔導老師的配備是極為重要的。我們組織本校有專業特長、事業心強的教師擔任第二課堂教學工作，同時也聘請了校外輔導員，對活動內容仔細研究，制訂方案，精心安排，各小姐都硬定了活動目標，使活動有目的、有計劃地開展起來。

二、開展實踐活動，陶冶學生情操。

我們首先引導學生從點滴做起，從自己做起，多為他人和集體做好事，不斷提高思想覺悟。如雷鋒小組開展了“四個一”活動：讀一本《雷鋒故事》和《雷鋒日記》；看一部演雷鋒的影片。搞一次學雷鋒知識競賽活動；寫一幅學雷鋒見行動的體會；以雷鋒為榜樣，學校好人好事層出不窮。全校十幾個雷鋒小組的學生自覺從小事做起，?年年、月月、天天不斷，三（1）班“為孤寡老人服務小組”為孤寡老人打掃衛生、買煤；四（2）班“扶盲小組”每天去汽車站攙扶盲人上下車；“愛軍小組”每周一次去部隊駐地打掃衛生；五（2）班“為幼兒服務小組”每周六下午去縣幼兒活動中心清掃衛生。學生的舉動受到了群眾夸獎。

“讀書小組”的同學們特意購買了《中國小英雄》、《可愛的中國》、《中國革命歷史故事》、《鴉片戰爭》等書籍。邊閱讀邊討論，為了把讀書活動引向深入，我們利用廣播等形式向學生作書籍內容介紹，并提出思考問題，引導大家閱讀。使同學們懂得了祖國的大好河山來之不易，增強了愛國主義信念。

“故事小組”的輔導老師搜集了我國近、現代史上反壓迫、反侵略的愛國英雄的斗爭事跡，如戚繼光抗倭斗爭、鄭成功收復臺灣、三元里人民抗英斗爭等，還搜集了在社會主義建設事業中涌現出的無數當代愛國英雄和模范人物的事跡。

如史光柱、趙春娥、朱伯儒以及本地的革命先輩和先進人物的事跡，以故事形式，一一向學生講解。英雄們的斗爭事跡深深感染了學生，他們為祖國有這樣的英雄而感到驕傲和自豪。

三、豐富活動形式，注重活動實效。

小學生活潑好動，如果活動形式、內容單一，學生就會感到枯燥無味，容易產主厭倦。為使學生愉快地參加活動，我校的第二課堂活動注重在“豐富”上做文章，在“多彩”上下功夫。輔導老師們巧妙地把釘鈕扣勞動與工藝美術結合起來；把大掃除勞動與美化教室結合起來，把家務勞動與學習簡單的縫紉、烹調、修理技術等結合起來，使學生的品德、技能在訓練中得到培養和提高。目前，全校的活動做到了班班有項目，人人都參加。這些活動的開展使學生接觸了社會，了解了社會，增強了學生們的社會責任感。培養了他們的愛國主義情感，提高了他們的愛國主義覺悟，幫助學生樹立起了正確的理想、信念，發展了學生的個性特長，擴大了知識面。這些有益的、經常性的活動，使學校課余生活生機勃勃，促進了學生德、智、體、美、勞的全面發展，從而使愛國主義教育上了一個新臺階。

第五篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。