第一篇：柏林洪堡大學

柏林洪堡大學（德語：Humboldt-Universit?t zu Berlin，HU Berlin）是德國首都柏林最古老的大學，它創建于1810年，由當時普魯士教育大臣、德國著名學者、教育改革家威廉·洪堡創辦，大學最初以社會科學和人文科學為主，1827年，洪堡的弟弟、著名自然科學家亞歷山大馮·洪堡應邀也來到大學任教和從事科研，他積極倡導和創辦了許多新的學科，如地理學、生物學、數學、物理學、醫學等自然科學，洪堡兄弟同是大學的創辦者。

大學創辦之時，得到當時的國王弗里得里希·威廉三世的大力支持，他將其家族的一座宮殿建筑捐贈學校作教學大樓，并下令把柏林當時有助于教學研究的博物館并入該校。為紀念此舉，創辦者以國王的名字命名大學校名（即弗里得里希·威廉大學），一直沿用到1949年2月。兩次世界大戰曾給這所大學帶來很大破壞，第二次世界大戰結束后，德國分為東西兩部分，柏林也被一分為二，而這座大學也因處境兩邊，逐漸變為兩所大學。在柏林東部民主德國首都的一部分以其創始人之名重新命名為柏林洪堡大學，而在柏林西部聯邦德國一部分稱為柏林自由大學。1990年德國統一，原本一所大學分而復合，統稱柏林洪堡大學。洪堡柏林大學改革的時代背景

1807年普魯士戰敗，德國民族主義和自由主思潮興起,社會精英與民眾都期待著教育界尤其是大學能夠為國家的自由強盛和民族文化的復興作出貢獻。社會期待著一種能夠進行學術研究的新型大學希望通過學術教育上的繁榮和精神上的勝利，一方面洗刷軍事上的國恥,另一方面發展德國的國力。在隨之產生的有關大學教育改革的觀點和理念中，最有影響力的是以洪堡為代表的新人文主義教育思想,它成為19世紀初期德國大學改革的基本指導思想。

1.大學的性質

新大學的辦學理念中,洪堡強調,新大學的本質是客觀的學問與主觀的修養想結合。洪堡極其反對傳統大學中神學、法學和醫學教育的職業性和功利性,對于這類課程,洪堡斥之為“低級的僅為養家糊口的學問”。

2.大學的職能

洪堡強調,在新型大學必須將教學和科學研究相結合統一。他反對將傳授知識作為大學的主要職能,他認為大學的根本職能在于追求真理,大學教學必須與科學研究結合起來。洪堡不主張大學傳授實用的專門化的知識,而應該是純粹知識的傳授和研究,這樣有利于學生形成良好的思維方式以及高尚的品格。只有教師在創造性活動中所取得的研究成果,才能作為知識加以傳授。洪堡認為,這種形式的教學和學習才真正稱得上是大學教學和大學學習。基于這樣的定位,柏林大學的各學部都設立研討班和研究所,這是新大學區別于德國傳統大學的根本所在。在柏林大學之前,德國傳統大學中的研討班,作為一種教學形式和教學手段,只是以輔助性的性質存在,并沒有真正將將教學和研究真正結合起來。柏林大學的此項實踐標志著世界高等教育歷史上有著劃時代的意義,從此現代大學進入一個教學與研究相結合的新階段。

3.辦學理念

在大學的辦學理念上,洪堡首先認為,大學應該保持孤獨和自由的原則。這是指大學及其大學學生、教師和研究人員等不僅應該對世俗社會,特別是功利主義教育價值觀保持一定的距離,更重要的是,大學還必須擺脫國家和教會的制約以及來自工業社會的世俗壓力與影響。另一

方面,洪堡認為,國家絕不應該指望大學同政府的眼前利益直接聯系起來;卻應相信大學若能完成它們的真正使命,則不僅能成為政府眼前的任務服務而已,還會使大學在學術上不斷地提高,從而不斷地開創更廣闊的事業基地,并且使人力物力得以發揮更大的功用,其成效是遠非政府的近前布置所能預料的。他還強調大學辦學的學術自由原則。他所強調的學術自由有兩層涵義,即學習自由和教學自由。學習自由指學生有選擇學習任何課程內容和在大學中獨立生活的自由;教學自由是指大學教授具有在其學術領域內不受干涉、探索和傳授真理的自由。

4.學科設置

洪堡希望通過哲學這門包羅萬象的古老學科來統攝一切學問,將各種具體不同的學科有機地統合和聯系起來,使學生獲取的不是個別、具體和互不關聯的經驗知識,而是通過對哲學學習和研究,將不同領域的知識作為一個有機統一體進行整體的認識和把握。進而在此基礎上掌握一種治學方法,獲取最高形式的純粹客觀知識,同時具備科學研究者必備的素質和能力,提高自身的修養,完善自身的道德靈魂。雖然洪堡極其反對傳統大學中神學、法學和醫學教育的職業性和功利性,但是他并不反對傳統大學的學部設置形式。1809年創建的柏林大學由哲學、法學、醫學和神學四個學部組成。其中的哲學學部不再被看作是低一級的學院,不再是實施普通教育為升入其他學部所做準備打基礎的學部。而是各學部的地位平等,廢除了各學院的等級差別,另外,課程設置以及其功能生了重大改變。柏林大學的哲學學部在科學知識和教學方法方面都處于領先地位,是柏林大學中師資力量最雄厚、規模最大和地位最高的學部,成為其科學研究發源地,是其他學部效仿的對象。哲學院變成大學的中心是柏林大學的又一顯著特點。

5.教學制度

鑒于洪堡所強調的學術自由的兩層涵義,學習自由和教學自由。學習自由使得柏林大學的學生有選擇學習任何課程內容,選擇教師的自由,擁有極大的自由完善發展的空間和機會;教學自由使得大學教授具有在其學術領域內不受干涉,教授有選擇講授內容和傳授方式的自由,有探索和傳授真理的自由。這形成了柏林大學獨特的教學原則。

6.行政管理

洪堡認為,雖然國家為大學投資,對大學有所期望,但國家應當尊重學術活動的特性。在洪堡思想的指導下,柏林大學實行教授治校,給教師以充分的自由。體現在行政管理上,即是采用教授會制。教授會成員為全體正教授,大學內的所有事務皆由教授會決定。比如校長的遴選、教授的選聘等。教授治校實質是民主治校、學術主導。教授治校的關鍵,在于教授階層在學校重要決策和事務中的地位與作用,在于他們的意志能否通暢地表達并發生實際的影響。這對柏林大學學術氛圍的形成和發展,以及對教授學者們科學研究熱情的提高都起到了至關重要的意義。

三、兩次改革的現實影響和重要意義

洪堡柏林大學改革不僅僅是德國高等教育發展史的重要轉折點,同時也是世界高等教育發展史上一個重要的里程碑。修養、自由、科學、寂寞四個核心的大學觀念在德國大學中確立起來并且根深蒂固。科學研究成為德國大學的中心活動和核心任務,教員同時必須同時是研究者,科學研究的地位突出,這在大學中促成了濃厚的學術研究氣氛,對以后德國科學事業的發展和繁榮打下了堅實的基礎。另外,自由的原則隨著柏林大學的全面改革的完成逐漸成為德國大學不可動搖的核心價值,成為德國大學的突出特色。改革還形成德國大學對純科學價值的重視,追求科學本身的目標,大學教授安心于象牙塔中,排斥任何實用的考慮,以防其摻雜學

術研究工作。柏林大學的改革理念和實踐使得德國大學特色的形成和建立起到了至關重要的作用。

德國大學觀念對蔡元培個人以及他所進行的大學改革,都產生了極大的影響。北京大學在蔡元培的一系列改革下而成為一所名副其實的現代大學,使得北大一改以前的沉悶和封建主義腐朽思想彌漫于校園的風氣,自由、新穎、活躍的氣氛到處可見,學校煥然一新,并且值得一提的是他也開創了公立大學招收女學生的創舉。此次改革從根本上改變了北大人的思想觀念,并且制定了新的管理及教學制度、學習制度。蔡元培北京大學的改革不僅使北大自身的風貌發身巨大的改變,也是我國高等教育的一個里程碑,使北大成為新文化運動和馬克思主義的傳播中心、五四運動的策源地。對于當時的革命形勢來說,它也有不可忽視的作用,因為它保護了新思想,培養和發展了新思想。鑒于北京大學在中國高等教育體系中的特殊地位和極大的影響力,德國大學觀念也就通過蔡元培,通過北京大學逐漸影響到了中國的高等教育的整體。

第二篇：為什么在柏林創建大學

為什么在柏林創建大學？

在當時的學者們看來，在柏林建立一個高等教育機構是很自然的。因為其他歐洲各國在首都建立大學已成為傳統。此外，柏林具有建立一所優秀大學的良好基礎，一方面，可以利用1700年柏林科學院成立前后不斷建立的眾多學術機構，統一整合各種科研機構；另一方面，柏林在18世紀末已因其濃厚的文化氛圍而倍受稱贊：“各個領域的科學研究與藝術活動都能在柏林找到”，而“到1800年，柏林城內已經生活著1200多名知識分子”，眾多科學家、醫生、律師、藝術家的存在，使得柏林充滿了豐富多彩的學術活動。大學的建立能更好滿足這些知識分子學習與工作的需求。

柏林大學對世界高等教育的影響

回顧世界高等教育的發展歷程, 19 世紀是西方國家以現代方式大規模改革高等教育和重建大學的重要時期。其中, 德國又是第一個改革本國高等教育制度的歐洲國家, 并成為當時各國效仿的典范, 對后來的世界高等教育的發展, 起著非同凡響的作用。德國近代高等教育的發展大致始于17 世紀末18世紀初, 到19 世紀趨于鼎盛。在長達一個世紀的過程中, 德國高等教育的發展主要表現在兩個方面: 大學教育的不斷革新和近代大學的最終建立;各種類型的高等教育機構的興起與高等教育制度的形成。而柏林大學的建立則是德國高等教育發展的顯著標志。

一、柏林大學建立的背景世紀初期, 當英國將要完成工業革命時, 德國還是一個尚未統一的國家。軍閥割據, 邦國林立, 其中最大的是普魯士公國, 它的政治和經濟均很落后,工業與當時的英國相比幾乎落后了整整一個世紀。1806 年普法戰爭爆發, 普魯士敗于法國, 被迫簽訂了梯爾西特和約, 失去了易北西河以西所有地區, 包括哈勒等幾所重要的大學。拿破侖的入侵使德國蒙受了莫大恥辱, 同時也激起了德意志人的民族意識和愛國主義精神。為了挽救民族的危亡, 普魯士涌現出一批有識之士, 立志建立“ 新的政府, 新的軍隊, 新的教育”。他們號召人們利用教育去培養比前輩更愛國、更有創見、更聰明的新一代人, 呼吁國家重視教育, 通過精神力量來彌補物質力量方面的不足。因此, 教育的改革和振興, 成為全社會的迫切要求。洪堡作為新人文主義的代表人物, 其教育理念所體現的正是人文主義的教育觀。在其出任普魯士第一任內務部教育大臣期間, 組織和領導了普魯士各級教育的改革, 成績卓著, 揭開了德國教育的新篇章。其中對高等教育的改革尤為世界矚目, 他與費希特等人一起創辦的柏林大學, 為各國高等教育的發展提供了新經驗, 為建立起現代的德國高等教育體系開了先河。

二、柏林大學的辦學特色

柏林大學創立于1810 年。與原有大學明顯不同的是: 柏林大學明確地把學術自由作為基本的指導思想。柏林大學創的基本原則是: “ 大學自治與學術自由,教學與科研相統一的原則”。首先, 在國家與大學的系上, 學術自由意味著大學有權決定學術研究領域中的事務, 國家不應以其利益左右大學的科學研究。在大學內部, 應允許學者自由地進行學術研究, 應允許不同學術思想的存在和傳播, 應允許師生自由地探索真理。其次, 柏林大學明確地把科學研究作為大學的主要職責, 把對知識的批判和對真理的探索當作教師和學生的主要使命, 從根本上改變了大學教育的職能。與此相聯系, 柏林大學進一步加強了哲學教育的地位,使哲學一躍成為大學最重要的學科。第三, 柏林大學在繼承和發展原有的研究班這種教學的同時, 建立了研究所, 實施研究生教育, 從而在制度上保證了科學研究的不斷進步。柏林大學的建立, 標志著一種嶄新的大學教育形式的出現, 標志著真正近代意義上的大學的創立。此后, 德國的一些大學紛紛效仿柏林大學的辦學模式進行改革。柏林大學由此成為后世各國大學的樣板。

三、柏林大學對世界高等教育發展的影響

柏林大學的創立, 促進了德國高等教育事業的蓬勃發展, 推動了德國大學的現代化進程。德國大學在以下幾個方面突破了傳統大學的模式:

1.強調科研是大學的中心任務之一, 應與教學并重。

2.建立以講座和研究所為中心的大學體制, 并且給講座主任以空前的權力和聲譽。

3.大學由國家投資, 全體教職員是國家文職官員。

4.大學通過開展科學研究而投身于國家發展的事業中。

經過改革的德國高等教育, 提高了教學和科研水平, 直至20 世紀上半期, 德國的大學一直被認為是世界上水平最高的大學。高等教育的豐碩成果, 為德國造就了一大批經受系統訓練的高級人才。在第二次科學技術和產業革命中, 許多重大發明創造者就是德國人。高等教育的創新促進了德國的科學飛速發展。科學家貝爾納說: “ 從19 世紀末起, 德國的科學家和教授實際上統治了科學的世界”。在科學技術革命的推動下, 德國經濟也突飛猛進。到第一次世界大戰前, 德

國的工業生產在世界主要工業國家中后來居上, 超過了法英兩國, 位居世界第二, 僅次于美國。

洪堡領導的高等教育改革, 不僅在德國本土有著深遠的影響, 同時也影響和推動了世界范圍內的高等教育改革, 為世界高等教育的發展做出了巨大貢獻。當時的德國享有“ 教育的麥加” 之稱。歐美各國以及日本和中國都紛紛派遣學者和留學生赴德國考察、學習。德國的大學制度和辦學原則成為各國大學追從的樣板。其中, 學習德國教育經驗最為成功的要算年輕的美國大學。

洪堡領導的德國高等教育改革在國際上的影響遠不止于美國大學的改造運動, 其影響還包括我國1917年蔡元培先生領導的北京大學改革以及日本明治維新之后的大學運動等。蔡元培先生曾先后兩次赴德留學,在改造北京大學時, 他繼承和發揚了德國大學的主要原則, 提出了“ 思想自由, 兼容并包” 的重要思想原則。他還明確指出, 大學的性質在于研究高深學問;為使學術昌盛, 必須提倡學術自由、科學民主。為實現這一目標, 他改革了學校的領導體制, 建立了“ 學

術評議會”, 由著名教授參加, 實行教授治校, 并讓具有新思想、學有專長的人物主持各學科的工作, 還建立了我國第一所具有現代意義的“ 北京大學研究所”,從而使北京大學真正成為了囊括大典、網羅眾家的高等學府和中國新文化運動的戰斗先鋒。柏林大學的建立對高等教育的影響是極其深遠的。以“ 學術自由”、“ 教學與科研相統一” 而著稱的洪堡精神, 在近兩百年后依然是各國高等教育發展的思想理論基礎和實踐檢驗標準, 并成為各國大學生普遍的求學之道。目前, 世界各國的大學都十分鼓勵和支持學生從事科學研究工作。由此, 我們可以看到, 柏林大學的辦學精神及洪堡的高等教育思想, 今天已在世界各地開花結果, 它的辦學精神已融入在各國大學的改革之中。

最初規模：

10月6日，第一批6名學生前來注冊，這標志著柏林大學正式開放。隨后的“1810至1811冬季學期，共有256名學生注冊學籍，其中絕大多數來自市民階層家庭，只有36人為貴族出身”。

此時，教師聘任工作也近尾聲，共計58名教員，包括“24位編內教授、9位編外教授、14位私人講師、6名科學院成員以及5名語言教師”。除5位語言教師外，53名學者在新學期共舉辦了116個講座，其中神學院10個，法學院10個，醫學院34個，哲學院62個。洪堡在各學院設立了研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出一種新的職能——科學研究。研討班采用“習明納”(seminars)教學方式。“習明納”最早見于18世紀初德國教育家弗蘭克創辦的師范學校中，格斯納于1737年在哥廷根大學創辦哲學“習明納”，第一個將“習明納”作為一種教學組織形式引入大學教學。“習明納”一般由8～12名學生組成研討小組，在教授的指導下開展專題探討，著重培養學生的分析、研究能力。“習明納”是在教學上實現教學與科研相統一的一種重要形式，被其他大學所效仿。

目前規模：

目前共有11個學院、11個交叉研究中心、18個研究生院、2百多個專業或科系，學生3萬多人。

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? ? ? ? ? ?農學與園藝系系(, ,)系(, , ,)系 , , 歐洲 ,和哲學 II系（文學, 語言學, 斯堪的那維亞研究, 拉丁語 文學, 英語和美語研究, 斯拉夫語, 古典文獻學）系 /藝術,（包括 , 性別研究）系神學系[3]

其它兩個獨立的研究機構:

? Museum für Naturkunde）? 聯合研究中心：跨文化教育與交流研究中心（與華東師范大學合作建立，是洪堡大學與其他國外高校第一次共同合作成立的研究中心

第三篇：柏林創意設計

柏林創意設計：政府和企業是幕后推手

知名企業熱心資助

柏林的“老佛爺”位于市中心的高檔商業區，其規模和地位不遜巴黎總店。２００４年１月，該店啟動“時尚實驗室”（ＬＡＢＯＭＯＤＥ）項目，以幫助有潛力的年輕時裝設計師展示自己的成果并獲得商業上的認可。具體做法是：在顧客最多的百貨商場的二樓劃出一塊區域，讓年輕設計師設計的時裝在此陳列和銷售。每次可以同時讓三位設計師參與，展銷時間為三個月。商場免費提供鋪位，但銷售收入的３０％要上繳商場，設計師自己可得７０％。

據該項目的負責人、商場負責市場和公關的董事經理烏麗克〃莫斯林格(ＵｌｒｉｋｅＭｏｓｌｉｎｇｅｒ)女士介紹，“時尚試驗室”是全德國第一個向未成名設計師免費提供常年展銷場所的零售企業。這些設計師的來源，主要是柏林ＥＳＭＯＤ時裝學院等高校設計專業的畢業生。學生由學校推薦，但由她最后拍板決定。所有在時尚實驗室出售的時裝都是由設計師本人定價，商場會給他們提供參考意見。商場收取銷售收入的３０％，全部用來支持這個項目，因而整個項目都是非盈利的，商場并不在乎這些設計師的作品是否賣得好。“我們只是想給他們一個直接面對消費者的平臺，一個與世界著名品牌比肩銷售的機會。三個月結束后，我們會同那些市場反應好的設計師簽訂長期購買合同。”莫斯林

格說。

像“老佛爺”這樣支持設計產業的知名企業在德國有很多。寶馬公司等每年都會資助很多文化設計活動。ＤＭＹ國際設計節向年輕設計師提供１６平方米展位卻只收２００歐元，是難以支撐全部費用的，不足部分全靠寶馬等公司補貼。柏林還有一個“設計酒店聯盟”（ＤＥＳＩＧＮＨＯＴＥＬＳ），旗下有２００多個酒店，加入該聯盟的酒店必須在某方面體現突出的創意設計。德國最大的銀行德國銀行，每個月都將柏林總部大廳免費供創意柏林聯盟舉辦設計作品展。ＩＮＰＯＬＩＳ的總經理阿里斯〃卡蘭迪德斯（ＡｒｅｓＫａｌａｎｄｉｄｅｒｓ）說：“本公司的客戶遍布歐洲、北美和拉丁美洲，我每天都要兼顧自己公司的業務和創意柏林的事務。我為創意柏林做的工作都是義務的。我承認很多時候這并不是一件容易的事，但我真的很享受和那些才華橫溢的設計師一起工作，一起體驗和分享他們的成功和喜悅。”

政府部門全力服務

袒雅〃穆爾漢斯（ＴａｎｊａＭｕｈｌｈａｎｓ）女士是柏林市長辦公室創意產業處的負責人。這個處成立于１９９７年，當初是為了管理和支持軟件產業而設。隨著政府工作重點的轉移和經濟形勢的變化，創意產業處負責的內容大大增加，幾乎囊括所有創意設計領域，柏林申請聯合國教科文組織“設計之都”的工作全部由該處完成。在申請前后，該處共向教科文組織提交了３個詳細的報告（記者看到

最新的報告，洋洋１８０頁，面面俱到，數據翔實，令人感嘆）。該處共有９名全職員工，不僅負責創意產業的宏觀指導和向政府提供政策建議，接待世界其他設計之都或中心城市代表的來訪，還具體參與全市重大設計活動的組織。“這類工作瑣碎而繁忙，似乎永遠沒個完，但怎么辦呢？我們不得不干，”她說完后笑笑，聳聳肩。

市長辦公室文化處處長沃克〃海勒（ＶｏｌｋｅｒＨｅｌｌｅｒ）。文化表演事業也歸屬于創意產業，在穆爾漢斯提供的報告中就包含了表演，可見這兩個處是有合作的。海勒說，涉及全市范圍的文化活動，文化處常常會和創意產業處聯合，或聽聽他們的意見。我問：“在活動的組織及政府經費的劃撥過程中，兩個處是否會職責交叉甚至產生沖突？”他說：“不會。我們的職責是很清晰的，重大活動雖有合作，但以誰為主也非常明確的。總的來說，創意產業處偏向經濟，我們主管文化。”

財力物力廣泛支持

除稅收等政策向設計產業傾斜外，柏林政府對創意設計產業的直接物質支持大致分兩種：一種是資金扶持，另一種是場地減租。

資金扶持面廣而量少。ＤＭＹ國際設計節、創意柏林等活動都有政府的資金資助。由于是首都，政府的資助來自柏林市和聯邦政府，甚至一些項目可獲得歐盟的支持。同時，政府還廣泛資助社區的創意活動。如紐科林（Ｎｅｕｋｏｌｌｎ）是柏林一個貧窮落后的大社區，給人吸毒、犯罪、失

業等負面印象。住在這里的都是移民，其中七成為土耳其人。三年前，政府開始支持一些有社會責任感的設計師在這里設工作室，引導居民創業。

我們參觀了其中一個從事平面設計和手工印刷的工作室Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ。３２歲的設計師湯姆〃漢興（ＴｏｍＨａｎｓｉｎｇ）介紹說，這個工作室與本社區三所學校掛鉤，從七年級到１８歲的學生都會定期來這里上課、實習，學習手工印刷技術。社區其他有興趣的年輕人也可以參與這個項目，Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ會安排一些一天學完的速成班，或者為期一到兩個星期的課程。Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ鼓勵學生們發揮創意。“我們對他們說，可以把你的想法都表達在你所設計的印刷品上。”漢興說，“孩子們設計并印刷的產品如Ｔ恤、教材、課件等放在網上銷售，而且賣得確實還不錯。”銷售所得補貼該項目的運作經費。除此之外，Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ每年還能得到一萬歐元的政府資助以及其他私人贊助商的捐贈。這些被用來支付每月１２００歐元的工作室租金和兩位全職社工（設計師）的薪酬。漢興告訴我們，這一項目已引起很多居民對創業的熱情，“許多新型的小生意正在不斷涌現”。

我們參觀的該社區另一個時裝工作室，由資深服裝設計師指導社區青年設計和制作服裝，服裝為電影公司和追求個性的人而制作，每個設計樣板只做５至１０件。設計師薩賓〃圖魯默（ＳａｂｉｎｅＴｒｕｍｍｅｒ）女士稱服裝數量不多，不愁銷售。這個工作室也得到政府資助。

但相對于企業贊助而言，政府的出資是很少的。它的優惠政策更多地體現在房屋租金的減免上。柏林由于戰爭和分裂等原因，形成大量老舊房屋和空房。政府將這些房屋資源進行修繕整合，以很低的租金提供給與創意設計相關的使用者，如工作室、陳列室、小型展覽館等。我們參觀的很多工作室，都淹沒在這些舊建筑中，連ＤＭＹ設計節的重要展覽“知名設計師展”也是在兩棟舊大樓內舉行，參觀者要樓上樓下反復走動，雖不方便，卻是“廢物利用”，省去很多錢。如今柏林各種設計展覽和陳列館（室）星羅棋布，超過３００個。

第四篇：柏林藝術大學工業設計教育模式介紹及淺析-劉斐

柏林藝術大學工業設計教育模式介紹及淺析

劉斐 2010.1 摘要： 眾所周知，德國是現代設計教育的發源地，真正意義上的現代設計教育開始于1919年在德國魏瑪成立的國立包豪斯學校（Das Staatliches Bauhaus）。今天包豪斯的精神和理念已經已經融入了整個德國的設計教育體系并不斷地得到創新。本文介紹了德國柏林藝術大學工業設計系設計教學的基本教學模式與理念，希望從中能夠獲取一些可貴的經驗以用于中國的設計教育。

關鍵詞：柏林藝術大學、工業設計、教育模式、德國柏林藝術大學簡介

德國柏林藝術大學（Universit?t der Künste Berlin）縮寫UDK，其歷史可以追溯到1696年, 當時是一所專業藝術學院。1957年正式使用現名。大學現有4個大系: 繪畫藝術、造型藝術、音樂、表演藝術, 包括30多個專業, 擁有3700多名學生, 幾乎囊括了藝術領域的所有專業，是德國最大的藝術院校，在世界藝術大學排名也可列前五位的。柏林藝術大學具有藝術理論、藝術教育、藝術歷史、建筑史等專業的博士學位授予權。從上世紀六十年代開始，柏林藝術大學將藝術與科學有機結合，發展成為一所藝術與科學相結合的高等院校。這種治學模式，在整個歐洲也是獨一無二的。該校一直追求改革創新，不斷推出對學生教師有吸引力的面向未來的課程，在系科建設中追求突破學科界限以及藝術與科學的結合，使柏林藝術大學的發展已日益融入到藝術的國際化發展的潮流中去。

柏林藝術大學工業設計系的設計教育模式

柏林藝術大學的工業設計系設立于上個世紀60年代，是柏林藝術大學的重點學科之一，也是設計學院幾個系中唯一擁有獨立教學中心與專屬模 型制作設備的系。幾十年間為德國設計領域培養出了大量優秀人才。

下面我將分別從五個方面來介紹柏林藝術大學工業設計系的設計教育模式。

1.工業設計的專業架構

柏林藝術大學的工業設計系Design(Produktdesign, Modedesign)是柏林藝術大學設計學院設置的五個系中的一個，其他幾個系分別是

建筑設計（Architektur）

視覺傳達設計（Visuelle Kommunikation）

企業和商業通信（Gesellschafts-und Wirtschaftskommunikation）藝術與媒體設計（Kunst und Medien）

工業設計系又分為產品設計與服裝設計兩個專業。工業設計教學采取工作室教學形式。產品設計專業中設有五個專業工作室（Projektgruppe），分別是 ID1、ID2、ID5、IDG、IDK。其中IDG主要負責低年級設計基礎課的教學。其他的幾個工作室負責所有年級的設計專業課教學。每個工作室分別由1-2個教授作為教研負責人。另外還有2到4位講師實施具體教學工作，還有1到2名高年級學生擔任教學助理。另外還設有五個理論課教學組（F?chergruppe）。

FG1負責設計表現技法課程。FG2 負責美學實踐課程。FG3 負責技術與結構課程。FG4 負責社會學領域課程。FG5負責設計理論設計史論課程。

每個理論教學組也是由一至兩名教授負責，這些教授有本學校的也有外聘的。

像這樣由世界知名的設計師擔任教授和學術帶頭人，輔以一批中青年設計教師擔任教學骨干的教學團隊是德國設計教育的基本結構。這些中青年教師思維活躍，力求不斷改進和創新教學模式。而且這些教師大多都在任教之前有過一段時間的設計工作經驗，在任教之余也積極地參與商業設計工作。這往往能為教學理論在實踐中得到檢驗。同時也可以為學校帶來許多最新的設計資訊。

2.招生與入學考試

在德國的設計類高等院校招生與普通高等院校不同。普通院校只要高中畢業考試的成績達到一定分數就可以申請位置，一旦有學習位置就可以入學。在德國想要就讀設計類高校必須先遞交申請（Bewerbung）和自己的設計作品集（Mappe），通過學校篩選的才可以獲得參加入學考試（Aufnahmeprüfung）的準考證。考試在學校舉行，招生委員會的教授們會在公布考試題目，考題重點考察學生的創意思維能力、模型制作的動手能力以及對設計思維的表達能力。這幾種能力對一個設計師來說是缺一不可的。例如2009年的工業設計入學考試題目是 ：

給你5個橙子，用任意的方式把它們保持在離地面42厘米的高度。制作模型并用30秒鐘的時間現場演示。材料不限，結構不限，橙子不可以損壞。時間是一晝夜，第二天一早提交作業。

考生得到題目，構思好后可以使用學校提供的設備和材料來設計制作 模型，也可以自己購買材料制作。學生也不必在學校范圍內制作，可以回家或找專業技術人員制作。作業交上一個禮拜后考生就會知道是否被錄取。成功通過兩次考核篩選的考生才能幸運的成為柏林藝術大學的一員。入學考試的錄取比例通常保持在50:1。所以，能夠得到柏林藝術大學的學習位置是非常不容易的。

3.課程安排與教學模式

在柏林藝術大學，每個學期開學時會舉行一個新學期設計項目介紹會，由每個設計室和理論課教學組的教師來介紹本學期各自的設計項目安排。每個設計室以及理論課教學組通常有多個快題設計、一到三個專業設計課題和若干門設計理論課程提供給學生。除了低年級的學生需要上的一些必修課以外，其他所有課程都以可根據自身不同情況和個人喜好來選擇。每個學期，學生選課的多少完全由學生自己決定。但是按常規來說一個學生通常會選擇一門感興趣的專業設計課題，兩門左右的理論課以及1-2門快題設計課程。為了保證學習質量和足夠的完成作業的時間，學生們在一個學期一般不會選太多的課。

專業設計課題是以工作室教學形式進行的。為了達到良好的教學效果，每個工作室是限定人數的，工作室的負責教授和講師共同制定一個設計課題，學生圍繞這個課題開展討論、考察及研究，,拿出設計方案，作出設計初期模型，然后針對方案與模型進行討論和測試并完善方案與模型。通過這種反復討論研究和修改，學生不斷地去發現問題并解決問題，思維能力也不斷提高。最后學生要設計出最終方案，并做出精致的全比例模型。這種專業設計課題時間較長，通常貫穿整個學期。每周會有固定的討論時間 與模型制作時間。到了學期末還要以工作室為單位進行公開的設計演示和展示。

專業理論課授課形式分為講授課與討論課。常見的是將兩種形式結合起來。為了使教學更加生動，課堂氣氛更加輕松。教授都會把教室布置得十分隨意。沒有整齊的課桌椅，隨意擺放的是一些經典的家具，沙發，搖椅，地毯，彩色的大靠墊甚至是躺椅。在這種氛圍中，學生們很自然的消除了拘謹，主動參與到熱烈的課堂討論中去。為了讓課堂上的內容更容易理解，教授還會經常組織一些參觀活動，學生們走進企業工廠，博物館，檔案館，從不同的方面完善課堂所學的知識。盡管課上的輕松，最終的作業卻不那么輕松。設計系的專業理論課一般沒有卷面考試，成績考核一般有3種方式。1.口試。考試時教授臨時出題，學生準備5分鐘后對題目做出自己的闡述。2.專題演講。要求學生以課程類容為綱，針對某個發展方向進行具體深入的研究。最后以PPT幻燈演講的方式向其他學生介紹自己的研究類容。3.論文。教授出題，就課堂所學到的知識寫一篇論文，要求圖文并茂，甚至要做出實驗性模型。

另外還有快題設計，這也是非常有意思的一種設計課程。這種課程通常被安排在學期的開始和學期的中期。這種安排是為了讓經過了一個漫長假期的學生們能夠迅速的進入學習的狀態。同樣安排在學期中期，學生們其它設計課題進行到一半正陷入思維瓶頸時候的快題設計課程也起到“大腦體操”的作用。快題設計為期三天到一周。所以又叫“緊密的一周”（Kompakt Woche）。快題設計的目的是培養學生創意思維能力，在較短時間內找到獨特的解決問題的設計方案。以一周時間的快題設計為例，第一 個設計工作日（DAT），學生在教師分析完課題后，即以個人為單位或幾人一組開始構思方案并繪出草圖。方案可以數量多些，但不需要很深入。第二個設計工作日教師再集中對學生們構思的方案進行評析，幫助學生在自己眾多方案中篩選出最可行的幾個來進一步的深入設計，同時做出研究性模型。這一階段大概需要一天左右。最后根據模型試驗得出的結果，選出最佳方案用兩個設計工作日做成精確模型寫出設計報告，在課程結束時同樣會要求所有學生演示并講解自己的設計作品。這種集中的、高強度的設計練習往往可以快速的激發學生大量的設計靈感，對學生創意思維的鍛煉起到非常好的效果。

此外每一學期中都還會有一些跨專業的選修課程。比如工業設計專業的學生可以選擇建筑專業的課程，媒體專業的課程，甚至是其他學校不同專業的課程，只要雙方教授認可都可以計入學分。總之在充分自由的學術空氣中學生們可以憑著自己的興趣去塑造自己，讓自己成為最與眾不同的設計師。

4.教學設施特色

柏林藝術大學擁有現代化的藏書量巨大的新型綜合性圖書館。圖書館可供學生借閱圖書和上網查找資訊。同時也有小型的會議室給學生進行學術討論。圖書館樓下還有小型食堂，可提供餐飲。可以說，學生們的大學生涯將會有三分之一的時間是在圖書館度過的。

德國的設計教學十分重視動手能力的培養。系里擁有設施完備的木工、金工以及人造材料工作車間，以及先進的三維掃描打印系統和用于快速成型的大型數控CNC設備，在這些工作車間都配有車間導師，負責指導學生 使用設備、設備的維護管理和幫助學生購買制作材料。在每個學期中還會排有專門學習設備使用的課程，學生也可以自由選擇。

電腦繪圖室是設計專業的必備設施。柏林藝術大學工業設計系根據不同的兼容性和功能設有兩個專用電腦繪圖室，分別使用的的是蘋果機和PC機。對于計算機輔助設計，在德國也重視，但并不是局限于對效果圖的表現。學校開設軟件課程，一般都是10個課時以內。

德國的設計教育歷來重視設計模型的制作。每個學生在設計過程中必須親自動手制作多個模型，而不僅僅是讓設計停留在圖紙上。這些模型還必須具體到結構，材料等細節。模型制作的過程可以讓學生進一步的發現設計中的問題并不斷加以解決。另外在模型制作的過程中，學生也可以更好的了解材料特性以及加工制作工藝和流程。

材料的應用對工業設計來說十分重要，一種新的材料往往能帶來一個新的設計時代。材料圖書館是工業設計系的另一大特色。將各種不同的材料進行收集，整理，歸類。把每種材料的產地使用特性信息等加以說明。當學生在設計中涉及到材料方面的問題，就可以到材料圖書館查閱有關信息并親身接觸各種材料，充分了解其特性。這對設計的實施能起到關鍵性的作用。

5.學位制度與畢業考核方式

目前柏林藝術大學教學主要采用的是DIPLOM學位教學體制，個別專業也有采用英美MASTER學位教學體制和DIPLOM學位教學體制并存的模式。DIPLOM是德國的傳統學制下的碩士學位。德國的傳統教育是本碩連讀的，學制是六年,法定11個學期加一個學期的校外實習，DIPLOM是純德語教學，畢業率只有七分之一。文憑含金量是歐洲大陸最高的，合格畢業后即獲得該學位。雖然有規定學時，但是學生何時畢業完全取決于學生自己。學生如果覺得自己仍未達到一個設計師應該具有的能力，可以自己延長學習時間，相反也可以提前完成學業。當學生修完了規定的所有課程拿到了足夠好的成績同時思想上也準備好了走向社會，去實現作為一個設計師的自我意義與社會意義的時候，就可以申請畢業了。

畢業審核程序相對復雜。教授們把關都嚴格得近乎苛刻，絕不允許不合格的學生走向社會。學校和教授們都認為，這既是對自身教學工作的負責，也是對學生的負責，同樣還是對社會的負責。開始畢業設計之前，首先學生要聯系好畢業設計導師，然后把修完的所有規定的學分證明、實習證明以及有導師們簽名的畢業考試申請遞交到柏林藝術大學的考試管理委員會(IPA),在獲得許可以后方能開始畢業設計（DA）。畢業設計通常需要半年到一年的時間，必須完成文本形式的畢業論文和實物形式的全比例的畢業設計模型.在做畢業設計的同時，學生還需要通過一到兩門口試。這一切在規定的時間內完成后，就要參加畢業答辯會（DP）。屆時除了學生的畢業設計導師們以外，還會有眾多的師生前來旁聽。在答辯之前學生還需要做一個30分鐘的相關的設計報告，報告之后就開始畢業設計的設計思維闡述，設計原理及過程的介紹和演示。之后對所有在場的師生提出的問題進行回答。最后由教授組成的評審團合議。如果通過，那么恭喜你，你可以畢業成為一個真正的設計師了；如不能通過，對不起，再回去繼續學習吧。經過復雜的程序嚴格的考核而畢業走向社會的畢業生們，將會把柏林藝術大學的創新性的設計理念與力求完美的設計態度傳播到世界各地。在嚴謹實施教學工作的同時，柏林藝術大學工業設計系的教學工作者們也在不斷的對教學進行改革和創新，不斷的對新的教學模式進行實驗和探討。因為該系的宗旨就是“以教學的創新來帶動設計的創新”。這種教學創新將是柏林藝術大學的設計教育保持在世界前列的根本動力。

據中國教育部2004年的統計，在中國有219所高校開設了工業設計專業，工業設計教育對于每一個置身其中教育者來說可謂是“路漫漫其修遠兮”，了解他人的長處可以發現和改善自己的不足。希望此文可以使國人更多的人了解德國設計教育模式和理念，并以此為契機來縮小中德之間設計教育的差距。

主要參考：

[1] www.udk-berlin.de [2] www.design.udk-berlin.de

第五篇：第一次柏林危機

第一次柏林危機（1948年6月——1949年5月）

背景：

1、戰后德國被美、蘇、英、法四國分區占領，“大柏林”地區由四國占領

2、美蘇為建立和發展各自的同盟體系不斷加強對抗和爭奪，意圖使德國變為己方陣營的獨立政治力量

3、東西方對德和約難以達成，德國分裂狀態不斷加深

4、導火索：西占區“貨幣改革”

1948年2月至6月，美、英、法、比、荷、盧六國召開倫敦外長會議，提出“倫

敦建議”，內容為法占區與英美雙占區協調經濟政策，共同管制對外貿易，并共同制憲，成立聯邦德國，將聯邦德國納入歐洲復興計劃。1948年6月18日，美英法三國公布了“關于改革植國貨幣制度的法令”；6月21日，正式在西占區實行貨幣改革，發行了“B”記德國馬克。這一行動成為第一次柏林危機爆發的導火線。

蘇聯得知該計劃后，于6月19日提出抗議，占領軍長官索洛科夫斯基發表《告

德國民眾書》，書中稱英美法三國欲分解德國。6月22日，蘇聯宣布在東占區和整個大柏林實行幣制改革，發行“D”德國馬克。次日，兩種貨幣在大柏林同時流通，造成混亂；美英法并于同一天宣布在西柏林也將實行幣制改革，流通“B”記德馬克。

過程：

1、蘇方措施：封鎖西柏林與西占區間水陸交通

2、美國堅守西柏林：

非軍事行動：大規模空運與反封鎖行動

軍事行動：向西德地區增兵進行軍事威懾，原子彈（“烤肉機計劃”： 美國的這項

舉措對蘇聯產生了巨大壓力，使其不敢輕易將事態擴大。

3、蘇聯策略的改變：經過秘密談判4、1949年5月5日達成協議：決定從5月12日起，雙方取消一切有關交通運輸的限制。

結果：世界航空史上規模最大和持續時間最長的柏林空運也隨之而告終。在前后11個月的空運中，美、英等國總共出動運輸機高達27．8萬多架次；平均每天飛往西柏林的運輸機有599架；累計運至西柏林的物資總重量高達232．6萬多噸；運輸機每天消耗燃料量為60萬加侖；美、英兩國空軍由于飛行事故損失了7架運輸機，70名機組成員殉職。

然而，東、西方兩大陣營的斗爭絕未就此平息。1949年5月23日，德意志聯邦共和國(簡稱西德)宣告成立。同年10月7日，德意志民主共和國(簡稱東德)宣告成立。德國由此開始了長達40年之久的分裂，全世界由此陷入了漫長而激烈的冷戰，爆發了一次又一次新的危機：修建柏林墻、古巴導彈危機、核軍備競爭、星球大戰計劃……。由此而言，“柏林危機”僅僅只是第一次冷戰高峰。

又稱“柏林封鎖”，指第二次世界大戰后初期，蘇聯封鎖西方占領區通向西柏林的通道而引起的國際危機。根據二戰期間蘇聯、美國、英國、法國四國的協議，四國分區占領德國及柏林。柏林位于蘇占區，東柏林為蘇占領，西柏林為美英法占領。美英為了進一步分裂德國，１９４８年６月１８日在西占區實行貨幣改革，發行“Ｂ”記馬克。蘇聯針鋒相對，６月２２日在東柏林發行“Ｄ”記馬克，并作為整個柏林的流通貨幣。西方于２３日下令將“Ｂ”記馬克引入柏林西區。國際局勢頓時緊張，爆發了“柏林危機”。６月24日，蘇聯切斷西占區和柏林之間的水陸交通，西方國家對西柏林實行空中運輸供應，封鎖失去實際意義。雙方經過長期斗爭后，于１９４９年５月達成妥協，蘇聯做出主要讓步。５月１２日封鎖結束，“柏林危機” 漸趨緩和。