第一篇：網絡對于大學生影響利大于弊攻辯小結

謝謝主席，感謝對方辯友的侃侃而談。對于前面精彩的唇槍舌戰，我們來看看對方辯友為我們帶來了什么：第一、對方辯友僅僅將網絡等同于互聯網，縮小了網絡的實際定義。由此忽略了電信網絡以及有線電視網絡對我們大學生成長的影響，是一種不完全的認知，不足以支持對方的觀點。第二、對方辯友將網絡對于少部分人的不利影響過分強調化以偏概全。正如飛機事故之所以引人關注是因為飛機的失事率低，對于網絡也正是如此，在大范圍的有利影響之下小小的弊端被人們過分關注。第三、對方辯友將一些網絡的弊端過分擴大化。我們所針對的范圍是整個社會的大學生群體，而對方關注的重點在于小部分不合格的大學生，這種以偏概全的思想是一種消極的態度，不應該出現在我們當代大學生的身上。第四、對方辯友將社會中一些素質教育不夠高的人群所犯的物質錯誤錯放于大學生的身上，大學生是具備完善正確的人生觀，道德觀，價值觀和自我判斷能力的，不是牙牙學語的孩子沒有辨別能力。第四、對方辯友針對網絡安全等內容的闡述，我方認為是完全不必要的，因為政府已針對這一問題明確立法且會越來越重視，加強執法力度。第五、針對對方辯友指出的網絡不利于大學生的責任與義務的實施，我想說，大學生作為以后國家的主人，他們最大的責任與義務就是讓我們的中華民族利于不敗之林。在當今的信息時代，只有充分掌握信息知識，運用網絡，才能不斷進步，更好的為祖國建設發展做出自己的貢獻。

所以，無論從社會大方面著手，還是從我們大學生的自身認識，網絡作為信息時代的代名詞，它對我們大學生的有利影響是其他事物所無可比擬的。況且，我方的觀點是網絡對于大學生的影響利大于弊，我方并沒有否認現在網絡所存在的一小部分弊端，如果因為小部分的弊端而去摒棄一個對我們對社會都有莫大利處的東西，這不是現代聰明人應有的觀點。所以我方堅信網絡對于大學生利大于弊。

第二篇：網絡對于大學生的影響利大于弊攻辯小結

謝謝主席，感謝對方辯友的侃侃而談。對于前面精彩的唇槍舌戰，我們來看看對方辯友為我們帶來了什么：第一、對方辯友僅僅將網絡等同于互聯網，縮小了網絡的實際定義，忽略了電信網絡及有線電視網絡。第二、對方辯友將網絡對于少部分人的不利影響過分強調化以偏概全，數據表明在大學生高上網率的今天沒有多少人因此道德淪陷或是產生更嚴重的不利影響。第三、對方辯友將一些網絡的弊端過分擴大化，就如同飛機失事率很低，所以一次事故必然引起軒然大波，在眾多網絡的利處之中，小部分的弊端也因此更博人眼球。第四、對方辯友針對網絡安全等內容的闡述，我方認為是完全不必要的，因為政府已針對這一問題明確立法且會越來越重視，加強執法力度。第五、針對對方辯友指出的網絡不利于大學生的責任與義務的實施，我想說，大學生作為以后國家的主人，他們最大的責任與義務就是讓我們的中華民族利于不敗之林。在當今的信息時代，只有充分掌握信息知識，運用網絡，才能不斷進步，更好的為祖國建設發展做出自己的貢獻。

所以，無論從社會大方面著手，還是從我們大學生的自身認識，網絡作為信息時代的代名詞，它所擁有的巨大信息量，迅速地傳播速度，廣闊的影響范圍，是其他事物所無可比擬的。況且，我方的觀點是網絡對于大學生的影響利大于弊，我方并沒有否認現在網絡所存在的一小部分弊端，如果因為小部分的弊端而去摒棄一個對我們對社會都有莫大利處的東西，這不是現代聰明人應有的觀點。所以我方堅信網絡對于大學生利大于弊。

第三篇：大學生兼職利大于弊辯論賽攻辯問題

1.請問對方辯友您成年了嗎？

2.作為成年人的您心安理得的花著父母的血汗錢不覺內心有愧嗎？ 3.請問對方辯友您是否覺得自己家境優越？

是，難怪對方辯友如此看清兼職，原來只是溫室花朵，不懂生活的艱辛，為自己冠冕堂皇找借口而已。

否，轉回第二問題。

4.請問對方辯友對安顆粒的事跡怎么看? 答不清楚，我方辯友在剛才的發言中已有介紹，難道對方辯友沒有認真聽嘛？ 5.請問對方辯友是否認同兼職會錘煉人的意志？請說明理由 6.請問對方辯友內心里愿意為父母減輕勞苦嗎？

7.您如何理解一般用人單位優先聘用有兼職經驗的畢業生呢？ 8.請問對方辯友是否對當下大學生的素質和能力感到自信？

答是，您都如此自信，那我想不明白您為何還一再強調兼職會被騙那？或有個例，并不能代表全體。我是山東人，難道這滿屋子都是山東人嗎？

答否，作為接受十幾年學校教育的我們仍能力低下，那正說明我們需要通過兼職鍛煉自己。9.請問對方辯友您的課余時間都是在學習嗎？

答是，既然對方辯友愿意如此厚著臉皮強詞奪理，那我也無話可說。10.請問對方覺得作為一名大學生您有什么缺點呢？ 答了某些缺點，這些缺點正可以通過兼職得到完善。11.請問您是如何看待馬云對其兼職經歷的認識的？

打不清楚，馬云說兼職經歷是他人生的第一筆財富。中國的確只有一個馬云，但中國有千千萬萬個通過兼職得到鍛煉走向成功的人士。12.請問對方辯友認為兼職對大學生有何利處? 13.對方能舉出一些兼職影響了我們學習時間的例子嗎？

14.大學生兼職的確有被騙的情況，但一個有蛀牙的人吃蘋果牙疼，我們是怨蘋果還是蛀牙呢？

15.您說兼職會對大學生金錢觀產生不利影響，那您覺得正確的金錢觀是什么呢？平勞動獲取報酬，取之有道難道不對嗎？

16.請問對方辯友怎樣理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”？

答于今天辯題無關，難道對方辯友不愿做保健、梅花嗎？經過兼職的磨礪和苦寒，我們就可能完成自身的蛻變。怎么會沒有關系？

17.有人遇到苦難就畏葸不前，對方是否認同這類人呢？

答不認同，那我們怎么能因為兼職會被騙或有風險就否決他呢?不正應該奮勇向前嗎？ 18.對方辯友認為大部分大學生都衣食無憂，請問您理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句話嗎？您有過這種體會嗎？ 19.懷特海說：“中邪階段，學生伏案學習，而在大學里，他應該站起來，四面瞭望”。請問對方辯友覺得應如何構建我們的瞭望塔呢？ 兼職就是我們的瞭望塔，既是兼職不是我們瞭望塔的全部，它也會使我們的瞭望塔價高一層，讓我們看的更高更遠。

20.你覺得現在的你和四年后畢業的你出去打工有何區別？ 21.為什么現在有越來越多的大學生兼職者呢？ 22.您對國家積極鼓勵支持大學身兼職有何看法？

舉例，最近頒布的《兼職勞動關系保障管理條例》含有大學生專篇，校園內有勤工儉學（又稱校內兼職）23.請問對方辯友如何保證僅在校內鍛煉的交際能力能夠在社會上運用自如呢？ 24.請問對方辯友覺得應如何度過學生到社會的心理斷層期？ 25.請對方辯友舉出一些有兼職本身的弊端引起不良后果的例子 26.個別缺乏安全意識的大學生打工遭受損失，誰知過？

27.大學校園內職位有限，你認為每個人都有同等能力在校內找到鍛煉的機會嗎？ 28.為什么有些學校還建立了學生兼職網站？為什么學校不治之兼職廣告的粘貼呢？ 29.請問對方辯友是想做蜜罐型的大學生還是獨立行的大學生呢？ 30.請問對方辯友，如果有家教和服務員兩份兼職你會選擇哪一份呢? 31.學校的確有獎學金可以給與自主，但畢竟不是每個人都有，如果連生活都解決不了還和談學習呢？

32.據調查顯示，拿過獎學金的同學大多做過兼職，您怎么解釋？

33.俗話說：是騾子是馬拉出來溜溜，不經過社會檢驗，您怎么知道您是騾子還是馬呢？ 34.兼職有風險，但交通事故幾乎每時每刻都有，我們是不是應該拋棄汽車這種交通工具？

第四篇：大學生兼職利大于弊辯論賽攻辯問題

大學生兼職利大于弊辯論賽攻辯問題

§認為：大學生學習才是本業，兼職會占用學習時間

1.請問對方辯友您的課余時間都是在學習嗎？

答是，既然對方辯友愿意如此厚著臉皮強詞奪理，那我也無話可說。2.對方能舉出一些兼職影響了我們學習時間的具體例子嗎？

3.懷特海說：“中邪階段，學生伏案學習，而在大學里，他應該站起來，四面瞭望”。請問對方辯友覺得應如何構建我們的瞭望塔呢？ 兼職就是我們的瞭望塔，既是兼職不是我們瞭望塔的全部，它也會使我們的瞭望塔價高一層，讓我們看的更高更遠。

§認為：學習優異同樣可以獲得豐厚的獎學金，沒有必要浪費時間兼職 1.學校的確有獎學金可以給與自主，但畢竟不是每個人都有，如果連生活都解決不了還何談學習呢？

§認為：經濟條件允許的大學生沒必要做兼職

1.作為成年人的您心安理得的花著父母的血汗錢不覺內心有愧嗎？請問對方辯友內心里愿意為父母減輕勞苦嗎？

2.請問對方辯友您是否覺得自己家境優越？是，難怪對方辯友如此看清兼職，原來只是溫室花朵，不懂生活的艱辛，為自己冠冕堂皇找借口而已。否，轉回第1問題。

3.可是即使富庶如李嘉誠，他的兒子李澤楷在美國留學期間也有打工兼職經歷（到麥當勞做夜間兼職，去高爾夫球場做過球童）。

§認為：大學生兼職有被騙的風險 1.大學生兼職的確有被騙的情況，但一個有蛀牙的人吃蘋果牙疼，我們是怨蘋果還是蛀牙呢？一個人吃飯被嗆了，以后就因噎廢食了嗎？兼職有風險，但交通事故幾乎每時每刻都有，我們是不是應該拋棄汽車這種交通工具？

2.個別缺乏安全意識的大學生打工遭受損失，誰之過？是兼職這個行為本身的危險性，還是法律體系的不完善、公民道德的缺失? 請問對方辯友怎樣理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”？

3.答于今天辯題無關，難道對方辯友不愿做寶劍、梅花嗎？經過兼職的磨礪和苦寒，我們就可能完成自身的蛻變。怎么會沒有關系？ 4.有人遇到苦難就畏葸不前，對方是否認同這類人呢？ 答不認同，那我們怎么能因為兼職會被騙或有風險就否決他呢? 不正應該奮勇向前嗎？

§認為：大學生在兼職的過程中會形成錯誤的金錢觀、價值觀

1.您說兼職會對大學生金錢觀產生不利影響，那您覺得正確的金錢觀是什么呢？平勞動獲取報酬，取之有道難道不對嗎？

§認為：大學生兼職無非就是搞推銷、發傳單，對專業無益

1.請問對方辯友是否認同兼職會錘煉人的意志？請說明理由。2.請問對方辯友，如果有家教和服務員兩份兼職你會選擇哪一份呢?

§認為：大學生兼職積攢的人脈和社會經驗也許一輩子也用不上

1.請問對方辯友是否對當下大學生的素質和能力感到自信？

答是，您都如此自信，那我想不明白您為何還一再強調兼職會被騙那？或有個例，并不能代表全體。我是山東人，難道這滿屋子都是山東人嗎？ 答否，作為接受十幾年學校教育的我們仍能力低下，那正說明我們需要通過兼職鍛煉自己。

2.請問您是如何看待馬云對其兼職經歷的認識的？

答不清楚，馬云說兼職經歷是他人生的第一筆財富。中國的確只有一個馬云，但中國有千千萬萬個通過兼職得到鍛煉走向成功的人士。3.俗話說：是騾子是馬拉出來溜溜，不經過社會檢驗，您怎么知道您是騾子還是馬呢？

§認為：成為一種校園風氣的大學生兼職行為會破壞學校學習風氣、影響學校形象；助長“拜金主義”理念，敗壞社會風氣

1.為什么有些學校還建立了學生兼職網站？為什么學校不制止兼職廣告的粘貼呢？

2.您對國家積極鼓勵支持大學身兼職有何看法？

舉例，最近頒布的《兼職勞動關系保障管理條例》含有大學生專篇，校園內有勤工儉學（又稱校內兼職）

§認為：在大學社團學習到的溝通交往技能就足以代替通過兼職所學習到的社會經驗

1.請問對方辯友如何保證僅在校內鍛煉的交際能力能夠在社會上運用自如呢？

2.請問對方辯友覺得應如何度過學生到社會的心理斷層期？

3.您如何理解一般用人單位優先聘用有兼職經驗的畢業生呢？請問社團交際能夠為你大學畢業后的簡歷增添分量嗎？ §認為：如果是為了增長工作經驗，那么可以選擇校內職位，沒有必要去選擇校外兼職

1.大學校園內職位有限，你認為每個人都有同等能力在校內找到鍛煉的機會嗎？

第五篇：攻辯小結

攻辯小結

謝謝主席。在剛剛結束的攻辯環節里，在對方的口若懸河之下，仍然存在著諸多缺陷與不足： 1對方辯友錯誤的理解了本次辯論的原則，即在理想與現實發生沖突的前提下，我們何去何從。當二者可以得兼時，毫無疑問，我們既要魚的鮮美又要熊掌的野味，這時我們的爭辯根本毫無必要了嘛；不得兼時呢？這才是我們辯論的中心。而對方辯友一再強調二者的統一，哪里能認識到選擇現實這一熊掌的必要性呢？對方辯友片面的將為現實而工作定義為“為了錢”而工作。誠然，錢是我們為現實工作的回報之一，但決不是唯一回報。從現實中尋覓的機會，收獲的經驗，積累的人脈難道都不是我們工作的動力嗎？僅僅以錢來定義現實，對方辯友無異于在一葉障目，不見泰山 3 對方辯友始終將理想定義為實現個人價值的唯一途徑，但為了現實工作就不能實現個人價值了嗎？支教的李老師固然精神崇高，可是如果他擅長的不是教書而是科研呢？如果他基于現實而選擇科研的道路一樣可以實現自身價值啊，而且由經濟學上的比較優勢理論，李老師這時候不僅可以體現自己的個人價值，更能實現了社會福利的最大化對方辯友始終將理想與現實放在了對立面的位置上，然而大多數情況下二者并不沖突，即使沖突，我們也可以“心懷理想，為現實工作”。這是因為，為現實工作，并不意味著要放棄理想啊。法拉第做學徒時學到的圖書裝訂技術，竟然成了他叩響科學大門的敲門磚。試想，如果法拉第因為圖書裝訂與自己的科學理想毫不相關就放棄了工作，他該怎樣維持自己的生命，又怎能得到戴維的賞識？更何談創造電磁學的新紀元？當我們意識到一份不起眼的為現實而從事的工作，竟然可以有如此深遠的影響，我們又有什么理由放棄一份為現實而工作的機會呢？

（21歲的法拉第有幸在皇家研究所聽了H·戴維的四次化學講演。這位大化學家淵博的知識立即吸引了年輕的法拉第。他熱忱地把戴維的每個科學觀點轉述給市哲學學會的同伴們。他精心整理聽課筆記并裝訂成一本精美的書冊，取名《H·戴維爵士演講錄》，并附上一封渴望做科學研究工作的信，于1812年圣誕節前夕一起寄給了戴維。法拉弟熱愛科學的激情感動了戴維，他所精心整理裝訂的“精美記錄冊”更使戴維深感欣慰.）

下面總結我方觀點：

1為現實而工作有利于個人積極承擔家庭責任，進而實現個人價值。（為什么為現實而工作而承擔的家庭責任，就不是個人價值的實現了呢）中國古語說的好“子欲養而親不待”，是為生命不能承受之痛，你難道忍心為了追逐自己象牙塔里的飄渺理想，而不顧身邊父母的死活嗎?

2為現實而工作符合社會分工，能夠實現人力資源的最優配置。正如我方辯友之前所強調的那樣，并非你想成為誰，你就可以是誰。美國前國務卿賴斯的始終夢想著成為一名鋼琴家，但當她清楚地看到自己與天才的差距后，她忍痛放棄了理想，轉而在政治領域大有作為。作為群體一份子的我們，如果不能將整體利益置于個人利益之上，服從于現實需要而工作，那么社會何以順暢運轉？就像你本身是電阻，卻懷揣著成為電容的理想，但你就真的可以當做電容來服務于整個電路嗎？恐怕這樣做的話，你不僅實現不了蓄電的功用，更有可能導致整個電路的崩潰。

綜上所述，我方堅持認為，當理想與現實發生沖突時，我們更應該為現實而不是理想而工作