第一篇：《教師教學基本功的新修煉》學習總結

《教師教學基本功的新修煉》學習總結

婁底六小許躍明

教學基本功是教師從事教學工作必需掌握的基本技能，是教師專業(yè)成長的重要標志，通過教師教學基本功的新修煉，可以幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進教學質量的全面提高。經過幾個月的學習，我更深刻地體會到：教師想要加強學習，提高認識，努力提高理論修養(yǎng)，就必須不斷地接受繼續(xù)教育，自覺加強業(yè)務的鍛煉。繼續(xù)教育是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

教師教學基本功的新修煉的學習主要包括七大部分，語言交流基本功；教具展示基本功；教學實施基本功；學生學習指導基本功；教學評價基本功；資源開發(fā)基本功；教學研究基本功。語言是人類最重要的交際工具，是進行思維和信息 傳遞的載體。在課堂教學過程中，教師語言不是單向的，而是具有交互性。只有在交流中，教師的語言信號才能有效地發(fā)揮作用，師生的思維才能碰撞出火花。通過語言交流基本功的學習，我懂得了講述與講授的區(qū)別和聯(lián)系；提問和追問的作用；傾聽與對話的重要性；使用無聲語言的無窮魅力。教具不但具有潛移默化的教育功能，而且能夠輔助教學，創(chuàng)造良好的藝術氛圍和教學情境，更是教師與學生交流互動、施展才華的舞臺，是教學過程與教學成果的呈現(xiàn)載體，有利于學生對教學過程的回顧和記憶。通過學習，我有了對教具有了新的認識和體會，我覺得教具不再是一種擺設，它的展示對教學起到了功不可沒的作用。在運用黑板、小黑板與

墻壁等輔助教學工具時應遵循以下原則：

1、有效性原則，2、美觀生原則，3、示范性原則，精煉性原則，4、啟發(fā)性原則。另外還要注意利用這些工具時實施的策略。“設計課堂基本功是教學實施基本功中最基礎、最重要的基本功，設計課堂的總體思路必須遵循課程標準，充分體現(xiàn)新課程理念。教學的最根本的出發(fā)點必須放在學生的發(fā)展上，即為了學生的發(fā)展而教。”學生學習指導基本功就是指促使學生愛學習、會學習的能力。要達到這一要求，首先我們必須激發(fā)學生的問題意識，因為問題意識是指學生在認識活動中，對現(xiàn)有的知識、經驗和一些難以解決的實際問題或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。在其驅動下，學生會不斷提出問題、解決問題。激發(fā)學生問題意識的基本功是指教師在課堂教學中通過各種有效的教學手段和方法，指導學生通過觀察主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力分析和解決問題，從而激發(fā)問題意識的產生，讓學生敢問、會問、愛問，逐步培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。此外，在課堂教學過程中，要特別注意一件事，就是有的教師，備好課后，就嚴格按這個計劃來死板上課，不能靈活變通，特別是不能及時采擷課堂生成性資源。而及時采擷課堂生成性資源在有效激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的智力發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力又具有非常重要的作用。課例研究以教學反思為前提，以課堂觀察為手段，以教學問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變?yōu)槟康模谘芯窟^程中不僅關注文本學習和相互討論，更多地關注教學行為的改進。在課例研究中，教師把注意力放在學生過程和挖掘學生潛力的調查研究上，關注探討學生是怎么學的，并觀察和分析學生在每一步課堂活動中的具體行為，然后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)探討教師應怎么教，進而改進教學。

教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產生教育影響。合作是互相配合做某事或共同完成某項任務，教學中表現(xiàn)為師生為實現(xiàn)學習目標而采取的協(xié)調一致的行為。交流是彼此把自己所具有的供給對方，教學中表現(xiàn)為師生溝通信息、共享資源的行為。師生之間的合作與交流與合作學習既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于不論那一種合作形式，都包含共享資源的過程；二者的區(qū)別在于師生間的合作更多地體現(xiàn)為學生對教學活動的配合，而學生間的合作則體現(xiàn)為學習內容或任務的分工協(xié)作。

新修煉的學習，不僅告訴我作為教師如何作好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習，我對教師的基本功有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學生的輔導、評價等需要教師科學的設計，只有這樣才能使教育教學達到最優(yōu)化。教學基本功的修煉不僅是教師必備的一種技能，更是轉變教師教學理念的有效途徑。基本功的修煉不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有修煉好基本功，才能很好的指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

總之，《教師教學基本功的新修煉》學習的效果是非常好的，它

不僅讓我收獲了很多的知識，而且引發(fā)了我更多的思考。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，才能最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到新修煉的目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業(yè)題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節(jié)內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發(fā)學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發(fā)展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發(fā)基本功

11、試談談開發(fā)課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業(yè)成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養(yǎng)、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現(xiàn)，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據(jù)說話內容、環(huán)境而調整。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據(jù)話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節(jié)內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發(fā)問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當?shù)脑O疑發(fā)問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發(fā)學生學習新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發(fā)散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態(tài)，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發(fā)揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創(chuàng)設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養(yǎng)學生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當?shù)剡\用學具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯(lián)系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)動手操作能力。培養(yǎng)動手能力，是現(xiàn)代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，促進其五育的全面發(fā)展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發(fā)揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現(xiàn)的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統(tǒng)教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創(chuàng)設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發(fā)學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發(fā)學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創(chuàng)設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據(jù)典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯(lián)想；聯(lián)系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據(jù)本班學生實際情況，設計適當?shù)慕虒W方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學生的動態(tài)，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節(jié)課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發(fā)學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創(chuàng)設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養(yǎng)學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節(jié)強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節(jié)作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續(xù)。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強弱，根據(jù)這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業(yè)是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業(yè)的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識，發(fā)展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優(yōu)勢的特點，能把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學成果，激發(fā)學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據(jù)，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與作業(yè)評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優(yōu)生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時間。三是小組批改作業(yè)。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業(yè)，教師事先把學生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應策略，對學生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創(chuàng)新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現(xiàn)理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據(jù)評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步?！碑敾A比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。四是評語促進，養(yǎng)成習慣。教師對學生作業(yè)的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發(fā)學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創(chuàng)造一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發(fā)展。

第六章 資源開發(fā)基本功

11、試談談開發(fā)課程資源的意義和注意事項？

答：開發(fā)課程資源的意義；

（1）促進教師專業(yè)水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發(fā)學生的學習興趣，促進學生智力發(fā)展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。開發(fā)課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點。（3）必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發(fā)與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現(xiàn)課堂教學無序和有序的統(tǒng)一。

（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業(yè)成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規(guī)教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養(yǎng)目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養(yǎng)目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養(yǎng)學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發(fā)展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

第三篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學語文）思考題：

前 言

1、語文教師應具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強化基本功的途徑有哪些？

教學設計基本功

什么是教學設計基本功？在實施素質教育中，教師應該掌握哪些教學設計基本功？

第一節(jié) 設計恰當?shù)慕虒W目標

1、結合案例分析中小學教師設計教學目標中的問題。

2、結合自己的學科背景，選擇某一教學內容，科學合理的設計其教學目標。

3、如何才能夠實現(xiàn)教學目標設計的優(yōu)化？

4、設計教學目標應該掌握哪些策略和技巧？

第二節(jié) 準確地鎖定教學起點

1、什么是教學起點？為什么說準確鎖定學生的學習起點是教學成功的前提條件？

2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學生的學習起點？

3、你如何理解動態(tài)生成的教學起點？教學起點的動態(tài)生成性與準確定位教學起點矛盾嗎？請說明理由。

4、結合所屬課程的內容，選取某一節(jié)課設計其教學起點，并作出相應的評析。

第三節(jié) 科學設計教學過程

1、怎樣設計教學過程有利于學生能力的形成和素質的提高？

2、在教學過程設計中怎樣選擇恰當?shù)慕虒W方法？

3、科學設計教學過程，從操作程序上講，應該遵循哪些環(huán)節(jié)？

第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說認真鉆研、準確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提和基礎？

3、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？

4、在教材資源與動態(tài)生成的課程資源相互補充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓，試選一例進行闡述。

第五節(jié) 設計有價值的問題

1、課堂教學中，教師所提問題的價值在于什么？

2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學價值。

3、有人發(fā)明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內容是：

在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所云或干脆一語不發(fā)。怎樣對待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評價這個小策略？

4、教師提問后如何引導，才能發(fā)揮提問的最大作用？

第六節(jié) 教學過程的預設

1、舉例說明預設與生成的關系。

2、怎樣預設才能為生成留下空間？

第七節(jié) 教學設計的留白

1、語文教學中應留下哪些空白，應怎樣留白？

2、怎樣處理好預設與留白的關系？

第二章 教學實施基本功

第一節(jié) 教學情境的創(chuàng)設

1、在教學中，你是如何應用情境創(chuàng)設基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導趣、以疑引思、以情傳情、設置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學中應用情境創(chuàng)設基本功，應注意哪些問題？（提示：創(chuàng)設的教學情境應與教學目標保持一致，創(chuàng)設的教學情境應能調動、啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)設的教學情境應嚴謹、運用要適度等）

3、當前，在課堂教學中，應用情境創(chuàng)設基本功還存在哪些問題？你認為應如何解決？

第二節(jié) 對主導主體關系的理解與處理

1、你是如何理解學生主體與教師主導的理念的？

2、在教學中發(fā)揮學生的主體作用應注意哪些問題？

3、在教學中你是如何發(fā)揮教師的組織指導作用的？

4、就如何充分發(fā)揮學生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節(jié)課。

第三節(jié) 民主課堂的營造

1、談談營造民主課堂環(huán)境的重要性，分析案例中課堂環(huán)境民主與否。

2、良好課堂環(huán)境的特征有哪些？

3、結合實際，談談民主課堂環(huán)境營造的有效策略。

4、在精心設計課堂環(huán)境方面，你有哪些有益的探索？

第四節(jié) 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學習方式，更是一種生活方式,談談你對這句話的理解。

2、除聽中學、看中學外，還有哪些學生學習的方式？試闡述其中一種學習方式的優(yōu)勢。

3、談談你在教學活動中與學生合作交流的經典案例。

第五節(jié) 教學活動的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談談應如何提升教學管理技能。

2、在進行學生管理時，如何做到學生自我約束與外部紀律約束的恰當結合？

3、結合實際，談談預防和干預學生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級管理的ABS系統(tǒng)，ABS是好車中的自動防鎖死系統(tǒng)。它可以防止剎車太急而出現(xiàn)險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學生管理就應該做到一收一放，收放自如，既不能把學生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？

第六節(jié) 教學活動的反饋及調整

1、為什么說教學過程其實質是以信息反饋為基礎的控制過程？

2、教學中有哪些易于獲得反饋信息的教學方法？

3、結合實際，撰寫一篇教學中運用信息的反饋與調整的案例。

4、有一條教學活動的反饋及調整策略是采用科學的控制方法，說說你對控制的理解。

第七節(jié) 教學實驗能力的培養(yǎng)

1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？

2、教師在指導學生做分組實驗時應該注意哪些問題？

3、談談您在創(chuàng)新實驗方面有過哪些嘗試。

第三章 教學策略選擇基本功

1、學會學習比學會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？

2、在教學中加強學法指導應注意哪些問題？

3、說說你在閱讀（識字寫字、習作、口語交際、綜合性學習）教學中，是怎樣注重學習方法指導的。

4、學好語文，學生應掌握哪些行之有效的學習方法。

第三章 教學策略選擇基本功

第一節(jié) 不做講師做導師

1、講師和導師分別比喻怎樣的教學行為與教學方式？

2、做講師與做導師有哪些差異？

3、你認為怎樣才能成為一名合格的導師？

4、反思自己的語文教學，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導師行為。

第二節(jié) 引導學生從質疑走向探究

1、結合自己的語文教學，談談應如何引導學生質疑與探究。

2、談談如何提高質疑、探究的實效性。

3、反思自己的教學經歷，寫一則引導學生質疑或探究的教育故事。

第三節(jié) 在對話教學中問題的設置

1、你是如何理解對話教學的？

2、對話教學中問題的設置要考慮哪些因素？

3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。

4、分析相關案例中對話教學中問題的優(yōu)劣。

5、對話教學中通過師生協(xié)商來設置問題有哪些方法？

第四節(jié) 合作學習的指導

1、指導學生合作學習應注意哪些問題？

2、結合實際，談談如何提高學生合作學習的能力？

3、有人說合作學習是學生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。

第五節(jié) 開放課堂的創(chuàng)設

1、什么是開放課堂？創(chuàng)設開放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對開放課堂的引導能力？

3、結合實際，談談創(chuàng)設開放課堂的有效策略。

4、舉例說明創(chuàng)設開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。

第六節(jié) 教學內容的建構

1、結合實際，談談構建教學內容的有效策略。

2、倡簡的其中一項策略是簡化教學內容，說說閱讀教學如何簡化教學內容。

3、舉例說明你對模塊式設計策略的理解。

4、你同意在教學活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。

5、教學內容等同于教材內容嗎？試判斷并分析。

第七節(jié) 任務驅動學習方式的運用

1、任務驅動學習的基本環(huán)節(jié)有哪些？設計一個教學片斷，試體現(xiàn)任務驅動學習的基本環(huán)節(jié)。

2、設計合理有效的任務，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務驅動學習的任務設計能力？

4、結合實際，談談提高任務驅動學習效率的有效策略。

第八節(jié) 隨機進入策略的掌控

1．如何理解任務驅動與隨機進入的關系？

2．什么是隨機進入？教學中隨機進入應該注意什么？

3、結合實際，談談隨機進入的有效策略。

第四章 教學技能基本功

第一節(jié) 學科教學語言的運用

1、結合實際談談教師的語言在課堂教學中的重要性。

2、教學語言的運用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運用其中

一、兩個原則的。

3、結合日常教學，設計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內容）

（1）語言流暢、節(jié)奏鮮明、語速得宜

（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚

（3）正確使用學科名詞術語和表達方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發(fā)性

（5）邏輯嚴密，思路清晰

4、說說你打算怎樣提升教學語言基本功。

第二節(jié) 課堂教學的有效導入

1、你在教學實踐中，曾采用過哪些導入方式？試舉一例詳細說明一種導入方法。

2、導入的設計和實施上應把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導入方式及其作用。

4、能根據(jù)相關教材設計課的導入。

第三節(jié) 板書板畫的精雕細刻

1、板書、板畫的設計原則有哪些？試運用板書、板畫的設計原則評析教學案例中的板書設計。

2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。

小組合作學習后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學進行評價。但是也常常出現(xiàn)這種情況：學生往往記不住前面小組的發(fā)言，特別是發(fā)言小組比較多的時候，自然影響了交流的質量。

我們解決的辦法是：

請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。

3、優(yōu)化板書設計的操作策略有哪些？

第四節(jié) 學生自主學習的有效指導

1、自主學習與獨立學習有什么區(qū)別？自主學習有哪些基本特征？

2、舉例說明教師應怎樣對學生的自主學習實施有效指導。

3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。

第5節(jié) 教學突發(fā)事件的應對

1、描述并分析一個你處理教學突發(fā)事件的典型案例。

2、教師應怎樣提高自己處理教學突發(fā)事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？

A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發(fā)現(xiàn)某學生寫別的學科的作業(yè)。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

第五節(jié) 作業(yè)的布置

1、舉例說說怎樣根據(jù)學生需要設計作業(yè)。

2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。

趣味作業(yè)

在布置作業(yè)時，老師要抓住學生好奇的心理特點，以增強他們學習的主動性。比如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我給學生留了這樣一道作業(yè)題：請你根據(jù)課文內容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業(yè)引起了學生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內容，達到了預期效果。

3、有時間的話，可以上網或到書店查閱《作業(yè)的革命》（劉春生編著）一書。

第六節(jié) 作業(yè)批改方式的靈活使用

1、反思總結您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。

2、結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。

3、為了最大限度的發(fā)揮作業(yè)對學習的評價功能，一位老師應用了錯題本的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？

第七節(jié) 現(xiàn)代教育技術的運用

1、舉例說明現(xiàn)代教育技術有哪些功能。

2、教師在使用現(xiàn)代教育技術時，為什么必須堅持適時、適當、適度的原則？

3、您是怎樣在教學中利用校園網的資源的？

4、您是怎樣指導學生利用網絡學習資源的？

第五章 教學評價與教學研究基本功

第一節(jié) 教學的即時性評價

1、在教學中，你成功地運用了哪些評價的手段？

2、在教學中運用即時性評價，教師應注意什么？

3、課堂教學中，你怎樣引導學生自評和互評？

4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。

第二節(jié) 教學的激勵性評價

1、在教育教學中，如何恰當?shù)?、有效地使用激勵性評價？

2、激勵性評價就是不能批評學生，你同意這種說法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵與批評的關系？

第三節(jié) 教學的形成性評價

1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應該注意哪些關鍵問題？

2、什么是安置性評價？什么是表現(xiàn)型評價？

3、在指導學生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？

第四節(jié) 教學的終結性評價

1、談談您對終結性評價意義的理解。

2、為什么說命題的質量和改革方向直接影響教師的教學改革和學生學習方式的轉變？

3、如何使命題充分發(fā)揮正確教學導向和促進學生發(fā)展的作用？

4、在命題創(chuàng)新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節(jié) 教學的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談談提高教學反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。

第六節(jié) 教學的評課研究

1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談談您的看法。

第四篇：教師教學基本功的新修煉

《教師教學基本功的新修煉——音樂》讀書心得

新課程標準下的音樂教育理念是以學生為主體，讓學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展，是素質則其人教育的靈魂。興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。興趣是參與的“向導”，參與是吹遍興趣之花的春風。在音樂課堂教學中，把握好興趣和參與，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的“主體”地位。以學生為主體，教師發(fā)揮其主導作用，就像導演在準備一臺好戲，主角是學生。

敢于創(chuàng)新，靈活教學是我追求的目標。課堂教學是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點。一節(jié)課的教學效果與孩子的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。生動有趣，引人入勝的教學，既能激發(fā)孩子們的學習熱情和求知興趣，也能促進學生深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態(tài)度和旺盛的精力參與活動。興趣能集中孩子的注意力，能推動學生不懈地學習?；钣媒虒W法，培養(yǎng)即興教學能力。在教學中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達伊”“啟發(fā)式”“示范法”什么什么的，只會把自己的思路束縛在某個范圍，這反而被動。怎樣為好呢？一句話，“無招勝有招！”即學他人之長，補己之短；揚己之長，敢創(chuàng)新招。你解決問題的最佳辦法就是隨機應變，滿腹的經綸敵不過你在教學實踐中一個奇妙的點子。所教的內容做到新穎別致，豐富多彩會使學生產生獲取知識的興奮狀態(tài)，這樣孩子們對音樂課就會產生濃厚的興趣。

作為一個優(yōu)秀的音樂教師，首先要熱愛自己的專業(yè)。毫無疑問，我們自己的專業(yè)就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業(yè)。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對于教學方法的領悟以及教育經驗的積累，會使你逐步教好你的學生。

做一名不斷進取的教師，要求我們認真學習科學發(fā)展觀，樹立終身學習的教育理念。“不是我不明白，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對飛速發(fā)展的社會，各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變化，都在提倡終身學習的理念。我們音樂教師對于最新音樂的動態(tài)、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學習。只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。

課堂之上，要求師生及時評價，積極參與。音樂教學中重視對學生學習的評價是激勵不同層次學生學習的催化劑。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利于促進他們更加勤奮，對于素質較差的學要捕捉他們的閃光點，如個別五音不全的學生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂比較好，教師應及時的評價“很不錯，以后還要多練?！奔ぐl(fā)了后進生的自信心，促進了后進生的參與意識。在教師的幫助下，使學生們在不同的起跑線上自我完善。本書以豐富的課堂教學形式表達出來，很好地幫助了我們音樂教師整理教學思想，提升了教育理念，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教學經驗總結上升到理論層面。優(yōu)秀的音樂教師要敢于創(chuàng)新，通過對音樂的感悟及教學經驗的積累，培養(yǎng)即興教學的能力。同時，結合自己的專長，通過各種媒體傳播，發(fā)揮各種才能，激發(fā)學生的學習興趣，做一個優(yōu)秀的音樂教師。如今，我們看到新課程帶來的變化，看到了音樂課程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的創(chuàng)造性和高昂的工作熱情，為音樂教育事業(yè)作出更大的貢獻。

第五篇：教師教學基本功的新修煉

教師教學基本功的新修煉

課程簡介

教學基本功是教師從事教育教學工作所必須掌握的基本技能，是教師實施優(yōu)質高效教學、實現(xiàn)精彩專業(yè)生活的前提和基礎。素質教育的深入推進和教育技術的迅猛發(fā)展，對教師教學基本功提出了新的要求。為廣大中小學教師修煉新形勢下的基本功，編制網絡課程《教師教學基本功的新修煉》。

本課程的目標是引領教師不斷提升與創(chuàng)新自己的教學技能和技巧，以適應基礎教育改革和發(fā)展的需要。即教師不僅要有講普通話的基本功，而且要有“傾聽”“交流”的基本功；不僅要有使用普通教具的基本功，還要有使用多媒體課件的基本功；不僅要有選擇教學方法的基本功，還要有對學生學習指導的基本功；不僅要有鉆研教材的基本功，還要有課程資源開發(fā)和利用的基本功；不僅要有考試命題的基本功，還要有教學評價的基本功；不僅要有傳統(tǒng)教學研究的基本功，還要有新理念下行動研究的基本功。

本課程共有七個專題，分別為語言交流基本功、教具使用基本功、教學實施基本功、學生學習指導基本功、教學評價基本功、教學資源開發(fā)基本功和教育教學研究基本功，基本涵蓋了教師基本功的各個方面。專題之間相互銜接、互為補充，共同構成了教師基本功的整體框架。

本課程采用案例教學的方式編排內容體系，即以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，聚焦提升教師教學基本功的具體問題，關注學習者的已有經驗、關注教師的行為和操作，將先進的教育理念和有效的訓練程序轉化為提升教學基本功的具體行為。

新形勢下的教學基本功要有先進的教學理念作指導，要有先進的信息技術作保證，但是，歸根結蒂，基本功是個人行為層面的展現(xiàn)，因此，本課程只能提供觀念上的解析，程序上的指導，教師基本功的修煉，還要靠教師本人的實踐與操作。

專題教學目標

專題一

語言交流基本功

語言交流基本功是教師必備的技能，是構建良好的師生關系的基礎。新課程摒棄了傳統(tǒng)的被動接受式學習，提倡學生積極主動地參與學習過程，要求教師要變講師為導師，變主體為主導，這些都對教師的語言交流基本功提出了更高的要求。本專題包括講述與講授、傾聽與應答、提問與追問、使用肢體語言等話題，主要介紹了怎樣將講述與講授相結合，怎樣最大程度地發(fā)揮提問與追問的效能，怎樣傾聽與應答，怎樣恰當?shù)厥褂脽o聲語言尤其是肢體語言等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到一下要求：（1）正確使用講述與講授技能，變講師為導師。（2）要科學合理的運用傾聽與應答，學會等待，教育學生互相傾聽。（3）注重提問與追問的效能，避免無效提問，掌握提問與追問的藝術。（4）洽當使用肢體語言等無聲語言，做到有聲語言與無聲語言相結合。

專題二

教具使用基本功

本專題包括黑板白板的使用、學具教具的使用與開發(fā)、PPT課件的應用與制作、圖片音頻視頻資料的采集與下載等話題，主要介紹了如何恰當使用傳統(tǒng)的“黑板”與現(xiàn)代的“白板”，如何自主開發(fā)學具與教具，怎樣制作精美大方而且實用性強的PPT課件，怎樣利用網絡采集和下載各種圖片、音頻、視頻資料等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）能夠科學合理地使用黑板白板等教學輔助工具，能夠充分發(fā)揮黑板白板的作用，做到恰如其分。（2）學會開發(fā)和利用身邊的資源制作學具與教具，并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（3）學會制作并應用PPT課件，注重實效，不盲目使用。（4）自覺利用網絡下載各種資料為教學所用，掌握采集與下載資料的方式方法。專題三

教學實施基本功

本專題包括設計課堂、引領學生走進教學、建立學習組織、構建課堂教學文化等話題，主要介紹了如何對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃，如何創(chuàng)設各種情境導入新課，如何建立各種學習組織，如何構建課堂教學文化等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）科學合理地對所教內容進行系統(tǒng)規(guī)劃，掌握設計課堂常用的方式方法。（2）學會自覺創(chuàng)設各種情境，不斷推陳出新，用學生喜聞樂見的，與生活息息相關的方式導入新課。（3）掌握建立學習組織的技能技巧，充分利用學生資源。（4）能夠根據(jù)地區(qū)和學校特色以及班級的具體情況，創(chuàng)設獨特的、積極向上的課堂教學文化。

專題四

學生學習指導基本功

本專題包括激發(fā)學生的問題意識、鼓勵學生自主學習、引導學生合作學習、課堂教學的總結與拓展，以及指導學生讀書讀網等話題，主要介紹了如何利用各種技巧激發(fā)學生的問題意識，如何鼓勵學生自主學習與合作學習，怎樣對課堂教學進行總結與拓展，怎樣讓學生更加科學合理地讀書讀網等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）能夠利用各種資源，使用恰當?shù)姆绞椒绞郊ぐl(fā)學生的問題意識，讓學生生成問題，進而解決問題。（2）能夠運用各種方法讓學生進行有效的自主學習和合作學習，將自主學習與合作學習相結合，掌握調控技能與分組方法，讓學生充分參與。（3）能夠適時地對課堂進行總結，讓學生掌握所學知識；能夠根據(jù)學生的已有知識和經驗基礎進行拓展，將課堂延伸到課外，延伸到生活。（4）掌握讀書讀網的方法技巧，能夠指導學生用好網，讀好書。

專題五

教學評價基本功

本專題包括作業(yè)的布置與批改、即時評價、命題的創(chuàng)新、激勵與懲戒等話題，主要介紹了怎樣布置作業(yè)，怎樣更加有效地批改作業(yè)，如何對學生進行即時評價，怎樣對命題進行創(chuàng)新，讓考試和作業(yè)不再成為學生沉重的心理負擔，怎樣進行激勵與懲戒，使其發(fā)揮更大的效能。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）掌握各種布置作業(yè)的方式方法，例如作業(yè)超市等，合理運用各種批改作業(yè)的方法，避免簡單單調的批改方式。（2）運用各種評價技巧對學生進行即時評價，學會讓學生自評、互評、組評、集體評等。（3）掌握命題方法，對考試命題進行必要的創(chuàng)新，讓考試試題更加發(fā)揮牽動教學的反饋功能，更加有利于學生的健康發(fā)展。（4）掌握激勵和懲戒的方式方法，做到激勵不過度，懲戒需謹慎，自覺地將激勵與懲戒相結合使用。

專題六

教學資源開發(fā)基本功

本專題包括創(chuàng)造性地使用教科書、追溯學生的生活經驗等話題，主要介紹了如何使用教科書，如何形成正確的教材觀，如何開發(fā)利用各種資源，怎樣追溯學生的生活與經驗等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）掌握正確的教材觀，不照本宣科，樹立用教材教，而不是教教材的理念，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教科書。（2）尊重學生的生活與經驗，并以此確定學生的學習起點，正確設計教學目標。（3）養(yǎng)成資源開發(fā)意識，開發(fā)社區(qū)、學校、網絡等資源用于課堂教學。專題七

教育教學研究基本功

本專題包括課堂觀察、敘事研究、課例研究等話題，主要介紹了如何精細地觀察課堂，做到觀察的科學合理，什么是敘事研究、課例研究，如何進行課例研究、敘事研究等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）掌握科學合理的觀察課堂的方法，并自覺運用到觀課過程中，學會科學合理地分析觀察結果。（2）掌握敘事研究的內涵，自覺進行敘事研究，讓敘事研究成為一種生活，成為一種習慣。（3）掌握課例研究的方法技巧，養(yǎng)成收集與整理課例的習慣，多進行課例研究，從中發(fā)現(xiàn)一些教育規(guī)律與小策略，并自覺為我所用。

課程使用說明

一、本課程設計教學時數(shù)為40學時，其中線上學習14學時（觀看視頻和閱讀文本），線下學習21學時（討論、研究和操作），開班和結業(yè)5學時。

二、本課程采用案例研究的方式編排內容體系，即每一話題包含“案例展示”、“案例評析”、“理論提升”三個主要部分?！鞍咐故尽碧岢鰡栴}，“案例評析”分析問題，“理論提升”給出解決問題的建議。

三、“案例展示”為一個常態(tài)課的教學片段，展示了本話題集中討論的基本功在課堂教學中的表現(xiàn)，暗含該項基本功的作用、表現(xiàn)形式、存在的問題。案例是在常態(tài)課堂錄像中截取的，其中展現(xiàn)的基本功有可能不是十分顯著和典型，建議帶著有明確的目標，即帶著觀察研究該項基本功的鮮明意識進行觀看。觀看“案例評析”后再回頭觀看案例，理解得會更加深刻。

四、“案例評析”是一線教師對案例的評議。他們的評議是緊密圍繞該話題的主題進行的，但是，因為評議是在寬松的研究氛圍中進行的，他們發(fā)表的觀點具有個性特點，不排除有值得商榷的觀點。要以研究、借鑒的心態(tài)觀看評議。

五、“理論提升”包含兩個內容，一是該項基本功的意義和作用，二是如何進行該項基本功的修煉。因為基本功基本屬于動作技能，建議學習不能停留在認識意義和了解程序的層面，要將其應用于自己的教育教學實踐。

六、課程評價建議：線上學習部分應該對在線時間、點擊次數(shù)、作業(yè)提交數(shù)量進行考核；線下學習部分應該對參與集中研修的時間、參與研討的情況、完成線下作業(yè)的情況進行考核。以上是對學員學習情況進行的考核，應該占總考核成績的50%。更要教師基本功的實際水平進行考核，用課堂觀察、現(xiàn)場展示和基本功競賽等方式進行，實際水平考核應該占總考核成績的50%。