第一篇：談小學美術多媒體備課

談小學美術多媒體備課

作者：章獻明

【提要】 本文以教學過程中的備課環節為出發點，試圖以傳統的小備課為基點，從觀念到形式、內容上作一改變。從小學美術多媒體備課概念的界定、特點闡述，優勢分析，對多媒體備課形式從三個不同角度的論述，多媒體備課要求的提出，以及在備課時要注意的幾個問題認識來闡明這一改變。

關鍵詞：小學美術 多媒體備課

隨著對多媒體輔助教學研究的深入，越來越多的教師教師不斷地把多媒體輔助教學方法和手段引入小學美術的教學課堂。多媒體輔助教學正以其自身獨特的優勢越來越多地占據美術課堂教學探索和研究這一塊陣地，對多媒體輔助教學的研究內容不斷深入，涉及范圍也不斷拓寬。

一、關于小學美術多媒體備課

小學美術課由于其豐富的教學內容，多樣的教學形式，靈活的教學方法而受到學生的喜愛。近年來廣大小學美術教師為了豐富課堂教學，激發學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索，要上好一節美術課，充分的課前準備是必要也是必需的，而現在的教學要求教師在備課時更注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給學生提供更多的直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法（或指導學生尋找正確的學習途徑）。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來，不僅備教材本身，備學生，還注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。多媒體備課就是結合現代教育技術而進行備課改革的一種。

所謂多媒體備課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。也可以稱這種方法為“電子備課”。

需要說明的是，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體處理技術把各種教學內容組成一個有機的整體。

在小學美術課中運用多媒體備課，與傳統的備課相比較，有其自身較明顯的特點： 首先，多媒體備課的內容大大拓展，而且更注重多種形式教學資料的集成化。

多年來，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們的教學每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容，也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，故習慣上稱備課為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。

而多媒體備課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據教學設計的需要

把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學。

其次，多媒體備課需要多種媒體的配合協調使用。

我們所準備的教學材料既要符合教學內容的需要，又要符合課堂教學形式的需要，同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數碼相機）成圖片、錄像等形式來轉換，微小的實物可以用片通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內容編輯在一小段錄像內等，為了使用方便，我們現在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中，制作成“課件”。

再次，多媒體備課更適用于小學美術課。

小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，而由于教學設施尤其是教學資料的嚴重缺乏，使美術課曾不得不象上語文數學那樣以教師講、學生聽，也就是以語言文字為主來進行備課和教學。這種現象曾較大地阻礙了小學美術課的教學改革，因為美術課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關注在教學過程中設計哪些教學環節，這些教學環節中給學生提供哪些審美對象，如何更好地進行啟發和引導等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現場環境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前，這些要求是傳統的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創造，大大激發學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。

二、小學美術多媒體備課的形式

多媒體備課在美術課中的運用是對傳統美術備課進行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術課的備課中，多媒體備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐。下面試從不同的角度把小學美備課作一簡單歸類。

㈠ 從教案服務對象來看，可以分為兩大類。

一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學過程的設計，教師的教學設計只體現在教案之中，不直接運用在課堂教學中。這是一種比較傳統的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進行教材分析，設計教學過程，包括學生的學習活動的設計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務的，換句話說，它更多地為教師服務。另一類是把教師的教學設計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調為教師設計教學活動服務，更強調為學生的學習過程服務。這兩種方式雖然備課的角度和出發點不同，而且可能教學效果也會不一樣，但追求的目標是一致的。當然，從考慮學生的主體性和教師的主導性來看，教師在多媒體備課中多備學生的“學案”可能會更多更好地促進自己的教學。

㈡ 根據小學美術課教材的特點，又可以把多媒體備課分成以下幾種形式：

1、以文字資料為主要內容的備課。

這種備課的形式較多地繼承了傳統的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內在的關系，再根據學生的實際特點進行教學過程的設計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現為通過計算機處理文字進行備課。小學美術課以需要文字為備課主要內容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內容直接相關的美術知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。

在進行以文字為主要內容的多媒體備課時，可以根據需要和教師的備課習慣，在計算機備課中建立一些相關的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統文字備課的計算機技術，它有助于教師在備課時準備更多的相關教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學前查閱較多的相關資料，也有助于豐富教學內容，還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式，使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現。

另外，在美術課教學過程的設計上，還可以根據教材內容的特點，進行分解目標——教師活動——學生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學過程的設計中我們可以圍繞一個分解目標，橫向地用下列表格來展示教學活動：

教學過程 需要達成的目標 教師活動安排（時間）學生活動安排（時間）學生可能產生的結果與問題 使用教具（學具）及方式

說明 教學總目標的分解目標 教師具體的教學行為與占用時間 學生活動與占用時間 學生學習的結果與問題分析 媒體與方法

2、以圖片等資料為主要內容的備課。

美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術課由于教學對象的年齡特點更是如此。教師在備課中以圖片為主要內容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇有助教學任務完成的圖片整理到教學過程中。在教學過程中，備課中整理的這些圖片內容可以直接展示給學生。

以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內容，但文字內容在整個備課內容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內容進行說明和闡述，或設計一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內容，使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務。比如我們在安排欣賞課時，就需要通過大量的圖片展示進行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統的習慣上不被人所接受，主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用，導致圖片只是圖片，其功能還未全部發揮，而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大小（太小學生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數量，而美術課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐。通過計算機技術，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內容來完成備課，完成教學，這是完全可以的。

圖片式多媒體備課的重點應放在根據教學目標設計的教學過程中圖片的選擇和運用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片，教學環節中如何處理以圖片為媒介，進行教學活動的安排等。它要求教師有良好的教學基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機應變的能力。隨著計算機技術、配套設備及相關軟件的普及，美術課教學用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機，通過數碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態場面、大幅及立體的美術作品變成數字格式輸入計算機，通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有

了這些教學圖片以后，還要根據教學的需要進行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要。

3、以多種形式資料集成為內容的備課

這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動畫、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學美術課教學形式和內容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據不同的教材內容選擇不同的教學媒體及相關教學資料，許多美術教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點，目前已越來越多地被廣大美術教師所采用。

集成式的多媒體備課可以在較短的時間內展現較多的內容，其重點在于根據教學設計“選擇媒體”和設計媒體所展現的內容。比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現場操作又需要占用較多的教學時間，我們可以設計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節性的內容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。

集成式多媒體備課一般的過程為：

選擇教學內容→教材分析→教學設計→選擇與收集教學資料→選擇與運用媒體→集成制作教學資料→教學實踐（試用—修改—使用）

集成的多媒體備課也有一些自身的缺點，最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加，占用時間多，而且對美術教師使用多媒體技術的要求也較高。隨著教師現代教育技術水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學美術教師較好地掌握了多媒體計算機技術，并且被越來越多地運用于備課之中。

㈢ 再從備課內容的展現形式來看，我們還可以把美術多媒體備課分為：

1、演示型備課。

在備課的過程中設計的教學內容（或某一環節的教學內容）所借助的媒體展現形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。這種備課可以使教學內容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動性，較順利地完成教學任務。

2、交互型備課。

這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學課件，如果讓學生通過計算機操作，需要有一定數量的計算機設備，學生也必須掌握一定的計算機及相關軟件的操作技術等。但這種備課方式在教學實踐中，可以讓學生較多地發揮自己的主觀能動性和創造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創作工具。比如在教學“圖案設計”這一教學內容（這一教學內容在許多不同年級中都有不的安排）時，在學生有一定操作基礎的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成設計作業，這些設計作業要求教師在備課時就可以根據不同年齡段學生的特點設計成交互型（也可以安排一些自由創造型的內容）的練習，讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識，又能通過計算機完成一定的設計創作練習。

3、流程圖型的備課。

這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設計好教學過程中的全部大環節，把每個教（或學）的環節以任務的形式展現出來，然后在每個環節中設計一些相關的任務，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發展趨勢通過不同的路徑完成教學任務。

流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發揮和創造性的體現，給教師尤其是給學生有一定的發揮空間，又能較好地完成教學任務。這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式。

4、探索式的備課。

這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學美術教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式。比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設計中去等等。

三、小學美術多媒體備課的要求。

1、多媒體備課需要一些必備的設施設備，比如計算機及相關的輔助設備及配件（要有能運行相應軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。

2、選擇適合的備課形式。小學美術多媒體備課的形式很多，教師可以根據以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：

一是自己備課的習慣。每個人的備課習慣不同，體現在多媒體備課上自然也有較大的差別，運用多媒體備課要建立在傳統的備課基礎之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創一種全新的備課方式。比如在選擇應用程序上，每個教師的習慣可能就不同。

二是不同的課型要求。美術課的課型較多，教學形式也較豐富。始業課要向學生明確學期學習的內容和學習要求，新授課要讓學生學習許多新的美術知識和技能，練習課要向學生明確練習過程和要求，欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象，等等。根據這些課的類型，一般有不同的備課要求。

三是教學環節的需要。要根據美術課教學環節的需要來設計使用適當的教學媒體，有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術，而有助于教學任務完成和學生創造力培養的環節，可能使用了現代教育媒體效果會更好。

四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據學生的實際情況來設計。

四、多媒體備課中需要注意的幾個問題：

1、不是拋棄傳統的教學媒體，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮。“媒體本身并沒有先進與落后”，而媒體使用者的教學觀念和使用是否恰當合理和到位顯得更為重要。

2、并不是所有的美術課都需要進行多媒體備課，也不是所有的課都能進行多媒體備課。有些教師錯誤地以為，只要運用了現代教學媒體和技術，這堂課就一定是好課，教學效果一定好。這種片面的觀點只要在教學中稍加實踐就能證明，一堂好課的標準有許多，但如果媒體使用不當，只會產生負效應。

3、備課和教學過程中不是媒體使用越復雜越好。符合教學的需要，方便教師的制作，使用簡便易掌握，這是多媒體備課的重要前提。

4、美術教師要做一個“有心人”。美術是一門比較特殊的學科，尤其是在教學資料的準備上，更是如此，設計得再好的課，如果沒有必要的教學資料，那是無法達到目的的。這就需要美術教師手中必須有一個小小的“資料庫”，這個資料庫就需要從平時的生活中收集和整理，見了優秀的美術作品，及時地通過一定的設備存入計算機，到光盤市場購買一定量的資料素材光盤，自己動手制作一些錄像、動畫等，有了多媒體計算機技術，我們可以把這些資料放在計算機中，在需要的時候只要調用和處理就可以了。

第二篇：談小學美術教學中多媒體的運用

談小學美術教學中多媒體的運用

隨著科學技術的迅速發展，在美術課中普遍運用多媒體課件進行教學已成為美術教育最具特色的一道風景線。它集直觀性、趣味性、豐富性于一體，最大限度地調動學生的學習興趣、情緒和思維，為學生理解美術、表現美術、創造美術提供了一種充滿樂趣和信心的途徑。從而把學生豐富的想像力和創作激情傾刻間變成形象的畫面，使美術課更為生動活潑且學有成效。

現據筆者平時的教學經驗，談談多媒體在美術課教學中的作用。

一、形象直觀的展示，引導學生理解美術

在美術課中，多媒體教學課件不光以它的直觀性、趣味性調動學生學習興趣，而且為學生對美術的理解打下了良好基礎。從而讓學生在進行繪畫創作時，才能做到心中有數，腦中有物，筆下生花。

如教學學生缺乏興趣、缺少認識的《京劇臉譜》一課伊始，請學生欣賞京劇《鍘美案》選段，并認真觀察包公臉部化妝特點。而后，課件出示京劇臉譜中主要應用的凈、丑兩個行當的色彩和譜式的特點及其圖例，引導學生在觀察理解和比較認識中掌握其不同的藝術風格。這看似簡單的舉措，不但使學生初步了解了中國京劇臉譜的譜式、色彩等方面的基礎知識，而且激發了學生對中國京劇藝術的興趣，同時培養了學生對京劇臉譜的欣賞能力。

又如教學《能干的工程車》時，視頻欣賞工地施工場景。讓學生觀察、認識各種工程車，了解它們不同的造型特點和功能用途。此舉，開闊了學生的視野，豐富了學生對各種工程車的認識，因而在動手制作工程車時就會得心應手。

二、生動有趣的畫面，激發學生美術想像

愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想像力不可能有創造。”在美術課中忽視學生想像力的培養，則是美術教學的一大缺憾。怎樣激勵學生發揮想像，大膽創作，使作品具有感染力呢？毋須質疑，生動有趣的動態畫面不但能集中學生注意力，調動其學習興趣，而且能活躍學生思維，激發其想像能力。

《烏龜下山坡》是一節想像繪畫課，教學時，首先利用多媒體課件向學生展示各種形態的可愛的烏龜圖片，激發學生繪畫興趣。接著運用多媒體課件設計情景，講故事。即教師邊講故事邊播放畫面。[師：這是一個陽光明媚的好天氣，碧綠的山坡上，開著各種美麗的小花，有兩只小烏龜約好到山坡上去玩，在那里它們遇到了一只小刺猬。（畫面一）不久，小刺猬要回家了，于是告別兩只小烏龜，就縮成一團滾下坡去，小烏龜看見可吃驚了。（畫面二）兩只小烏龜想：我們可不可以像刺猬一樣呢？（畫面三）]生動活潑的卡通動畫片吸引學生入境入情。然后師生討論故事結尾：小烏龜是怎樣下坡的？引導學生試想幾種結尾。在這種輕松愉快的學習氛圍中，學生思維活躍，想像大膽。

三、豐富多彩的展現，培養學生創造美術

藝術家奧班恩指出：“創造等于藝術的論斷，應該成為所有致力于建立某種藝術觀念的基礎。”顯然創造性已被看作是藝術的一種最高追求。藝術教育本身即是為了培養創造性人才，而現代美術最主要的特征之一就是注重學生創造思維的培養，就是說，不但要注重對學生知識的傳授，更重要的是對學生創造才能的培養。教學中利用多媒體課件圖文、動畫、色彩、音響相結合的特點進行教學，既能給學生提供發展個性、發揮創造才能的機會，又能讓學生展開豐富的想像，積極地進行創作。

如教學《小小手》一課，為了啟發學生思維，激發學生想像，運用課件為學生展示大量不同手形添畫而成的手形畫作品。通過讓學生欣賞手形畫，使他們明白：一雙小手可以變化出各種不同的手形，而不同的手形又可以添畫成動物、植物、人物等手形畫。從而使學生在自主、開放、快樂的想像手形變化與添畫過程中創造出一幅較有創意的手形想像畫。

四、大量信息的整合與演示，指導學生欣賞美術

以往要上好美術欣賞課，需要搜集大量的圖片，在講課時需要教師大量的口頭講解，但往往是教者口若懸河，聽者騰云駕霧。而采用電腦多媒體教學，美術欣賞課的效果則大為改觀。只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅（CD―ROM），如在你欣賞經典著作時，鼠標點擊某個畫家的代表作及其生平介紹就會再現在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

例如：對畢加索《格爾尼卡》的欣賞。屏幕展示作品，并質疑學生看畫的感受。接著點擊有關畢加索生平資料和作品創作背景給學生提供認識，隨后教師從作品的構圖、藝術形象、線條、質感、肌理等方面進行分析。在此基礎上組織學生討論、解釋作品。以此來引導他們體驗、思考、鑒別。從而提高其欣賞水平和審美能力。概而言之，美術欣賞課實施電腦多媒體教學，有如下優越性：光盤資料容量大，選擇性強，解決了常規教學中信息量不足等問題，擴展知識面，讓學生充分地感受美，進而創造美。學生易于接受、樂于接受，才能大大提高課堂教學效果。

總之，在美術課的教學過程中，教師運用多媒體形象直觀的演示，生動有趣的動畫效果，精彩的故事情節，悅耳優美的音樂，適時貫穿于教學活動中，學生的學習積極性將被最大限度地調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。

第三篇：小學美術集體備課

美 術 集 體 備 課 教 案

《各種各樣的鞋》教案

一、確定課題：

本課屬于綜合·探索領域，選擇各種各樣的鞋為探索內容，貼近學生生活，讓學生在生活中發現美、感受美、創造美，培養學生熱愛生活的情感。以“鞋”為主線，初步訓練學生搜集資料、選擇資料、運用資料的能力。讓學生了解“鞋”文化，了解“鞋”除了具有實用價值外，還具有審美價值。

三年級的小朋友已經有了一定的審美體驗和自己的見解，鞋作為日常生活用品之一，每個人對自己的鞋都有著豐富的感情，通過綜合探索活動，了解古今中外鞋史，使小朋友對普通的鞋有一種全新的感受，從而提高審美能力，更加熱愛生活。

二、目標定位： [教學目標]： 顯性內容與目標：

1．通過活動，知道鞋與生活的密切聯系。引導學生自己動手動腦，在看、玩、做、想等科學探究中發現鞋的一些奧秘；

2、學會課前準備相關資料，會利用多種材料設計制作各種各樣的鞋。隱性內容與目標：

1、通過本課的學習，使學生能夠在生活中發現美、感受美、創造美。了解鞋的文化背景，培養學生熱愛生活的情感。

2、鍛煉學生的自主探究能力，并在自主探究的過程中體會到樂趣；

3、培養學生尊重事實、尊重他人、與人合作、勇于創新的科學態度。[教學重難點]：

重點：初步了解鞋的文化背景，了解各種各樣鞋的結構和款式，感受鞋的裝飾美。

難點：作品的設計創新，及如何在作品設計中體現審美性和實用性。

三、方案設計：

本課教學方案設計思路：以學生評述、自主探究為主體。通過一系列的活動如：猜謎、課件及實物的展示、教師的引導、學生的制作等，以欣賞、評析鞋為內容，學習鞋文化。以歷史的發展為順序，逐層展開鞋文化的學習。讓學生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、制作和游戲中學習，充分激發學生學習美術的興趣。從而使學生了解鞋是人類文化的縮影，不同的民族、不同的時代，不同的身份、不同的功用產生了許多風格迥異的鞋，在這里我們可以尋覓人類的起源、探索歷史的發展。從而了解美術與社會，美術與歷史，美術與文化的關系，力主體現美術綜合·探索課的主旨。

四、教學用品準備： 學生用品：

1、剪刀、雙面膠、釘子、彩色卡紙、吹塑板、陶泥、橡皮泥等制作材料；

2、上課用鞋子實物。教師用品：

1、收集幾雙款式、質地、功能不同的鞋；

2、實物展臺、課件、多媒體設備。

五、探索嘗試：

(一)、創設情境，導入新課

師：同學們都喜歡逛商場嗎？今天老師就帶大家去逛一逛鞋城。師：出示圖片 欣賞完這些圖片你想說些什么？ 生：匯報（漂亮、美麗、多）

師：商城里的鞋子各式各樣，玲瑯滿目，今天我們就來學習各種各樣的鞋。(板書課題)

（二）出示圖片、感受新知：

師：剛才同學們欣賞了各種各樣的鞋子，誰能告訴老師你都知道有關

鞋的哪些知識？（比如鞋子可以分為哪些類？制作鞋的材料都有哪些？鞋的不同功用？古今中外鞋的不同和相同點等問題）生：生匯報

師：聽了同學們的回答老師也長了不少見識！

師：每個人的腳上都穿著鞋子，大家對鞋都很熟悉，鞋除了讓我們走路舒服以外，它還能帶給我們美的享受，鞋可以說是人類歷史文化的縮影，我國有五十六個民族，他們穿的鞋又是什么樣的呢？請看大屏 師：再仔細看看，同學們說說這些鞋是由什么裝飾成的？（課件播放：彝族、白族、侗族、苗族、蒙古族等各族鞋的樣式）生：欣賞回答

師：獨具特色的民族鞋讓我們再次感受到了鞋的文化與美麗。師：現在請同學們說說自己腳下的鞋是由哪幾部分組成的？ 生：結合實物展示或自己腳上的鞋子分析鞋的結構（鞋口、鞋面、鞋幫、鞋底、鞋跟）實物展示分析。板書

師：出示大屏 鞋是由鞋口、鞋面、鞋幫、鞋底、鞋跟五部分組成的。【設計意圖：遵循審美規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，啟發學生的創作思路，為下一步的設計制作做鋪墊】

（三）、自主探究、探索嘗試

師：今天你們看了這么多美麗的鞋子，并且也知道了鞋的許多知識，你們想自己設計制作一雙鞋嗎？

師：先看看老師是怎樣設計自己喜歡的鞋子的。師：教師介紹 出示大屏

師：看了老師的制作相信同學們也一定想設計一雙自己的鞋子 師：現在就兩人一小組趕快行動起來吧，當然你也可以自己完成。老師相信結合我們這節課的收獲，加上你們獨特的創意，相信大家一定能夠設計出一雙與眾不同的鞋。）

（課件展示：設計題目，請發揮你的想象力為自己或家人設計一雙鞋

子，及設計要求。）

生:選擇不同的制作方法，采取小組合作的形式進行鞋的設計制作活動??

師:在組間巡視、觀察、輔導各小組的設計制作，也可參與到其中的幾個小組活動中。（課件：播放背景音樂，同時課件展示各具特色的鞋子圖片，用以開闊學生視野、啟發創作思路）

（四）、展示交流：

1、各組選出優秀的作品進行展示

2、學生模擬展示會現場，進行作業的交流、展示；作品展示可通過實物展臺進行（如：一名學生做主持人，其余學生既是小設計師又是觀眾。主持人向小設計師們進行采訪調查。可圍繞如下題目：①說說自己的設想、創意；②評出你最喜歡的作品，并說說為什么等進行調查采訪。）

【設計意圖：利用多媒體，采用展示會的現場模擬，進行作業展評。在這一過程中完成作業的交流，并將本課推向了高潮，這樣使學生情感得到滿足的同時，又使學生充分體驗到了成功的喜悅；加強了學生間的交流，提高了綜合能力。】

（五）、評價定位：

這節課我們用靈巧的雙手創作出了一幅幅、一雙雙新穎、獨特的鞋子作品，有些作品的設計可以說賽過了設計大師的作品。希望同學們在以后的生活中能夠更多的發現美、感受美、并用我們的雙手去創造美。

李秀請、方芳、張欣

第四篇：美術備課

美術備課要求

1.美術備課中要涉及三學模式的有關內容

2.在教學準備環節中加入“導學”內容，如學生提前搜集有關（）的資料，熟悉課本內容，準備美術材料等，都可算入導學環節。

在練習、作業評價環節中加入“練學”內容，如讓學生在作業中體現對所學知識的運用，利用較專業的美術術語評價自己和別人的美術作品。

3.（一）頁面

A4紙，天頭（上空）37mm，左空28mm，下空30mm，右空23mm，段落固定值（行距）28磅，整個頁面：22行，每行28字

（二）課題

方正小標宋簡體，2號字，居中排印。

（三）正文

正文與題目空一行，仿宋3號字。每自然段左空2字，正文不可隨意空行。

4.標點要準確：

一、1.（一）后面什么也不加

5.先周備課，重點注意字號，標點。

教后記在每一課的后面。

第五篇：談備課心得體會

談備課心得體會

備課的內容主要分為兩部分：

狹義的備課，是指針對當次課程的準備和所學知識點的準確把握。一位有準備并且胸有成竹的教師，必能信心十足地在課堂上點撥和指導學生。他應當在上次課程結束后，就著手準備這次的課程，收集與課程相關的資料，考察有關資料，并且預備適當教具(實物教材)廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展。這是教師更好地完成教學任務、教書育人的前提和重要保證。這些持續的成長和發展能使教師更勝任自己的工作，履行自己的職責和使命。所謂教學，其實是兩件事：教師從“教”的過程中，從學生身上學習功課；同樣，教師從“學”的過程中，成為更優秀的教師。這兩個方面對于教師而言都極為重要，雖然有廣義和狹義之分，但對教師的成長而言，這兩方面不可或缺。

備課是教師教學過程的第一階段，備課的成功與否直接決定教學效果，所以只執行過程極為關鍵。

1、在教學中要重視操作實踐，關注不同層次學生

作為老師，在每節教學設計中都要考慮到我們所教的，與學生所需的、應知應會的知識、能力之間是否有關系，有著怎樣的關系，如何使這些關系更密切，怎樣使我們的教為學生的學服務，怎樣的設計安排更有利于學生對當堂內容的掌握等等。目前我們的教學中或多或少存在著教師講得多，學生練得少；學生聽得多，活動參與得少等問題，歸根結底就在于我們中還有相當一部分老師缺乏精講多練的意識和舉措，這是值得我們思考的問題。因此我們要關注不同學生在課堂上的提升度，研究精講多練的方法。

2、提高課堂教學實效性的一些措施

精心的教學設計使學生在不斷的嘗試、探索中獲得新知，多層次的練習讓全體學生發揮了最大的潛能。要想提高課堂效率，教師還要

時時刻刻心中有學生，關注學生，及時進行個別輔導。在做練習時，教師要在學生中進行巡視，發現問題及時指導，尤其要關注學習有困難的同學、學習習慣不好或是上課走神的同學，看看他們是否掌握了當堂所講的知識，能不能獨立完成練習，如果發現學生遇到了困難，教師要趁熱打鐵及時進行個別輔導，幫助他們當堂知識當堂學會，比日后發現問題再補課效果更佳，而且節省時間。這樣教師充分利用課堂上做練習的時間，對個別生進行單獨輔導，幫助他們牢固的掌握知識，提高學習成績，從而提高了課堂效率。

3、三個層次練習

在熟悉的生活情境中學生輕松愉快的學習，但每個學生存在著個體差異，怎樣使全體學生在課堂上都能得到有效的學習，是提高課堂教學實效性的一個重要問題。目前我校正在研究“三個層次練習”，即：“基礎練習：”，“鞏固練習”和“拓展練習”。其中“基礎練習”是與例題的形式完全一樣的練習，面向全體學生，使學生 在課堂上所學的知識得以鞏固，尤其是對于學習有困難的學生，在做這部分練習時可以幫助他們加深理解，達到熟練掌握的目的。而且堅定了他的學習的信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎。“鞏固練習”是與例題有所不同，稍有難度的練習，學習有困難的學生剛解了基礎題，稍加努力就可以完成，中等的學生可以通過自己的努力獨立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。學習比較好的學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決這個層次的練習也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決“鞏固練習”。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系不同程度學生思維的紐帶和橋梁。“拓展練習”則難度較大，富有挑戰性，教師根據教學內容和學生思維狀況適當處理，盡量使有困難的學生和中等學生也能夠夠得著、受啟發，又使優秀學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。三個層次的練習使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

以上就是我的一點心得體會，如有不當之處，希望大家多多指教。