第一篇：一堂評選優質課的教學反思

一堂評選優質課的教學反思

義德希望小學：肖愛霞 上周3月11日，我有幸參加了縣教研室組織的小學英語優質課的評選活動，我是參賽選手，第一個講課的人，題目是五年級下冊第三模塊She had eggs and sausages.為了這堂課我做了大量的精心的準備，對于這堂課我做了深刻的研究，但是在講完之后也做了深刻反思。

首先在講這堂課之前做了大量的準備工作，先是了解文本，思考主題與現實生活的關系，從而確定本節課的思路，從熱身到組織課堂再到文本處理，拓展處理到做了精心的設計。我以一首chant來復習跟本課有關的食物，接著通過一幅電子郵件的圖片引入文本，再進行聽力熟悉文本，在文本中學習單詞，處理句型，設計跟本文有關的鞏固練習，設計一個激發學習興趣的拓展練習，從而達到對所學語言知識的運用。最后以一個總結本課重點的chant結束文本，同時以養成良好的飲食習慣結束。

接著對于教學輔助工具的準備。由于本節課圍繞英國食物展開。所以我準備了三明治，香腸，薯條的圖片，及相對應的單詞卡片，來進行學習。為了區別中國和英國食物，我準備了兩個國家的代表食物作為

小獎品，在講課中給予鼓勵。激發學習興趣。拓展練習是一個小記者的采訪，我準備了小記者證，進行分組練習，達到語言情境的真實性。

總之，無論從哪個角度出發，我都是圍著現代所倡導的教學理念進行教學設計，從學生實際出發，激發學習興趣，調動學生的積極性。但是由于時間設計不合理，沒有達到預期的目標。所以在講完這堂課之后，我覺得這堂課很失敗，作為一個合格的教師，必須在設計教學過程中，一定要考慮時間合理分配，不能顧此失彼。這樣才能成就一堂成功的小學英語課。

第二篇：一堂省級優質課的反思

一堂省級優質課的反思

要反思的教學課很多,選定這一篇是因為它給了我深刻的印象,從備課到講課有很多值得總結的經驗教訓。

2005年有幸參加湖北省青年教師優質課比賽,我選了《月跡》這篇課文,它具備了我喜歡的文本氣質:優美、平淡、寓涵深刻。因為是本區唯一的名額,學校很重視,我也不愿辜負眾人期望,所以備課時心理包袱重,加上對大獎賽的規則不熟悉,我在準備過程中過多參閱同題教案,過多聽取各種指導意見,弄得最后面對這篇課文時都有點不知所措了。我失去了自己對課文的解讀,沒有展現自己的風格;聽命于指導組和專家的意見(我心里還是很感謝他們的),迎合大賽的課堂效果。這樣的結果當然不甚理想(只獲二等獎)。哪怕我的課件再精美,語言再流暢,現場回答再鎮定、機智,我心里明白,這堂課有三種角色失去了靈魂:教師、學生、文本。我難以把握我解讀之外的教學,自己和教學過程身心分離;文本變成枯槁文字,失去生命血色;學生也站在文字之外,在流暢的回答背后其實是不知所云。回校后,心里對這次講課很厭倦,好久都不愿回顧。

2008年,我又得在新的一屆學生面前講這篇課文。這一次,心里沒有得獎雜念,又加上想突破原來教案的強烈心愿,我沉下心仔細品讀文本、研究學生、把握課堂,效果終于比上次好了很多。

首先是教學目標的確立。之前在史紹典老師(省教研室主任)的指點下,我們將本課的教學目標鎖定為“凈化心靈,美品美讀”。應該說,史教授對《月跡》的理解是獨到的,他注意到如今的學生失去了可親的月亮,相伴的是明燈;也失去了伙伴,相伴的是作業,就更談不上“尋月、捧月、掬月、喝月”了。因此,這篇文章的存在意義在于“幫學生找回當窗明月,凈化受累拘束的心靈”。他的發言打動了我,文本的解讀目的應該通向讀者的心靈,而不是囿于對文本字詞句篇的梳理和主旨大意的概括。語文課堂的至高點在于讀者與作者的靈魂共鳴,在于人文價值的開掘與審美的體味。正是基于這樣的理解,課文學習的流程自然是:尋月跡,理思路――品月趣,察童心――賞月美,析文句――悟月意,達主旨。教學的流程預設是清晰明了的。但是,在實踐教學中,問題很大,學生在“理思路”環節完成非常好,一到了“品月趣”就出現兩種表情:肉麻兮兮和掩嘴失笑;“析文句”環節倒是能答出個子丑寅卯,但總感覺是生吞活剝、強人所難;在“悟月意”片段課堂就僵硬尷尬,難以駕馭,我和學生雖全情投入,但心靈已各自回家了。這是為什么呢?原因就在于,我們的解讀是單向的,只強調了“讀者――文本”這一對關系,忽略了“作者――文本”以及“作者――讀者”之間的關系。閱讀的過程實際上是一場三維對話,是作者、文本、讀者三者溝通、相互建構的結果。這篇《月跡》是賈平凹寫的,敘述的是一群山里小孩在中秋夜尋月的故事:最初覺得氣悶的孩子們找到了屬于自己的月亮,最后在沙灘上甜甜的睡著了。作者想要表達山里的孩子們對美好生活的追求,月亮也是山里孩子的一次自覺審美,一次心靈蘇醒,他們在氣悶的生活中第一次有了對美的察覺,第一次親近了“一輪圓月”。如果讀不到這一點,課堂純粹在復制山里孩子的單純尋月樂趣與情節,怎不叫人覺得幼稚可笑呢!在設計“喝月”情景時,有的學生都笑出了聲,一堂蘊含深刻的課在意料之外又在意料之中以“笑場”結束,真的很遺憾。通過反思,我將教學目標定為“品讀文本,溝通心靈,品美尋趣,悟文悟理”,教學內容飽滿,課堂有了張力,學生在課堂上也感到有作為、有收獲,思維和情感上得到了滿足,效果自然不錯。

其次是對學生的理解。記得在襄樊上完課后,有人在容納八百多人的禮堂里向我提問:你面對一群已具備理性的初二學生,設計如此充滿童趣和感性的“捧月”、“喝月”環節,合適嗎?此君意在詰問課堂的單薄與幼稚。我當時以強者姿態回答他:“冰心老人在耄耋之年還充滿感性的回憶童年趣事,你覺得她不理性嗎?童趣是永存的,她隨時都以形象鮮明、情感新鮮的模樣出現在我們面前,從不打算理會我們的年齡。”回答獲得滿堂掌聲。但是這位老師的發問一直被我牢記,催我反省。的確,“品月趣”的幾個情景設計與師生互動,更適宜小學生課堂,而且十分鐘就足夠了,我偏偏要用半個小時去完成,課堂節奏拖沓不說,線條平直且內容淺顯,這個毛病顯而易見。初二的學生已有些閱讀經驗,樂于思維活動,喜歡發掘課文理趣,在第二次的備課中我用了兩個問題來引導學生走向文本深處:

一、孩子們尋月,月亮模樣在變,他們的心理也在變化,你能找出并思考心理變化的原因嗎?

二、印在孩子們天上的是一輪滿月、美月,圓滿純凈亮堂,在我們學過的詩詞中,月亮都這么美,這么圓滿而毫無缺憾嗎?學生們靜靜地沉思起來,課堂是無聲的然而又是飽滿充滿力量的,再沒有比能引起學生安靜思索、仔細體悟更好的課堂設計了。我們的競賽課、公開課這幾年追求討論、追求合作,課堂上愛好熱鬧的效果,學生們暢所欲言、爭論不斷是老師們欣慰的畫面。可是,有的課表面繁花似錦,本質上是空洞無效。只有滿足了學生實際需要的課堂才是好的設計,而且,我還要強調“充分滿足”。

再次是關于“預設與生成”的理解。競賽課人人重視,大家出力,一份教案往往是群策群力的結果。教案一旦形成就不再更改,執教的老師必須忠實執行,不折不扣完成確立的目標、程序、方法及組織形式,像施工者完成建筑師的設計藍圖一樣。當然,更為苛刻的是每個環節、步驟所需要的時間與設計的時間要完全一致,否則,就視為失敗。甚至,我被要求背誦整個教案,管他是什么樣的學生什么樣的班級。可以毫不夸張地說,我在不同的班級把這份教案背了八遍,最后,堅強的我崩潰了,強烈要求改教案,否則就不去。可是堅強的我被更為堅強的組織打敗了,我必須照計劃進行。“預設”到這樣強硬,將執教者教學行為及機智退化為記憶力和表演才華的考驗,我一方面感謝指導老師的良苦用心,一方面又戰戰兢兢,如履薄冰。本應是動態生成、智慧碰撞的課堂完全成了演員與看客的場所,可憐那些聰明的襄樊四中的學生,他們全神貫注地用心揣摩我的用意,琢磨我要的答案,盡力恰到好處的回答問題。我真覺得對不起他們。由于我要執行的是集體的意志,要呈現的是集體的智慧成果,其直接后果就是:一開課問“你們聽過媽媽講月亮的故事嗎?”設計的是“聽過”,武漢的學生都聽過,哪知襄樊的學生們愣住了。我心里疾呼“這個可以有”,可學生們真心真意的回答:這個真沒有!結局使我愣住了。此后,還有諸多細節都在預設的范圍之外,我倉促應戰,腦海一片空白!

放松才有好境界,講課尤其如此。不輕視預先設計和準備的作用,但不能由此捆綁教師和學生,弄得目中無人、眼中唯案,失去了靈性和智慧。要實現真實有效的師生互動和生生互動,教學設計時就應充分考慮課堂上會呈現的“可能”現象,將意外事件或信息視為教學資源,采取歡迎的態度。在預先設計時還要準備有彈性的問題、開放性的問題,激發學生的熱情,從而涌現更多的火花來。所以說,預設應該是多元的、開放的、綱要的,應該是充滿空間感的,這樣,才有生成的可能。第二次執教《月跡》,我極為放松地站在講臺上,用心聽取不同的聲音,又將不同的解讀結果拋向學生,讓他們大膽質疑,坦言回應,課堂氣氛不錯。

[作者通聯:武漢市鋼城十一中]

第三篇：如何打造一堂優質課

如何打造一堂優質課

河口小學 郭麗

要上好一堂課，上一堂好課，猶如打磨鉆石，需要老師花費心思和精力去打磨、去設計。我將從五個方面談一下感受：

一、充分的準備是成功的前提

優質課包括上課的課題和內容。在確定課題和授課內容后我們應該立即著手準備，對教學設計、課件進行精雕細琢。我認為我們可以從這幾個方面進行準備：

1、認真研究教材、課標和考綱

當我們多教了幾年書時，往往會有這樣的感覺，在看到本節課要上的課題時就知道本課的知識點有那些，哪些是要考的，哪些是重點好像都很清楚，于是立即動手設計教學思路。其實這時我們就忽略了一個問題，時代在發展，社會在進步，我們所教的教材每年都有一些小的變化，每年的中考考綱也是不一樣的，所以，我們很有必要在備課前認真看看最新版本的教材、課標，看看今年的中考說明，找些最新的中考復習資料看看關于授課內容的最新的命題趨勢和新題。做到心里有數。

2、廣泛閱讀別人的教學設計

當我們對教材、考綱等有了深入的研究后，可以在網上尋找關于參賽課題的教學設計，盡可能多找一些，包括我們自己手上的紙質材料（如鼎尖教案）和同事們寫的教案，認真看看這些教學設計，有哪些地方是值得我們借鑒的，哪些題選得好，哪些情景給人眼前一亮等，這些都是設計我們自己的教案時的重要參考資料。

3、精心設計教學流程

等我們做好了上面的兩項工作后，對這節課該怎么上就有了一個大體的思路了，這時可以靜下心來，好好雕琢上課的教案。我認為重要的一點是我們的設計要“新”。要用別具一格的導入為切入點，用富有新意的問題設疑，用出人意料的方式得出結論，用創造性的方式總結歸納，用新穎而又貼近學生實際的題目鞏固，用恰當而又不流于形式的方法小結等。

4、耐心制作課件

拿出了教案初稿，我們就要著手制做上課用的課件了，我一向不贊成在網上隨便找一個課件拿來修改一下就使用的方式。別人做的課件是根據他自己的教學思路去設計的，我們再怎么修改都還有別人的東西在，用起來就是沒有得心應手的感覺，所以，課件還是自己做的好。做課件時，我們可以自己設計模板，在網上找到或自己用專業軟件設出本課需用到的素材，做好這些準備工作后再根據我們設計的教案去制作課件。關于課件，我在后面還會講到，這里就一帶而過。

5、細心設計其它教輔工具

課件是一個得要的教學輔助工具，但我們不能事事依賴它，在講授一些特定的問題時，往往還要實物輔助效果更明顯。有很多老師習慣使用學案，學案也是教學輔助工具，我們在課前也要認真準備好。

6、反復試教

設計好了教案，做好了課件，準備好了教具，我們就要著手上課了。在試教時要盡可能地在不同層次的學生中試講，看看自己的設計在不同層次的學生中有什么不同的效果，一般地，我們要讓優生在百分百能聽懂、會做、收獲的前提下能配合我們上課，讓中等生能掃除百分之八十的知識障礙，讓后進生對你這堂課感興趣，能投入到課堂的教與學的活動中。在試教時，一定要多找些有經驗的同學科老師來聽，并誠懇地請他們給予指導。在反復試教的過程中，對自己的教學設計和課件反復修改。力求每一個細節的完美。

二、精湛的內功是成功的基礎

有了充分的準備作前提，我們還需要一個重要的基礎，哪就是自身精湛的內功。我認為，我們只有在平時練就扎實的上課基本功，才能從容應對各種事前不能預料的突發性問題。

首先，我們的語言要簡潔；要力爭做到不講一句費話，這一點我在平時是做得很不夠的，我總是有一種心理，生怕學生聽不懂，所以對重要的知識點總是重復羅嗦，在學生做題時，看到他們有障礙了就想著要點撥。其實，這種做法并不好，學生在思考時我們要盡可能地給他們營造一個安靜的環境，便于他們思考。在他們集中注意力的時候，我們再多的點撥，他們也不一定能聽得進。我的團隊指出了我的這個問題后，我就干脆把自己在每一個環節要說什么全寫了出來，記在上課用的教案上，這個笨方法幫了我大忙。

其次，我們的表達要準確；對重要的概念、定理，在表述時要做到準確、一字不差。

再次，我們的書寫要工整；都說，一節課不寫一個字全靠課件來輔助的數學課是失敗的數學課，這話很有道理。教師的板演，學生的調板，重要的概念定理公式的書寫，是必要的，我們在板書時要盡可能地工整書寫，不能達到書法家寫的字的美，但也要達到小學生寫的字的正，同時，一定要注意不能出現錯別字。

四、合適的課件是成功的輔助

課件的每一個細節都要能為我們的教學服務，課件只是教學的一個輔助性工具，而不能事事依賴課件去解決，課件用得好是很好，但用得不好只能給我們的教學帶來適得其反的結果。我認為，課件是否合適體現在以下幾個方面：

（一）與教學策略的適合程度，即是否體現出主講教師的教學思路、方法和策略，只有經過充分備課、巧妙設計、良好制作的課件才是對學生學習最有利的課件。再好的動畫或程序都不能構成課件優劣的第一因素。設計和制作課件的目的終究是要為教學而服務的。

（二）是否能夠充分、及時地激發起學生的學習興趣。課件中豐富的教學信息，可激發出學生強烈的好奇心，這正是學生積極參與課堂活動、獲取知識的推動力。

（三）是否能夠降低教學的難度。如運用動態演示，縮短時間和空間的距離，呈現過程；或將抽象過程具體化，促進學生對知識的理解和掌握。

（四）是否有效的提高了課堂教學的效率。借助多媒體課件可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

五、良好的心態是成功的關鍵

我們做好了前面的四個大點的工作，還必須具備一個良好的心態，這是成功的關鍵。其實，我們在做任何事情時如果能用一顆平常心去面對一切，往往會收到意想不到的效果。

第四篇：一堂公開課教學反思

隨著一陣急促的鈴聲，我快步走上講臺，一堂校內公開課正式開始了。可能是由于對多媒體的陌生，也可能是后面多了幾位同事，看著下面一雙雙充滿稚氣的眼睛，一張張由于激動、緊張而漲紅的臉，我的心怦怦直跳，早已想好的極為精彩的詞句卻無影無蹤，說出口的竟然是一些語無倫次的話語。孩子們好像看出了我的心思，想極力消除我的緊張，他們一個個高舉小手，一個個回答漂亮，在孩子們的鼓勵下，我順利地結束了這堂課。

課后評課時，我首先向同事們細說了這堂課的失誤，他們也對這堂課進行了點評，我知道了這堂課的問題所在，并下決心要取長補短。但我還不滿足，我想聽聽孩子們的心聲，因為這堂課我畢竟是為孩子們上的。我走進教室問孩子們：“剛才那堂課我們上得怎么樣？”他們異口同聲地說：“不好。”他們的回答竟然出乎我的所料，我以為他們肯定回說好，因為他們平時常常討好我。我疑惑地問：“哪里不好？”他們七嘴八舌地說著。班長張丹洋站起來說：“您太緊張了，我們也很緊張，想好的話站起來又給忘了……”小機靈鬼周鈺迫不及待站起來說：“老師，這節課我們都聽懂了，用多媒體上課真好……”一向不愛說話的張新玲唰地站起來說：“好是好，就是課件制作太辛苦了……”善解人意的張曉霜站起來說：“要是我們都不緊張，咱們這堂課一定會很精彩……”……

聽著孩子們的真誠表白，我的內心有一種說不出的感動：誰說孩子不懂事？他們那童真的話語使我感受到了他們的渴求，我也深深地體會到了：“走進我們的學生”，師生的溝通，建立新型的師生關系，在今天顯得比任何時候更有必要。朋友們，多與孩子交流和溝通，激發孩子內心深處的內需力，只有師生共同去實現這樣的愿望和目標，我們的教育才真正有效

第五篇：怎樣上好一堂優質課

淺談一堂課的教學效果

人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。21世紀的主人，今天就坐在我們中小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。

素質教育的意義就是要充分挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面和諧發展。學生在校時間大部分是在課堂中度過的，因此，課堂教學應該是素質教育的主渠道。怎樣上好每一堂課就是我們每一位教師應該重點考慮的問題。早在五十年代，北京四中的著名物理教師張子鍔先生就提出：上好每一堂課，教好每一個學生。

一、優質課應當是科學性與藝術性相統一的課

科學家愛因斯坦在談到教師的修養時，提出三條基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知識淵博，三是“術”，即高超的教學藝術技巧。他認為教師的創造性活動應該同尊重學生的獨立性結合起來，才可能真正掌握教學藝術。

教學是一門科學，也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。教學效果的好壞，還與教師的語言、機智、熱情等素質有關，要做到“無意于法則，而自合于法則，‘從心所欲不愈矩’，這的確也是一種藝術”。

德國的著名教育家第斯德惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。成功的教學是喚起學生興趣的教學。

1、科學性就是符合教育、教學的客觀規律

教學過程，蘊含有很多的規律。第一個是學科知識的規律，各個學科都有其特定的內在的規律。第二個是學生心理活動的規律，教師上課面對的學生，是活生生的人，每個學生各有不同的思想和心理活動。他們的心理活動有其特定的規律，一堂高質量的課應當從學生的心理活動入手。

2、藝術性就是科學再現求“實”、藝術表現求“活”師生發展求“優”的完美統一。

求“實” 就是要遵循教學的基本規律和教學最優化的原則，并結合自己的特點，學生的實際來進行教學。

求“活” 就是注意運用各種教育教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學，提高教育、教學的質量和效益。

求“美” 就是注意對學生進行審美教育，培養他們積極向上的審美意識和情趣，使他們全面、和諧、健康地發展。求“趣” 就是要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡老師，喜歡老師所教的課程，變被動學習為主動學習。

求“新” 就是注意在學習別人教學藝術的基礎上，發揮自己的聰明才智，進行創新與發展，顯現自己鮮明的教學個性。

求“效” 衡量教學最優化有兩個標準：一是教學效果，二是時間消耗，即在規定的時間內，取得一般教師所不能取得的教學效益，可見優質課的最后落腳點是效果與效益。

二、優質課應當具有的幾個特點

1、結構嚴謹

課堂教學結構是在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統教學媒體中的有效成份，使二者結合起來，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與教學的全過程，達到教學過程的優化。

控制論告訴我們：課堂教學是一個可控的過程，通過運用多種教學方法，通過各種信息反饋，可以實現有效地調控，使教學過程中的各個要素都處于動態平衡中，并隨時注意排除各種干擾信息，實現教學過程的最優化和教學的最佳效果。教學設計的內容，主要包括以下三個方面：分析教學目標，即明確學生學習什么內容；確定教學策略，即為達到預期目標打算如何進行學習？也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。

2、思維流暢

思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，啟承轉折應該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。

3、應變自如

教育機智是老師重要的心理品質，主要表現為對突發事件的敏感、迅速準確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態下產生的，無論發生什么事，老師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調整原定計劃，靈活地處理好一切問題。

4、節奏適中

課堂教學節奏，指教學過程中各種可比成份連續不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規律地重復出現的形式。通過這些可比成份的重復和有規律的交替來表現，傳達教育者的情感態度、思想傾向及所要強調的內容。（1）課堂教學節奏的成份 課堂密度：指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。是有效信息。課堂速度：指對教學量規定的概念。指單位時間內所完成教學任務的量。包括對新知識的學習和舊知識的鞏固。

課堂難度：指教授者和學習者在教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解水平方面的問題。

重點度：指通過比較而確定的相對概念。它是指課堂內重要和主要內容占全部教學內容比例的大小的程度。

強 度：指教師、學生雙方在單位時間內，教授或學習一定難度和一定數量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，可能使教師傳輸教學信息的能力減弱，也可能使學生接受教學信息的能力衰減。

激情度：指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴，情感振蕩的程度。高激情度的出現，常標志著教學高潮階段的到來。

教學節奏的高低、強弱規律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。（2）課堂教學中的節奏特點

課堂45分鐘里，學生的腦力不可能保持在一種狀態。有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈。教師的課堂管理技術要求教師掌握這種在課堂上交替出現的有規律的強弱、長短現象。學生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化，如圖所示。

可以看出，課堂的前15分鐘和25—40分鐘的前15分鐘是學生腦力的最佳狀態。是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內容的重點應放在這段時間而加以解決。第15—25分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習或學生自學為好。

5、啟發得當

教學是否具有啟發性，要看學生是否在獨立思考的基礎上去獲取知識，這是“啟發式”與“注入式”的分界線。孔子的教學是：“循循然善誘人”。

葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師“宜揣摩何處學生所不易領會，即于其處提出”。

良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈落和作者用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環節：激疑、設疑、釋疑、評價，一個好的提問設計應該具有以下特性：合適性、啟發性、趣味性和指向性。

6、語言有魅力

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒體，不僅是教師傳道授業解惑的工具，也是完成教學任務的主要手段，而且是構成教學藝術的主要形式。

有經驗的優秀教師的教學語言，聲情并茂，引人進入藝術的殿堂。而有的教師雖然經綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。教學語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實無華等，只要運用得當，都給能人以藝術享受。優秀教師的語言從內容到表達方式以及語言節奏都有很高的要求。優秀教師的語言藝術是語言家的用語準確，數學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術家的豐富情感的集大成者。

優秀教師的語言藝術具有如下特性：

準確清楚 生動形象 波瀾起伏 通俗易讀 風趣幽默

教師在課堂教學中，借以傳播信息的手段主要由言語行為和非言語行為構成。對于言語行為（口頭語言、板書、板畫）廣大教師和教研人員進行了大量深入細致的研究，取得了不少的經驗。相比之下，對體態語言的研究，就薄弱得多。所謂體態語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢，它包括眼神、表情、手勢等。

依據美國體態語言專家保羅·埃起曼和弗里森關于體態語言的分類理論，結合我國教師從事教學活動的一般規律及體態語言運用的特點，我們常將教師的體態語言分為五大類，即：象征性體態語言、說明性體態語言、表露性體態語言、適應性體態語言和體調性體態語言。

7、板書精美

板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是老師應當具備的教學基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力。既能產生美感、陶冶情操，又能啟迪學生智慧，活躍學生的思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

板書的形式和教學的其它活動方式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環，常見的板書形式有如下幾種： 提綱式 詞語式 表格式 線索式 圖示式 總分式 板書的原則是：

書寫規范 有示范性 語言準確 有科學性 層次分明

有條理性 重點突出 有鮮明性 合理布局 有計劃性 形式多樣

有趣味性

人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。21世紀的主人，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。隨著現代科技的高速發展，現代教育手段、方法在課堂中的廣泛應用，多媒體課件越來越多的應用到教學實踐中，而如何提高年輕教員制作課件的水平，以及應用課件實施多媒體教學的能力，做為一名年輕教員在參加此種類型比賽的時候，必須端正態度、精心準備、認真實施才能達到鍛煉自己授課能力，提高自己授課水平的目的。下面我就結合自己參加優質課比賽談一下自己的認識。

一、課程準備階段

要想上好一堂優質課，必須整體構思、精心準備。準備階段共分為內容的把握、課件的制作、教案的編寫和準備實施四個部分。

（一）內容選材。

在進行內容選擇時，必須綜合各方面因素、統籌兼顧，我們必須考慮到以下幾個問題：

1、時間長短

多媒體優質課比賽的時間一般是30分鐘，如何在30分鐘內講清楚我們所要講的內容就是我們在選材時首先要關注的問題。據此，我們選擇的內容含量不應面面俱到。內容應形成一種中心突出、枝節清楚的結構。力爭做到有重點的講清楚一個問題。

2、自己對所選內容的熟悉程度

對所選內容的熟悉程度，直接關聯到授課的效果。授課效果的好壞，是需要授眾來最后評價的。對于熟悉的知識，我們容易整理出容易被授學生接受的知識結構；對于熟悉的知識，我們容易制作符合授眾接受習慣的多媒體課件。

3、所選內容的前后關聯度

所選內容的前后關聯度也是我們要考慮的一個重要問題，眾所周知，教材上的內容都是前后關聯性很強的知識連接體。應從整體知識構架上選出一個前后關聯性比較小的內容，因為優質課比賽，只是一節30分鐘的授課過程，盡量避免選擇需要先講清大量前面知識做為鋪墊的知識點做講課的中心；盡量避免需要過多的概念、公式、定義來解釋的內容做為講課的中心，否則將會花費很多時間用來講解輔助知識點，而做不到重點突出。

4、授課對象的接受能力 選擇內容的過程中，必須考慮授課對象的接受能力。與現實聯系比較緊的知識點、更容易引起授眾的聽課興趣。更多在內容中引入案例、設置情景會取得良好的反饋。專業性過強、理論推導過多會使授眾難于接受。先易后難、先簡單后復雜的安排知識結構是符合客觀規律的一種方法。

5、課件制作的難易程度

內容的選材要結合教員的應用多媒體制作軟件熟練程度、制作技巧的掌握程度來進行。教學內容的選取要更加適合用多媒體的方法來表現，更加方便用我們所熟練掌握的制作軟件來制作。

（二）課件制作

一堂多媒體優質課，要求我們制作出緊密貼近授課內容、符合教學實際的課件。課件中必須體現出生動性、直觀性等特點。制作課件時需注意以下幾點。

1、發揮多媒體教育技術優勢

多媒體課件的形象性、直觀性體現在聲音、圖像、影像等表達手段的運用上。我們要充分利用多媒體課件的優勢,對于一些難以理解的概念、定理制作動畫、幻燈片來解釋。表格、框圖的大量應用，會使構架對比清晰、內容容易理解。

2、課件內容、版式、配色安排要合理

首先我們要明確課件并不是教案，我們不能將將要講課的內容全部記述在課件上。要有主有次,將那些綱領性、結論式的文字以及需要突出的內容安排在課件上。其次，課件的版式要簡潔、明快、一目了然。結構要統一，每張幻燈片要留有同樣樣式的“天”和“地”、同樣的配色、統一的編號規則。第三、課件中背景的顏色同文字的顏色的搭配要對比合理，不要選擇比較刺眼的顏色做為背景顏色。

3、課件的動畫、圖片、聲音要符合內容的需要。

課件中的動畫、圖片、聲音將引起授眾的更大興趣，但是如果不能緊緊貼近授課內容，將會使人們不知所云。各種媒體素材的使用要做到恰如其分，使用媒體的方式有多種：引入式、突出式、結論式等，具體使用方法要符合內容的安排、授眾的接受習慣。

（三）教案編寫

1、教案中的詞語

教案內容就是實際授課的內容，在編寫過程中對講授的結構要進行設計，不能全盤照抄教材中的內容，要結合設計講授內容結構，使用授眾容易接受的詞語。教案的段落與段落之間的連接詞，要完成承上啟下的功能，自然過渡。教案的編寫要結合制作的課件，尤其是一些介紹性的語言如：“請看幻燈片”、“請看圖片。。”，“下面的動畫。。”等，這些語句需要在編寫課件時仔細斟酌。

2、教案中的旁白

教案中的旁白涉及每段內容的講授時間、講授方法。講授時間可以控制好整體的講課進度，也方便在后面準備實施階段進行試講。講授方法可采用：討論式、案例式、啟發式教學。實施這些方法教學時需要注意的問題，需要我們明確的寫在教案上。

3、修改教案

由于教案都是自己寫出來的，難免其中有些詞不達意或不通暢的地方，所以寫完后，要將內容給別人看看、或自己大聲朗讀出來，更正其中不合適的部分。

（四）準備實施 在內容、課件、教案都準備完畢后，將進入準備實施階段，階段可分為內容熟悉、運用課件試講兩大部分。內容熟悉要求我們對教案的內容必須做到滾瓜亂熟的地步，因此大量的強制性的記憶是此階段的必須。所謂熟能生巧，只有對自己的教案非常熟悉，才能控制住語速、把握好教學節奏。一般到此時已經接近優質課比賽的時間了，所以盡量不要再對所講的內容進行修改。運用課件試講我們可以按照自己制作的課件，結合教案實施試講。為了達到試講的效果，盡量不要中途中斷，每一次試講要嚴格注意自己的語速、教姿、教態。由其他教員進行聽課，然后根據他們提出的意見對自己的講課進行修正，是一種高效率的好辦法。需要注意的是自己準備的越充分，試講的效果越好。嚴格屏蔽試講時,念自己的教案。

二、課程講授

在實際課堂講授階段要控制自己的情緒、調整好狀態。注意自己的語速、講課時的肢體語言，正確處理好“口誤”的情況，就能發揮出自己的水平，取得好的效果。

（一）情緒

好的情緒能決定好的狀態，過度的壓力不利于發揮。因此在講課前，要盡量調整好情緒、給自己釋放壓力，最好的辦法是不要去想講課的細節，只是去回憶、默背自己的授課內容，這樣在不知不覺中就進入了狀態。

（二）語速與語氣

語速要適度，不能過快，也不能過慢，要根據實際的內容，注重節奏，適當的停頓給授眾們留下足夠的思考時間。語氣的控制盡力做到抑揚頓挫，重點突出的內容需要語氣上的加重。

（三）處理好“口誤”

內容再熟悉，口誤也不是能夠完全避免的。在出現口誤時，我們一般是不更改。因為如果馬上糾正的話，容易引起過度緊張而出現忘記內容、失態等情況。

（四）教姿、教態

良好的教姿、教態反映給評委的是自信、專業的形象。在講授的過程中，手的擺放、教鞭的使用要做到自然、正規。身體的轉動不能過度頻繁。結束語：在準備一堂多媒體優質課過程中，教員的組織知識結構、教學語言運用、課件制作的能力都得到了全方面的鍛煉。