第一篇：如何評價一堂好的優質課

如何評價一堂好的優質課

在《課程標準》新的教育思想和理念下，體育優質課的評價往往是仁者見仁、智者見智，因此就沒有一個絕對的評價標準，致使不少體育工作者在具體的操作層面上難以實施。本人根據多年教學實踐，認為好的體育優質課應要具備的幾個方面：

1、教學指導思想，能依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確地貫徹《體育與健康課程標準》的精神，促進體育教學與改革健康深入地開展。

2、教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查評價。

3、教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發展需要，能準確把握教材性質、特點和價值，教材處理得當，主教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。

4、教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清楚；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度做出科學具體的安排；場地、器材、教具及現代化手段的運用，經濟、實用、有效，符合教學的實際要求。

5、能充分地發揮教師的主導作用，正確地體現學生在教學中的主體地位。在教學中，教師能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確有效地運用接受式學習與自主式學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能夠充分發揮。在教學評價中，能夠正確運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂質量為目的。

6、能夠正確處理好統一要求與區別對待的關系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都能夠學有所得。

7、能夠以運動教學和身體鍛煉為載體，切實有效的促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機的結合起來，使之融為一體。

8、能夠較好的體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理及時、正確等。

第二篇：如何評價一堂好課

如何評價一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在5個方面。

基本要求(1)：有意義——扎實

在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

基本要求(2)：有效率——充實

有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實 這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

基本要求(4)：常態性——平實

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應該是“研討課”，平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

一看目標是否明確具體； 二看過程是否常態自然； 三看師生是否交流互動； 四看學生是否主動參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設計是否新、趣、活、實； 七看課堂是否動態生成； 八看教學是否扎實高效； 九看課堂是否亮點突出； 十看風格是否獨特明顯。

第三篇：一堂好課的評價標準

一堂好課的評價標準

基礎教育課程改革綱要(試行)和各學科的課程標準，對課程的實施.對教學過程和改進課堂教學的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。再者，由于學科的差異.地區的差異.構成班級學生群體的差異和每一堂課教學內容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現實的課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：

一、—堂好課應整體體現三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式；高超的教學藝術

(1)一堂好課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”，這是經歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學科課程標準 對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學經歷所積淀，有些是經過世代傳承并不斷強化所凝固—對尚在建構之中.還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續發展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學真實的學習過程：“真實”體現在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴格要求和規劃訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現在教師真情實的批評和表揚之中：體現在學生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中：體現在教師機敏地捕捉動態生成的教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的科學學習方式。

課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學的。講究實效。本著對學生綜合素質發展.主動發展和可持續發展負責，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式可行性和產生的效應—基礎知識的有效獲取.認知結構的有效構建.學習和分析解決問題能力的有效提升.創新意識、創新精神的有效培育等，而不短期效應的一味講授.模仿記憶.機械訓練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學的。

(3)任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術，教師高超教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養.刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現在：組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、固板書藝術、練習設計藝術、”順應”和“同化”藝術，真實的學習過程.科學的學習方式.高超的教學藝術，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學目標多元性

教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確白自己的學習任務。認知目標要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。

(2)教學要有過程的生成性

教師努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教師引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平.教學過程充分體現為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發展.課堂教學結構上給學生以充分的時間和空間。(3)教學內容要有開放性

注意開發和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當性

以是否有利于學生主動而成功地學習.是否有利于學生的發展為原則。

三、—堂好課的總體要求應體現在建構性.生成性和多元性的統一.建構性是好課在科學規律上的體現，生成性是好課在教學展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學過程的的結構要求講，一堂好課的具體體現是如下。(1)教學目標要指向全體學生素質的全面發展。

目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態度與價值觀三方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求，目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。(2)教學內容組織要得當.內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統一.作為教的內容的教材教程與作為學的內容的學材學程要規劃好.(3)教學方式選擇應用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上強調科學化、藝術化和個性化。(4)教學評價要完善。

一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態為主

(1)學生的參與狀態。

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2)學生的交流狀態.課堂上，教師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長.這樣的課就是好課.(3)學習目標的達成狀態.一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展.在致力于向全體學生的同時，是否能使“優等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發展.一堂好課，應該是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態.一堂好課的標準

一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當的標準在信息時代發達的網絡空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態性，5：待完善。

但我認為，評價一堂課的好壞，實質上應該有個參照物，這是個關鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標性。

一堂好課要注重學生的表現，關注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。也就是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學達到了哪個層次？咱每天在關注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學生總也不能掌握他們應該掌握的知識？那是因為學生對這樣的知識沒有學習的積極性，在學習過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學習的能力。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節課：其中一節是企業的經濟效益，本框題的內容較多，按常規教學一般三大塊：為什么、是什么（企業的生產總值同生產成本之間的比例關系）、怎么辦。學生對提高企業經濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業不能發展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經濟效益，尤其怎樣提高經濟效益對中學生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發水，然后說，我看洗發水賺錢也開發一種洗發水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的企業。隨后，在學生活動過程中，教師適時引導、提出新問題，自然而然地，學生明白了什么才是經濟效益，怎樣才有經濟效益。

另一節是債券和商業保險。本節課地內容應該說也是離學生地生活較遠，低層次地處理要么引導學生讀書，要么給學生總結出不同形式地異同，學生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學？整節課學生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導下，學生快樂的掌握了本節課內容，還結合了上冊所學的股票與社會保險的相關內容。

其實，關于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關注點，這對學生是一種摧殘。我們應該關注學生結果得出的過程，而“體驗”“經歷”也是新課程倡導的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置。如，關于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統一性。計劃與變化的統一

課堂是個動態的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發的問題，教師要充分關注這些動態的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調課堂的計劃性，而回避這些突發性事件，甚至美其名曰調控課堂的能力強！教師關注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學生學得有趣、有效。

興趣與科學的統一。教學活動是個創造性、探索性的活動，教師要創造性地教，學生要

創造性地學，要讓學生由被動接受轉為主動參與、積極探索，這就要求我們激發學生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發學生主體參與的內在動力。因此在教學過程中，我們運用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愿學。但是我們不能為了激發學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學內容沒多大關系，這學生也很感興趣，但卻忽視了材料與內容的結合，結果是學生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內容還是不理解、不會運用，這樣的教學效果可想而知。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內容與形式的統一。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發揮他們的潛能，激發他們發現和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學生能從中學到多少知識。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學生個性的發展。我想，好課更多地體現在能調動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現的波瀾不驚，內心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內容服務的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統一。學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。

主體與主導的統一。常說的“以學生為主體，以教師為主導”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學生為主體”，就是讓學生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應該從另一個角度想一下。“以學生為主體”，學生是什么主體，顯而易見，學生是學習的主體。可是跟誰學習呢？當然是跟老師學習！如果所有的學生都能夠自學成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導”的作用又在哪里呢？

總之，我認為一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創新意識得到培育。

老師們，讓學生成為我們上課的參照物，圍繞著學生去實現教學夢想，闊步走向教育事業的星光大道吧！

第四篇：如何打造一堂優質課

如何打造一堂優質課

河口小學 郭麗

要上好一堂課，上一堂好課，猶如打磨鉆石，需要老師花費心思和精力去打磨、去設計。我將從五個方面談一下感受：

一、充分的準備是成功的前提

優質課包括上課的課題和內容。在確定課題和授課內容后我們應該立即著手準備，對教學設計、課件進行精雕細琢。我認為我們可以從這幾個方面進行準備：

1、認真研究教材、課標和考綱

當我們多教了幾年書時，往往會有這樣的感覺，在看到本節課要上的課題時就知道本課的知識點有那些，哪些是要考的，哪些是重點好像都很清楚，于是立即動手設計教學思路。其實這時我們就忽略了一個問題，時代在發展，社會在進步，我們所教的教材每年都有一些小的變化，每年的中考考綱也是不一樣的，所以，我們很有必要在備課前認真看看最新版本的教材、課標，看看今年的中考說明，找些最新的中考復習資料看看關于授課內容的最新的命題趨勢和新題。做到心里有數。

2、廣泛閱讀別人的教學設計

當我們對教材、考綱等有了深入的研究后，可以在網上尋找關于參賽課題的教學設計，盡可能多找一些，包括我們自己手上的紙質材料（如鼎尖教案）和同事們寫的教案，認真看看這些教學設計，有哪些地方是值得我們借鑒的，哪些題選得好，哪些情景給人眼前一亮等，這些都是設計我們自己的教案時的重要參考資料。

3、精心設計教學流程

等我們做好了上面的兩項工作后，對這節課該怎么上就有了一個大體的思路了，這時可以靜下心來，好好雕琢上課的教案。我認為重要的一點是我們的設計要“新”。要用別具一格的導入為切入點，用富有新意的問題設疑，用出人意料的方式得出結論，用創造性的方式總結歸納，用新穎而又貼近學生實際的題目鞏固，用恰當而又不流于形式的方法小結等。

4、耐心制作課件

拿出了教案初稿，我們就要著手制做上課用的課件了，我一向不贊成在網上隨便找一個課件拿來修改一下就使用的方式。別人做的課件是根據他自己的教學思路去設計的，我們再怎么修改都還有別人的東西在，用起來就是沒有得心應手的感覺，所以，課件還是自己做的好。做課件時，我們可以自己設計模板，在網上找到或自己用專業軟件設出本課需用到的素材，做好這些準備工作后再根據我們設計的教案去制作課件。關于課件，我在后面還會講到，這里就一帶而過。

5、細心設計其它教輔工具

課件是一個得要的教學輔助工具，但我們不能事事依賴它，在講授一些特定的問題時，往往還要實物輔助效果更明顯。有很多老師習慣使用學案，學案也是教學輔助工具，我們在課前也要認真準備好。

6、反復試教

設計好了教案，做好了課件，準備好了教具，我們就要著手上課了。在試教時要盡可能地在不同層次的學生中試講，看看自己的設計在不同層次的學生中有什么不同的效果，一般地，我們要讓優生在百分百能聽懂、會做、收獲的前提下能配合我們上課，讓中等生能掃除百分之八十的知識障礙，讓后進生對你這堂課感興趣，能投入到課堂的教與學的活動中。在試教時，一定要多找些有經驗的同學科老師來聽，并誠懇地請他們給予指導。在反復試教的過程中，對自己的教學設計和課件反復修改。力求每一個細節的完美。

二、精湛的內功是成功的基礎

有了充分的準備作前提，我們還需要一個重要的基礎，哪就是自身精湛的內功。我認為，我們只有在平時練就扎實的上課基本功，才能從容應對各種事前不能預料的突發性問題。

首先，我們的語言要簡潔；要力爭做到不講一句費話，這一點我在平時是做得很不夠的，我總是有一種心理，生怕學生聽不懂，所以對重要的知識點總是重復羅嗦，在學生做題時，看到他們有障礙了就想著要點撥。其實，這種做法并不好，學生在思考時我們要盡可能地給他們營造一個安靜的環境，便于他們思考。在他們集中注意力的時候，我們再多的點撥，他們也不一定能聽得進。我的團隊指出了我的這個問題后，我就干脆把自己在每一個環節要說什么全寫了出來，記在上課用的教案上，這個笨方法幫了我大忙。

其次，我們的表達要準確；對重要的概念、定理，在表述時要做到準確、一字不差。

再次，我們的書寫要工整；都說，一節課不寫一個字全靠課件來輔助的數學課是失敗的數學課，這話很有道理。教師的板演，學生的調板，重要的概念定理公式的書寫，是必要的，我們在板書時要盡可能地工整書寫，不能達到書法家寫的字的美，但也要達到小學生寫的字的正，同時，一定要注意不能出現錯別字。

四、合適的課件是成功的輔助

課件的每一個細節都要能為我們的教學服務，課件只是教學的一個輔助性工具，而不能事事依賴課件去解決，課件用得好是很好，但用得不好只能給我們的教學帶來適得其反的結果。我認為，課件是否合適體現在以下幾個方面：

（一）與教學策略的適合程度，即是否體現出主講教師的教學思路、方法和策略，只有經過充分備課、巧妙設計、良好制作的課件才是對學生學習最有利的課件。再好的動畫或程序都不能構成課件優劣的第一因素。設計和制作課件的目的終究是要為教學而服務的。

（二）是否能夠充分、及時地激發起學生的學習興趣。課件中豐富的教學信息，可激發出學生強烈的好奇心，這正是學生積極參與課堂活動、獲取知識的推動力。

（三）是否能夠降低教學的難度。如運用動態演示，縮短時間和空間的距離，呈現過程；或將抽象過程具體化，促進學生對知識的理解和掌握。

（四）是否有效的提高了課堂教學的效率。借助多媒體課件可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

五、良好的心態是成功的關鍵

我們做好了前面的四個大點的工作，還必須具備一個良好的心態，這是成功的關鍵。其實，我們在做任何事情時如果能用一顆平常心去面對一切，往往會收到意想不到的效果。

第五篇：一堂好的語文課的評價標準

一堂好的語文課的評價標準

好課是什么樣的課？它的評價標準是什么？

語文教學專家呂志范在《一個老教師的話》中有這樣的一段話：“課堂教學是一種特殊藝術。這不是翻翻課本，寫寫教案所能代替或交差的。因為，它要創造某種意境，氛圍和格調——境；它要表露某種情感，情緒，情趣——情；它要傳遞某種意念，思想，觀點，法則——意，它要培養某種應用、操作、實踐能力——能；它要進行某種習慣，方法，技巧的指導——法”。

巴班斯基在<<教學教育過程最優化回答>>一書中也指出：教學教育最優化思想,落實在課堂教學中,就是要求在上每一堂課時,都能高效地、全面地“規劃學生的教養，共產主義教育和一般發展的任務”，具體地說就是“課堂教學應保證學生掌握現代科學的原理（概念、規律、理論、事實），保證學生獲得每一門學科的、專門的技能技巧，形成一般的技能技巧（擬定學習計劃、使用書籍、圖表、手冊、快速讀寫及在學習中進行自我檢查等等）。在教育方面，教學過程應保證學生掌握科學的辯證唯物主義世界觀的原則，促進學生的思想、政治、勞動、道德、倫理和法制教育，以及美育和體育等。在發展方面，教學過程應培養學生的意志，發展他們的智力和情感領域，形成學習的動機和需要，發展學生的認知興趣，才能有創造能力。”呂志范和巴班斯基對于以教學教育最優化原則所描述的課堂教學，從根本上說，也就是對一堂“好課”的生動描述。筆者認為,一堂好的語文課,應具備以下特征:

一、教師教學的教育思想是否夠全面

教師是教學活動的主導者，是教學方向，教學目標，教學內容的調控者。好課的創作，首先取決于教師是否有正確、全面的教學思想。即教師的教學是為了教綱所需，還是為了提高學生的整體素質。確切地說，所謂教學的全面性，就是在遵循傳統的教育教學原則的基礎下，通過該學科特點和基本的教學規律來促進學生在德、智、體、美、勞各方面的主動，向上的發展。也就是即重視基礎知識的落實，又著力于基本能力的培養，而且又要十分注重學生在思想品德、情感意志，行為習慣方面的教育。

二、教學方法是否具有靈活性

“靈活”是衡量語文好課的重要尺度。“教有法而無定法”。傳統的教學方法，雖有諸多的精華可以繼承，但難免有重教法，輕學法的弊端。而一堂好課不是把教材中的每一個方面每一處細節，都嚴嚴實實地計劃好：怎樣教，怎樣問，怎樣講。上課時，就難免要趕著學生忙不迭地往設計好的一個一個圈子里鉆，什么學生的主體地位，什么學生的認知矛盾，什么學生的創新能力都無暇顧及。課堂上一問一答，一付一收，顯得非常僵化而呆板，無一點生動活潑可言。好課的“好”就是要“授之以漁”而不是“授之以魚”，一字之差，就體現出兩種截然不同的教學態度，也是教學方法靈活性的生動體現。

三、教學設計是否有創造性

課堂教學是一門極富創造性的藝術。任何一種創造性活動，其本質特征之一便是新穎性。因為照搬舊法，千篇一律是毫無創造性可言的。好課的教學藝術之魂便是它的創造性。因此教學必須時時追求那種常教常新的境界。一個優秀的教師，即使三遍五遍地教同一篇課文，也會常教常新，精益求精，而決不會滿足于輕車熟路或人云亦云。這是因為課文雖然相同，但時間、環境不同了，學生的情況不同了，教師的認知經驗，教學技藝也應不同。上海著名特級教師袁瑢在“三十年的語文教學生涯中，有些課文（特別是傳統篇目），她是比較熟悉的也教過很多遍，積累了很好的教學經驗，取得了很好的教學效果。但是，在袁瑢老師的語文教學中，永遠沒有不變的教案。有些課文，盡管可以背出來，但在備課的時候，她永遠作為第一課，總是認真研究，重新設計，不照搬舊的教案”。因為她認為，“雖然教的是同篇課文，但時代在發展，學生在更替，教學也必須符合時代氣息和學生的實際，才能教育出新苗。”袁瑢老師的言行，深刻地說明了教學設計的“新穎”對于一堂好課創造的重要性和必要性。

四、課堂的教學語言應具有生動性

準確、生動的教學語言，是好課教學信息傳輸的橋梁，它能出色地擔起準確、鮮明、生動地傳輸教學信息的重任。

在課堂教學中，盡管因為科技的發展，使課堂信息的傳播媒體愈來愈多樣化，但是最重要的，最基本的“傳媒”，還是教師的教學語言。可以說，教師的教學語言的好壞，直接決定著課堂教學水平的高低。一堂課，在某些關鍵性環節上，教師如果能憑借生動的教學語言，就能形成一種具有強烈震撼力的“情感沖擊波”，從而取得較好的教學效果。當然，這種“情感沖擊波”效果不是可以輕易產生的，它是經過教師的提煉集中、升華之后所積蓄而成的。因而，在一堂好課中，教師的教學語言應具有清晰、形象化、靈活性、鼓動性、幽默、真誠等特點。

教學語言清晰，是上好一堂課最起碼的要求。夸美紐斯曾指出“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音，便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”夸美紐斯把教學語言的明晰性提到這樣的高度來評論，很讓人深思。所謂“清晰”就是語言要簡潔明了。“清晰”與“精確”并不矛盾。特別是給孩子們上語文課，就更應針對不同年級兒童的認識水平和心理的特征，使教學語言明白易懂，順口悅耳。聽過一位教師在教古詩《鵝》時，是這樣導入的：老師今天給小朋友講一個《鵝》的故事（同步打出投影），古時候，有個叫駱賓王的小朋友，他和你們一樣大的時候。有一天，他在小湖邊玩，湖中滿是荷花，湖水平平的，清清的，看過去碧綠碧綠的。幾只大白鵝正在自由自在的游，它全身的羽毛雪白雪白的，它的腳掌紅紅的。大白鵝一邊劃水，一邊伸起長長的脖子，?鵝——鵝——鵝?，愉快地的叫呢！這是一幅多么美麗的圖畫呀！駱賓王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首詩題目就叫《鵝》。……這里，教師不僅把時代背景編成兒童聽懂的故事而且用兒童化的口語把古詩的作者介紹，創作，背景，講得甜甜的，使孩子們易于接受，也樂于接受。

教學語言形象化，便能使教學語言具有強烈的吸引力和感染力，對于課堂內容，孩子不僅能專心地聽，而且能激起強烈共鳴。這正如加里寧所說：“說的話越抽象，他的意見離具體事物越遠，那他所造成的印象也就越微小。”因為接受語言的學生，知識面越小，越需要語言的形象性。

靈活性，教師在傳授知識的過程中，時時要面臨著學生、教材、環境的變化，在這個時候，教師的教學語言就要根據具體發生的情況，隨時隨地，靈活的調整教學進度、教學內容、教學環節、教學節奏和教學方法。教學語言的這種靈活性和應變力，是達成教學目標，取得最佳教學效果的重要條件。

教學語言的鼓動力，也正是教學語言的力量所在。古希臘哲學家德謨克里特說得好：“用鼓動和說服的語言來造就一個人的道德，顯然遠比法律和約束更能成功。”具有鼓動力的語言，能最有效地調動學生的學習主動性和積極性，全身心地投入于教學活動中。

幽默不是開玩笑，在課堂教學中，教師幽默的語言修養，能讓課堂生花，教學增色。英國學者鮑門說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學習興趣，使學生學得更好。”在語文課教學中，教師恰當地運用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的寓言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發笑的同時，領會幽默本身所蘊涵的哲理。一位教師在上《春曉》這首古詩，面對課堂下睡意朦朧的學生，他是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是“春眠不覺曉，還是睡覺好”，那就是會?今天不努力，以后會懊惱?啊！教師語調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，立即把學生逗樂了。教室里一片笑聲，驅散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術的魅力嗎？可見，在教學中，語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學盎然生機，學生也能在領略語言美感，輕松和諧的氛圍中，激起學習的興趣。

真誠可以說是教學語言藝術的靈魂。優秀的教師，優秀的課，讓人折服的不僅僅是嫻熟的語言技巧，更令人欽佩和尊敬的是教師對事業的忠誠和對學生的摯愛。

五、教學手段是否多樣性

在當今科技飛速發展的時代，對于當代課堂教學的一個基本要求就是必須充分運用現代科學技術，革新教學手段，提高教學效率。教學手段的多樣化和現代化是為更好的實現教學目標服務的。因為教學手段的多樣性，能加速教學信息的普及，提高教學信息的密度。能改變傳統課堂教學形式單一，機械重復、枯燥乏味的“老臉孔”。同時也可以減少教學難度，有助于知識的鞏固。多種教學手段的采用，是大大可以提高教學效益的。美國的研究報告表明：利用機器進行教學，學員可以多學到三倍的材料。前蘇聯教育家統計利用機器進行教學，可以節省教學時間的20%。作為好課，當然不能不考慮以教學手段 的革新來幫助提高教學效率。

六、教學活動是否得到學生的積極回應。

衡量一堂好課的最重要的標志，就是這堂課是否獲得了較好的教學效果。好課要追求的高效益，一個根本問題，便是課堂教學能否真正面向全體學生，充分注意到教學的差異性，使處于不同水平的學生都獲得可能獲得的發展，所以，好課應從根本上杜絕少數學生當“演員”，多數學生做“觀眾”的現象，最大限度地調動學生勇于參與，自主參與教學活動的積極性。使每一個學生，對同一教學內容，都能達到“優生”吃好，“差生”吃飽的程度。

總之，根據現代教學論的基本觀點，評價語文好課的標準，筆者認為，歸根到底，便是課堂教學諸方面的和諧統一，從而取得最佳的教學效果。